INTRODUCCION

Qu es el autismo?
El autismo es un trastorno en donde se encuentran afectadas la imaginacin de
quien lo padece incidiendo directamente en la socializacin y en la comunicacin
del mismo siendo un trastorno neurolgico complejo que generalmente dura toda
la vida, est asociado con rutinas y comportamientos repetitivos, tales como
arreglar objetos obsesivamente o seguir rutinas muy especficas, los sntomas
pueden variar desde leves hasta muy severos.
Actualmente los trastornos del espectro autista se pueden diagnosticar
formalmente a la edad de 3 aos, aunque nuevas investigaciones estn
retrocediendo la edad de diagnstico a 6 meses, tan pronto como se diagnostique
el autismo, la intervencin temprana debe comenzar con programas eficaces,
enfocados en el desarrollo de habilidades de comunicacin, socializacin y
cognoscitivas.
Desafortunadamente el problema es que las causas que provocan el autismo se
desconocen pero en investigaciones recientes se inclinan hacia un desorden
gentico relacionado con factores biolgicos y ambientales por ello no existe la
informacin suficiente ni la forma en cmo se debe tratar a un nio autista los
docentes no estn capacitados para poder trabajar con ello y por consiguiente no
comprenden la importancia del mismo.
Algo que para m es importante el resaltar es que el autismo es un trastorno de
espectro amplio, esto significa que no hay dos personas autistas que tengan
exactamente los mismos sntomas, por ello no existe una resolucin a este
padecimiento de esta forma no se puede tomar de manera grupal cada
diagnostico como terapia tiene que ser de manera individual ya que si se emplea
el mismo mtodo en otro nio no resultara adecuado a lo que el realmente
necesita.

CAPITULO 1: EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se pretende trabajar en una institucin de preescolar ya que est comprobado que
una intervencin temprana en un entorno educativo apropiado, por lo menos por
dos aos durante la etapa preescolar, puede tener mejoras significativas para
muchos nios pequeos con trastornos del espectro autista.
Por consiguiente muchas personas tienen una mala informacin sobre este
trastorno y los tachan de personas incapaces de no poder tener un desarrollo
acadmico pero el hecho de que un nio sea autista, no quiere decir que su
capacidad de comprensin sea menor de hecho, son muchos los nios autistas
que tienen unas habilidades y una capacidad cognitiva muy alta, dependiendo del
tipo de autismo que se tenga, dicho de otra forma, el coeficiente intelectual de un
nio autista no tiene por qu ser menor lo que influye directamente es su
capacidad para las relaciones sociales, y su capacidad de comunicacin en
general.
Este trabajo seria realizado con los docentes pues ellos son los encargados de
llevar las actividades de los pequeos y la que el pequeo requiera por ello es
necesario tener la informacin adecuada para poder explicarles de diferentes
formas lo que es el autismo como una alternativa ya que la solucin de este
trastorno no es posible en su totalidad.
Algunos puntos a tratar seran los sntomas de los nios con autismo, como su
comportamiento, entender que cada nio autista tiene que tener un trato
especfico segn sea diagnosticado ya que pueden ser altos o bajo sus sntomas,
tomar en cuenta que sus sensibilidad est ms desarrollada que la de nosotros
saber que actividades son las que a l le ayudaran y claro tomar enserio lo que se
les va a proporcionar y que la informacin que se les va a otorgar sea utilizada de
la mejor forma posible para incorporarlo al sistema educativo siendo que alguna
de las bases se tomaran con informacin de la UNESCO la UNICEF y por

