Tesis de Bulliyn

Colegio Hispanoamrica
MENTORES DE LA NIEZ TECLEA

BACHILLERATO GENERAL
AO: 2015
ASESOR:
Donato Enrique Iglesias Carbajal
DIRECTOR:
EDGAR PORTILLO
TEMA;
EL BULLYING.
Para optar el grado de Bachillerato General
Presentado por;
BRYAN JOSE MEJIA CUBIAS.
BIANCA MICHELLE GALDAMEZ.
KEVIN GERARDO ALVARADO MORAN.
GRISELDA STEFANIA MOLINA GARCIA.
JAEL EUNICE HERNANDEZ QINTANILLA.
MONICA CAROLINA ABREGO ALVARADO.
Dios, ciencia, arte, deporte

CIUDAD DE SANTA TECLA 2015.
Captulo I
Planteamiento del
Problema.
Planteamiento del problema.
La importancia que le brindan las autoridades de educacin al problema del
bullying que ocurre en los centros educativos y dar a conocer lo que ocurre en los
grados de educacin bsica del colegio Hispanoamrica perteneciente al
municipio de santa tecla la libertad (4, 5 grado).
La presente investigacin tratar focalmente sobre El bullying en el colegio
Hispanoamrica. ste puede definirse como toda aquella agresin o tipo de acoso
en un ambiente escolar o laboral que puede ser producido incluso por los
maestros asa los nios de educacin bsica (4 y 5 grado) pero en ste caso lo
analizaremos a nivel escolar primaria.
Es un problema que tiende a desarrollarse dentro de un entorno violento, de
pocos valores, y falta de atencin por parte de los padres, autoridades escolares y
algunas veces por imitacin de protagonismo de otras personas (como por
ejemplo el jefe de alguna pandilla).
El abuso puede darse de dos formas; con contacto fsico que incluye toda
aquella agresin o atentado corporal; y existe tambin la verbal que incluye todo
tipo de apodo, crtica destructiva, etc.; en ste caso definiremos qu tan grave es
cada uno y de qu forma pueden afectar.
Se identifica como involucrado en el bullying a todo aquel agresor, el cul
protagoniza el problema, siendo el realizador de los actos violentos; a la vctima,
que es el afectado directo por las acciones del agresor; y finalmente los
espectadores, que son aquellos que aprueben, desaprueben o colaboren en el
conflicto; tratando de jerarquizar a cada uno por sus caractersticas y el papel que
toman.
Ya que el bullying es un problema que puede llegar a arriesgar la vida de
cualquiera de los involucrados requiere una investigacin profunda, con bases
slidas e informacin concisa.
El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, maltrato
escolar o en ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o
fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado tanto en el aula, como a travs de las redes sociales, con el nombre
especfico de cyber-acoso en el Colegio Hispanoamrica no se ha registrado
casos aun pero si en ms de alguna vez se tuvo que dar acoso ciber-nautico.
Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares en el colegio
Hispanoamrica debido a que los maestros cuidan en los recesos las zonas de
mayor trnsito pero no todo el tiempo abran maestros en esas reas y en esos
momentos pueden llegar a ocurrir los diferentes tipos de maltratos (acoso) que
suelen ser por alumnos que se sienten inseguros. Los protagonistas de los casos
de acoso escolar suelen ser nios y nias(los nios de 4 y 5 grado no han
presentado este tipo de conducta por el momento en proceso de entrada en la
adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de
vctimas que las nias si ya se han presentado casos de jalar el pelo o ponerles
chicle en el pelo etc.
El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar en
el colegio Hispanoamrica no hay casos registrados por el momento.
El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el
agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la
complicidad de otros compaeros los maestros tambin pueden estar involucrados
en el bullyng ya que algunos maestros suelen mostrarse indiferentes ante los
estudiantes, incluso sin darse cuenta pueden producir bullyng al no presentarle
atencin.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin
encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de
poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza
real o percibida subjetivamente) que aquella.
El sujeto Maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el
sujeto maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas
psicolgicas (aunque estas no formen parte del diagnstico); es comn que el
acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy
nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la
situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su
materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin
lmite de edad.
