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IDENTIFICACIN
I.1. Nombre
Dificultad de Aprendizaje
I.2. Ttulo del proyecto
Dificultad de aprendizaje en alumnos de segundo grado turno tarde
de la Escuela Santa Teresa
I.3. Facultad
Ciencias de la Salud y el Deporte
I.4. Carrea
Psicologa
I.5. Directora
Lic. Ftima Mallorqun
I.6. Coordinadora General
Prof. Abg. Mara ngela Gonzlez
I.7. Coordinadora de Carrera
Mg. Ada Eva Prez Daz Pea
I.8. Docente Tutor/a
Lic. Romina Caiza Larramendia
I.9. Responsables
Cinthia Mabel Martnez Acosta
Hctor Nicols Fruto Samudio
I.10. Lugar de Realizacin
Barrio El Triunfo Escuela Santa Teresa
I.11. Beneficiarios
Los docentes, alumnos de la carrera de psicologa y alumnos de 2
Grado de la Escuela Santa Teresa.
I.12. Fecha de inicio y culminacin: Marzo - Noviembre
II.PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
II.1. Descripcin del Problema
Cuando se habla de aprendizaje; es el proceso de adquisicin de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a
En la escuela se concentra en
aquellas cosas que pueden ser difciles para el nio: leer, escribir,
matemtica, escuchar, hablar, razonar. Los maestros y los padres observan
que el nio no est aprendiendo como se esperaba. Es posible que la
escuela solicite una evaluacin para ver cul es la causa del problema. Los
padres tambin pueden solicitar una evaluacin.
En nuestro pas la dificultad de aprendizaje segn la Unidad de
Salud Mental de la Ctedra de Pediatra del Hospital de Clnicas presenta
una gran demanda de atencin respecto a los problemas de trastornos de
aprendizaje en nios, ya que el 60 % de las consultas corresponden a dicha
patologa2.En el interior del pas son muy pocos los nios que acceden a un
nivel inicial, pues ingresan directamente al primer grado y no reciben la
estimulacin tecnolgica, ni estimulacin ldica de juegos, necesarias para
el buen desarrollo escolar.
1http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm.
Recuperado el 27.04.2014
2 REISER. Viviana. Alto ndice de consultas por trastornos de aprendizaje.
http://www.ultimahora.com/alto-indice-consultas-trastornos-aprendizajen770750.html. Publicado el 14 de febrero del 2014. Recuperado el
27.04.2014.
4
III. OBJETIVOS
III.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar los principales problemas de aprendizaje que se han
detectado en los nios del Segundo Grado turno tarde de la Escuela Santa
Teresa.
IV. JUSTIFICACIN
La mayora de las instituciones educativas no cuentan con salas de
apoyo o recursos necesarios para poder atender las dificultades de
aprendizaje o las necesidades educativas especiales, razn por la cual los
nios que
presentan
V. MARCO TEORICO
V.1. LEY ORGNICA DE EDUCACIN
V.1.1. Educacin de Rgimen General
La ley orgnica de la educacin paraguaya, en el Art. N 31 de la
Educacin de Rgimen General, afirma que la enseanza se realizar en la
lengua oficial materna del educando desde los comienzos del proceso
escolar o desde el primer grado. La otra lengua oficial se ensear tambin
desde el inicio de la educacin escolar con el tratamiento didctico propio de
una segunda lengua. Dentro de la educacin inicial, se implementar
programas de prevencin de dificultades del aprendizaje, as como sistemas
de evaluacin para la deteccin precoz de condiciones intelectuales
superiores, inferiores y deficiencias sensoriales para tomar medidas
oportunas y adecuadas a cada caso.
V.1.2. Educacin para Personas con Limitaciones o con
Capacidades Excepcionales
En el Art. N 80 de la Ley General de la Educacin manifiesta que, el
Gobierno Nacional por medio del sistema educativo nacional garantizar la
formacin bsica de:
a.
personas
con
caractersticas
educativas
individuales
BREVE
HISTORIA
SOBRE
LAS
DIFICULTADES
DE
APRENDIZAJE
La mayor cantidad de estudios realizados sobre las dificultades de
aprendizaje se han realizado en Norteamrica, donde han destacado
7
en
ciertos
procesos
psicolgicos
elementales
como
la
severidad.
