TITULO

LA DESCORDINACION

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Qu factores se estn presentando en la descoordinacin de los estudiantes del grado
sexto, quinto y cuarto de la Institucin Educativa Comfahoco de Quibd.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Durante el periodo observacional de los grados sexto, quinto y cuarto de la institucin
educativa Comfachoco de la ciudad de Quibd en las clases de educacin fsica, se
evidencia la necesidad de unos mtodos educativos con mayores aspectos de
coordinacin, ldicos o de motivacin que mantenga un alto grado de activacin de los
estudiantes hacia las respectivas actividades de la clase. La descripcin de este problema
nos muestra algunas que son:

Los profesores no utilizan una variedad de materiales didcticos y los que se

utilizan no son los ms adecuados para ciertas clases.

Los profesores no varan las estrategias que permitan mejorar su proceso de

enseanza y aprendizaje.

Sensacin de pereza en los estudiantes de los grados sexto, quinto y cuarto

de la Institucin Educativa Comfahoco ciudad de Quibd.

Hay malas relaciones interpersonales entre algunas estudiantes.

Existen diferencias entre grupos por las competencias ldicas dentro el

mismo plantel.

Algunas estudiantes se ven involucrados afectivamente en los problemas

familiares.

Los estudiantes no estn del todo familiarizados con la materia de educacin

fsica como tal.

OBJETIVO
GENERAL
Identificar todos los factores que inciden en la descoordinacin de los estudiantes de los
grados sexto, quinto y cuarto de la Institucin Educativa Comfachoco de la ciudad de
Quibd en las clases de educacin fsica.

ESPECFICOS

Conocer la manera como los profesores del grado sexto, quinto y cuarto de
la Institucin Educativa Comfachoco de la ciudad de Quibd desarrollan las
diferentes clases.

Perfeccionar las percepciones del propio cuerpo.

Desarrollar el tiempo de reaccin.

Progresar en el control de movimientos simultneos.

Perfeccionar, al mismo tiempo, los aspectos equilibradores.

JUSTIFICACIN
La coordinacin es un elemento fundamental en el desarrollo fsico de las
personas. Est presente en todos los movimientos que realiza el ser humano,
desde las actividades de la vida diaria hasta los gestos deportivos. Por ello
consideramos que es el punto de partida ideal para comenzar nuestra
programacin en este ciclo. Cuando hablamos de coordinacin nos referimos a
coordinacin muscular, principalmente intermuscular. Cuando queremos realizar
un determinado gesto, los msculos implicados en l se contraen o se relajan
acorde a su funcin en el movimiento: agonista o antagonista.

MARCO REFERENCIAL
MARCO TERICO
La coordinacin motriz es uno de los elementos cualitativos del movimiento, que va a
depender del grado de desarrollo del S.N.C., del potencial gentico de los alumnos para
controlar el movimiento y los estmulos, y como no, de las experiencias y aprendizajes
motores que hayan adquirido en las etapas anteriores.
CONCEPTO DE COORDINACIN
La coordinacin es una capacidad motriz tan amplia que admite una gran pluralidad de
conceptos. Entre diversos autores que han definido la coordinacin, vamos a destacar a:
Castaera y Camerino (1991): un movimiento es coordinado cuando se ajusta a los
criterios de precisin, eficacia, economa y armona.
lvarez del Villar (recogido en Contreras, 1998): la coordinacin es la capacidad
neuromuscular de ajustar con precisin lo querido y pensado de acuerdo con la imagen
fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del movimiento.
Jimnez y Jimnez (2002): es aquella capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de
diversos msculos, con la intencin de realizar unas determinadas acciones.

TIPOS DE COORDINACIN.
CLASIFICACIN

Tras realizar un anlisis de varias propuestas de autores como Le Boulch (1997),

Gutirrez (1991), Contreras (1998), Escobar (2004), vamos a concretar una clasificacin
general sobre la Coordinacin, en funcin de dos aspectos importantes:

A En funcin de si interviene el cuerpo en su totalidad, en la accin motriz o

una parte determinada, podemos observar dos grandes tendencias:
Coordinacin Dinmica general: es el buen funcionamiento existente entre el S.N.C. y la
musculatura esqueltica en movimiento. Se caracteriza porque hay una gran participacin
muscular.
Coordinacin culo-Segmentaria: es el lazo entre el campo visual y la motricidad fina de
cualquier segmento del cuerpo. Puede ser culo-manual y culo-pdica.

B En funcin de la relacin muscular, bien sea interna o externa, la

coordinacin puede ser:
Coordinacin Intermuscular (externa): referida a la participacin adecuada de todos los
msculos que se encuentran involucrados en el movimiento.

 Coordinacin Intramuscular (interna): es la capacidad del propio msculo para

contraerse eficazmente.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COORDINACIN

La coordinacin va a influir de forma decisiva sobre la velocidad y la calidad de los

procesos de aprendizajes de destrezas y tcnicas especficas, que ms tarde harn su
aparicin en el mundo escolar. Es por ello que la coordinacin es una cualidad
neuromuscular ntimamente ligada con el aprendizaje y que est determinada, sobre todo,
por factores genticos.
A continuacin, vamos a sealar aquellos factores que determinan la coordinacin:
La velocidad de ejecucin.
Los cambios de direccin y sentido.
El grado de entrenamiento.
La altura del centro de gravedad.
La duracin del ejercicio.
Las cualidades psquicas del individuo.
Nivel de condicin fsica.
La elasticidad de msculos, tendones y ligamentos.
Tamao de los objetos (si son utilizados).
La herencia.
La edad.
El grado de fatiga.
La tensin nerviosa.