Suelen ser ms propensos al acoso escolar aquellos nios que poseen
diversidad funcional, entre las cuales se pueden contar el sndrome de Down, el
autismo, sndrome de Asperger, etc.
A pesar de que el bullying es un fenmeno que se ha empezado a estudiar
como respuesta de la creciente violencia escolar, este comportamiento es tan
rudimentario como el hombre mismo.
La agresin como respuesta y la necesidad de marcar el control sobre un
territorio ha sido algo que nos ha caracterizado como raza, y que de algn modo
nos ha permitido evolucionar, aun cuando la violencia no sea la forma ms
adecuada para defenderse en el colegio Hispanoamrica el bullyng no se sabe
cundo surgi ya que el colegio tiene 56 aos de existencia y el bullyng en las
ltimas dcadas se ha venido poniendo de manifiesto muchsimo en los grados de
parvulario inicia como un simple juego y luego en los grados de educacin bsica
aumenta a siempre juegos pero con mayor fuerza en las bromas y ms pesadas .
Por esta razn, es casi imposible determinar cuando surgi exactamente el
acoso escolar en el colegio Hispanoamrica, aunque nos atreveramos a decir que
surgi casi inmediatamente que se instalaron aulas de clase. El bullying, pues, es
un fenmeno que sigue su-cediendo a lo largo de muchos pases del mundo.
Ciertamente el acoso escolar puede desembocar en una depresin que, a su vez,
tenga como sendero contemplar el suicidio como medio fcil de salida para nios,
adolescentes, jvenes e incluso adultos.
Si hilamos todos estos puntos, el panorama juvenil y sobre todo el de la niez
educativa del colegio Hispanoamrica actual es preocupante, independientemente
de la historia familiar de cada persona; es decir, de su origen, porque este
problema social se aprecia en todos y cada uno de los sectores sin importar edad,
estatus social. Claro que el ambiente en el que se desenvuelve un joven influye en
su desarrollo, pero tambin es muy comn que a pesar de que en el ncleo
familiar exista amor, compresin, cario y afecto, sin olvidar respeto, el joven
puede toparse con un ambiente hostil al salir del hogar. Es as como todos los
jvenes estn expuestos a ser presa fcil del acoso escolar.
El bullyng tiene efectos devastadores en la sociedad ya que una persona que
desde pequea ha sido vctima de bullyng cuando crezca ser una persona
solitaria que quiera estar siempre apartada de las dems personas y en otros
casos la persona puede desarrollar un odio asa las dems personas y puede
cometer actos delictivos que perjudican la sociedad ya que esos actos pueden
llegar incluso al asesinato o suicidio de una persona.
La sociedad en El Salvador y las escuelas son muy vulnerables a que haya
bullyng dentro de ellas ya que generalmente los nios u adolescente que comete
el acto de acosar a otro compaero lo hace porque en su familia nadie le presta la
atencin adecuada. El bullying se presenta en todas las esferas sociales en las
que nosotros nos desenvolvemos, pero se divide en cuatro entornos: familiar,
laboral, social y escolar.
Dentro del bullying familiar es muy comn el sndrome de la "oveja negra", lo
cual se podra ver reflejado en el colegio Hispanoamrica ya que si en el hogar es
maltratado o no le hacen caso puede ser que en su centro de estudio el quiera
sentirse importante y por esta razn realizar el bullyng en este caso, un miembro
de la familia es el manipulador, y el resto le sigue en lo que pida, ya sea por su
condicin econmica, laboral o de xitos. Cuando este miembro de la familia
manipulador comienza a excluir a algn otro integrante, por lo general el resto le
sigue.
Esto es un problema muy grave, porque este rechazo suele continuar incluso al
paso de las generaciones. Entonces se puede decir que el bullying nace como
violencia intrafamiliar y este nio llega a la escuela con sus esquemas de agresin
lo cual lo convierte en un bully (acosador).
Se debe poner atencin a los signos de los nios que son violentados en las
aulas, porque son indicativos de un bullying que puede derivar en consecuencias
fatales entre las que destacan: negarse a ir a la escuela constantemente, tener
pocos amigos y preferir la compaa de los adultos, disminucin de las
calificaciones, tristeza, heridas, suele estar implicado en peleas, pierde objetos sin
dar explicacin alguna, incontinencia urinaria...