Pueden intervenir en la autoestima, la socializacin y las actividades de la
vida diaria.
Pueden estar influenciadas por factores socio - ambientales.
Pueden coexistir junto con las dificultades de aprendizaje problemas en las
conductas de autorregulacin, percepcin social, e interaccin social, pero
estas no representan dificultades de aprendizaje en s mismas.
9
la
definicin
propuesta
por
Bravo 8
quien,
realiza
una
promueva
el
aprendizaje
con
estrategias
didcticas
Trastornos de la comunicacin.
Leve.
Moderado.
Profundo.
Trastorno de la lectura.
Trastorno del clculo.
Trastorno de la expresin escrita.
Trastorno del aprendizaje no
especificado.
Trastornos de las habilidades motoras.
Trastorno del lenguaje expresivo.
Trastorno mixto del lenguaje receptivo
expresivo.
Trastorno fonolgico.
Tartamudeo.
Trastorno de la comunicacin no
especificado.
Trastorno Autista.
Trastorno de Rett.
Trastorno Desintegrativo Infantil.
Trastorno de Asperger.
Trastorno generalizados del desarrollo
13
no especificados.
Trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad.
Tipo Combinado.
Tipo con predominio del dficit
de atencin.
Tipo con predominio hiperactivo
impulsivo.
Trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad no especificado.
Trastorno disocial.
Trastorno negativista desafiante.
Trastorno de comportamiento
perturbador no especificado.
Fuente DSM-IV
Las dificultades de aprendizaje a las que se hacen referencia a
continuacin concuerdan con las dificultades secundarias planteadas por
Kirk y Chalfant y con algunas de las categoras propuestas por el DSM-IV.
14
constituyen
una
necesidad
educativa
especial
de
tipo
permanente, puesto que el individuo coexistir con ellas toda la vida sin
embargo los diferentes niveles de aprendizaje que el individuo pueda
adquirir depender del apoyo y la intervencin especializada y el uso de
metodologa adecuadas acorde a la o las dificultades de aprendizaje
detectadas por los docentes.
V.6. Teora Relacionada a las dificultades de aprendizaje
V.6.1.Trastornos en el desarrollo del lenguaje
El lenguaje es una caracterstica de la humanizacin del individuo,
cdigo que coordina y regula la actividad conjunta de un grupo de
individuos.10
Es un factor fundamental para la integracin social y la inclusin
dentro de diferentes grupos de pares.
A. Edad de Adquisicin del lenguaje
comunicacin.
Estadio Creativo: cuando el nio/a comienza a hablar, l crea su propio
lenguaje que poco a poco se va ajustando al de su comunidad y al de sus
pares, crendose as el lenguaje de cada generacin.
Para Piaget el desarrollo del lenguaje pasa por dos etapas, la
egocntrica y la socializada, en el primero el nio no se preocupa por su
interlocutor, y en el segundo el nio tiene una intencin y adapta su mensaje
hacia el otro12.
B. Factores que intervienen en el Desarrollo de Lenguaje
11Condemarin, M. Op. Cit., p. 374.
12Ibd., p. 381.
16
se
espera
que
haya
una
evolucin
natural
mencionar:
Funcin Expresiva o Emotiva
El lenguaje permite
expresar
emociones,
sentimientos
Funcin Conativa
Al existir una dificultad en el lenguaje se produce una dificultad para
hacer que el otro comprenda lo que se quiere transmitir lo que
de
como diferentes.
Dficits Prxicos
Dificultades en la articulacin de fonemas posteriores como la c o
los que requieren elevacin lingual (l y r), sustituyndoles por
interdentales como t o d por la mala ubicacin de la lengua dentro de la
boca.
Dislalia
Dificultad para la emisin de un determinado fonema por una
alteracin en el punto y modo de articulacin de cada fonema, y esta
aparece independientemente de la ubicacin del fonema en la palabra,
ocasionando la sustitucin de un fonema por otro. Por ejemplo z en lugar
de s o t en lugar de c.