PROCESO EVOLUTIVO DE LA COORDINACIN

1 Infancia (0-3 aos): Se adquiere la suficiente madurez nerviosa y muscular como para
asumir las tareas de manejo del propio cuerpo. La mayora de las coordinaciones son
globales, aunque ya comienzan las primeras coordinaciones culo-manuales al coger
objetos. Entre los 18-24 meses, se aprecia un mayor desarrollo pudiendo abrir y cerrar
puertas, ponerse los zapatos, lavarse, etc.(Trigueros y Rivera, 1991).
Educacin Infantil (3-6 aos): El repertorio de posibilidades crece con los estmulos que
le llegan al nio. Las acciones coordinadas dependern de la adquisicin de un perfecto
esquema corporal y del conocimiento y control del propio cuerpo. La actitud ldica propia
de estas edades es protagonista por excelencia de la formacin tanto motriz como
cognitiva y hacen que las formas motoras se vayan enriqueciendo y complicando.
Educacin Primaria (6-12 aos): Se determina el desarrollo del sistema nervioso y, por
tanto, los factores-sensoriales de la coordinacin, de ah que sea la etapa ideal para la
adquisicin de experiencias motrices. La mala aptitud de retencin motriz en el primer
ciclo y parte del segundo exige en estas edades una profundizacin del aprendizaje a
partir de la repeticin de los ejercicios, contribuyendo de esta manera a la automatizacin
del movimiento. Al final del segundo ciclo y todo el tercer ciclo, debido al desarrollo
sensitivo y cognitivo, se refleja una buena capacidad perceptiva y de observacin. Los
ajustes motores son muy eficaces.

EVALUACIN DE LA COORDINACIN

Siguiendo a Picq y Vayer (1977), vamos a evaluar la Coordinacin general y culosegmentaria basndonos en el Examen Psicomotor que estos autores proponen.
Teniendo en cuenta las dos etapas que distinguen en la evaluacin de la psicomotricidad:
la 1 etapa (2 a 6 aos) y la 2 etapa (6-12 aos), algunas de las pruebas que se pueden
utilizar, son:
Coordinacin Dinmica General
2-6 aos:
O Con los ojos abiertos recorrer 2 m en lnea recta, poniendo alternativamente el taln de
un pie contra la punta del otro.
6-12 aos:
O Posicin de pie, una rodilla flexionada en ngulo recto, brazos a lo largo del cuerpo,
impulsar por el suelo una caja de cerillas durante 5 m.

O Salto al aire flexionando las rodillas para tocar los talones por detrs con las manos.
Coordinacin culo-segmentaria
2-6 aos:
O Seguir un laberinto con una lnea continua en 80 con la mano dominante y 85 con la
otra.
6-12 aos:
O Con una pelota de goma, dar a un blanco de 25x25 cm situado a 1,5 m de distancia,
con ambas manos.
O Recibir una pelota lanzada desde 3 m con una mano (Alternamos).
Otro instrumento muy utilizado para evaluar la coordinacin general el es Test
perceptivo-motor de Survey (citado por Picq y Vayer, 1977). En l se pide al sujeto que
camine hacia delante, atrs, de lado, que salte sobre un pie, sobre el otro... que imite
determinados movimientos, etc.
Adems de las pruebas ya mencionadas, sera conveniente utilizar ms instrumentos
para llevar a cabo una evaluacin ms exhaustiva de la coordinacin culo-segmentaria,
ya que el uso de lpiz y papel en la escuela ponen de manifiesto la necesidad de una
correcta coordinacin viso-manual, especialmente en la escritura. Algunos de esos
instrumentos (citados por Mariscal), podran ser:
Lista de control de conductas perceptivo-motrices de Cratty.
Test de Coordinacin ojo-mano de Frostig.

ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO

Lo realmente educativo en estas actividades no es la rapidez ni cantidad de ejercicios

realizados, sino la calidad del trabajo efectuado. Es mucho ms importante el tanteo del
alumno/a para resolver el problema que se le propone que los resultados obtenidos en el
mismo. El maestro/a debe ser un gran colaborador del nio/a facilitando las condiciones
adecuadas para que ste viva sus propias experiencias a travs del ensayo y error.
Siguiendo a Castaera y Camerino (1991), Gutirrez (1991), Le Boulch (1997), y
Trigueros y Rivera (1991), citaremos algunas de las posibles actividades para el desarrollo
de la Coordinacin:
Coordinacin dinmica general

