Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Vol. 11 No. 1
Marzo de 2008
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Profesora Titular de Tiempo Completo del rea de Educacin Especial y Rehabilitacin de la FES Iztacala UNAM.
Correo Electrnico: mgmdd@servidor.unam.mx
2
UVM - OnLine
INTRODUCCIN
Es necesario ensear a pensar desde la educacin preescolar en adelante,
necesitamos un currculo que nos permita desarrollar el pensamiento, pues
ste est implcito en todo aprendizaje significativo y porque adems la capacidad de pensar es inherente al ser humano y por lo tanto es susceptible de
nutrirse, cultivarse y perfeccionarse a lo largo de toda la vida.
La psicologa desde hace tiempo, ha estado preocupada por mejorar la inteligencia, son muchas las perspectivas tericas que se han preocupado por
estos temas, sin embargo, actualmente los progresos ms notables, en lo que
se refiere al proceso de enseanza-aprendizaje de los diferentes contenidos
curriculares se han dado dentro de la psicologa educativa y desde las diferentes teoras consideradas constructivistas como la psicogentica, cognitiva
y sociocultural.
Empezaremos definiendo algunos trminos que estn relacionados con la
enseanza del pensamiento: inteligencia, capacidad, habilidad, pensamiento,
proceso cognitivo, estrategia de aprendizaje, metacognicin entre otros. Por
ltimo explicaremos algunos principios y un modelo para ensear a pensar en
los diferentes niveles educativos.
UVM - OnLine
UVM - OnLine
UVM - OnLine
ESTADOS FINALES
COMPONENTES CENTRALES
1. Lgicomatemtica
2. Lingstica
Poeta-periodista, escritores,
comunicadores, polticos...
Sensibilidad a los sonidos, ritmos y significados de las palabras; sensibilidad para las diferentes funciones lingsticas
3. Espacial
Capacidades para percibir el mundo espacial visual y realizar transformaciones en las propias percepciones iniciales
4. Interpersonal
Psiclogos, profesores,
vendedores...
5. Intrapersonal
Psiclogos, psicoanalistas,
novelistas...
Acceso a los sentimientos propios y la capacidad de discriminar entre stos y asociarlos para guiar la conducta;
conocimiento de las fuerzas, debilidades, deseos e inteligencia de uno mismo.
6. Musical
Compositor-violinista, pianista,
cantantes...
Capacidades para producir y apreciar el ritmo, tono y timbre, apreciacin de las formas de expresin musical
7. Cintica corporal
Bailarn-atleta, nadadores...
8. Naturalista
Bilogos, veterinarios...
Habilidad para reconocer, ordenar y clasificar plantas, animales y otros aspectos y rasgos de la naturaleza.
9. Existencial
Filsofos, Telogos...
Es la inclinacin a plantear, reflexionar y ponderar cuestiones sobre la vida, la muerte y la realidad ltima. (Gardner
1999).
UVM - OnLine
1. El conocimiento especfico.
2. Las estrategias generales de aprendizaje y resolucin de
problemas.
3. Las habilidades metacognitivas.
UVM - OnLine
UVM - OnLine
Continua explicando que lo que l ha llamado metacomponentes del pensamiento (deteccin y definicin de problemas, formulacin de estrategias para
solucionar los problemas, representacin de la informacin, distribucin de
recursos y monitoreo y evaluacin de la solucin de problemas) se le podra
denominar tambin inteligencia siempre y cuando se entienda a sta como un
desarrollo de la pericia. A continuacin describiremos cada uno de los componentes del Modelo de desarrollo de la Pericia.
UVM - OnLine
3. Habilidades de pensamiento Hay tres tipos y son los metacomponentes de ejecucin: Habilidades de pensamiento critico-analtico incluye analizar,
criticar, juzgar, evaluar y contrastar. Habilidades de pensamiento creativo incluye crear, descubrir, inventar, imaginar, suponer e hipotetizar. Habilidades de
pensamiento prctico incluye aplicar, usar, utilizar y practicar).