Tambin puede suceder que el nio omita la pronunciacin de un
22
fonolgico.
Dficit Fonolgicos
Se da una falla en la construccin de la palabra, es decir la falla
surge cuando se realiza la programacin y seleccin de los sonidos que
intervienen y la secuencia en que aparecen dentro de la palabra.
La dificultad radica en que el fonema no est totalmente integrado en
s mismo ni dentro del sistema fonolgico.
Estos errores son comunes pero se vuelven patolgicos cuando se
dan ms all de los 5 aos.
Alteraciones de la Prosodia
Engloba otros componentes del habla como la entonacin, la
acentuacin el ritmo y la fluidez. Dentro de este tipo de alteraciones se
encuentra la tartamudez.
Disfluencia o Tartamudez
La disfluencia es una alteracin del habla que se presenta
generalmente en la comunicacin social y puede detectarse con mayor
facilidad cuando inicia su etapa escolar.
Puede presentarse segn algunos autores por causas emocionales
o segn otros puntos de vista por la inmadurez del aparato fonatorio,
alteraciones de la dominancia cerebral y la lateralidad o disfunciones
cerebrales inespecficas.
Alrededor de los 3 aos se da una etapa de tartamudez fisiolgica,
donde el nio presenta bloqueos a su lenguaje porque su pensamiento va
ms rpido que su aparato fonador o en razn de que le cuesta encontrar las
palabras adecuadas para expresar lo que quiere.
Las alteraciones de lenguaje a las que hace referencia la
investigacin que a continuacin se presenta se relaciona con dislalias y
Dficit Prxicos, producto de las alteraciones del sistema fonolgico que de
acuerdo al DSMIV presenta entre sus criterios para su diagnstico:
a) Incapacidad para utilizar los sonidos del habla esperables
evolutivamente y propios de la edad e idioma del sujeto (por. Ej. Errores de
23
por estar pendientes de otros estmulos o los casos en que los nios/as no
pueden concluir sus tareas a pesar de haber entendido la instruccin por la
dificultad de mantenerse concentrados.
Tambin debemos mencionar los casos en que los nios y nias por
un problema de inmadurez se encuentran centrados en sus propios
intereses, manteniendo la atencin nicamente en los estmulos que son de
su inters.
Los nios que han sido reportados por falta de atencin son nios y
nias que presentan dificultad para:
- Conectarse con los detalles y mantener la atencin.
- Para seguir instrucciones.
- Terminar las tareas y organizar sus actividades.
- Que parece no escuchar cuando se le habla directamente.
- Que muchas veces pierde cosas que necesita (lpices, libros,
juguetes)
- Que se distrae con estmulos irrelevantes.
- Se muestra descuidado en la realizacin de las tareas cotidianas.
- O evita actividades que requieren un esfuerzo mental sostenido.
Segn los estudios de Gloria Mart 21un 49 % de los nios y un 27 %
de las nias son descritos por sus profesores como escasamente atentos, lo
que de acuerdo al DSMIV correspondera a la clasificacin de nios/as
desatentos/as.
Los casos ms graves corresponden a trastornos por dficit de
atencin simples o combinados con hiperactividad y en el DSMIV son
clasificados como problemas de atencin de tipo hiperactivo impulsivo y tipo
combinado.
b. Tipos de Atencin
Hay varias clasificaciones la ms conocida es la que distingue entre:
- Atencin selectiva: cuando atendemos a una cosa e ignoramos
todo lo dems.
- Atencin dividida: cuando atendemos a varios estmulos al mismo
tiempo.
- Atencin sostenida: es la capacidad para mantener el foco
atencional y permanecer alerta durante periodos de tiempo amplios y
generalmente sin interrupcin alguna.
c. Problema de Atencin o Desatencin
21Ibd., p. 225,
32
33
tambin
influencian
en
las
37
autoestima y sobre todo que orienten a los padres para poder tomar medidas
en casa y mejorar las relaciones familiares.