 Desplazamientos variados (pata coja, cuadrupedia, reptar, trepar, etc.) con o sin
implementos (patines, bicicletas).
Saltos de todo tipo: pies juntos, sobre un pie, alternativos, rtmicos, etc.
Gestos naturales: tirar, transportar, empujar, levantar, etc.
Ejercicios de oposicin con el compaero o en grupos.
Actividades rtmicas: bailes populares, modernos, canciones bailadas, danzas.
Todas estas actividades tipo se pueden realizar utilizando diferentes direcciones,
velocidades, ritmos, combinaciones, etc., o con una gran variedad de materiales
complementarios como cuerdas, gomas elsticas, colchonetas, picas, aros, etc.
Adems, cualquier Juego en el que exista desplazamiento y una gran intervencin
muscular, favorecer el desarrollo de la Coordinacin General, por ejemplo:
Mueve tu cuerpo. De cuntas formas puedes saltar y, a la vez, mover los brazos?
Puedes hacer el movimiento contrario de las piernas con los brazos?
El robot. Andar adelantando el brazo del mismo lado del pie que avanza. Quin es
capaz de correr de esa forma? Y hacia atrs? De qu otra forma te puedes desplazar
mientras los brazos hacen movimientos contrarios?
El globista. De cuntas formas podemos llevar un globo sin ayuda de las manos?
Cuntos puedes llevar a la vez? y por parejas sin utilizar las manos?

COORDINACIN CULO-SEGMENTARIA

Lanzamientos variados: con una mano, con la otra, con las dos, con un pie.
Golpeos con diferentes partes del cuerpo: cabeza, rodillas, hombros, codos.
Diferentes formas de recepcionar: con una mano, con las dos, con los pies, con las
piernas.
Saltos sobre obstculos, objetos y similares (ajuste viso-motor).
Es evidente que surgirn mltiples actividades si variamos las condiciones de ejecucin
en funcin de las distancias, alturas, trayectorias, si se realizan con o sin desplazamiento,
con o sin obstculos, o si utilizamos materiales (pelotas de diferente tamao y peso,
globos, discos voladores, raquetas, etc.). En definitiva, todos aquellos Juegos en los que
intervenga algn segmento corporal, mejorarn el desarrollo de la Coordinacin culosegmentaria, por ejemplo:

 Pies quietos. Juego en grupo en el que se trabaja los lanzamientos y las recepciones
de forma esttica.
El quema. Juego en grupo en el que se trabaja los lanzamientos y las recepciones de
forma ms precisa y en movimiento.
Bota, bota las pelotas. Puedes botar dos balones a la vez? De cuntas formas? Y
en desplazamiento? En cuntas direcciones? Y con dos balones de distinto tamao?
3. Equilibrio: concepto y actividades para su desarrollo
En todas las actividades fsico-deportivas, el equilibrio desempea un papel muy
importante en el control corporal. Un equilibrio correcto es la base fundamental de una
buena coordinacin dinmica general y de cualquier actividad autnoma de los miembros
superiores e inferiores.

CONCEPTO DE EQUILIBRIO

Se denomina equilibrio al estado en el cual se encuentra un cuerpo cuando las fuerzas

que actan sobre el se compensan y anulan recprocamente. Cuando un cuerpo est en
equilibrio esttico, si se lo mantiene as, sin ningn tipo de modificacin, no sufrir
aceleracin de traslacin o rotacin, en tanto, si el mismo se desplaza levemente, pueden
suceder tres cosas: que el objeto regrese a su posicin original (equilibrio estable), el
objeto se aparte an ms de su posicin original (equilibrio inestable) o que se mantenga
en su nueva posicin (equilibrio indiferente o neutro).

TIPOS DE EQUILIBRIO. CLASIFICACIN

Garca y Fernndez (2002), Contreras (1998), Escobar (2004) y otros autores, afirman
que existen dos tipos de equilibrio:
Equilibrio Esttico: control de la postura sin desplazamiento.
Equilibrio Dinmico: reaccin de un sujeto en desplazamiento contra la accin de la
gravedad.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL EQUILIBRIO

El equilibrio corporal se construye y desarrolla en base a las informaciones viso-espacial y

vestibular. Un trastorno en el control del equilibrio, no slo va a producir dificultades para
la integracin espacial, sino que va a condicionar en control postural. A continuacin,
vamos a distinguir tres grupos de factores:
Factores Sensoriales: rganos sensorio motores, sistema laberntico, sistema plantar y
sensaciones cenestsicas.
Factores Mecnicos: Fuerza de la gravedad, centro de gravedad, base de sustentacin,
peso corporal.
Otros Factores:
autoconfianza.

Motivacin, capacidad de concentracin, inteligencia motriz,

PROCESO EVOLUTIVO DEL EQUILIBRIO

1 Infancia (0-3 aos): A los 12 meses el nio/a se da el equilibrio esttico con los dos
pies, y el equilibrio dinmico cuando comienza a andar.
Educacin Infantil (3-6 aos): Hay una buena mejora de esta capacidad, ya que el nio/a
empieza a dominar determinadas habilidades bsicas. Algunos autores afirman que esta
es la etapa ms ptima para su desarrollo. Sobre los 6 aos, el equilibrio dinmico se da
con elevacin sobre el terreno.
Educacin Primaria (6-12 aos): Los juegos de los nios/as, generalmente motores,
contribuyen al desarrollo del equilibrio tanto esttico como dinmico. Las conductas de
equilibrio se van perfeccionando y son capaces de ajustarse a modelos.
Educacin Secundaria y Bachillerato (12-18 aos): Se adquiere mayor perfeccin y se
complican los equilibrios estticos y dinmicos. Muchos otros autores, sealan que esta
etapa es idnea para la mejora del equilibrio dinmico. En edades ms avanzadas,
aparece cierta involucin en dicha capacidad, debido al deterioro del sistema nervioso y
locomotor, acentundose sta con la inactividad.