4. Conocimiento declarativo, procedural, actitudinal.
5. Motivacin intrnseca, extrnseca.
6. Contexto Factores ambientales, culturales e institucionales.
El modelo de Sternberg nos pone a la vista todos los elementos que necesitamos tomar en cuenta para ensear las habilidades del pensamiento, vemos
que su enseanza no es slo centrarnos en ellas, si no, que es necesario
tambin ensear de manera paralela el conocimiento sobre el qu pensar,
as como las habilidades de aprendizaje para adquirir dicho conocimiento, y
las habilidades metacognitivas que son las que contribuyen a la transferencia
de las habilidades de pensamiento a otras situaciones y contextos. Y por supuesto la motivacin que es el motor del aprendizaje, el deseo de aprender
por parte del alumno es fundamental.
UVM - OnLine
Claxton (1999) seala que muchos de los programas para ensear a pensar han fracasado porque vean que su finalidad era exclusivamente el entrenamiento deliberado de las habilidades del pensamiento y este enfoque tan
limitado explica sus decepcionantes resultados.
Para la enseanza de las habilidades del pensamiento sugerimos el siguiente
modelo de la enseanza el cual ha demostrado su eficacia:
El Modelo de Enseanza Directa, tiene las siguientes caractersticas
Es una estrategia centrada en el docente en las dos
etapas iniciales, y centradas en el alumno en las dos
etapas finales.
Utiliza la explicacin y la modelizacin combinando la
prctica y la retroalimentacin.
Es til para ensear los tres tipos de contenidos: declarativo, procedimental y actitudinal.
Perspectivas tericas que sustentan el modelo:
1. Investigacin sobre la eficacia del docente:
Analiza las acciones de los docentes ms efectivos y resume estos mtodos
en trminos de estrategias que promueven el aprendizaje. (Rosenshine 1979
citado en Eggen y Kauchak, 2001)
2. Modelizacin: aprender observando a otros.
El trabajo de Bandura (1986-1989 citado en Eggen yKauchak, 2001) acerca
del aprendizaje por observacin, se centra en la importancia de los modelos
para aprender conductas complejas.
3. Teora sociocultural de Vigotsky:
Vigotsky (1978 citado en Eggen yKauchak, 2001) centra su atencin en los
aspectos sociales del aprendizaje y crea que la mayor parte del aprendizaje
humano resultaba de la interaccin entre las personas, por lo que en el aula
es muy importante la interaccin entre profesor alumno as como entre los
alumnos.
UVM - OnLine
10
Etapa
Propsito
Introduccin
Proveer una visin general del contenido nuevo, explora las conexiones
con los conocimientos previos del alumno y ayuda a los alumnos a
comprender el valor del nuevo contenido.
Presentacin
Prctica guiada
Prctica independiente
UVM - OnLine
11
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Claxton, G. (1999). Aprender. El reto del aprendizaje contino. Barcelona: Paids (2001).
Coll C. Y Onrubia J. (2001). Inteligencia, Inteligencias y capacidad de aprendizaje. En:
C. Coll, J. Palacios, A. Marchesi (Eds) Desarrollo psicolgico y educacin. 2. Psicologa
de la educacin escolar. Madrid: Alianza Editorial.
Eggen, P. y Kauchak, D. (2001). Estrategias Docentes. Enseanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Mxico. Fondo de Cultura
Econmica.
Gardner, H. (1993). Inteligencias Mltiples. La teora en la Prctica. Barcelona: Paids
(1998).
Gardner, H. (1999). La Inteligencia Reformulada. Las inteligencias mltiples en el siglo
XXI. Barcelona: Paids (2001).
Nickerson R., Perkins D. y Smith E. (1985). Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud
intelectual. Barcelona: Editorial Paids (1994).
Snchez, M. (2002). La investigacin sobre el desarrollo y la enseanza de las habilidades del pensamiento. Revista Electrnica de Investigacin Educativa 4, (1). Consultado el 2 de julio 2002.
En la pgina: http://redie.ens.uabc.mx/vol4no1/contents-amestoy.html
Sternberg, R. (1999). Inteligence as Developing Expertise. Contemporary Educational
Psychology 24, 359-375.
Sternberg, R, y Spear-Swerrling, L (1996). Ensear a Pensar. Madrid: Aula XXI Santillana (2000)
UVM - OnLine
12