Ao de la Diversificacin Productiva y del

Fortalecimiento de la Educacin

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR

SAN MARCOS

DE

(Universidad del Per, DECANA de Amrica)

FACULTAD DE EDUCACIN
E.A.P. EDUCACIN

UNA MIRADA A LAS COMPETENCIAS EN LA

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO
Asignatura

Profesor

Alumno

Ciclo

Cdigo

FILOSOFIA DE LA EDUCACIN

VI

Ciudad Universitaria, diciembre del 2015

UNA MIRADA A LAS COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD AUTNOMA

DE GUERRERO (UAG)

Se inicia en dicha casa de estudios un proceso de reformas educativas. Este

proceso de reforma bsicamente respondiendo a intereses y exigencias a favor
de capitales financieros de organismos internacionales. Vale decir a favor del
sistema capitalista preponderante en dicho territorio.
Este proceso de reformas en la educacin superior se da en general en la
mayora de instituciones de educacin superior de la regin.
En la UAG este proceso de reforma inicia con una profunda reflexin, que va
desde la valoracin de su quehacer acadmico, pasando por su compromiso
social, hasta llegar al cambio de su modelo de universidad, sus estructuras
acadmicas y administrativas y la legislacin universitaria.
El proceso de reforma se dio a partir de la conformacin de una comisin
denominada COMISION GENERAL DE LA REFORMA UNIVERSITARIA
(CGRU).
De este modo conforme se fue desarrollando todo el proceso finalmente se
terminaron reformando, modificando y ajustando ciertas leyes que rigen a esta
casa de estudios.
EL MODELO EDUCATIVO Y ACADMICO DE LA UAG Y LAS
COMPETENCIAS
En este nuevo modelo educativo y acadmico se planea un abordaje integrado
con el modelo curricular flexible y su interaccin en redes acadmicas, algo
esencial en la relacin universidad-sociedad.
Se establecen 7 principios orientadores respecto a sus nuevas polticas
institucionales en su relacin con los diferentes sectores sociales.
1. Se pondera una educacin integral.
2. Una educacin centrada en el aprendizaje: aprendizajes significativos y el
desarrollo de competencias.
3. Una educacin centrada en el estudiante: Formacin personalizada y
generacin de ambientes de aprendizaje.
4. Se promover una educacin flexible que responda a las siguientes
caractersticas:
La innovacin: nueva visin y paradigma de formacin de los
estudiantes.
Abordaje interdisciplinario de los problemas.
Actualizacin permanente de los programas educativos.
La incorporacin de nuevos mtodos.
La formacin permanente
Fomento de la creatividad y el espritu de iniciativa.
Desarrollo integral de las capacidades cognoscitivas y afectivas.
Fomento del espritu crtico y sentido de responsabilidad social.

 Formacin de un alto nivel de calidad.

Transformacin de las estructuras acadmico-administrativas que den
soporte a al flexibilidad curricular.
5. Propiciar una educacin pertinente y socialmente comprometida.
6. Una educacin polivalente.
7. Una educacin competente.
El modelo acadmico que plantea la UAG a partir de sus orientaciones
generales, este se divide en:

MODELO CURRICULAR

Establece la formacin integral

Establece la integracin de las funciones sustantivas
Plantea la integracin de los diferentes niveles de estudios
Se propone la flexibilidad y la equivalencia de crditos.
Se plantean 3 etapas de formacin:
Formacin institucional
Formacin profesional
Integracin y vinculacin

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

Con relacin a la estructura organizacional, el modelo acadmico instituye el

trabajo en redes acadmicas, con la finalidad de promover aprendizajes
grupales, de cooperacin y coordinacin acadmica.
En la UAG se considera el desarrollo de competencias genricas y especificas,
las primeras se ubican en la etapa de formacin institucional, y se establecen
las siguientes competencias:
1. Comprende oraciones en textos acadmicos simples, para asociar
situaciones reales de manera escrita mediante estrategias de lectura.
2. Comprende textos acadmicos y cientficos de su rea de formacin.
3. Aplica las tecnologas de la informacin y comunicacin en los diferentes
contextos de accin.
4. Elabora y transmite discursos usando el lenguaje escrito, oral y no verbal
para el fortalecimiento de la comunicacin de ideas., hechos y opiniones.
5. Aplica habilidades del pensamiento lgico, heurstico, critico y creativo
mediante el anlisis de diversos materiales y del entorno educativo y social.

6. Comprende la dinmica sociocultural, econmica, poltica y tecnolgica del

mundo contemporneo.
7. Plantea las alternativas para la construccin de una sociedad sustentable
desde su campo profesional.

ANALIZANDO LA REFORMA EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD

AUTNOMA DE GUERRERO: EL MBITO CURRICULAR Y SUS
IMPLICACIONES SOCIALES
La Universidad Autnoma de Guerrero en sus esfuerzos por adecuarse a las
nuevas circunstancias de orden global, realiza un proceso de reforma para
implementar un nuevo modelo educativo y un nuevo modelo acadmico
que responda, desde una postura crtica constructiva a las exigencias de
la realidad educativa, esta tarea conlleva a su vez modificar y adecuar el
modelo curricular existente y su estructura organizativa.
La reforma tiene entre sus principales propsitos, disear e implantar en la
Universidad un nuevo modelo curricular flexible e integral, basado en redes
acadmicas, que promueva la formacin de profesionales, contemplando los
criterios de calidad emanados de un diagnstico regional en el contexto
nacional e internacional y que promueva la articulacin e integracin de las
funciones sustantivas, en el marco del cambio estructural general del sistema
de educacin superior nacional.
Dentro de los propsitos de la reforma educativa a implementar en la
Universidad se hace evidente la aplicacin de un criterio tecnolgico positivista
en todo el proceso que concierne a esta tarea, la mencin en el prrafo anterior
alusiva a la formacin de profesionales contemplando criterios de calidad y en
el marco de los cambios generados en la educacin superior nacional orienta el
sentido que deben seguir la reforma. El modelo tecnolgico en el diseo
curricular como lo describen Taba (en Sanz, C: 2004) y Stenhouse (Stenhouse,
L: 2003) hace referencia a la consecucin de objetivos conductuales y
verificados en la prctica, precisamente mediante una evaluacin promedial e
impersonalizada, donde los avances individuales son neutralizados en
aras de lograr resultados colectivos, lo que evidentemente descuida las
necesidades especficas de los estudiantes en tanto que sujetos individuales