EVALUACIN DEL EQUILIBRIO

Al igual que con otras capacidades, el equilibrio es susceptible de valoracin y medida.

Para detectar posibles retrasos a nivel de equilibrio esttico podemos emplear las pruebas
que Ozeretski y Guilmain (citados por Jimnez, 2002), nos ofrecen:
Mantenerse inmvil un mnimo de diez segundos de puntillas y con los pies juntos (4 a 5
aos).
Mantenerse sobre una pierna, a la pata coja, sin moverse durante diez segundos por lo
menos (5 a 6 aos).
Con los ojos cerrados y los pies juntos permanecer inmvil sesenta segundos (6 aos).
Permanecer de puntillas con los pies juntos y ojos cerrados un mnimo de quince
segundos (9 a 10 aos).
Mantenerse sobre una pierna con los ojos cerrados durante diez segundos por lo menos
(9 a 10 aos).
Adems, tambin podemos utilizar las pruebas sobre Equilibrio Esttico y Equilibrio
Dinmico que Ortega y Blzquez (1997), nos proponen:
Equilibrio Esttico
La Paloma. Consiste en mantener estable durante 10 la siguiente posicin: apoyado
sobre un pie, tronco flexionado al frente, los brazos extendidos al frente, pierna de apoyo
extendida y la otra ligeramente flexionada hacia atrs (1 y 2 Ciclo).
Equilibrio del Flamenco. Mantener la posicin de equilibrio en una sola pierna, sobre
una madera de 3 cm, durante un minuto (3 Ciclo).
obre una madera de 3 cm, durante un minuto (3 Ciclo).

Equilibrio Dinmico
El Banco Sueco. Caminar sobre un banco sueco, recorrindolo hacia delante y luego
hacia atrs con los brazos en cruz (1 y 2 Ciclo).
LA Barra de Equilibrio. A la seal del controlador, el ejecutante comenzar a caminar
sobre la barra de equilibrio o un banco invertido hasta una marca situada a 2m. Una vez
superada sta, el examinando dar la vuelta para volver al punto de partida. Repetir la
accin de ejecucin cuntas veces pueda hasta que pierda el equilibrio y caiga tocando el
suelo. Se medir la distancia recorrida por el ejecutante desde el inicio hasta el punto de

bajada. Si el sujeto realiza ininterrumpidamente el ejercicio, se concluir ste a los 45 seg.

Se realizarn tres intentos y se calcular el promedio de ellos (3 Ciclo).

ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO

Un buen control del equilibrio favorece, segn Jimnez (2002), el conocimiento del
cuerpo, la creatividad, la apropiada adecuacin al movimiento y la confianza y seguridad
en s mismo. Segn Castaer y Camerino (1991), Gutirrez (1991), Le Boulch (1997), y
Trigueros y Rivera (1991), podemos realizar en la escuela las siguientes actividades:
Equilibrio Esttico
Trataremos de evolucionar de posiciones ms estables a menos estables:
Tumbados.
Sentados.
Sentados, semiflexionando las piernas y brazos abiertos.
Sentados, semiflexionando las piernas y brazos pegados al cuerpo.
De pie, con piernas y brazos abiertos.
De pie, con piernas y brazos pegados al cuerpo.
De pie, sobre una sola pierna, con brazos y piernas abiertas.
De pie, sobre una sola pierna, con brazos y piernas pegadas al cuerpo.
Adems, podemos llevar a cabo diferentes actividades donde se trabaje el equilibrio
Esttico, como pueden ser:
Pollito Ingls. Uno se colocar de cara a la pared y dir la frase, luego se volver y
tratar de ver quien se mueve, ya que todo el mundo debe estar quieto de una postura sin
moverse y manteniendo el equilibrio. Se la quedar el primero en moverse.
El Flamenco. Realiza cinco posiciones de equilibrio sobre un solo pie. Sobre qu pie
aguantas ms tiempo? Puedes realizarlo apoyando otra parte del cuerpo? Y con los
ojos cerrados?
Los Equilibristas. Por parejas, buscar varias posiciones de equilibrio en donde haya el
menor nmero de apoyos posibles.

Equilibrio Dinmico
Los ejercicios tpicos son los de desplazamiento:
Siguiendo lneas rectas, curvas, quebradas
Cambios de direccin y sentido.
Introducir giros y otras habilidades.
Aumentar la velocidad de desplazamiento.
Reducir el espacio de accin.
De puntillas, sobre los talones, punta taln, en cuclillas, a la pata coja
Portando un objeto en la cabeza, hombro, brazo
En diferentes alturas: adoquines, bancos suecos, sobre cajones,
Tambin podemos proponer una serie de actividades donde trabajemos el E. Dinmico,
como por ejemplo:
La lnea. Busca cinco maneras de desplazarte sobre una lnea recta sin perder en
equilibrio cmo puedes cruzarte con un compaero sobre la lnea?
Carrera de relevos. En grupos de 6. Se trata de ir pasando de un aparato a otro sin
tocar el suelo, de un extremo a otro del gimnasio.
El trasportista. De cuantas formas te puedes desplazar transportando un libro con
diferentes partes del cuerpo? Y llevndolo sobre la cabeza? Podemos apoyar el libro
sobre otras partes del cuerpo sin agarrarlo y desplazarnos a la vez?