"En este tipo de fenmeno escolar, la violencia que presenta puede ser de tipo
psicolgico, fsico y verbal cuyo nico fin es dominar, obtener poder e incluso por
diversin", y bueno si como consecuencia del bullyng se dan problemas de tipo
psicolgico se tendr que gastar dinero en doctores y tratamientos lo que le traer
problemas a los padres ya que aparte de pagar la colegiatura tendrn que pagar
en los gastos anteriores lo que provocara que la familia pueda entrar en gastos
econmicos que hagan que el estudiante salga del colegio.
Efectos colaterales en la sociedad despus que se estudie los grados de 4 y 5
grado bajo el sufrimiento del bullyng:
El ser vctima del bullying afecta ms que las emociones. Deja una huella
profunda en la personalidad del individuo y dependiendo de su magnitud puede
causar serios daos psicolgicos.
"Al sentirse completamente marginado, sumamente sealado por sus
'defectos' la persona abusada puede aislarse totalmente, caer en una depresin
crnica e incluso llegar al suicidio"
El bullying no es un tema exclusivo de la sociedad y las escuelas sino que
tambin lo es de todo un pas ya que si hay acoso y maltrato en la niez y si en un
colegio de prestigio se dan casos de bullyng estos jvenes cuando salgan tendrn
problemas probablemente en la adultez lo abra tambin lo que provocara
inseguridad en el pas por el mismo tema de las pandillas que es como un
bullying solo que a mayor magnitud.
La niez hacia la
adolescencia es una etapa de diversos cambios,
transformaciones que lleva al adolescente a una bsqueda incesante de nuevos

escenarios de socializacin a fin de lograr su
Identidad personal en todos los
mbitos y esto en los estudiantes del colegio puede causar que generen bullyng
para querer llamar la atencin.
A lo largo de nuestras vidas hemos sido participes de un fenmeno que hoy en
la actualidad se le denomina bullying. No es hasta hace algunos aos que a todo
lo que se refiere al acoso escolar se le denomino el nombre de Bullying en el
colegio esto no a atacado con tanta fuerza. Se opt por evaluar este fenmeno de
violencia escolar con toda una finalidad, de que la sociedad se entere e involucre
en lo que es en verdad este fenmeno e identificara cmo abordar la situacin ya
sea como vctima, victimario. Los victimarios, victimas y padres familia son los ms
afectados de la violencia en instituciones escolares, adems de personas que
tienen alguna relacin con alguien que est pasando o ha pasado por esta
situacin.
La violencia en la escuela se ha multiplicado en los ltimos aos
principalmente porque el cuerpo docente no est todo lo pendiente del alumnado
que debera estar en el colegio Hispanoamrica del municipio de Santa Tecla, y
adems los alumnos se ven presionados por una idea imperante: triunfar con el
mnimo esfuerzo (idea que transmiten diariamente los medios).
Las principales efectos que este fenmeno causa a las vctimas entre otros
son trastornos emocionales y por ende baja auto estima, depresin o tristeza,
ansiedad, dificultades para conciliar el sueo y prdida de inters por las
cuestiones relativas a los estudios. Principalmente en las instituciones educativas
es donde surge este fenmeno de violencia.
Todo esto ha tenido consecuencias tan graves, que provocaron la atencin
particular de los medios masivos, en virtud de que ha aumentado el nmero de
problemas, esto se debe a que la sociedad no se ha callado y ha alzado la voz en
torno a sus problemas.
En gran medida y gracias a los medios de comunicacin los jvenes tienen
libertad de demandar este problema que, como ya se mencion, ha tenido
consecuencias muy graves, como lo son: El deceso de jvenes (el suicidio),
provocado por la baja autoestima que ocasiona la violencia tanto fsica, verbal,
emocional, entre otras; El aislamiento que es provocado por la sociedad y es
permitido por la vctima. La vctima no soporta la presin y por falta de madures
toman decisiones equivocadas, en lugar de denunciar para acabar con el
problema lo que provoca que no se tomen cartas en el asunto ya que este
fenmeno denigra y destruye a la sociedad.
Enunciado del Problema.