supuesto de la SEP para as el poder saber la gran importancia que se tiene la

inclusin de los nios autistas.
UNESCO
La inclusin en el campo de la educacin requiere de una visin no slo nacional,
sino internacional, como poltica orientadora para los pases miembros de las
Naciones Unidas por lo tanto, es importante reconocer que para la UNESCO:
La inclusin es un movimiento orientado a transformar los sistemas educativos
para responder a la diversidad del alumnado. Es fundamental para hacer efectivo
el derecho a la educacin con igualdad de oportunidades y est relacionada con el
acceso, la permanencia, la participacin y los logros de todos los estudiantes, con
especial nfasis en aquellos que por diferentes razones, estn excluidos o en
riesgo de ser marginados.
La poltica educativa referente a los nios con necesidades educativas especiales
en todos los pases no ha sido congruente a lo largo de la historia: desde una
concepcin separatista, segregacionista de creacin de recintos especiales para
nios con algn tipo de discapacidad, hasta la escuela de integracin, sin tener en
cuenta qu es la integracin escolar, cmo se puede llevar a cabo y qu tipo de
modificaciones curriculares se deberan haber hecho para lograrlo e, incluso, qu
tipo de formacin se debera dar a los maestros en formacin y qu clase de
capacitacin a los que estaban en ejercicio; tampoco se pens en dotarlos de
auxiliares que apoyasen su labor en el aula cuando contaban con alumnos de
estas caractersticas. Ahora bien, las reformas democrticas deben pasar por la
escuela, de manera que podamos formar ciudadanos del futuro bajo esta nueva
visin de la sociedad. La democracia en la educacin pasa primero por el acceso
a la escuela, de modo que ningn ciudadano se quede sin escolaridad y todos
nios, jvenes, adultos, hombres y mujeres, discapacitados o no satisfagan sus
necesidades bsicas de aprendizaje.
Esta nocin no se reduce nicamente a la ampliacin de los servicios educativos,
sino que se ampla para tomar en cuenta los contextos socioeconmicos, polticos
3

y culturales de los alumnos y alumnas, con el fin de fomentar la adquisicin de

competencias que les permitan mejores aprendizajes, mejorar su calidad de vida y
lograr un desarrollo econmico, social y cultural que redunde en el mejoramiento
de su desempeo profesional y en su calidad de vida. Una democracia educativa
as entendida sera insuficiente para abarcar a una cantidad de ciudadanos que
con frecuencia son excluidos del sistema educativo, los discapacitados de
cualquier tipo unos ms que otros pero segregados o, peor an, discriminados por
la sociedad, la escuela y los ciudadanos mismos. Por ello, la democracia sin la
reforma de la escuela est incompleta; y sta, sin el cambio social, es una ilusin
utpica. La poltica educativa en Mxico se ha caracterizado por su inconsistencia
en relacin con este segmento de la poblacin. Desde la desatencin absoluta a la
educacin especial, a la escuela de integracin y una tibia propuesta de escuela
inclusiva. Esta concepcin, trasladada a la escuela, da como resultado lo que se
denomina escuela inclusiva.
Este tipo de escuela no es una utopa de unos cuantos pedagogos, es la decisin
poltica de carcter mundial que en Amrica Latina y el Caribe, por tanto tambin
en Mxico, se rige por los acuerdos del "Foro Consultivo Internacional de
Educacin para todos. Educacin para todos en las Amricas. Marco de Accin
Regional" que retomando los considerandos de la Declaracin Mundial sobre
Educacin para Todos, ya mencionada establece lineamientos para la creacin de
la educacin inclusiva: En Mxico hay pocas instituciones que atiendan a este tipo
de necesidades educativas especiales, y pocas escuelas cuentan con profesores
o maestras preparadas para detectar a este tipo de alumnos. Por este simple
hecho resulta difcil no slo la deteccin temprana de estos nios y nias, sino su
formacin adecuada, que exige un currculo flexible adecuado a sus necesidades
y tendencias.
AUTISMO
Trastorno generalizado del desarrollo que se refleja en las relaciones sociales
(alteracin en las manifestaciones no verbales: expresin facial, mirada,
4

incapacidad para establecer relaciones con iguales, ausencia de conductas

espontneas, sealar, mostrar inters en algo, etctera), en la comunicacin
(retraso o ausencia del desarrollo del lenguaje oral, alumnos con un lenguaje
adecuado tienen problemas para iniciar o mantener una conversacin, empleo
estereotipado o repetitivo del lenguaje), y en patrones de conducta inadecuados
(preocupacin excesiva por un foco de inters, adhesin inflexible a rutinas
especficas no funcionales, estereotipias motoras repetitivas: sacudidas de manos,
retorcer los dedeos, etctera). Estos casos son todava ms difciles de detectar,
porque ni los padres de familia, ni los maestros, estn preparados para descubrir
los patrones de conducta sealados, a tiempo y poder dirigirlos a una atencin
especializada. Por otra parte, aunque se perciban anomalas en el desarrollo del
nio, se cree que es por la edad y conforme vaya creciendo va a superar las
dificultades o anomalas que presenta en su comportamiento, en relacin con lo
considerado normal.
UNICEF
La filosofa como sostn terico y crtico ms general de toda la actividad
educativa, y condicin de una pedagoga verdaderamente cientfica, contina
siendo del inters de muchos profesionales del 3 mundo, la inconformidad con los
mtodos y prcticas educativas y el deseo de reformar todo el sistema, ha
provocado que los pedagogos de cualquier poca estudien detalladamente los
problemas que se presentan con la formacin del hombre y consecuentemente
comiencen a construir elaboraciones tericas generales sobre la educacin y la
pedagoga como ciencia, el propio reconocimiento de la filosofa y sus principios
como el fundamento terico y metodolgico generales de la pedagoga promueve
el inters de muchos investigadores de hacer menos abstracto y generales sus
postulados, y consecuentemente se genera un pensamiento filosfico ms
ajustado a problemas particulares y especficos de las ciencias pedaggicas y de
sus prcticas. Las prcticas educativas para la atencin a las personas con
Necesidades Educativas Especiales han atravesado por diferentes etapas bien
descritas y sistematizadas en obras de importantes pedagogos, sin embargo,
5