ANTECEDENTES

En la revisin realizada se pudo consultar diversas fuentes; que tienen gran relevancia
para esta investigacin:
Flrez, (2004), en su trabajo de grado denominado Factores que inciden en el desarrollo
de las habilidades bsicas en el rea de Educacin fsica, en donde plante como
principal objetivo el anlisis de los factores que inciden en el desarrollo de las habilidades
bsicas de la educacin fsica en los alumnos de la tercera etapa de educacin bsica,
especficamente en primer ao.

El estudi fue de tipo descriptivo de campo. La poblacin estuvo conformada por setenta y
cuatro alumnos y diez docentes, la muestra se tom baj el procedimiento aleatorio
simple y estuvo representada por el 10% de la poblacin.
As mismo, los resultados arrojados de la investigacin, indican que los docentes que
administran la asignatura de educacin fsica en la primera y segunda etapa del Distrito
escolar Nro. 5, son bachilleres y los graduados no son especialistas en el rea, tambin
se observ que un porcentaje significativo de docentes carecen de estrategias bsicas
para la enseanza de las habilidades bsicas, en cuanto a las recomendaciones se
proponen profundizar la investigacin y la capacitacin de los docentes encargados de la
enseanza de la educacin fsica.
En cuanto, a este antecedente existe una relacin directa con la presente investigacin,
puesto que se evidencia que existe una carencia de los educandos en el desarrollo de las
habilidades bsicas en las primeras etapas de educacin bsica, bien sea por la falta de
estrategias y actividades implementadas por los docentes o porque los mismos no tienen
una formacin pedaggica adecuada en el rea de educacin fsica.
Igualmente, Salas (2005), en su trabajo de grado titulado El Rol de profesor de Educacin
fsica en el abordaje de las habilidades y destrezas deportivas en los alumnos de la
tercera etapa de educacin bsica municipio Guaicaipuro estado Miranda, en donde tuvo
como objetivo primordial analizar el rol del profesor de educacin fsica, especficamente
en la tercera etapa de educacin bsica en el municipio Guaicaipuro en el estado
Miranda. El estudio fue de tipo descriptivo, de campo, la poblacin estuvo constituida por
(100) profesores entre masculinos y femeninos del referido municipio. La tcnica utilizada
fue el cuestionario con preguntas abiertas y cerradas el cual estuvo estructurado en 23
tems.
Entre los resultados arrojados por esta investigacin, se encuentran: diagnosticar las
necesidades de los alumnos a medida que evolucionan en las clases, para as atender las
dificultades a tiempo; aumentar el nmero de horas semanales a fin de atender los
aspectos generales de los fundamentos y destrezas deportivas bsicas, as como tambin
incentivar entre los alumnos la participacin, el compaerismo, el respeto mutuo, el
dinamismo, etc.
En esta investigacin, se demuestra la importancia del papel que debe cumplir el docente
de educacin fsica para abordar las habilidades y destrezas deportivas de los alumnos en
la tercera etapa de educacin bsica, puesto que muchas veces los mismos vienen con
carencia de conocimiento de las etapas anteriores o los docentes no cuentan con las
herramientas necesarias para el desarrollo de dichas destrezas deportivas.
Por otra parte, Tabares (2006), en su trabajo de grado denominado "Factores que inciden
en la adaptacin a la educacin fsica de los alumnos que son promovidos a la primera
etapa de educacin bsica", en donde tuvo como objetivo determinar los factores que
inciden en la adaptacin a la educacin fsica de los alumnos que son promovidos a la

