INTRODUCCION

La edad preescolar constituye una etapa fundamental en la formacin de la

personalidad influyendo decisivamente las condiciones de vida y educacin, ya
que este proceso no es espontneo. Si se organizan y dirige un sistema de
actividades debidamente estructuradas y dirigidas al desarrollo de las distintas
esferas de la personalidad se garantizar una preparacin ptima del nio y la
nia para la vida escolar.
El nio(a) nace ms imponente que el resto de las cras de los animales, al nacer
posee un fondo relativamente limitado de forma de reflejos incondicionados de
conducta, de adaptaciones al medio externo, entre los que se encuentran los
reflejos que regulan diferentes funciones fisiolgicas.
El desarrollo psico-fisiolgico de estos nios(as) tienen lugar de forma irregular,
en l se observan perodos de cambios relativamente lentos y paulatinos en los
que los nios conservan durante un espacio de tiempo prolongado los mismos
rasgos de su caracterizacin psicolgica y perodos de cambio ms bruscos e
irregulares, en los que la desaparicin de los viejos rasgos y la aparicin de los
nuevos, convierten al nio en un sujeto prcticamente desconocidos por los que lo
rodean. El conocimiento del desarrollo de las funciones de la actividad nerviosa
superior de los nios, nos permite tambin dirigir consecuentemente los
movimientos, teniendo en cuenta que en las primeras etapas de su vida el
desarrollo es sensorio motor.
El nio pequeo no se parece mucho al adulto, y esta diferencia no slo estriba en
el que sus conocimientos no estn en condiciones de ser comparados con los del
adulto, sino tambin, y eso lo hemos podido comprobar mediante la observacin
de hechos simples de la vida cotidiana en el nio no sienten y piensa como estos.
El nio no est capacitado para reflexionar, no tiene el poder de abstraccin del
adulto, no ejecuta un trabajo que no le llame la atencin que no le resulta
interesante. Pero si los adultos analizamos slo lo que no puede realizar, lo que
todava no domina, nunca llegaremos a comprender de donde proceden los
nuevos rasgos las cualidades y caractersticas del adulto. Resulta de suma

importancia esclarecer todo lo existente en el nio, lo que va adquiriendo en su

desarrollo evolutivo. Siempre vemos el desarrollo del nio con asombro y alegra;
el nio de hoy no se parece al de ayer y el de maana no se parecer al de hoy.
Las diferentes condiciones en que transcurre el desarrollo psquico del nio
influyen de manera distinta en ese desarrollo.
Las condiciones naturales, la estructura del organismo, sus funciones su
maduracin son indispensables para el desarrollo psquico, ms ellos no
determinan las cualidades psquicas que surgirn en el nio. Esto depende de las
condiciones de vida y educacin bajo cuya influencia el nio(a) asimila la
experiencia social. La experiencia social es la fuente del desarrollo psquico del
nio con el adulto como mediador, el nio recibe el material para la formacin de
las cualidades psquicas y de las caractersticas de la personalidad. Perfeccionar
las formas de organizar el proceso de enseanza y aprendizaje en estas edades
con participacin de la familia y la comunidad constituye un imperativo del
presente y el futuro en el mundo de hoy por ello la educacin fsica actual
constituye una actividad creadora con una participacin activa del pensamiento en
los nios y las nias de edad temprana y preescolar propiciando el desarrollo de la
independencia, logrando un buen estado emocional y el enriquecimiento del
mundo de los objetos, sus propiedades y relaciones.
Luego es propsito del presente trabajo valorar la importancia del conocimiento
sensorial y motriz como base fundamental del desarrollo del nio y la nia de edad
preescolar DESARROLLO La etapa preescolar de 0 A 6 aos se caracteriza por
grandes cambios en el desarrollo motor. Es la etapa adquisicin de las habilidades
motrices bsicas; correr, lanzar, saltar, rodar, golpear, escalar, reptar, caminar,
golpear y la cuadrupedia. Estas habilidades motrices no slo aparecen por efecto
de maduracin biolgica, sino tambin de la actividad prctica del nio en el medio
que lo rodea. Desde el primer ao de vida el nio comienza a orientarse en el
entorno, a conocer su cuerpo y realizar sus primeras acciones motrices. Partiendo
de la organizacin de su propio cuerpo, el nio progresivamente ampliar su
espacio, logrando establecer la relacin espacio temporal.

La motricidad del nio refleja todos sus movimientos y determina el

comportamiento motor manifestada por medio de la habilidad motrices bsicas
sealadas anteriormente.

Capacidades Sensoriales
Al iniciarse la edad temprana, el nio comienza a percibir la propiedad de los
objetos circundantes, a captar las relaciones sencillas entre ellos y a utilizarlos en
sus manipulaciones.
Esto constituye las premisas para el desarrollo intelectual ulterior que se presenta
en relacin con el dominio de la actividad con objetos y ms tarde con las formas
elementales del juego el dibujo y el lenguaje.
Los nuevos tipos de acciones de percepcin y de acciones de pensamiento
constituyen la base del desarrollo intelectual. La percepcin es muy imperfecta al
comienzo de la edad temprana y para que sta sea ms completa y multilateral se
deben enriquecer con nuevas acciones preceptales.
Estas acciones se van formando durante el dominio de la actividad con objetos en
particular durante las acciones de correlacin y las acciones con instrumento, esto
es importante ya que cuando se estimule la motricidad o durante la actividad fsica
se trabaje con objetos llamativos, de diferentes formas, colores, tamaos y
texturas desde las primeras edades.
Entre los 3 a 5 aos los nios(as) realizan los movimientos con mayor orientacin
espacial y percepciones de tiempo. Se expresan corporalmente realizando
diversas y variadas acciones con su cuerpo, tanto de forma individual como
combinndolas en pequeos grupos de edades, son capaces de organizar su
actividad motriz, construyendo con los objetos y recursos que disponen, las
condiciones de su propia actividad y posteriormente ejecutan la tarea motriz,
utilizando estas construcciones, enriqueciendo sus movimientos por iniciativa
propia, desarrollando la creatividad, independencia e imaginacin.
En este perodo ocurre un desarrollo sensorial intenso y se perfeccionan las
orientaciones de las propiedades y relaciones externas de los fenmenos y/o
objetos en el espacio y en el tiempo. Percibiendo los objetos, el nio(a) comienza
a apreciar cada vez ms su color, su forma, su tamao, su peso, su temperatura
las propiedades de su superficie, al percibir la msica l aprende a seguir el
movimiento de la meloda, a distinguir la relacin entre los sonidos por su altura o
tono, a captar la estructura rtmica, al percibir el lenguaje aprende escuchar las
diferencias de pronunciacin ms sutiles entre sonidos parecidos. Se perfeccionan
notablemente en ellos la habilidad de determinar las direcciones en el espacio,