De acuerdo al DSM-IV el diagnstico de la hiperactividad impulsividad requiere la presencia de 6 o ms de los siguientes sntomas:
a) a menudo mueve en exceso manos y pies, o se mueve en su
asiento,
b) a menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones
en que se espera que permanezca sentado.
c) a menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es
inapropiado hacerlo.
d) a menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente
a actividades de ocio.
e) a menudo esta en marcha o suele actuar como si tuviera motor.
f) a menudo habla en exceso Impulsividad.
g) a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas
las preguntas.
h) a menudo tiene dificultades para guardar turno.
i) a menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros
(conversaciones o juegos)24
Los casos reportados en los anecdotarios hacen referencia a nios y
nias que:
- Se mueven constantemente dentro del aula;
- Se mueven constantemente en la silla, se levanta varias veces;
- No sabe esperar su turno;
- Interrumpe constantemente;
- Presenta dificultades de atencin;
- Molesta a sus compaeros, les impide trabajar.
V.7.5. Dificultades Emocionales.
Las dificultades emocionales a las que hace referencia la presente
investigacin tienen que ver con situaciones personales de cada nio y nia,
que se manifiestan en la escuela como inseguridad, temores, y conductas
que dificultan la socializacin y los procesos de aprendizaje de los nios y
nias.
Las situaciones que se producen en los hogares y que alteran
emocionalmente a los nios y nias son muy variadas y seran objeto de otra
investigacin, por lo tanto nos limitaremos a un anlisis cuantitativo de los
casos que han sido reportados en los anecdotarios.
V.8. Tratamientos de dificultades de aprendizajes
24A.P.A., DSM-IV., Op. Cit., p. 287.
38
39
2.
MARCO METODOLOGICO
VI.1. TIPO DE ESTUDIO
Segn el objeto de estudio; es una investigacin No Experimental,
no se manipula deliberadamente las variables, es decir, se observan los
fenmenos como tal y como se dan en su contexto natural, en su realidad.
Segn su nivel de estudio; es Exploratorio, porque proporciona
informaciones que amplan el conocimiento sobre el tema, permitiendo as
enriquecer y clarificar diferentes puntos de vista. Y Descriptivo, porque se
establecen caractersticas esenciales del problema planteado y generaliza
relativamente los resultados.
Segn la naturaleza de los datos; es una investigacin Cuantitativa,
por la aplicacin de la observacin en el anlisis de los datos.
Segn el tiempo de ocurrencia de los hechos y registros de la
informacin; es Prospectivo, la informacin se registra segn van ocurriendo
los fenemos.
Y segn el periodo y secuencia del estudio; el estudio es Trasversal,
porque se va estudiar las variables simultneamente en determinado
momento, haciendo un corte en el tiempo.
VI.2. POBLACION Y MUESTRA
Unidad de anlisis
Alumnos de 2 Grado
turno tarde de la Escuela
Santa Teresa
Total
Poblaci
n
18
18
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agos.
Set.
Oct.
Primera parte
Conformacin de grupo
Seleccin del tema de
investigacin
Elaboracin del proyecto de
investigacin.
Presentacin del proyecto
elaborado para su Visacin.
Segunda parte
Elaboracin de instrumentos
de recogida de datos.
Aplicacin
de
los
instrumentos elaborados.
Anlisis
de
los
datos
obtenidos en el trabajo de
campo
Redaccin del informe de
41
Nov.
deteccin.
Presentacin del informe de
deteccin.
Tercera parte
Planificacin de las acciones
a partir de la deteccin
obtenida.
Previsin
de
materiales
necesarios para la ejecucin
de los planes de accin.
Ejecucin de las acciones
planificadas.
Evaluacin de los resultados
obtenidos
durante
la
ejecucin.
Descripcin de la ejecucin
del proyecto.
Presentacin
de
la
descripcin.
Cuarta parte
Revisin y anlisis de las
etapas desarrolladas en el
proyecto.
Redaccin del informe final.
Presentacin del informe
final.
Organizacin
para
la
defensa oral
Defensa
oral
de
la
experiencia vivida
VI.6. RECURSOS
VI.7.1. HUMANOS
Estudiantes, docentes, Coordinadora de Carrera, Coordinadora del
proyecto, estudiantes y docentes de la escuela Santa Teresa.