desde el siglo pasado estas prcticas han sido sometidas a fuertes crticas y han
generado nuevas posiciones filosficas expresadas en nuevos conocimientos para
la Pedagoga Especial como una ciencia aplicada a la educacin de esta
poblacin, la evolucin del conocimiento filosfico aplicado a la pedagoga
especial est vinculada al desarrollo social, la ciencia necesita relacionarse
necesariamente con la sociedad y viceversa, pues es evidente que la ciencia no
es la actividad de individuos aislados, sino de grandes colectividades insertadas
en las sociedades. La sociedad y sus instituciones inciden inevitablemente sobre
la ciencia plantendoles problemas, estimulando y apoyando a los cientficos. La
ciencia dispone de poderosas posibilidades para pertrechar la prctica y resolver
problemas sociales y humanos. La filosofa de la inclusin defiende una educacin
eficaz para todos sustentada en que las escuelas y las comunidades educativas
deben satisfacer las necesidades de todos los alumnos, sean cualquiera sus
caractersticas personales, psicolgicas o sociales (con independencia de tener o
no deficiencia) La inclusin trata que la escuela pueda educar con xitos a la
diversidad de sus alumnos y colaborar con la erradicacin de la desigualdad e
injusticia. La sociologa de la educacin y la inclusin educativa La sociologa
desde su surgimiento como ciencia reconoce la interconexin de los fenmenos
sociales. El funcionamiento de la sociedad como un todo est presente desde el
momento mismo de su origen, al igual que el convencimiento de que la sociedad
es dinmica y que se transforma continuamente. Cualquier ajuste en el modelo de
atencin educativa a las personas con NEE( Necesidades Educativas Especiales)
est siempre asociado a un cambio social. La atencin educativa que se brinda a
las personas con NEE desde la perspectiva sociolgica suele analizarse desde
tres perspectivas: el contenido del cambio, la forma de llevarlo a cabo, y los
motivos y las causas que lo produjeron. Esto condiciona que el fenmeno de la
atencin educativa a las personas con NEE se estudie de diferentes perspectivas
y se logre, con su estudio una explicacin y comprensin ms integrales. Los
paradigmas que han acompaado la atencin a estas personas se han movido en
diferentes paradigmas, transitando desde los modelos clnicos absolutos hasta los
modelos

socioeducativos

centrados

en

la

igualdad

equiparacin

de
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oportunidades como procesos que se desarrollan en la sociedad en general y que

ratifican su enfoque humanista y social. A los socilogos les ha acompaado
siempre un inters por la educacin y por la pedagoga, buscando de manera
constante el adecuado equilibrio entre todo. La sociologa de la educacin penetra
en los currculos, los estilos pedaggicos, en los roles que cumplen las agencias
educativas y en la 5 formacin del personal docente, entre muchos otros
elementos vinculados a la educacin. La funcin esencial de la educacin est
vinculada al desarrollo continuo de la persona y las sociedades. Es una va para
un desarrollo humano ms armonioso, ms genuino, para disminuir la exclusin y
la discriminacin.
SEP
En virtud de que no existen patrones estables o tpicos respecto al momento en
que las nias y los nios logran algunas capacidades, los propsitos del programa
expresan los logros que se espera tengan los nios como resultado de cursar los
tres grados que constituyen este nivel educativo. En cada grado, la educadora
disear actividades con niveles distintos de complejidad en las que habr de
considerar los logros que cada nio y nia ha conseguido y sus potencialidades de
aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar.
Para el docente la planificacin didctica representa una oportunidad para la
revisin, anlisis y reflexin que contribuyen para orientar su intervencin en el
aula. Del mismo modo es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo
intencionado, organizado y sistemtico que contribuya al logro de aprendizajes
esperados en los nios; en esta fase del proceso educativo se toman decisiones
sobre la orientacin de la intervencin docente, la seleccin y organizacin de los
contenidos de aprendizaje, la definicin de metodologas de trabajo, la
organizacin de los alumnos, la definicin de espacios fsicos y seleccin de
recursos didcticos, las estrategias de evaluacin y difusin de resultados,
principalmente. Para llevar a cabo una planificacin que atienda a los enfoques
expuestos es importante: Planificacin didctica Reconocer que los nios poseen
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conocimientos, ideas y opiniones y continan aprendiendo a lo largo de su vida.