intervalos de tiempo separados que lo separan entre s, de esta forma se

desarrollan las capacidades de orientacin espacial y de ritmo que deben llevarse
a las actividades, orientndolos hacia objetos o elementos del medio que estn
ms cerca, ms lejos, hacia arriba, hacia abajo o diversas direcciones con relacin
a l u otros, incluidos los medios El desarrollo sensorial del preescolar, incluye la
asimilacin de representaciones acerca de diversas propiedades y relaciones y el
dominio de nuevas acciones de percepcin que permitan percibir el mundo
circundante es forma ms completa y discriminada.
Se profundiza gradualmente la familiarizacin con patrones sensoriales, el nio
transita de los colores del espectro a la familiarizacin de los matices de las
formas a las variaciones de las mismas, de las correlaciones de tamao, a las,
denominaciones a captar el ritmo, poniendo de manifiesto el desarrollo del odo
fonemtico (perodo sensitivo en este edad), se perfeccionan notablemente la
orientacin espacial y temporal pudiendo realizar as variabilidad de acciones,
variaciones de los movimientos no slo utilizando su cuerpo, sino tambin con
relacin a los objetos, Nombra y distingue su mano derecha alrededor de los cinco
aos desde el punto de vista conceptual, logrando la determinacin de la posicin
de las restantes partes del cuerpo, ubicndose correctamente en el terreno segn
la orientacin que le d el adulto, de ah la necesidad de evitar las manipulaciones
innecesarias del adulto a fin de contr5ibuir a aspectos conceptuales y
conductuales a partir de sus vivencias.
Las acciones preceptales se perfeccionan teniendo como fundamento la
transformacin de las acciones de orientacin interna, al principio asimila nuevas
acciones y aprende a realizarlas con la direccin del adulto, pero ms tarde la
realizan de forma independiente.
La diferencia existente entre lo que el nio puede hacer con ayuda del adulto,
mediante sealamientos y correcciones y lo que es accesible al nio en su
actividad autnoma, fue denominada zona de desarrollo prximo por Vigostki. La
magnitud de la zona de desarrollo prximo es un ndice importante de la
capacidad de aprendizaje del nio(a), de la reserva de qu que posee en cada
momento dado.
El nio al interactuar con el medio lo hace mediante la actividad que se traduce
como el proceso en que se relaciona con esa realidad segn sus necesidades. La
actividad se manifiesta mediante las habilidades motrices compuestas por
acciones que tienen como elementos confortantes las operaciones unidad
estructural de las acciones.
La formacin y desarrollo de una habilidad motriz se lleva a cabo a travs de las
acciones; caminar, correr, saltar, lanzar, rodar, golpear, cuadrpeda, reptar,

escalar, trepar, las combinaciones entre ellas y su variabilidad. Esto slo es

posible por el desarrollo de capacidades que permiten la tonicidad de los
diferentes msculos durante la accin, la nocin corprea para el conocimiento del
propio cuerpo, el de los otros y el medio, la coordinacin para el acoplamiento de
los diferentes segmentos y habilidades, la espacialidad para las percepciones de
espacio desde el cuerpo y hacia otros, la temporalidad para las percepciones del
ritmo, el equilibrio para el control del cuerpo con y sin desplazamiento, as como
las capacidades de respiracin y relajacin , que permiten la estabilidad de los
procesos de excitacin- relajacin para el control de energas y evitar la fatiga ante
posibles actividades por encima de sus posibilidades fisiolgicas.
La independencia y variabilidad en el desarrollo de las habilidades alcanzado por
los nios(as), contribuye en gran medida al desarrollo motor que puedan alcanzar.
Una misma habilidad (segn las posibilidades de desarrollo general), pueden
realizarla; de diferentes formas, direcciones, en diversos planos, con diferentes
medios que a su vez tengan diferentes anchos, alturas, distancias u otras
caractersticas que permitan el desarrollo de capacidades y habilidades para la
vida. Seleccionar ejercicios de los ms sencillos a los ms complejos y combinar
ejercicios que requieran mayor concentracin de la atencin como lanzar, atrapar,
caminar (incluyendo acciones ms complejas de equilibrio), trepar y escalar antes
de realizar carreras, saltos, es tarea del educador para que estn en
correspondencia con el desarrollo de percepciones, as como, combinar el trabajo
de planos musculares (superior e inferior, derecho e izquierdo) que no se limiten a
uno solo y garantizar el enlace entre los ejercicios, posibilitando la relacin trabajo
descanso, se distingue en el cumplimiento de los contenidos de los programas
para estas edades, estos ciclos, avanzando no slo en el grado de complejidad,
sino garantizando la variedad de acciones y la mxima independencia del nio en
la bsqueda de las tareas presentadas. Para comprender lo anterior debemos
reflexionar una vez ms acerca del significado de la educacin estimulacin y su
influencia en el desarrollo. El desarrollo es un complejo proceso cuyos fondos de
viraje estn constituidos por crisis, momentos en los que se producen saltos
cualitativos donde se modifica toda la estructura de las funciones sus
interrelaciones y sus vnculos.
El mtodo auditivo permite vivenciar la accin motriz con el ritmo interno individual.
El mtodo visual permite vivenciar situaciones representadas o visualizada por el
nio. El mtodo perceptivo motor permite vivencias exteroceptiva y propioceptivas.
Los mtodos prcticos permiten de forma vivenciada, la ejecucin variada de la
accin motriz.
Los mtodos verbales permiten que mediante la indicacin del adulto realice las
posibles respuestas motrices. La utilizacin adecuada de estos mtodos, permite

el desarrollo del conocimiento sensorial del nio y la nia y las habilidades y

capacidades motrices necesarias para la vida.
En este proceso, un lugar importante lo ocupa el desarrollo del pensamiento del
nio(a), los conocimientos que pueda asimilar y la forma en que los utilice
depender de las acciones que el domine, constituyendo el pensamiento visual
por imgenes el tipo principal de pensamiento en estas edades. Analizadas
diferentes actividades motrices que realizan los preescolares, consideramos
necesario abordar diferentes formas metodolgicas utilizadas en el proceso de
enseanza aprendizaje, para desarrollar el conocimiento y en general las
potencialidades de desarrollo en esa etapa mediante la adquisicin de
capacidades y habilidades motrices.
La inteligencia y la afectividad dependen ntimamente de la vivencia corporal
motriz Jean Pierre vivencia que una situacin motriz por simple que sea, provoca
en el nio(a) mltiples sensaciones a la vez, que adquieren diversas experiencias
que pueden constituir para l una fuente de conocimiento.
El educador debe orientar a los nios en el proceso docente para la adquisicin de
las habilidades y capacidades, utilizando para ello lo que se consigna dentro de
las categoras pedaggicas: mtodos de enseanza. La utilizacin adecuada de
estos mtodos, permite el desarrollo del conocimiento sensorial del nio y la nia y
las habilidades y capacidades motrices necesarias para la vida. En este proceso,
un lugar importante lo ocupa el desarrollo del pensamiento del nio(a), los
conocimientos que pueda asimilar y la forma en que los utilice depender de las
acciones que el domine, constituyendo el pensamiento visual por imgenes el tipo
principal de pensamiento en estas edades. Muchos tipos de conocimientos que el
nio puede asimilar sobre la base de las denominaciones verbales del adulto o
durante el proceso de acciones con los objetos organizado por los adultos,
Cuando se dice que el nio bajo la direccin de los adultos asimila la experiencia
social, cuenta en el caso del aprendizaje que l asimila la habilidad para emplear
correctamente otras personas mediante el idioma y para enfrentar las diferentes
exigencias sociales es decir interactuar con el medio. - La particularidad del punto
de vista ontognico que tiene el individuo.
- Las particularidades de las influencias externas dirigidas al desarrollo de esta
capacidad.
- La particularidad de que en una misma actividad se pueden desarrollar diferentes
capacidades. Es imposible que se puedan apreciar determinadas capacidades a
corto plazo en la etapa preescolar y otras que se estimulan y se trabajan de forma
especfica en edades ms avanzadas, es importante recordar que el desarrollo del

nio depende de sus caractersticas morfo funcionales maduracin y procesos

psquicos.
Las capacidades coordinativas son capacidades sensorias motrices del
rendimiento de la persona, que se aplican conscientemente en la direccin de
movimientos componentes de una accin motriz con una finalidad determinada.
No queremos concluir sin abordar que el desarrollo sensorial y motriz del nio(a)
se sustenta en el desarrollo psicolgico avalado al desarrollo cognoscitivo y su
cumplimiento es indispensable para la formacin ptima del nio para ingresar a la
escuela.

Qu son las capacidades sensoriales.

