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Valorar
las
competencias
saberes
innatas
del
alumno
conforme
al
Enfoque
Comunicacional de la Lengua.
Recordar que los andamiajes deben nutrirse de las dimensiones de superestructura textual,
macroestructura textual y microestructura textual desarrollando momentos compartidos,
guiados y autnomos entre expertos.
SUPERESTRUCTURA TEXTUAL
La nocin de superestructura alude a la forma o a la organizacin de los textos.
En lo que se refiere a los textos expositivos las formas de organizacin pueden ser:
a) como problema solucin (superestructura de respuesta);
b) como causas o efectos (superestructura causal);
c) como semejanzas o diferencias (superestructura comparativa);
d) como rasgos, propiedades (superestructura descriptiva);
e) como fases o estadios (superestructura secuencial).
MACROESTRUCTURA TEXTUAL
La macroestructura se refiere al significado global que impregna y da sentido al texto. Sus
funciones son:
a) proporcionar coherencia global;
b) individualizar la informacin referida al tema central: jerarquizar y diferenciar;
c) permitir reducir extensos fragmentos a un nmero de ideas manejables.
La identificacin de la macroestructura responde entonces al hecho de que debemos apreciar
aquellas ideas que son centrales y prestan sentido unitario y globalizador a lo ledo.
La macroestructura permite individualizar la informacin y diferenciar el grado de importancia
de unas ideas respecto de otras.
MICROESTRUCTURA TEXTUAL
La microestructura refiere a:
a) las ideas elementales del texto;
b) la continuidad temtica entre esas ideas (progresin temtica/hilo conductor)
c) las relacionar entre las ideas en trminos causales, motivacionales o descriptivos.
TEXTO
Se caracteriza por:
*Finalidad comunicativa.
*Coherencia. ( semantica)
* Cohesin ( gramatica y lexica)
Paratextos
Dan informacin adicional al texto.
Pueden ser iconicos o verbales.
Por ejemplo: infografas, copetes, notas al pie, tapas, etc.
Soportes
Son el material fsico donde se
reproduce el texto.
Pueden ser: escritos, magnticos,
electronicos, visuales.
Portadores
Son los elementos donde se existen los textos
Por ejemplo: libros, guias, mapas, diccionarios, atlas, web,
power point.
CONSULTAS A EEE :
1. Qu secuencias didcticas de alfabetizacin estan implementando en el aula?
2. Qu estrategias lectoras y escritoras se estn utilizando en la escuela?
3. Desea compartir algunos de los proyectos o experiencias de alfabetizacin en desarrollo?
y jvenes con discapacidad, integracin como estrategia de inclusin, uso pedaggico de las
TICS y ESI.
CONDICIONES A RESPETAR :
Es en servicio y gratuita , por lo tanto es obligatoria para todos los docentes de cada
institucin educativa.
Presentacin general:
. Instalar en la escuela la perspectiva del conocimiento entendido como produccin
histrica y social, supone considerar los aspectos relacionados con su produccin, circulacin
y apropiacin. Esto implica tener en cuenta en cada intervencin pedaggica, en cada lectura
sugerida, en cada bsqueda de informacin que se propicia, el derecho de los nios a
acceder a un espacio pblico de bienes culturales y simblicos. El equipo directivo, junto con
los docentes, pueden encabezar un proceso colectivo de construccin de conocimiento que
supere la transmisin de visiones del mundo nicas, acabadas, terminadas para siempre.
Estamos hablando de un tipo de proyecto educativo que recupere mltiples formas de
produccin de conocimiento, donde dialoguen el discurso de las ciencias, el arte, las
tecnologas, la literatura, el periodismo, las diversas narrativas Es en este escenario de
trabajo escolar, donde se debate la cuestin de la igualdad y de la justicia desde la
especificidad educativa. Por eso resulta estratgica la funcin de orientar y acompaar que
realizan los equipos directivos de la escuelas, toda vez que ofrecen posibilidades de
participacin y de intercambio entre docentes, alumnos, padres u otros actores de la
comunidad en instancias de decisin democrtica y plural
CAPACITACION DOCENTE FORTALECIMIENTO ACADEMICO
Cmo realizar ajustes permanentes en el sistema de redes comunitarias del Proyecto
Educativo Institucional?