que requieren ms observacin y atencin en la formacin acadmica, poltica

y cultural.
La evaluacin permanente para medir resultados en el desarrollo de los
modelos curriculares, la optimizacin de los recursos materiales y humanos en
funcin de aprovechar los espacios fsicos, certificacin de los docentes y de
los programas educativos entre otros aspectos se sustenta en la
racionalizacin tcnica, puesto que su principal pretensin es eficientizar el
uso de los recursos, hacer ms competitiva la tarea educativa, evaluar de
manera homognea, prepara al estudiante en habilidades etc., sin
embargo, el grado de conciencia de las personas con respecto a los
problemas sociales es deficiente ya que dista mucho de fomentar la
capacidad de proponer soluciones concretas comprometidas con estas
problemticas.
A todas luces las exigencias que se plantean no solo a la Universidad
Autnoma de Guerrero sino a todas las universidades pblicas del pas
mexicano, responden a criterios emanados de los organismos y bloques
supranacionales de los que Mxico es miembro, y su permanencia en estos
organismos depende fundamentalmente de cumplir con los parmetros en los
mbitos de la educacin, del intercambio comercial, de los acuerdos
financieros, etc.
Por supuesto que cumplir con estos requisitos no representa del todo un factor
que afecte negativamente al sistema educativo mexicano, pero si es necesario
consensuar las medidas que sern aplicadas para entender claramente cules
son los objetivos que buscan estas reformas, determinar la capacidad de
cambio y la aportacin necesaria que deben suministrar los actores principales
(docentes y alumnos), adecuar las medidas y exigencias a la capacidad que
tiene el mbito educativo en el pas y principalmente que estos cambios
signifiquen una mejora en la tarea educativa y que no resulte un obstculo en
su desarrollo.
Es evidente que el modelo educativo que pretende imponerse en Mxico
obedece al proyecto de desarrollo capitalista mundial, que gira en torno a
la triada produce- ofrece-consume, para culminar con el objetivo final que
es la ganancia por parte de las grandes empresas globales. Histricamente
as ha sido siempre, el modelo econmico dominante ha subordinado a sus

intereses cualquier proyecto educativo y en la actualidad constatamos que esta

afirmacin indiscutiblemente se repite.
EL CURRCULO POR COMPETENCIAS
El famoso modelo sustentado en competencias que se pretende
imponer en la educacin superior, a pesar de contemplar ciertas
competencias vinculadas con lo social, lo cultural y lo axiolgico con
compromiso social, en la prctica concreta esta intencin se convierte en
un simple discurso, en ideologa, ya que la prioridad curricular contina
siendo formar alumnos competitivos en conocimientos y habilidades, es
decir repetidores de conocimientos y tcnicas que hayan demostrado
concretamente su utilidad para reproducir el sistema capitalista global.
Entonces, no podemos sostener que el perfil de un estudiante sea excelente,
que compita, que sea un ganador es decir, que venza al otro, o mejor an,
que lo aplaste, (por que as funciona el mercado, y este principio tico es
incorporado al proceso educativo, los mejores vencen, los mejores son
exitosos etc.) y al mismo tiempo que se forma con valores solidarios, ya que
un principio va en el sentido contrario del otro, es claro que cuando uno vence,
otro pierde, es derrotado es excluido.
Los procesos de aprendizaje, de evaluacin, de trabajo ulico etc., siguen esta
lgica que busca la reproduccin social va la competencia. Esto queda
demostrado cuando se sugiere exmenes homogneos de ingreso, hacer
competir a los maestros en calidad con parmetros iguales, para poder
obtener el Perfil Deseable, etc., olvidndose de un elemento socio
antropolgico bsico: que todos los sujetos que conformamos los grupos
sociales somos esencialmente heterogneos, y dichas formas de seleccin,
evaluacin, calificacin y cualificacin sugeridas, son tcnicamente
homogneas y se sustentan en criterios impuestos por instituciones
internacionales. El error est en centrar el proceso de conocimiento en el objeto
(currculo eficientista), olvidndonos que el motor del conocimiento, lo
constituye los sujetos concretos (relacin alumno-profesor), los actores sociales
determinados por sus diversas subjetividades, por sus prcticas sociales en
contextos especficos.

Esta idea inocente de creer que si modificamos el currculo y lo acomodamos a

las diversas competencias que exige el capitalismo global, el problema de la
educacin superior ser resuelto, constituye un grave error. Tal vez se pueda
lograr una buena simulacin que produzca la sensacin de bienestar por que
se logr evaluar el currculo, adems que se propusieron modificaciones
segn los parmetros que sealan los documentos de la reforma educativa
planteada, y que asimismo el Departamento de Planeacin indic si es que se
estaba en el camino correcto o si se tena que reajustar ciertos elementos.
Incluso que fuera posible acreditar el programa educativo, pero el problema no
ser resuelto, debido a que se est excluyendo en el anlisis a los motores del
proceso educativo, los sujetos concretos: los alumnos, maestros directivos etc.,
en sus actuaciones cotidianas.