Los docentes escuchamos constantemente en jornadas de actualizacin o

capacitacin, que hay que desarrollar las capacidades sensoriales, nos surgen
muchas dudas alrededor de este tema, puesto que pareciera que es solo para
nios pequeos, definiendo las capacidades sensoriales, nos damos cuenta que al
igual que el desarrollo del cerebro, tambin estas capacidades se dan
paulatinamente y que pueden ser observables en los estudiantes a lo largo del
proceso de formacin sistemtica.

Definamos las capacidades sensoriales

1- Percepcin sensorial. Percibir las sensaciones de la vista, odo, olfato, gusto y

tacto con nitidez. En matemticas es especialmente importante la visin y el tacto.

2- Esquema corporal. El conocimiento y reconocimiento del propio cuerpo en

diversas circunstancias, y cada uno de sus miembros de forma independiente. En
su primer estadio hablaramos de propiocepcin, y nos prepara para el
movimiento.

3- Psicomotricidad. Nos referimos a la capacidad de movimiento voluntario,

consciente y percibido del propio cuerpo en el espacio.

4- Lateralidad. La dominancia o preferencia en el uso y por tanto en el

procesamiento en el hemisferio cerebral correspondiente, de los sentidos y
miembros dobles del cuerpo (ojo, odo, mano, pie). Implica el empleo preferente
de la parte derecha o izquierda del cuerpo.
Ritmo. La sucesin de impresiones que se repiten con uniforme regularidad,
dando, por lo tanto, la percepcin de periodicidad.

Cmo se desarrollan los sentidos durante la infancia?

Las capacidades sensoriales, presentes desde el nacimiento e incluso desde el
tero, se desarrollan rpidamente en los primeros meses de vida. Los bebs muy
pequeos pueden discriminar entre estmulos.

 El tacto parece ser el primer sentido en desarrollarse y madurar. Los recin

nacidos son sensibles al dolor. El olfato, el gusto y la audicin tambin comienzan
su desarrollo en el tero.
La visin es el sentido menos desarrollado en el momento del nacimiento, pero
se agudiza durante los primeros seis meses.
El cerebro en desarrollo permite a los recin nacidos darle bastante sentido a lo
que tocan, ven, huelen, saborean y escuchan; adems sus sentidos se desarrollan
rpidamente durante los primeros meses de vida.
Primera Capacidad Sensorial
El tacto es el primer sentido en desarrollarse, y durante los primeros meses
constituye el sistema sensorial ms maduro. A las 32 semanas de gestacin
todas las partes del cuerpo son sensibles al tacto, y esta sensibilidad se
incrementa durante los primeros 5 das de vida.
En el pasado, los mdicos que realizaban cirugas a nios recin nacidos pocas
veces utilizaban anestesia, debido a la creencia errnea de que los neonatos no
sentan dolor, o que sentan muy poco dolor. Hoy da sabemos que incluso
durante el primer da de vida los bebs s pueden sentir dolor, y se vuelven ms
sensibles a l durante los siguientes das.
Los sentidos del olfato y del gusto tambin inician su desarrollo en el tero. Los
sabores y olores de los alimentos que consume la madre embarazada permearse
al feto a travs del lquido amnitico.
Aparentemente la preferencia por los olores agradables se aprende en el tero y
durante los primeros das posteriores al nacimiento; los olores trasmitidos a travs
de la leche materna pueden contribuir an ms a este aprendizaje.
Los bebs necesitan la experiencia de unos das para aprender el olor de sus
madres.
La preferencia de ciertos sabores parecen ser principalmente innata.
los recin nacidos prefieren los sabores dulces a los cidos o amargos
El rechazo de los recin nacidos a los sabores amargos probablemente sea otro
mecanismo de supervivencia, porque muchas sustancias amargas son txicas.
La audicin tambin es funcional antes del nacimiento; los fetos responden a los
sonidos y aparentemente aprenden a reconocerlos.

 El reconocimiento temprano de voces o idiomas escuchados en el tero puede

establecer el funcionamiento entre padres e hijos.
La discriminacin auditiva se desarrolla rpidamente despus del nacimiento.
Bebs de 3 das pueden identificar nuevos sonidos del habla, de otros que han
escuchado antes.
Al mes de edad, los bebs pueden distinguir entre sonidos como ba y pa.
Puesto que la audicin es fundamental para el desarrollo del lenguaje, los
problemas auditivos deben identificarse lo ms pronto posible.
La visin es el sentido menos desarrollado en el momento del nacimiento. Los
ojos del recin nacido son ms pequeos que los del adulto, las estructuras de la
retina estn incompletas y el nervio ptico an no est bien desarrollado.
Los recin nacidos parpadean ante luces brillantes.
La visin perifrica es muy limitada y se duplica o ms entre la semana 2 y la
semana 10 de edad.
La visin se vuelve ms aguda durante el primer ao, alcanzando un nivel 20/20
alrededor del sexto mes.
Cules son los fundamentos del desarrollo motor, y qu aspectos lo influyen?
Las habilidades motoras se desarrollan en cierta secuencia, la cual depende
principalmente de la maduracin, pero tambin del contexto, la experiencia y la
motivacin. Las habilidades simples se combinan en sistemas cada vez ms
complejos. La prueba Denver del Desarrollo evala las habilidades motoras
gruesas y finas, as como el desarrollo lingstico, social y de la personalidad.
La locomocin independiente parece ser un suceso de preparacin, ya que
provoca cambios en todas las reas del desarrollo.
La preparacin est muy relacionada con el desarrollo motor.
Factores ambientales, incluyendo las prcticas culturales, pueden afectar el
ritmo del desarrollo motor temprano.
Desarrollo motor
cuando el sistema nervioso central, los msculos y los huesos estn
preparados, y el ambiente ofrece las oportunidades correctas para explorar y
practicar, los bebs sorprenden a los adultos que lo rodean con sus nuevas
habilidades. Fundamentos del desarrollo motor

 Sistemas de accin: combinaciones cada vez ms complejas de habilidades, los

cuales permiten un rango ms amplio o ms preciso de movimiento y un mayor
control sobre el ambiente.
Prueba de Denver del Desarrollo: prueba que se aplica a los nios desde un mes
hasta los 6 aos de edad, para determinar si se estn desarrollando normalmente.
Habilidades motoras gruesas: habilidades fsicas que implican a los msculos
grandes.

Habilidades motoras finas: habilidades fsicas que implican los msculos

pequeos y la coordinacin ojo mano.
Al nacer la mayora de los bebs pueden voltear su cabeza de un lado a otro,
mientras estn recostados sobre su espalda.
Durante Los Primeros 2 A 3 Meses, Cada Vez Levantan Ms Su Cabeza.
A los 4 meses de edad, casi todos los bebs pueden sostener su cabeza,
mientras se les sostiene o mantiene en una posicin sentado.
Los bebs nacen con un reflejo de presin,
Aproximadamente a los 3 meses y medio, la mayora de los bebs pueden asir
un objeto de tamao moderado.
Entre los 7 y 11 meses, sus manos ya tienen la coordinacin suficiente para
levantar un objeto pequeo.
A los 15 meses, el beb promedio puede construir una torre de dos cubos.
Despus de los 3 meses, el beb promedio comienza a rodarse
deliberadamente.
El beb promedio puede sentarse sin apoyo a los 6 meses de edad y puede
sentarse sin ayuda aproximadamente 2 meses y medio despus.
Entre los 6 y 10 meses, la mayora de los bebs empiezan a desplazarse solos,
por medio de diversas formas de arrastre o gateo.
El desarrollo de todos estos aspectos conduce al principal logro motor de la
infancia: caminar (alrededor de los 11 meses y medio pueden hacerlo sin ayuda).
Cmo ocurre el desarrollo motor: maduracin en el contexto
Segn Esther Thelen el desarrollo motor es un proceso continuo de interaccin
entre el beb y el ambiente.