Cules son los principales motivos de que se generen casos de bullyng en los
grados de 4 y 5 del Colegio Hispanoamrica perteneciente al municipio de Santa
Tecla La Libertad y como afecta a los nios y nias en su vida cotidiana el bullyng?
Justificacin del Estudio.
La investigacin sobre las del bullyng se realiza para tener la suficiente
informacin de
cmo el bullyng se ha venido desarrollando en el colegio
Hispanoamrica y as tener una base de informacin al momento de realizar la pre

tesis y saber la magnitud de este tema en las escuelas del pas y sobre todo en el
Colegio Hispanoamrica cmo afecta a la sociedad principalmente en el tema de
la seguridad ya que a pesar de ser un centro de estudios donde se realizara la
investigacin puede haber problemas con estudiantes que pueden desarrollar un
odio contra los que generan bullyng y as tener la informacin suficiente para
brindar ideas y sugerencias de cmo se puede erradicar este tema de inters
nacional empezando con cosas pequeas como por ejemplo investigar si hay
bullyng en el Colegio Hispanoamrica y si lo hay brindar ideas de cmo se puede
erradicar el bullyng en el Colegio Hispanoamrica de una forma correcta y sin
generar ms violencia.
La presente investigacin se realiza porque en la actualidad el tema del
bullyng es muy mencionado en todas partes del pas y en el Colegio
Hispanoamrica este tema no se queda atrs y es uno de los principales
generadores de delincuencia que afecta a El Salvador y al resto del mundo ya
que el bullyng es un acoso y maltrato que inicia en las escuelas y en las victimas
desarrolla un odio que se trasforma en un trastorno social y en la actualidad al
momento de investigar esta temtica estudiarla para lograr obtener un
pensamiento ms social sea poder entender lo que la sociedad vive y no tomarlo
con indiferencia sino que con inters y as tener una visin ms amplia de todos
los problemas que el bullyng le genera al pas.
La ejecucin de una gua a seguir para que de esta manera den soluciones a
las manifestaciones que presenta el Acoso Escolar Bullying en los adolescentes
de la Institucin. El contacto con profesionales de la enseanza general nos revela
que, con frecuencia, este fenmeno solo llega a conocimiento de la comunidad
educativa cuando, por desgracia suele ser demasiado tarde, es decir, cuando el
Acoso Escolar est manifestado en los adolescentes. Numerosos estudios sitan
el Bullying como una manifestacin de las malas relaciones interpersonales entre
los estudiantes, viendo esta situacin nos planteamos la influencia que puede
tener la red de relaciones que se genera en grupo aula y hasta qu punto la
vctima lo es solo de los ataques de su agresor sino del clima social que vive el
grupo, que como un sistema cerrado lo excluye, mientras que el agresor cobra
relevancia.
Segn DAN OLWEUS El Bullying es un tipo de agresin fsica, verbal,
psicolgica, producido entre escolares de forma repetitiva a lo largo de un tiempo
determinado.
El Bullying es un fenmeno de agresividad injustificada que cursa con mayor o
menor nivel de gravedad, pero siempre es violento porque pervierte el orden
esperable de relaciones sociales; lo que hemos llamado la reciprocidad moral
esperable entre iguales.
Es un juego perverso de dominio-sumisin que cuando se mantiene de forma
prologada da lugar a procesos de intimacin, con lo que ellos significa de deterioro
psicolgico de la personalidad de la vctima de del deterioro moral del agresor.
Por esta manera hemos visto conveniente realizar talleres, charlas educativas,
presentacin videos a los estudiantes y docentes de la institucin del colegio
Hispanoamrica con temas relacionados a la motivacin, auto motivacin y
valores con el fin de que los estudiantes reflexionen y tomen conciencia que el
Acoso Escolar o Bullying no es un juego y que causa dao a los dems y que
aprendamos a decir basta de violencia ya no ms.
Este tema de investigacin lo elegimos debido a que es una de las
problemticas que ms se presentan en el mundo e incluso en nuestro pas
dentro de las instituciones educativas, como lo son primarias y secundarias, ya
que son unos de los principales lugares ms comunes en los que se desarrolla o
se manifiesta este problema.