VI.7.2. MATERIALES
Libros, hojas, material informativo, computadora, impresora, cmara
digital, proyector, bolgrafo.
VI.7.3. FINANCIERAS
Autogestin: aproximadamente 250.000 gs.
VI.7. EVALUACIN
VI.7.1. AUTOEVALUACIN
Planifico un proyecto de investigacin accin.
Aplico instrumento de recogida de datos para la deteccin de
caso.
Ejecuto un plan accin considerando la deteccin realizado.
42
43
Frecuencias
10
6
2
18
Porcentaje
56%
33%
11%
100%
60%
50%
40%
30%
56%
20%
33%
10%
11%
0%
Muy bien
Bien
Muy poco
Grafico N 3
Fu
entes: Los autores
GRAFICO N 1
44
45
TABLA N 2
Se concentra cuando realiza sus tareas
Indicadores
Frecuencias
Muy bien
6
Bien
8
Muy poco
4
TOTAL
18
Fuentes: Los autores
Porcentaje
33%
44%
23%
100%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
44%
20%
15%
33%
23%
10%
5%
0%
Muy bien
Bien
Muy poco
Grafico N 3
GR
AFICO N 2
46
47
TABLA N 3
Pronuncia de manera adecuada las palabras cuando habla
Indicadores
Frecuencias
Muy bien
7
Bien
8
Muy poco
3
TOTAL
18
Fuentes: Los autores
Porcentaje
39%
44%
17%
100%
GRAFICO N 3
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
39%
44%
15%
10%
17%
5%
0%
Muy bien
Bien
Muy poco
Grafico N 3
48
49
TABLA N 4
Confunde las letras cuando lee y escribe
Indicadores
Bastante
Muy poco
Identifican bien
TOTAL
Fuente: Los actores
Frecuencias
3
5
10
18
Porcentaje
17%
28%
55%
100%
GRAFICO N 4
60%
50%
40%
30%
55%
20%
28%
10%
0%
17%
Bastante
Muy poco
Identifican bien
Grafico N 3
50
51
TABLA N 5
Confunde los nmeros cuando lee y escribe
Indicadores
Bastante
Muy poco
Identifica bien
TOTAL
Fuente: Los actores
Frecuencias
2
4
12
18
Porcentaje
11%
22%
67%
100%
GRAFICO N 5
80%
70%
60%
50%
40%
67%
30%
20%
10%
0%
22%
11%
Bastante
Muy poco
Identifican bien
Grafico N 3
52
53
TABLA N 6
Presenta alguna inestabilidad motora
Indicadores
Muy bien
Bien
Muy poco
TOTAL
Fuente: Los actores
Frecuencias
1
3
14
18
Porcentaje
6%
17%
77%
100%
GRAFICO N 6
90%
80%
70%
60%
50%
40%
77%
30%
20%
10%
0%
17%
6%
Muy bien
Bien
Muy poco
Grafico N 3
54
y de contacto
55
TABLA N 7
Presenta reacciones de agresividad
Indicadores
Muy bien
Bien
Muy poco
TOTAL
Fuente: Los actores
Frecuencias
3
4
11
18
Porcentaje
17%
22%
61%
100%
GRAFICO N 7
70%
60%
50%
40%
61%
30%
20%
10%
0%
17%
Muy bien
22%
Bien
Muy poco
Grafico N 3
56
57
TABLA N 8
Le cuesta quedarse en un lugar
Indicadores
Muy bien
Bien
Muy poco
TOTAL
Fuente: Los actores
Frecuencias
3
5
10
18
Porcentaje
17%
28%
55%
100%
GRAFICO N 8
60%
50%
40%
30%
55%
20%
28%
10%
0%
17%
Muy bien
Bien
Muy poco
Grafico N 3
58
17%
presenta
cierta
hiperactividad
le
dificulta
quedarse.
Este
59
atencin
psicopedaggica
los
educandos,
que
Estimular a los alumnos con actividades que logren despertar el inters por
las matemticas entre estas actividades tenemos.