 Thelen seala que el reflejo de marcha: los movimientos que asemejan pasos,
que hace el beb cuando se le sostiene y sus pies tocan una superficie; esta
conducta desaparece al cuarto mes. La explicacin comn es cambio en el control
cortical: as la marcha deliberada de un beb ms grande en una nueva habilidad
controlada por el cerebro en desarrollo.
El nio y el habiente forman un sistema interconectado, y el desarrollo tiene
causas interactuantes.
Las caractersticas fsicas del beb y su posicin en un ambiente en particular,
ofrecen oportunidades y limitaciones que afectan el hecho de que el nio alcance
la meta y como la haga.
Segn Thelen, los bebs normales desarrollan las mismas habilidades, en el
mismo orden, debido a que estn construidos aproximadamente de la misma
forma.
Desarrollo Motor Y Percepcin
La experiencia motora fortalece su percepcin de lo que suceder si se mueven
de cierta forma.
Esta conexin bidireccional entre percepcin y accin le da al nio gran cantidad
de informacin til acerca de s mismo y de su mundo.
Gua visual: uso de los ojos para guiar los movimientos de las manos y de las
otras partes del cuerpo.
Abismo visual: aparato diseado para dar la ilusin de profundidad, y que se
utiliza para evaluar la percepcin de la profundidad en nios pequeos.
Percepcin de la profundidad: capacidad de percibir objetos y superficies en tres
dimensiones.
Percepcin manual: capacidad de adquirir informacin sobre las propiedades de
los objetos, como su tamao, peso y textura, al manipularlas.
Ajuste: en la teora ecolgica de la percepcin de los Gibson, el ajuste entre los
atributos y capacidades fsicas de una persona y las caractersticas del ambiente.

Teora ecolgica de la percepcin: teora desarrollada por Aleanor y James

Gibson, la cual describe el desarrollo de las habilidades motoras y perceptuales
como partes independientes de un sistema funcional que gua la conducta en
diversos contextos.
Influencias Culturales En El Desarrollo Motor

 Cuando los nios son bien alimentados, reciben buenos cuidados, tienen libertad
fsica y la oportunidad de explorar, es ms probable que su desarrollo motor sea
normal.
Algunas culturas motivan activamente el desarrollo temprano de habilidades
motoras.
Otras culturas desaniman el desarrollo motor temprano.
Salud
Aun cuando la mortalidad infantil ha disminuido, contina siendo demasiado alta
en los bebs afroamericanos. Los defectos del nacimiento son la causa principal
de muerte durante el primer ao; en el caso de los bebs negros, el bajo peso al
nacer es la causa primordial.
El sndrome de muerte sbita infantil (SMSI) conforma la tercera causa de
muerte infantil en los EE: UU, y la causa principal despus del primer mes.
Las lesiones son la tercera causa de muerte despus del primer mes.
Las enfermedades que pueden prevenirse por medio de la vacunacin han
disminuido conforme a las tasas de inmunizacin se han incrementado, pero
muchos nios pequeos no estn completamente protegidos.
Cmo podemos incrementar las oportunidades de supervivencia y salud de los
bebs?
RESUMEN En el proceso del conocimiento de la realidad objetiva se combinan la
percepcin sensorial y el pensamiento abstracto, la veracidad de los cuales se
comprueba en la prctica. Sin embargo, el conocimiento del mundo objetivo, que
est en contacto directo con el hombre, no es lo mismo que el conocimiento en el
proceso docente.
En el primer caso es el inicio de la percepcin sensorial que despus pasa al
pensamiento abstracto, en este caso la percepcin es mediata, del objeto o
fenmeno es el modo inicial ms simple del conocimiento. Las imgenes
sensoriales son las bases sobre las cuales se forman los conceptos abstractos y
generalizadores.

I. Consideraciones Previas: De los diferentes mbitos a ser considerados en el

desarrollo infantil, hablaremos de dos de ellos, el sensorial y el neuromotor, que,
por su grado de importancia y su significativa influencia en el desarrollo, deben ser
considerados desde un punto de vista terico para que la propuesta de accin
tenga una base adecuada que la sostenga.

En muchos centros educativos de los diferentes pases, podemos observar dos

errores en comn en primer lugar, est el de separar mente y cuerpo, asignando a
la mente- o al cerebro- la capacidad de pensamiento y al cuerpo la capacidad de
accin y percepcin, dando mayor nfasis a las actividades que desarrollen la
mente y descuidando el desarrollo motor.
En segundo lugar, est el de separar las capacidades cognitivas de la informacin
sensorial, esperando que se formen conceptos sin seguir el correcto camino que
va de la informacin concreta captada por los sentidos a la capacidad o concepto
a nivel abstracto. Sin embargo, hoy en da, con el ingreso de las Neurociencias al
mundo pedaggico, es ms fcil, para los educadores de la primera infancia,
entender la gran responsabilidad que tenemos con relacin al desarrollo de
nuestros alumnos y alumnas y por ello, debemos corregir los errores
anteriormente mencionados, al dar el debido nfasis a la educacin de los
sentidos y a la realizacin de ejercicios que estimulan el desarrollo tanto del
cuerpo como del cerebro.
Investigadores como Delacato (1963) Glenn Doman, Douglas Doman, Bruce Hagy
(1996), Jean Massion (2000), Richard Magill (1984, 1998) Eric Jensen (1995,
2000) entre muchos otros, reconocen la importancia del trabajo en equipo que
realizan cuerpo y cerebro en el proceso de desarrollo y aprendizaje, y otros
especialistas como Gimeno, Rico, Vicente (1986), Soler (1992) y Cohen (1979,
1986) recalcan que la educacin de los sentidos es elemento fundamental del
conocimiento y que la fase perceptiva es la primera de las fases del pensamiento y
de la expresin.
La propuesta de este taller es dar una breve mirada en las bases neurofisiolgicas
del desarrollo, para tener la comprensin necesaria para organizar un trabajo en
aula, donde los nios y nias vivirn diferentes experiencias que contribuirn a la
educacin de sus sentidos y de su cuerpo, desarrollando capacidades y
habilidades del pensamiento y habilidades motoras, frutos de un cerebro en
constante desarrollo.

Bases Neurofisiolgicas Del Desarrollo:

1. Qu entendemos por Sistema Nervioso: En pocas palabras, el Sistema
Nervioso es el sistema del cuerpo humano responsable por el envo, recepcin y
procesamiento de impulsos nerviosos. Se encarga de mantener el cuerpo
totalmente interconectado para que pueda realizar todas las funciones que tiene
que realizar. Como est encargado de controlar todas las funciones de los
msculos y rganos, trabaja en conjunto con tres sistemas: el central, el perifrico
y el autnomo.

El sistema nervioso central es responsable de recoger la informacin, emitir

impulsos nerviosos y analizar los datos sensoriales y est compuesto por el
encfalo y la mdula espinal. El sistema nervioso perifrico tiene que transportar
los impulsos nerviosos a y desde las numerosas estructuras del cuerpo, formado
por nervios craneales (12 pares) y espinales (31 pares), que unen el sistema
nervioso central con el resto del cuerpo. El sistema autnomo, formado por
sistemas simptico y parasimptico, se encarga de regular y coordinar las
funciones vitales del cuerpo. El sistema nervioso es conocido como el rey, el jefe
supremo de todos los dems sistemas del cuerpo humano
2. Conociendo nuestro Sistema Nervioso: Si miramos el Sistema Nervioso de
manera macroscpica, podemos ver varias zonas esenciales, de las cuales
mencionaremos solamente algunas, que en nuestra opinin, son de mucha
importancia para lo que vamos a proponer en lo que se refiere al desarrollo
neuromotor:
Mdula espinal: La mdula es una de las partes ms importantes del SNC, pues
acta como un cable que enva mensajes desde el encfalo y recibe informacin
de las otras zonas del cuerpo. Posee conductos nerviosos aferentes y eferentes,
lo que significa que puede recibir y transmitir informacin y se encuentra rodeada
de un lquido espinal que la protege y la nutre. Si por alguna razn se lesiona, no
podr transmitir o recibir informacin a las reas que cubren la zona daada y
tampoco de las que se encuentran por debajo de la misma.
Bulbo Raqudeo: el bulbo es la pocin ms baja del cerebro humano, ubicado
sobre la mdula y debajo de la protuberancia anular, conectando a encfalo y
mdula espinal. Desempea un importante papel en la transmisin de impulsos
nerviosos entre la mdula y el encfalo y es el centro de las funciones cardacas y
respiratorias.
Protuberancia Anular: la protuberancia se encuentra, verticalmente, sobre el
bulbo raqudeo y debajo del encfalo y sagitalmente entre el cerebelo y la glndula
pituitaria. Sirve como puente entre cerebelo, bulbo y cerebro.