primera etapa de educacin bsica. El tipo de investigacin fue de campo de carcter

descriptiva.
La poblacin estuvo conformada por doce (12) profesores, (7) siete del sexo masculino y
(5) del sexo femenino, con edades entre 20 y 50 aos. La tcnica utilizada fue la encuesta
y como un instrumento un cuestionario de 21 tems.
Entre los resultados arrojados, se obtuvo que entre los factores que inciden en la
adaptacin de la educacin fsica en la primera etapa se encuentra, uno de ellos lo
constituye el entorno familiar donde se da poca importancia a la actividad fsica, otro es el
miedo a participar, posiblemente por el conocimiento de las reglas y la directividad del
profesor, en virtud de que en el preescolar es de acuerdo a las necesidades e intereses
del nio en forma libre y espontnea.
Esta investigacin, constituye un aporte importante para la presente investigacin puesto
que los nios durante esta etapa realizan actividad fsicas de manera espontnea como
son: carrera, salto, lanzamiento, giros, equilibrio, rodada, gateo que son habilidades
bsicas innatas propias de cada nio. As mismo, los docentes de educacin fsica en
estas etapas debe estimular e incentivar la realizacin de movimientos especficos como
formaciones, posiciones bsicas, desplazamientos, ritmo, coordinaciones, lanzamientos,
recepciones, juegos, hbitos, habilidades y otro con el fin de adquirir experiencia motriz y
pueda desarrollar sus cualidades y aptitudes en el rea deportiva- recreativa y obtener un
buen aprendizaje significativo.
Igualmente, Salazar (2007), en su trabajo de grado titulado Estrategias de Aprendizaje
Significativo para el Desarrollo de Destrezas Motrices en los Alumnos de la Segunda
Etapa de Educacin Bsica, tuvo como objetivo disear una gua de estrategias de
aprendizaje significativo para el desarrollo de destrezas motrices de los alumnos de la
segunda etapa de educacin bsica del municipio Francisco de Miranda, en Calabozo,
Estado Gurico, la metodologa corresponde a la modalidad de proyecto especial,
apoyada en una investigacin de campo, descriptivo.
La muestra estuvo conformada por (77) setenta y siete docentes del rea de educacin
fsica que laboran en la segunda etapa. Como instrumento de recoleccin de datos se
utiliz un cuestionario que consto de (24) veinte y cuatro tems. El anlisis de los
resultados comprob la necesidad de elaborar una gua de estrategias de aprendizaje
significativo que el docente pueda utilizar para facilitar el desarrollo de destrezas motoras
de los alumnos, proporcionando satisfacciones motrices ajustadas al inters, capacidad y
necesidad de movimiento corporal que poseen los estudiantes.
En esta investigacin, los aportes informativos son de suma importancia para la presente
investigacin puesto que la gua de estrategias de aprendizaje significativo para el
desarrollo de destrezas motrices en los alumnos de la segunda etapa de educacin
bsica sirven como patrn fundamental para el aprendizaje y la enseanza de las
destrezas motrices que deben impartir los docentes a los alumnos que ingresan a la

tercera etapa de educacin bsica y as mismo, poder afianzar dichas destrezas y

habilidades bsicas.

MARCO CONTEXTUAL

Esta propuesta investigativa se desarrolla en Colombia, en el departamento del Choc,

municipio de Quibd en la Institucin Educativa Comfachico.
RESEA HISTORICA INSTITUCIN EDUCATIVA COMFACHICO

La trayectoria del instituto, parte del ao 1934 con el nombre de colegio Intendencia de
Seoritas, con orientacin comercial. Este fue creado por el acuerdo N 7 de 1934 en la
administracin del doctor Adn Arriaga Andrade. Edelmira Caada, Ana Julia Serna,
fueron las primeras alumnas.

Fue creado para darle estudio a la gente negra. Su primera directora fue Clementina
Rodrguez Jaramillo, oriunda de Andes-Antioquia. Este funcion por primera vez en la
residencia de Don Abraham Perea entre el cruce de la Cr 3 y calle larga esquina. Luego
pas a la casa del seor Serrano entre carrera 2 y 3. En 1948 pasa a ser el instituto
pedaggico femenino para ser maestras.

Instituto Politcnico Femenino de muy clara extraccin popular donde se les enseaba a
tejer, hasta el tiempo que cumplan un currculo acadmico. En el bloque de dos pisos del
IFEMP labor durante muchos aos.

El IPE desarrollaba sus labores en el bloque de cuatro pisos, despus de haber ocupado
durante muchos aos la casa de los Bechara: la edificacin de cemento en la calle 2
entre 2 y 3 donde hay hoy dependencias del municipio de Quibd, y la construccin de
madera que queda en la 3.

Aos ms tarde se form el Liceo de Bachillerato y Comercio donde las nias escogan
ser expertas en comercio, en la administracin del antioqueo Augusto Agudelo en 1955;
y mediante el decreto 0370del 12 de Diciembre de 1957, fue aprobado como Liceo de
Bachillerato y Comercio, ubicado donde hoy labora la escuela Anexa al IFEMP. El bloque

donde hoy labora las casitas fue construido por ICCE (Instituto Colombiano de
Construcciones Escolares) en mayo de 1970.

En 1970 se form el Instituto Femenino de Enseanza Media y Profesional de Quibd,

donde se encuentra hoy desde 1961. En 1940 siendo Intendente don Dionisio Echeverri
Ferrer y directora de la intendencia la seora Bernardina Arredondo de Uribe, de origen
antioqueo, que gradu en 1941 a las primeras Institutoras, cursando cinco aos de
normal.

Se vio entonces la necesidad que el Instituto tuviera una escuela anexa llamada
DECROLY en 1943 iniciando con dos cursos 1 y 2, siendo su Directora la seorita Cruz
Esperanza Luna, entre sus primeras alumnas podemos mencionar a Nancy Dueas,
Manuela Barrio, Catalina Palacios, Amanda Gmez entre otras. Hasta 1952 el plantel fue
departamental, luego pas hacer de la nacin y asume un control directo mediante un
contrato concertado con el Departamento, es decir, pas a ser nacional.

A partir de 1953 el plantel comenz a ser presentado por las Hnas. Dominicas de la
Presentacin, esto ocurri luego de la fusin de los tres colegios:

Instituto Politcnico Femenino, Liceo de Bachillerato y Comercio y el Instituto Pedaggico

Femenino.