Adems de que es un tema de suma importancia que se debe de tomar mas
en cuenta por parte de las instituciones, los padres de familia e incluso por parte
de las autoridades del gobierno, para llevar a cabo las medidas ms necesarias
para poder combatirlo, debido a que millones de nios y adolescentes
de
educacin bsica lo presentan da con da por parte de sus agresores, que son
sus mismo compaeros de clase o por otros alumnos ms grandes que ellos,
sometindolos a torturas e intimidaciones que en muchos de los caso los llevan
hasta el extremo de llegar a quitarse la vida, para poder ser al fin libres de tanto
sufrimiento.
La investigacin por realizar ser basada en expectativas de nuestra sociedad
misma. Plantearemos el tema y estableceremos conclusiones para establecer una
reflexin para un bien comn.
El motivo principal que nos llev a decidir abordar el tema de la escuela y la
violencia conocido como bullyng, es que consideramos como grupo que es una
problemtica actual que vive la educacin de nuestro pas, ya que nos podemos
percatar por las noticias del da a da, que estamos constantemente rodeados de
actos de Bullying en los colegios, tanto municipales como privados.
Por lo anterior es importante para nosotros manejar esta problemtica, ya que
como futuros docentes debemos estar preparados para este tipo de sucesos, para
as poder diagnosticar un presunto caso de violencia, intervenir y tratar de
solucionar o prevenir que estos actos ocurran en nuestro ambiente laboral.
Por eso consideramos que es tan relevante realizar este tipo de trabajos de
investigacin y anlisis de temas conflictivos que estn relacionados con la
prctica educacional, ya que nos permite estar mejor preparados profesionalmente
y, as, ejercer de una manera ptima.
Para finalizar, si el docente conoce el tema, se maneja y por tanto su
desempeo es excelente, el mayor beneficiado de todo esto ser el alumno.
Puesto que en los casos de violencia y Bullying, resulta ser el ms perjudicado el
mismo nio que asiste a clases a estudiar y se encuentra con un ambiente hostil y
poco propicio para el aprendizaje.
El Bullying es un fenmeno social que fue descrito por primera vez en los aos
setenta del siglo pasado y que para ese momento ya llevaba varias dcadas
existiendo, lo cual nos da una idea aproximada de que tan viejo es y cuando pudo
haberse desarrollado en los ltimos aos. Es casi increble que con tantos aos de
existencia se conozca tan poco en pases como el nuestro.
Es bien conocido que en varios pases primermundistas como: Estados Unidos
& Espaa, entre otros se han enfocado en combatir el problema e informar a su
poblacin sobre las causas y consecuencias que el fenmeno trae consigo. Con
todas estas campaas alrededor del mundo, Cmo es que no nos damos cuenta
de la importancia que tiene?
En el caso de El Salvador, muchas situaciones pueden derivar en Bullying, pero
bsicamente es la falta de comunicacin padre-hijo, los primeros argumentan que
hay cosas ms importantes que la conducta de sus hijos en la escuela, mientras
que los segundos no se sienten seguros confindole a alguien su problema o lo
que piensa de sus compaeros.
Limitaciones de la investigacin.
Al momento de realizar una investigacin encontramos a quienes ser dirigida la
investigacin en especfico se pueden presentar muchas cosas que nos pueden
impedir llevar acabo esta investigacin, una de estas cosas pueden ser:
-Tiempo: El tiempo estimado son 5 mese (junio-octubre) 2015. Puede llegar
hacer un gran obstculo debido a que llevar a cabo una investigacin puede
tomar mucho tiempo, y adems no siempre se tendr el tiempo necesario.
-Dinero: El dinero que se invertir en las encuestas, el uso de internet,
discos, paginas etc. Es un recurso necesario debido que cuando llevamos
a cabo una investigacin podemos llegar a gastar mucho. No siempre se
tendr el dinero suficiente.
-Dedicacin: Poner inters en dicha investigacin, para que sea un trabajo,
y poner mucho inters y dedicacin para poder ser exitosos ya que el
trabajo nos dar las bases para poder desarrollar una tesis con excelentes
resultados y facilidades.