Cerebelo: el cerebelo se encuentra sobre la protuberancia anular, debajo de la

corteza cerebral y en la parte posterior del encfalo. Se encarga de coordinar y
modificar la actividad resultante de impulsos y rdenes enviados desde el cerebro.
Cerebro: es la parte ms voluminosa del encfalo (que es el principal
componente del SN) y se encuentra protegido en la cavidad craneal. Est formado
por una gran masa de fibras nerviosas de color gris y de color blanco, en su parte
superior. Es responsable de gran parte de los procesos mentales superiores, as

como del procesamiento de datos sensoriales y de procesos motores iniciales.

Est compuesto por dos hemisferios y dividido en cuatro secciones o lbulos
(frontal, parietal, occipital y temporal). Las funciones de cada lbulo estn
coordinadas por las fibras de asociacin (la ms larga y densa de estas fibras
forman el cuerpo calloso, que une los dos hemisferios).
Corteza cerebral: es la zona externa del cerebro. En su parte media se
encuentra el surco central. A partir de l, se pueden describir dos zonas: una
anterior y motora, y otra posterior y sensitiva. Es responsable, entre tantas cosas,
de las habilidades ms nobles y refinadas, nicas del ser humano. Si miramos
microscpicamente el cerebro, podemos encontrar dos clulas esenciales: 1. Las
clulas gliales: las interneuronas, clulas ms pequeas que tienen como funcin
sostener, proteger y nutrir las neuronas
2. Las clulas nerviosas: las neuronas. De los miles de millones de clulas que
componen nuestro cerebro, se calcula que, en el cerebro adulto, hay 100.000
millones de neuronas y aproximadamente 10 veces ms de clulas gliales que las
acompaan
La neurona es una clula nerviosa, la unidad anatmica y funcional del sistema
nervioso. Presenta mucha ms variedad que cualquier otro tipo de clula del
cuerpo. Cada una inicia su existencia con una forma ms o menos parecida a una
esfera y hasta terminar su migracin, la va alterando con ramificaciones llamadas
dendritas y axones.
Las neuronas se componen bsicamente de tres partes: el cuerpo neuronal o
soma, compuesto fundamentalmente por ncleo, citoplasma y nuclolo. En el
soma se lleva a cabo la integracin de toda informacin obtenida. Las dendritas,
prolongaciones muy ramificadas alrededor del soma, recogen informacin y el
axn, prolongacin larga y poco ramificada, que conduce y trasmite el mensaje
resultante de la integracin (impulsos elctricos) y transportan sustancias
qumicas.
La forma de una neurona depende de la funcin que va a cumplir, o sea, de la
ubicacin en la red neuronal y de los contactos que recibe.
La mielina es una lipoprotena que recubre el axn y permite el aislamiento del
mismo, posibilitando mayor fluidez en la transmisin de la informacin (impulso
elctrico: 120 m por segundo) y proteccin de la misma. El proceso de
mielinizacin se da desde la etapa prenatal, progresivamente, siguiendo las
gradientes del desarrollo (cfalo-caudal, prximo-distal). Cada neurona puede
conectarse con 1.000 o 10.000 otras clulas, lo que nos hace ver que lo ms
increble no es la cantidad de neuronas que pueda tener un cerebro, sino la

cantidad de conexiones que pueden ser establecidas, cuyas investigaciones

recientes hablan de una cifra inimaginable.
Las neuronas se comunican por medios de neurotransmisores que trasmiten la
informacin entre los axones de una neurona y las dendritas de la otra. Los
neurotransmisores se encuentran almacenados en pequeas vesculas ubicada en
las extremidades de los axones y, por medio de un proceso electroqumico, la
llegada de un potencial de accin (transmisin elctrica) provoca la liberacin de
neurotransmisores de las vesculas (transmisin qumica) al espacio que hay entre
las neuronas. Estas sustancias llegan a la membrana de la neurona contigua,
donde accionan con unas molculas especializadas, los receptores, con las que
se unen. Esta unin resulta en un nuevo potencial de accin, que seguir
propagando el estmulo (Ortiz, M.E.)
Las conjunciones o conexiones que vinculan una neurona con otra se llaman
sinapsis.
El impulso nervioso viaja en fraccin de segundo.
Las conexiones neuronales se efectan, se refinan y se reorganizan
constantemente, a lo largo de toda la vida, bajo influencias ambientales o
genticas.
3. Los sentidos, las vas sensoriales y el Sistema Nervioso: Para entender qu
pasa en el cerebro cuando las vas sensoriales reciben una informacin, haremos
una breve descripcin de los rganos receptores de estmulos, basndonos en los
estudios realizados por J. R. Gimeno y otros. Vista: los ojos son los rganos
receptivos y codificadores del estmulo, el cual es llevado al centro de
decodificacin, el cerebro, donde se analiza y se compara la informacin con las
dems almacenadas en la memoria. Odo: el odo es el rgano de la audicin.
Los receptores del odo interno captan las vibraciones sonoras en impulsos
nerviosos, que, mediante fibras sensibles, ascienden hasta llegar al crtex
cerebral auditivo. Tambin cabe recalcar que las estructuras vestibulares del odo
interno son responsables de la funcin del equilibrio.
Tacto: las diferentes sensaciones recibidas por la piel (de textura, vibracin,
temperatura, consistencia, forma, peso, etc.) son recibidas por terminaciones
nerviosas especficas para cada sensacin, y viajan, en cuestin de segundos, por
las sendas nerviosas hasta la mdula espinal, y desde all hasta el cerebro. Cada
parte del cuerpo tiene su representacin, casi exclusivamente en el hemisferio
opuesto, ocupando una zona proporcional al nmero de receptores de la misma
zona (con excepcin de algunas partes de la cara). Labios, cara y pulgar cuentan
con un nmero muy alto de receptores.