El Instituto Femenino de Enseanza Media y Profesional fue ordenado por el Decreto 320
del 13 de diciembre de 1957, emanado por el Ministro de Educacin Nacional. Su primera
Rectora fue la Hna. Ana Rita Rivera. Desde 1970 se dan las modalidades Acadmicas
Pedaggicas al establecer en Quibd el CASD, en 1986 se establecieron para en Instituto
tres modalidades ms; Salud y Nutricin, Artes Aplicadas, Ciencias Naturales, cuyas
primeras graduadas sacaron su ttulo en 1987. En 1988 se aprob la modalidad de
Comercio, quedando el instituto con seis modalidades acadmicas. En la actualidad se
tiene cuatro modalidades y son: Comercio, Ciencias Naturales, Humanidades y Medio
Ambiente.

MISION
Formar integralmente a nias, nios y jvenes, mediante la implementacin de un
modelo educativo pertinente, innovador y con sentido social, que promueva el

liderazgo y la competitividad de los educandos en un marco de respeto, solidaridad y

tolerancia, para contribuir al desarrollo del Choc y del pas.
VISION
En el ao 2017, seremos la institucin educativa que promueve el desarrollo integral y
armnico de las nias, nios y jvenes a travs de la excelencia acadmica y la
formacin en valores, que le permitan al educando consolidar su liderazgo con sentido
social, para contribuir a la transformacin del Choc y Colombia.

UBICACIN GEOGRFICA

Se encuentra situado el cruce del Cr 3 y calle larga esquina. Luego pas a la casa del
seor Serrano entre carrera 2 y 3.
En un barrio poblado y lleno de casas muy transitado por muchos vehculos de la ciudad,
queda muy centrado para muchas nias de la ciudad de Quibd.

FILOSOFIA:

Nuestra filosofa se fundamenta en:

La valoracin del talento humano de cada uno de los miembros de la

comunidad educativa.

La bsqueda permanente de la calidad acadmica desde la ptica de la

interdisciplinariedad, dando especial importancia a los Proyectos
Disciplinares de Aula (P.D.A).

La participacin vivida como una alternativa de desarrollo humano y de

educacin con calidad.

El rescate de la propia identidad como una posibilidad de ser s mismo,

original, autnomo, libre, responsable.

MARCO LEGAL

Artculo 1. Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de

Repblica unitaria, descentralizada, con autonoma de sus entidades territoriales,
Democrtica, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en
El trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del inters
general.

Artculo 2. Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la

Prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes
consagrados en la Constitucin; facilitar la participacin de todos en las decisiones que
los afectan y en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin;
defender la independencia nacional, mantener la integridad territorial y asegurar la
convivencia pacfica y la vigencia de un orden justo.
Las autoridades de la Repblica estn instituidas para proteger a todas las personas
residentes en Colombia, en su vida, honra, bienes, creencias, y dems derechos y
libertades, y para asegurar el cumplimiento de los deberes sociales del Estado y de los
particulares.

ARTCULO 23

AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES.

Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y

fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que
ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del
80%del plan de estudios, son los siguientes: Matemticas.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

(Artculo 21). Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el
ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos.

Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a
los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural,
cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria

entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de
preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones
del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la
mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su
acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y
administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la
Constitucin y la ley. Siguientes:
La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.

ARTCULO 1o. OBJETO DE LA LEY. La educacin es un proceso de formacin

permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de
la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la
Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la
Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las
libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio
pblico.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la
organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica
(primaria y secundaria) y media, no formal* e informal, dirigida a nios y jvenes en edad
escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas,
sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran
rehabilitacin social.

ARTICULO 1 En todos los establecimientos educativos, privados y oficiales, conforme

a la Ley 115 de 1994, se incluir el programa para el desarrollo de la educacin fsica.
ARTICULO 2 Todo establecimiento educativo del pas deber incluir en su Proyecto
Educativo Institucional, PEI, adems del plan integral del rea de la Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte, las acciones o proyectos pedaggicos complementarios del rea.
Dichos proyectos se desarrollarn en todos los niveles educativos con que cuenta la
institucin y propender a la integracin de la comunidad educativa.

MARCO CONCEPTUAL

ACTIVIDAD FSICA
Es una accin corporal a travs del movimiento que, de manera general, puede tener una
cierta intencionalidad o no; en el primer caso, la accin corporal se utiliza con una
finalidades-educativas, deportivas, recreativas, teraputicas, utilitarias, etc., en el segundo
caso simplemente puede ser una actividad cotidiana del individuo.

ACTIVIDAD LDICA
Es la actividad que se la realiza con los nios utilizando el arte y el juego para el proceso
de enseanza-aprendizaje, logrando un mejor desarrollo integral de los nios/as.

ARTE

Es la utilizacin creativa de las diferentes formas de representacin (plstica, dramtica,

corporal y musical) para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos,
deseos y sentimientos, sean estos reales o imaginarios.
Calidad
Conjunto de caractersticas, requisitos y condiciones que cumplen con las necesidades
establecidas e implcitas de una actividad o cosa.

CONDICIN FSICA
Es la capacidad para realizar tareas diarias con vigor y efectividad retardando la aparicin
de la fatiga, realizndolo con el menor gasto energtico y evitando lesiones.

COORDINACIN MOTRIZ
Capacidad de realizar movimientos para ejecutar una accin concreta.

CONTROL PSICOMOTOR
Es el progresivo dominio de los movimientos necesarios para ejecutar una accin motriz
(o de movimiento) concreta.