Disponer de un tiempo para seleccionar y disear estrategias didcticas que
propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin de los aprendizajes, de
acuerdo con los aprendizajes esperados.Considerar evidencias de desempeo de
los nios, que brinden informacin al docente para tomar decisiones y continuar
impulsando el aprendizaje de sus alumnos. Reconocer los aprendizajes esperados
como referentes para la planificacin,generar ambientes de aprendizaje que
promuevan experiencias significativas.
1.2 FORMULACION DELPROBLEMA
Cules son las caractersticas del nio autista?
Primeramente con lo que es la comunicacin verbalmente, la forma de convivencia
con los dems ya que se muestra aislado y no mantiene un contacto visual la
forma compulsiva de hacer algunos movimientos y por supuesto la afectacin de
empata con el otro.
Cmo es el comportamiento del nio autista?
No expresan sus sentimientos ni sus necesidades
Tiene un comportamiento poco flexible
No les gusta que los cambien de su rutina de forma repentina
Les gustan los hbitos como repetir lo que estn haciendo
Tienen obsesiones con por una determinada conducta u objeto de su propiedad
Qu entorno debe tener un nio autista?
Primordialmente un entorno que sea paciente, perseverante y motivador, ya que
ayudar significativamente la integracin de los nios autistas hacia una mejor
integracin con los dems.
Qu sntomas tiene un nio autista?
No necesitas de consuelo en momentos en lo que verdaderamente es necesario
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No son capaces de reconocer los sentimientos de los dems

No juegas con los dems nios sino solo con sus objetos
No hablan ni se comunican con normalidad
Cules son los sntomas de un autismo leve?
Se puede ver afectado su coeficiente intelectual
Rara vez inicia una conversacin o hace amistades con otros nios
Puede solo jugar con un determinado juguete sin tomar en cuenta a las personas
de su alrededor como puede estar mirando por un periodo muy largo un objeto
Hablan demasiado pero sin tener una relacin con lo que se est diciendo
Tienen una persuasin por los mnimos detalles
Se les dificulta mantener la mirada con otras personas por mucho tiempo
Bruscos cambios de humor como falta de consideracin con los otros
Sus habilidades motoras suelen ser muy torpes
Cules son los sntomas de un autismo severo?
Se les dificulta lograr cierto grado de independencia, incluso en la vida adulta.
Presentan niveles muy bajos del funcionamiento cognitivo, lo que indica que su
coeficiente intelectual es bajo.
Serios problemas para aprender las palabras y comprender su significado, as
como para usar correctamente las estructuras gramaticales no logran comunicarse
de forma verbal.
No son capaces de relacionarse con los dems porque estn sumidos en su
propio mundo, la mayora de las veces no son conscientes de lo que dicen o
hacen las personas que se encuentran a su alrededor, y a menudo es necesario
un gran esfuerzo para llamar su atencin.

Cuando se sienten frustrados ante un cambio de rutina o se sienten agobiados,

pueden ser incapaces de regular su comportamiento e incluso pueden llegar a
hacerse dao.

Tiene alguna cura o un tratamiento?

Por el momento este trastorno no tiene una cura ya que es un espectro amplio
quiero decir que no todos los nios autista son iguales cada uno tiene un trastorno
diferente por el momento solo se cuenta con estimulaciones para que el nio
pueda desarrollarse de la mejor forma posible.
1.3 OBJETIVOS
Dar a entender en que medidas es posible una inclusin de los nios autistas al
sistema educativo.
Proporcionar mayor informacin sobre este tema para la capacitacin de
docentes.
Proporcionar la manera en ayudar al nio con el aislamiento social incorporndolo
con sus compaeros con diversas tcnicas de integracin.
Reconocer e incorporar a la familia para lograr un mejoramiento dentro de la
disminucin de sus comportamientos obsesivos y en sus emociones al estar con
las dems personas.
Dar a entender lo que ellos sienten y el porqu de sus comportamientos.
1.4 JUSTIFICACION
Me intereso hacer esta investigacin porque el fenmeno autista realmente me
parece importante pues es otra forma de ver el mundo si te pones en el lugar de
ellos claro dependiendo el tipo de autismo que tengan ya se leve o severo logran
tener un percepcin diferente del mundo donde los detalles son importantes para
ellos no solo miran por mirar tienen la delicadeza de poder observar ms all de lo
que se est viendo. Por ello cabe decir que la informacin que se tiene a veces no
10