 Olfato y gusto: son conocidos como los sentidos qumicos, puesto que sus
estmulos dependen del contacto de sus receptores con sustancias qumicas. La
membrana olfatoria recibe los estmulos y los transmite mediante las fibras del
nervio olfatorio hasta el cerebro, mientras que los estmulos gustativos son
captados por los botones gustativos de la boca y transmitidos por las neuronas
que siguen diferentes vas hasta llegar al cerebro. Los rganos receptores de
estmulos envan la informacin a diferentes reas del cerebro para que sea
decodificada, analizada y /o almacenada. El proceso empieza de la siguiente
manera: el rgano del sentido capta la informacin, o el estmulo, por medio de las
vas receptoras, los transmisores se encargan de llevar el mensaje a la zona del
cerebro que le corresponda, y es en el cerebro, que la informacin es interpretada.
Para ejemplificar este proceso, les invito a observar parte de un modelo sugerido
por Rico (1986):
Sentido Estmulo Localizacin De Receptores Transmisores Ubicacin
Cerebral De La Percepcin
Vista Color rojo Retina ocular Nervio ptico (segundo par craneal) Corteza visual.
Lbulo occipital Odo Sonidos en frecuencia rgano de Corti, del caracol (odo
interno) Nervio coclear (rama del nervio vestbulo coclear, octavo par craneal)
Corteza auditiva. Lbulo temporal (principalmente en la circunvolucin temporal
superior 4. El cuerpo, el movimiento y el Sistema Nervioso: Cuerpo, movimiento y
cerebro son compaeros inseparables en el proceso de desarrollo humano. Para
entender un poco ms sobre este trabajo en equipo, tenemos que recordar que
nuestro cerebro crea movimientos enviando una explosin de impulsos nerviosos
a cualquier msculo o a la laringe.
Segn las investigaciones de William Calvin (Calvin y Ojemann- 1994), existe un
cdigo cerebral para la creacin de los movimientos. l afirma que, movimientos
tan simples como masticar un chicle, por ejemplo, son controlados por circuitos
cerebrales prximos a la mdula espinal, mientras que movimientos ms
complejos requieren de amplias reas del cerebro como, por ejemplo, la corteza
prefrontal y las dos terceras partes posteriores del lbulo frontal, las mismas reas
del cerebro que tambin se encargan de habilidades cognitivas como la resolucin
de problemas y el planeamiento.
A la vez que el cerebro crea diferentes movimientos, tambin est siendo activado
cuando nuevos movimientos o nuevas combinaciones de movimientos son
iniciadas. Este asombroso proceso de interaccin cerebro-cuerpo para la creacin
de movimientos est presente desde la etapa prenatal y corresponde a una
organizacin neurolgica por la cual pasa todo ser humano, principalmente, en los
seis o siete primeros aos de vida. Para entender un poco mejor el concepto de
organizacin neurolgica, encontramos en las investigaciones de Carl Delacato

la siguiente definicin: condicin fisiolgicamente ptima que se completa

nicamente en el hombre, como resultado de un desarrollo neuronal ontogentico
no interrumpido.
Dicho desarrollo, repasa el desarrollo filogentico del hombre, que empieza en el
primer trimestre del embarazo y se completa aproximadamente a los seis aos y
medio de edad (en personas con desarrollo normal). Este proceso de organizacin
neurolgica, el cual respeta algunas leyes, se da de manera organizada y gradual,
en sentido vertical en direccin a la corteza, a medida que avanza el proceso de
mielinizacin y est directamente relacionado con la informacin sensorial que el
nio o nia recibe del mundo y de su propio cuerpo y se confirma con la aparicin
de diferentes habilidades de tipo motor. Si retomamos las zonas esenciales del SN
mencionadas en el apartado III.2, podemos relacionarlas con varias habilidades
motoras y/o movimientos caractersticas de cada etapa del proceso de
organizacin neurolgica, descritas por Delacato y posteriormente estudiadas y
ratificadas por Glenn Doman. Veamos: 1. Mdula espinal y bulbo raqudeo: son los
puntos de partida de la organizacin neurolgica (ON). Son responsables de los
reflejos antiguos y primitivos, cuya contribucin bsica es el tono muscular, el
movimiento reflejo y la preservacin de la vida. En esta etapa hay movimiento,
pero no hay movilidad. Hay reflejo prensil y movimiento de brazos y piernas, pero
sin mover el cuerpo.
2. Protuberancia anular: es el siguiente nivel de la ON, responsable del reflejo
tnico del cuello. Facilita la coordinacin de las funciones de los dos lados del
cuerpo, cara y mandbula. El reflejo tnico, presente desde la etapa intrauterina,
permitir al nio moverse y desplazarse: es la etapa del arrastre. El arrastre es el
primer acto de movilidad que resulta en desplazamiento de un punto a otro. La ON
a nivel de protuberancia es caracterizada por el primero movimiento funcional y
por el aumento general de movimientos.
3. Cerebelo: es un nivel ms en la ON, el cerebelo se encarga, entre otras cosas,
de la interrelacin entre postura, equilibrio, movilidad y visin. Ya despegado del
suelo, el nio puede gatear apoyado en manos y rodillas, por primera vez en
tercera dimensin, movimiento que requiere de audicin biauricular, visin
binocular y de una interrelacin entre fibras visuales y auditivas, nervios culo
motores, reflejo a luz, alteraciones de postura y msculos del cuello y tronco. Este
desplazamiento se da en patrn cruzado de movimiento y por primera vez el nio
es capaz de combinar las funciones de los dos lados del cuerpo. Tambin tiene
ms dominio de habilidades manuales. Estudios recientes realizados por W. T.
Thatch, mencionan por lo menos 8 habilidades del ser humano fuertemente
relacionadas con el cerebelo, como memoria, percepcin espacial, lenguaje,
atencin, emocin, lenguaje no verbal, y toma de decisiones. Adems, la

neurofisiologista Carla Hannnaford (1995) hace hincapi en la influencia que es

sistema vestibular ejerce en el afinamiento del tono muscular y de los
movimientos, del equilibrio, de la traslacin del pensamiento a la accin y de la
coordinacin de los movimientos del cuerpo.
4. Cerebro corteza inicial: Hacia aproximadamente un ao de edad, el nio
progresa en la ON, de un tipo de funcin relativa a una funcin cortical ms
elevada. Comienza a usar brazos y manos independientemente de las piernas y
pies y empieza a pararse con apoyo y luego sin l, en posicin bpeda; lo que
resultar en el dominio de una de las funciones ms humanas; la marcha. Para
esta etapa aun usar los brazos en el papel de equilibrio primario. Tambin ya
estn presentes las habilidades del habla, con por lo menos dos palabras usadas
espontnea y significativamente, y la oposicin cortical de una de las manos.
Cuando la ON llega a nivel de corteza temprana, aproximadamente a los 18
meses, el nio ya puede caminar sin usar los brazos para mantener el equilibrio,
su vocabulario se incrementa con ms palabras y pares de palabras (palabra
frase) y presenta oposicin cortical bilateral simultnea. A nivel de corteza
primitiva, ms o menos a los tres aos de edad, el nio camina en un esquema
cruzado o patrn cruzado completo, desarrollando la habilidad de correr,
dominando un vocabulario expresivo y comprensivo ms amplio (aprox. 2000
palabras y frases cortas), usando una mano en el papel dominante.
El siguiente estadio de la ON, que se refiere a la corteza sofisticada, el nio debe
progresar hasta la lateralizacin o el desarrollo de la dominancia cortical de un
hemisferio (puesto que hasta el momento, ambos hemisferios operaban en
conjunto, con una relacin equilibrada). En esta etapa, los dos hemisferios
empiezan a desarrollar funciones diferenciadas y uno de ellos resultar en
hemisferio dominante. La progresin final de la ON que culmina en ojo, mano y pie
dominantes, comienza aproximadamente a los 3 aos de edad y est casi
completa a los seis y siete aos. A los ocho, prcticamente terminada la ON,
podemos observar que posee la habilidad de usar los miembros del cuerpo de
acuerdo con la lateralizacin o dominancia hemisfrica, un vocabulario completo y
estructurado, as como el uso de la mano dominante para escribir. Adems, es la
corteza humana la responsable del desarrollo de innumerables habilidades y
capacidades del ser humano que estarn presentes el resto de su vida. A modo de
resumen, podemos sealar que las habilidades motoras observadas en los nios y
nias durante el proceso de desarrollo hasta los seis u ocho aos de edad, nos
indicar la madurez de su SN y el nivel de la ON alcanzada.
El resultado final de este proceso de organizacin neurolgica est en la
especializacin y dominancia hemisfrica y en las diferentes habilidades que hace
del ser humano nico en la tierra: el habla, la escritura y la lectura con