DESARROLLO SENSOMOTOR
Crecimiento o adquisicin de las capacidades sensitivas y motrices que va adquiriendo los
nios/as.

EJERCICIO
Unidad elemental del proceso de entrenamiento, destinado a desarrollar una cualidad; es
un acto motor sistemticamente repetido que constituye el medio principal para realizar
las tareas de cultura fsica y el deporte.

ESTMULO FSICO
El estmulo se refiere a un acontecimiento, interno o externo del organismo, que acta
sobre estados de este y que puede producir cambios en l.

ESTIMULACIN
Es la actividad que se la realiza con los nios desde tempranas edades para despertar y
desarrollar en ellos sus habilidades y destrezas fsicas y psicolgicas que estos poseen.

JUEGO
Es la expresin ms elevada del desarrollo humano en el nio/a, pues solo el juego
constituye la expresin libre de lo que contiene el alma del nio/a. Es el producto ms
puro y espiritual del nio/a y al mismo tiempo es un tipo y copia de la vida humana en
todas las etapas y todas las relaciones.

MOTRICIDAD GRUESA
Supone la adquisicin y coordinacin del control global de todos los movimientos del
cuerpo.
Profesor de Educacin Fsica.-Es el personal especializado que dirige el proceso de
direccin pedaggica dela cultura fsica, en que planifica, organiza, controla analiza y
evala todas las actividades concernientes a este proceso educativo.

RELACIN CAUSA Y EFECTO

El nio a travs de manipulacin constante y repetitiva, y de experimentacin activa
descubre el efecto que causa sus acciones.
Sincronizacin Motriz
Es la capacidad de realizar movimientos simultneos o encadenados de varios segmentos
corporales.

SINCRONIZACIN CULO MANUAL

Dominio de realizar movimientos coordinados de los ojos con las manos.

SINCRONIZACIN CULO SEGMENTARIA

Dominio de los movimientos coordinados de los ojos con otros segmentos del cuerpo
(mano, pie).

MARCO CONCEPTUAL

ACTIVIDAD FSICA
Es una accin corporal a travs del movimiento que, de manera general, puede tener una
cierta intencionalidad o no; en el primer caso, la accin corporal se utiliza con una
finalidades-educativas, deportivas, recreativas, teraputicas, utilitarias, etc., en el segundo
caso simplemente puede ser una actividad cotidiana del individuo.
ACTIVIDAD LDICA
Es la actividad que se la realiza con los nios utilizando el arte y el juego para el proceso
de enseanza-aprendizaje, logrando un mejor desarrollo integral de los nios/as.
ARTE
Es la utilizacin creativa de las diferentes formas de representacin (plstica, dramtica,
corporal y musical) para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos,
deseos y sentimientos, sean estos reales o imaginarios.
Calidad
Conjunto de caractersticas, requisitos y condiciones que cumplen con las necesidades
establecidas e implcitas de una actividad o cosa.
CONDICIN FSICA
Es la capacidad para realizar tareas diarias con vigor y efectividad retardando la aparicin
de la fatiga, realizndolo con el menor gasto energtico y evitando lesiones.
COORDINACIN MOTRIZ
Capacidad de realizar movimientos para ejecutar una accin concreta.

CONTROL PSICOMOTOR
Es el progresivo dominio de los movimientos necesarios para ejecutar una accin motriz
(o de movimiento) concreta.
DESARROLLO SENSOMOTOR
Crecimiento o adquisicin de las capacidades sensitivas y motrices que va adquiriendo los
nios/as.
EJERCICIO
Unidad elemental del proceso de entrenamiento, destinado a desarrollar una cualidad; es
un acto motor sistemticamente repetido que constituye el medio principal para realizar
las tareas de cultura fsica y el deporte.
ESTMULO FSICO
El estmulo se refiere a un acontecimiento, interno o externo del organismo, que acta
sobre estados de este y que puede producir cambios en l.

ESTIMULACIN
Es la actividad que se la realiza con los nios desde tempranas edades para despertar y
desarrollar en ellos sus habilidades y destrezas fsicas y psicolgicas que estos poseen.
JUEGO
Es la expresin ms elevada del desarrollo humano en el nio/a, pues solo el juego
constituye la expresin libre de lo que contiene el alma del nio/a. Es el producto ms
puro y espiritual del nio/a y al mismo tiempo es un tipo y copia de la vida humana en
todas las etapas y todas las relaciones.

MOTRICIDAD GRUESA
Supone la adquisicin y coordinacin del control global de todos los movimientos del
cuerpo.
Profesor de Educacin Fsica.-Es el personal especializado que dirige el proceso de
direccin pedaggica dela cultura fsica, en que planifica, organiza, controla analiza y
evala todas las actividades concernientes a este proceso educativo.

RELACIN CAUSA Y EFECTO

El nio a travs de manipulacin constante y repetitiva, y de experimentacin activa

descubre el efecto que causa sus acciones.
Sincronizacin Motriz
Es la capacidad de realizar movimientos simultneos o encadenados de varios segmentos
corporales.
SINCRONIZACIN CULO MANUAL
Dominio de realizar movimientos coordinados de los ojos con las manos.

SINCRONIZACIN CULO SEGMENTARIA

Dominio de los movimientos coordinados de los ojos con otros segmentos del cuerpo
(mano, pie).