es la adecuada ni el trato que se les da ya que si, realmente la paciencia ser la

ms grande herramienta donde realmente te podrs dar la oportunidad de conocer
a una persona maravillosa que te podr ensear a que no todo va deprisa ni que
las cosas solo se ven por encima ms que nada que si te tomas un tiempo podrs
lograr observar el mundo de ellos y que si de alguna forma los puedes ayudar
teniendo la informacin ms acertada y la capacitacin de saber cmo tratar a un
nio autista podrs lograr que un nio con este trastorno logre el tener una
integracin al sistema educativo.
1.5 DELIMITACION
Pretendo el poder llegar a difundir la informacin que se est presentando en este
proyecto desde lo que es el autismo como sus sntomas, sus comportamientos los
tipos de autismo y el entorno en donde ellos se pueden sentir ms cmodos,
dando una explicacin dentro del prescolar con diversos materiales ya sean
folletos y explicaciones concretas, para poder brindar de la mejor forma posible a
los docentes la herramientas necesarias donde ellos puedan tener la posibilidad
de poder entender mejor de lo que consiste el trastorno autista.
MARCO TEORICO
2.1ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
Desde mediados de los aos 80 y principios de los 90 se inicia en el contexto
internacional un movimiento materializado por profesionales, padres y personas
con deficiencias que luchan contra la idea de que la educacin especial, contraria
a la integracin escolar, estuviera encerrada en un mundo aparte, dedicada a la
atencin reducida de los alumnos clasificados como deficientes o con necesidades
educativas especiales Como paso previo a la inclusin en los Estados Unidos se
gener un movimiento denominado Regular Education Iniciatice (REI) cuyo
objetivo era la inclusin, en la escuela comn, a los nios con algunas
deficiencias. Los trabajos de sus principales exponentes Stainback Stainback
(1989) Reybolds; Wang-Walberg (1987) delinearon la necesidad de unificar la
educacin especial y la educacin regular en un nico sistema educativo
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criticando la ineficacia de la primera. Apareci as una defensa muy significativa

para la poca a la prevalencia de un sistema educativo para todos.
2.2 BASES TEORICAS
Se luch por la restructuracin de la educacin especial y su desaparicin como
una educacin compensatoria y por la recuperacin de tantos alumnos que por
pertenecer a un grupo tnico minoritario estuvieran inmersos en ella (Garca P ,
1996) Un amplio exceso de representacin de las minoras en la educacin
especial sugiri, un anlisis racista de continuidad del programa de educacin
especial por separado (Villa y Thousdan, 1995). La propuesta de REI fue clara
para su tiempo, todos los alumnos, sin excepcin, deben estar escolarizados en el
aula regular y recibir una educacin eficaz en ellas. Las separaciones por causa
de lengua, de gnero o de grupo tnico minoritario deberan ser mnimas y exigen
la realizacin de profundas reflexiones, antes de acometerlas. REI defiende la
necesidad de reformar la educacin general y especial para que se constituya en
un recurso de mayor alcance para todos los alumnos.

BIBLIOGRAFIA
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Inteligencia fluida y cristalizada en el autismo de alto funcionamiento y el sndrome
de Asperger Paula Fernanda Prez Rivero, La Margarita Martnez Garrido pg.
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Algunas cuestiones del desarrollo moral de la personalidad / Fernando Gonzlez
Rey [et al]. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1982
BORGES RODRGUEZ, SANTIAGO A. La educacin de personas con
necesidades educativas especiales y su integracin social en Cuba. Conferencia
inaugural Congreso de Educacin y Pedagoga Especial. 18 de julio, 2006
SEP

Del Autismo leve al severo: Entendiendo el diagnstico

http://autismodiario.org/2014/05/12/del-autismo-leve-al-severo-entendiendo-eldiagnostico/
Autismo leve y severo: Dos caras de una misma moneda

http://www.etapainfantil.com/autismo-leve-y-severo
Arena (Atencin Integral del Autismo)
http://www.autismoarena.org.mx/que-es-autismo.html
Autismo infantil
http://autismoinfantil.org/

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