comprensin. El hecho que un nio o nia llegue a desarrollar estas habilidades a

los seis o siete aos de edad, aproximadamente, est directamente relacionado
con la oportunidad de ejercitacin sensorial y neuromotora a las cuales estuvo
expuesto desde temprana edad.
1. En al mbito sensorial: No hay nada en la mente que antes no haya estado en
los sentidos, afirm Comenio hace muchos y muchos aos. Habr cambiado
nuestra mente, desde esta poca, la manera de conocer y percibir al mundo?
Obviamente que no. Muy por el contrario, con el avance de las Neurociencias,
estamos entendiendo de manera ms clara cmo se da el proceso de desarrollo
cerebral y la importancia de la informacin sensorial para la construccin del
conocimiento. Todos los nios y nias tienen conocimiento de s mismos y del
mundo que los rodea utilizando sus sentidos. Los rganos responsables de captar
la informacin del medio donde crecen y se desarrollan nuestros pequeos, son
bombardeados, segundo tras segundo por diferentes estmulos.
El cerebro, quien se encarga de seleccionar la informacin, limita la entrada de las
sensaciones, elige, decodifica y transmite a diferentes zonas cerebrales y al
cuerpo en s, aquello que potencialmente le es ms til, valorando las
informaciones ms importantes o ms llamativas, o ms olorosas, o que
involucren ms emociones, etc. Como simple ejemplo, imagnate sentado en el
Teatro Municipal de su ciudad, y al frente tuyo la espectacular Orquesta Sinfnica
de Mosc. A esta escena, suma el hecho de que tienes los odos totalmente
sordos. O que te encuentres preparando el agua de la tina para que se bae un
beb, y sumado a esto, el hecho de que no puedas percibir la temperatura del
agua.
No necesitamos ms ejemplos para demostrar que lo que realmente sabemos fue
construido por las ms diversas informaciones recibidas a travs de nuestros
canales sensoriales, que no solo nos permiten tener un conocimiento especfico
(como la temperatura) sino tambin nos permiten sensibilizarnos ante diferentes
fenmenos o situaciones de la vida diaria, dando sentido a lo sentido (escuchar y
sentir la belleza de una sinfona).
Muchos podran pensar que la informacin sensorial de todas maneras llega al
cerebro y cumple su funcin, siguiendo un curso casi natural, en la construccin
del conocimiento; lo que no exige de un educador planificar u organizar un
programa formal de educacin sensorial. Sin embargo, si tenemos conciencia de
que la informacin sensorial sustenta saberes ms complejos, que el Sistema
Nervioso madura de forma gradual, y que el despertar de los sentidos es procesal,
fcilmente podremos concluir que la educacin sensorial proporcionar una mayor
organizacin de los estmulos sensoriales, controlar y velar por su correcta
recepcin y por los rganos responsables de ella, adems de ayudar a los nios y

nias a interpretar y analizar las sensaciones que reciben, a ser sensible, y que a
travs de esta sensibilidad, puedan entender el significado ms profundo de lo que
observan.
Los nios y nias son altamente sensoriales, gracias a una sabia naturaleza que
les facilita el conocimiento del entorno y de s mismos, y como segn afirma
Delgado, la informacin sensorial es absolutamente esencial para el comienzo y
desarrollo de las funciones mentales en el nio, porque la actividad cerebral
depende esencialmente de los estmulos sensoriales, no slo al nacer, sino
tambin toda su vida.
Por lo tanto, la propuesta de estimulacin sensorial se enmarca en un Programa
de Educacin Sensorial, que empezar desde la ms temprana edad, sin lmite
para terminar, ya que la exploracin sistemtica por medio de los sentidos se hace
necesaria hasta la adolescencia, cuando investigamos en un laboratorio de fsica o
qumica en el colegio. Para sistematizar un programa en la primera infancia,
sugerimos un mix entre las metodologas de Soler y Rico, lo que nos permitir
trabajar bajo un amplio espectro sensorial.
Como lineamiento de accin, debern considerar en el programa:
1. Experiencia sensorial: siempre personal, respetando el umbral que vara de
persona a persona. Por tal razn, los ejercicios sern individualizados
2. Material sensorial: muy variado, que atienda a los diversos sentidos. Debe ser
seleccionado de antemano, recolectando materiales del medio natural y de medios
especficos.
3. Capacidades a ser desarrolladas: en cualquier ejercicio de estimulacin
sensorial, indiscutiblemente estamos estimulando y desarrollando capacidades
cognitivas. Por tal razn, para la primera infancia debemos dar nfasis en
desarrollar en nuestros nios y nias las capacidades de observar, identificar,
clasificar, discriminar, diferenciar, memorizar, completar series, reconstruir
patrones y aplicar lo aprendido en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
4. Los contenidos: dentro de cada mbito sensorial se debe establecer los
contenidos a ser considerados en cada una de las etapas del desarrollo, segn la
edad del nio. Como, por ejemplo, con relacin al desarrollo visual, los contenidos
van desde la escala de movimientos oculares, percepcin de formas, colores,
semejanzas, diferencias, hasta la agudeza visual, diferenciacin figura y fondo,
memoria visual y estabilidad perceptiva.
2. En el mbito neuromotor: El programa de desarrollo neuromotor es un
programa de actividades neuromotoras, o de ejercicios fsicos que estimulan la

organizacin neurolgica y la excelencia fsica de los nios. Toda la informacin

que recibe el cerebro llega por medio de las vas sensoriales.
La informacin es almacenada por un corto periodo de tiempo en el sistema
sensorio-perceptivo, enseguida el cerebro la decodifica y en un lapso de segundos
emite la respuesta motora. Qu vas sensoriales son consideradas muy
importantes para la prctica de los ejercicios neuromotores?
VISIN: es una va sensorial extremadamente importante. Sera muy difcil jugar
tenis, bsquet o ftbol sin el uso de la visin. Adems, sera imposible leer el
lenguaje visual. AUDICIN: es otra va muy importante que tambin est
involucrada en las habilidades motoras. Para los jugadores de tenis, por ejemplo,
el sonido que escuchan del golpe dado por su adversario en la pelota, lo advierte
cmo debe recibir la jugada. Es a travs de la audicin que podemos escuchar,
comprender, razonar y ms an, es por medio de la audicin que el ser humano
llega al lenguaje, a hablar y expresarse oralmente en uno o ms idiomas.
Tacto: la informacin tctil nos permite sentir, de tal manera que podamos
identificar un objeto sin olerlo, mirarlo o probarlo. Un tenista confa en la
informacin tctil cuando agarra la raqueta al prepararse para un saque, o la
manera como el jugador de golf cierra las manos en el palo es vital para el
resultado de su jugada. La informacin tctil de las manos (jugador de golf), pies
(jugador de ftbol), cabeza (jugador de ftbol), cuerpo ( jugador de ftbol
americano) es vital fuente de informacin que manipula el desarrollo de la
habilidad motora.
La Informacin Propioceptiva tambin es importante para que el ser humano
logre desarrollar una habilidad motora, y sirve de ayuda para preparar una
habilidad superior. Para que exista comprensin del proceso de aprendizaje motor,
es necesario que se entienda algunos trminos esenciales como:
El Movimiento: El movimiento es la base del mbito neuromotor, ya que existe
una relacin muy ntima entre desarrollo cerebral, movimiento corporal y
habilidades motoras. Los movimientos que realizamos, desde la etapa prenatal,
estn directamente relacionadas con el desarrollo de las capas esenciales del
cerebro y de otras zonas del SN.
La Habilidad: El trmino habilidad se refiere a la destreza adquirida. Las
habilidades motoras tienen en comn la propiedad que cada una tiene que ser
aprendida para poder ser ejecutada de manera correcta. Ejemplo: andar, a pesar
de ser una habilidad fundamental y relativamente sencilla, exige un aprendizaje
previo y muchas horas de entrenamiento, adems de todas las sub-habilidades
que ya fueron adquiridas.