III. ACTIVIDADES
El Plan de Accin se aplicar a en la Escuela Santa Teresa del Barrio El
Triunfo.
El Plan se desarrollar realizando un taller de juego ldico de
adiestramiento de los/as alumnos/as para generar el inters sobre la
escritura, lectura y calculo.
Elaboracin Plan de Accin:
1. Elaboracin del plan de accin.
2. Elaboracin del material para el taller.
3. Aplicacin del material del taller.
Actividades que se realizar:
Escritura-Lectura
lectora).
Sopas de letras: (con esta prueba se evala reconocimiento de las
palabras).
Dictados (con esta prueba se evala la escritura del alumno).
Matemtica
IV. RECURSOS
61
RECURSOS HUMANOS:
- Alumnos de la Carrera de Psicologa
- alumnos y alumnas de la Escuela Santa Teresa
- Docente
RECURSOS FINANCIEROS:
- Autogestin
V. EVALUACIN
Se realizar durante la ejecucin del proyecto de acuerdo a los
siguientes puntos bsicos.
A) Demostracin de una conducta adecuada y respetuosa.
B) Demostracin de inters en acompaar la consolidacin y ejecucin
del plan de accin.
C) Valoracin de la importancia de la elaboracin del plan de accin.
D) Autoevaluacin grupal luego de la ejecucin del plan de accin.
VI. DESCRIPCIN DE LA EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN
1. Elaboracin del plan de accin
Se procedi a la elaboracin del plan de accin de acuerdo a lo
detectado en la matriz de observacin. Se requiere una mayor atencin en
las reas de escritura, lectura y matemtica.
De acuerdo a esto se
ESCRITURA-LECTURA
Lectura de cuentos por parte de la pasante, para luego realizar
preguntas
63
6-2:_____
5+1:_____
5-3:_____
4+2:_____
9-4:_____
5+4:_____
8-5:______
64
Bienvenida
Dinmica de socializacin
Presentacin del taller a los/as nios/as.
Desarrollo de la Actividades primera parte.
Recreo
Desarrollo de las Actividades la ltima parte.
Evaluacin con los/as nios/as.
Agradecimientos.
Despedida.
65
Actividades: Matemtica
Antes de desarrollar las actividades se procedi a realizar una dinmica
con los nios para que tenga ms confianza y seguridad.
En la actividad de dictado de los nmeros, todos escribieron
correctamente, demostraron inters y satisfaccin.
La actividad de suma y resta con fracciones sencilla, la mayora de los
nios resolvieron de manera correcta y demostraron inters y seguridad.
Pero existe una cantidad de nio que le cuesta resolver los ejercicios tanto
de suma y de resta, solo pudieron completar con la ayuda de sus
compaeros.
Y en el desarrollo de los problemas sencillos, la mayora de los nios lo
resolvieron correctamente, usando todas sus habilidades. Pero existe
66
presenta.
Demuestra seguridad en el momento de la realizacin de las
actividades.
Presenta seguridad al compartir en grupo.
hablar y de moverse.
Existi una actitud cada vez ms abierta y curiosa hacia las ideas y
experiencias nuevas.
Son ms flexibles al responder a situaciones y desafos.
Existe una necesidad de acompaamiento con dificultades de aprendizajes
en los nios.
67
lectura-escritura y matemtica.
Se observa que hay una necesidad de motivacin hacia el proceso de
aprendizaje de los nios.
68
3.2. RECOMENDACIONES
tengan.
En cada Institucin, Centro o Escuela, debe haber personal calificado, es
decir, docentes especializados en el rea de dificultad de aprendizaje, as
como docentes en el rea de educacin especial, como psiclogos que
puedan atender con excelencia y profesionalismo cada caso de un modo
individualizado.
70
3.3. BIBLIOGRAFAS
ALESSANDRI,
Universitaria. Chile.1996.
CARRASCOSA et al. El Alumno con retraso mental en la escuela ordinaria.
Aljibe. 2000.
ESCORIZA, J. Dificultades de aprendizaje: contenidos tericos actividades
Mara
Laura, Trastornos
de
Lenguaje,
Deteccin
71