Una de las estrategias ms positivas es el desarrollo profesional a partir de los espacios de
reflexin e investigacin sobre las prcticas docentes
Se promover la presentacin de Proyectos en torno a los siguientes ejes: alfabetizacin inicial,
alfabetizacin cientfica, alfabetizacin tecnolgica, educacin de alumnos con discapacidades
complejas, terminalidad educativa de adolescentes y jvenes con discapacidad, integracin
como estrategia de inclusin, uso pedaggico de TICS y ESI .para ofrecer a los docentes de la
Modalidaddando continuidad a las Jornadas. Cada docente realizar la inscripcin en el
Proyecto de su inters profesional para cerrar su formacin permanente anual.
En relacin a OPE 2014 se decide:
Evaluar en todas las EEE y Anexos el proceso de la alfabetizacin de los alumnos con
discapacidad.
Utilizar
los
siguientes
instrumentos
de
evaluacin:
Grilla
de
Indicadores
de la
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
CAPACITACIONES
Se trabaj la alfabetizacin inicial en jornadas institucionales ya que la
capacitacin disciplinar no se present.
La temtica permiti contrastar la teora y las practicas docentes pero los
docentes no conocan la bibliografa sugerida, no se tuvo la agenda con
anticipacin y cuando se comparti con escuelas del Plan Mejora la
tallerista desconoca la participacin de las EEE.
Se trabaj la inclusin de las TICS como recurso pedaggico con un
tallerista. Muy positiva porque permiti trabajar las secuencias didcticas
con las TICS. Pero, se observ en el primer da resistencia a respetar el
horario; se abord entre todos y se corrigi la situacin.
Se trabaj la alfabetizacin inicial contextualizando la agenda a cada EEE
conforme al proceso de cada institucin. Por ello, EEE 23 y Anexo de
Vedia continuo evaluacin de implementacin iniciada hace varios aos
como escuela PIE; EEE 15 profundiz la teora del enfoque
comunicacional compartiendo con escuela comn integradora, EEE 26 y
EEE 33 estn realizando la construccin del PEC.
Se trabajo la alfabetizacin inicial. En primer lugar, se reunin el Circulo de
Directores incluyendo a psicopedagogos y fonoaudilogos para
contextualizar la agenda. El primer da, se profundizo la teora del enfoque
y se compar con las practicas en uso. El segundo, las psicopedagogas y
fonoaudilogos dieron orientaciones estrategias para poner en marcha el
enfoque.
Se trabajo alfabetizacin inicial, considerando un espacio valioso para
abordar temas de inters (EEE 14). En EEE 21 se abordo el mismo tema
incluyndose en escuelas integradoras.
Se abord la alfabetizacin inicial aprovechando al mximo de formacin
acadmica docente y se considera valiosa la existencia de lineamientos
comunes desde el ministerio. Se observ resistencia a la lectura de
bibliografa y tambin la no participacin de docentes porque eligieron
capacitaciones de otros Niveles.
Consultan sobre existencia de normas que regularicen esta situacin.
Desde la DEE se enviara la resolucin de capacitacin vigente.
Se trabaj alfabetizacin inicial. Mantuvieron una reunin previa entre
Supervisor, Directores EEE y Anexos de gestin pblica y privada. Se
decidi incluirse el primer da en jornada de EEP N 367 donde EEE6
integra alumnos para desarrollar con una tallerista el enfoque
comunicacional; y el segundo da, se analiz el enfoque en cada EEE y se
compar con los enfoques en prctica actualmente.
Se acord con la Supervisoraabordar problemticas relevantes para las
escuelas y la alfabetizacin inicial. Por ello los servicios de estimulacin
temprana y CEAT revisaron la constitucin subjetiva de bebes y nios
IX