Patrones De Movimiento: Es una serie de actos motores interiorizados,

ejecutados en grados menores de habilidad (en comparacin a una habilidad
motora que exige alto grado de destreza) que est dirigida a la realizacin de una
meta externa y ms compleja. La musculatura que envuelve el patrn de un
movimiento generalmente es la musculatura gruesa o grande del cuerpo. El
patrn de movimiento es el elemento bsico del movimiento, es la estructura que
se necesita para la realizacin de una habilidad especfica- cuando el patrn
adquirido no es el correcto, la habilidad motora involucrada tampoco es de calidad.
Ej.: el patrn de movimiento de patear es el mismo para patear una pelota al arco,
patear una pelota en cada libre o patear una botellita que encontramos tirada en
la calle. El patrn cruzado es el patrn ms complejo y completo, pues adems
de exigir de los dos hemisferios que trabajen juntos, es el patrn que est
presente en muchas habilidades motoras: arrastre, gateo, marcha, corrida, etc.
Aprendizaje Motor: El aprendizaje puede ser definido como un cambio interno en
un individuo, que produce una determinada mejora como resultado de la prctica.
El aprendizaje motor envuelve, entonces, cambios en el comportamiento motor o
fsico. Como sabemos, el aprendizaje de una habilidad ocurre en varias etapas.
Segn el modelo de Paul Fitts y Michael Posner (1967), este aprendizaje envuelve
3 etapas para aprender una habilidad nueva:
1) Etapa Cognitiva: cuando un aprendiz empieza a adquirir una nueva habilidad,
est preocupado con muchas cosas, tiene muchas inquietudes y necesita
informacin para realizar su hazaa y por ello se equivoca muchsimas veces.
(Cmo se agarra la raqueta? Qu debo hacer cuando me devuelvan la pelota?
Cmo se computan los puntos? Cmo debo arrastrarme?)
2) Etapa Asociativa: cuando el aprendiz ya aprendi, hasta cierto punto, los
mecanismos bsicos de la habilidad, la empieza a refinar, a ubicar sus errores e
intentar corregirlos, perfeccionando as su propia prctica. (Ya puedo mejorar mi
saque, pero dnde debo clavar la pelota?)
3) Etapa Autnoma: cuando la habilidad ya es automtica, habitual, y el aprendiz
no tiene que pensar tanto antes de actuar, desarrolla la capacidad de detectar sus
errores, corregirlos y planear una estrategia. Este es el resultado de mucho
entrenamiento. Adems, la evolucin de las tres etapas est relacionada con la
madurez neurolgica y con el entrenamiento que result en la conformacin de
una nueva estructura.
Considerando los conceptos mencionados anteriormente nos falta ahora
considerar cuales seran los ejercicios a ser realizados en un programa
neuromotor y las reglas a ser seguidas para el xito del programa.

1. Los ejercicios neuromotores dan nfasis en primer lugar, a la interiorizacin de

un patrn de movimiento. Luego, paso seguido, est la integracin de los
ejercicios realizados en un circuito.
2. Los ejercicios neuromotores debern ser del tipo vestibular (que estimulan el
tono, el equilibrio, la mielinizacin, la postura, la informacin cenestsica); del tipo
neurotrfico (que estimulan los sentidos del tacto, vista y odo, a los dos
hemisferios, a patrones del movimiento y la lateralidad) y del tipo de competencia
o habilidad manual (que estimulan la fuerza muscular, coordinacin culo-manual,
capacidad torcica, agarre prensil, dominio de la oposicin cortical).
3. La organizacin del circuito neuromotor debe responder a dos factores
importantes: la etapa del desarrollo en la cual se encuentran los nios y a una
organizacin que englobe los diferentes patrones aprendidos.
4. Las sesiones del Programa Neuromotor deben tener un mnimo de 10 y un
mximo de 20 minutos.
5. La vestimenta debe ser cmoda y permitir a los nios y nias moverse y
desplazarse de un punto a otro con facilidad.
6. El aula debe contar con espacios amplios, escalera de braquiacin, pista de
arrastre (para los ms pequeos), colchonetas, pelotas gigantes, cilindros,
balancines, barritas de madera, y todos los materiales que juzgue necesario la
maestra.
Cabe resaltar que para la mayora de los ejercicios neurotrficos, el recurso ms
importante es el SUELO. A continuacin, veamos el ejemplo de algunos ejercicios
neuromotores programados por una profesora de nios y nias de dos aos de
edad, los cuales sern integrados en un circuito neuromotor, posteriormente. Para
terminar, una lluvia de ideas de ejercicios neuromotores: arrastre, gateo, marcha,
carrera sin obstculos arrastre, gateo, marcha, carrera con obstculos, en
diferentes niveles, etc. salto balanceo giros rotaciones braquiacin
volantines lanzamiento etc. Todos los ejercicios deben abarcar los diferentes
tipos de patrones, con miras siempre en la organizacin neurolgica del nio y
nia. Desarrollar habilidades neuromotoras es abrir puertas a diferentes
habilidades cognitivas, como lectura y escritura, las cuales exigen un alto nivel de
organizacin neurolgica en el ser humano.

CONCLUSIONES: Estimular o educar los sentidos, entre muchas cosas, permitir

al nio o nia agilizar las vas aferentes, de informacin sensorial, as como las
vas eferentes, de respuesta motora; mejorar la capacidad intelectual en general,
debido a la estimulacin de diferentes zonas del SNC y reas especializadas de la
corteza cerebral (Gimeno, 1986) proporcionando un aumento de las conexiones
neuronales y por ende un incremento en el aprendizaje y en la construccin de
conocimientos. De la misma manera, practicar ejercicios neuromotores contribuir
con el desenvolvimiento adecuado de todos los niveles subcorticales y corticales
del SNC, responsables de las ms diferentes y refinadas habilidades motoras, las
cuales estn directamente relacionadas con capacidades y habilidades cognitivas
y con el aprendizaje.
La entrada en el nuevo siglo constituye una poca de redefiniciones, de
sensibilizacin de toma de conciencias de la sociedad respecto a la educacin y al
reconocimiento de la necesidad de la bsqueda de alternativa y soluciones
cooperadas para instrumentar la intervencin educativa para potenciar el
desarrollo, un lugar importante lo ocupa el primer eslabn del sistema de
enseanza y educacin en Cuba. En los nios y las nias se observan un
desarrollo sensorial intenso que le permite percibir el mundo circundante de una
forma ms completa y discriminada transitando de acciones prcticas a acciones
psquicas, de acciones internas a acciones externas. Formando acciones de
percepcin complejas y modeladoras, Las capacidades coordinativas se combinan
permitindole una mayor orientacin espacial y utilizacin del terreno El
pensamiento visual por accin y por imgenes o representativo le permite resolver
problemas, comenzando a anticiparse a la actividad prctica, interviene la palabra
en el razonamiento demostrando desarrollo intenso del habla y dominio del
lenguaje lengua materna.
La actividad volitiva ejerce una influencia en el desarrollo de la personalidad de
nio, pues combinan las necesidades espirituales y de comunicacin con otras
personas., se relacionan con sus coetneos formando la sociedad infantil. La
atencin voluntaria relacionada con el aumento general del lenguaje contribuye a
la regulacin de la conducta, cumpliendo las tareas siguiendo las instrucciones del
adulto. Todas estas cualidades y otras no mencionadas ayudan al nio y la nia a
entrar en la vida escolar con un adecuado desarrollo sus potencialidades, a
encontrar en ella su lugar, a participar de una actividad general. Propiciando un
pensamiento ms activo independiente, y creador.
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Teora y prctica de la educacin sensoria