-Participacin: En investigar sucesos que pueden darse en el colegio y

participar activamente en el genera miento de soluciones para poder
resolver el tema y como dificultades: problemas de la naturaleza, del
tiemplo, de personas etc.
-Desarrollo del tema: Saber llevar a cabo una investigacin, saber las reglas
de la investigacin, saber explicar, bien y tener en cuenta todo lo que un
trabajo de tesis contiene para desarrollarlo de una forma excelente.
Eleccin del tema: Hacerse cargo de un problema que sea fcil de explicar
y sobre todo que sea de relevancia para que la investigacin se exitosa y
darse a entender con las personas etc.
Objetivos de la investigacin.
General:
Entender y dar a conocer los diferentes tipos de bullyng que se realizan el colegio
Hispanoamrica ya que a pesar de ser un colegio los maltratos estn a la orden
del da y es muy comn ver como se pelean y una vez conociendo el problema;
buscar sus causas, consecuencias y brindar sugerencias para poder solucionar
estos tipos de problemas. En este trabajo se pretende analizar y comprender
todas las dimensiones que el tema del bullyng abarca (dimensiones histricas,
sociales, econmicas y polticas) con el fin de tener ideas ms claras acerca de
esta temtica social y as poder desarrollar un pensamiento ms crtico y poder
brindar una opinin ms objetiva a la hora de hablar del bullyng y as poco a poco
ir conociendo ms a profundidad como el bullyng afecta no solo a la comunidad
educativa sino que tambin a las distintas reas de nuestro pas como lo son la
economa y la seguridad nacional y as poder recopilar poco a poco toda la
informacin posible para armar una excelente investigacin que pueda servir como
punto de partida para otros investigadores para poder desarrollar ideas y
sugerencias para tratar de erradicar este grave tema que afecta a todo un pas
tanto dentro como fuera de sus fronteras.
Especficos:
1: desarrollar un conocimiento amplio acerca del bullyng para poder tener y
desarrollar un pensamiento crtico y analtico a la hora de brindar ideas acerca de
cmo el bullyng afecta a El Salvador y a su comunidad educativa y como poder
evitar que se propague y como erradicarlo por completo.
2: recolectar toda la informacin posible acerca de las dimensiones del
bullyng para tener una base adecuada al momento de realizar la pre-tesis y as
poder brindar informacin de calidad y sugerencias que contribuyan a la
erradicacin de esta temtica social al momento de realizar las causas y
consecuencias que el bullyng tiene.
Hiptesis.
Baja autoestima, Actitudes Pasivas, Prdida de Inters por los estudios,
Trastornos Emocionales, Depresin y la Falta de Cultura que se les inculca a los
jvenes en su ncleo familiar desde la infancia, son las principales causas que
originan el Bullying, por lo que se propone realizar un taller para padres e hijos
donde se muestre detalladamente lo que es el problema, sus diversas causas y
consecuencias que implica, esto por medio de diversas actividades como platicas,
conferencias, representaciones de historias, con el fin de concientizar tanto a
padre e hijos para que puedan detectarlo y si es el caso que sepan cmo
afrontarlo.
El bullying como problema estudiantil afecta seriamente el rendimiento
acadmico de los y las estudiantes que cursan el tercer ciclo y bachillerato en el
presente ao en el colegio Centroamrica, afectando su condicin emocional y
hacindolos sufrir por la opinin de los y las dems. Baja autoestima, Actitudes
Pasivas, Prdida de Inters por los estudios, Trastornos Emocionales, Depresin y
otros es lo que el bullying genera en la actualidad.
Especifica:
Los escolares que lo padecen, lo viven con tal ansiedad que pueden llegar a
sufrir hasta lmites insospechados, convirtindose para ellos en un infierno la mera
asistencia a clase. Tambin se sabe que las consecuencias negativas del bullying
no recaen exclusivamente en las vctimas, produciendo efectos no deseados
tambin sobre los agresores que reciben un refuerzo de su comportamiento
basado nicamente en el poder agresivo, y en los observadores, en los que se van
generando sentimientos insolidarios y falta de empata hacia el sufrimiento de
otros.
Captulo II
Antecedentes de la
Investigacin.
Antecedentes de la Investigacin.
El tema del bullyng es un problema que tiene un sinfn de antecedentes
histricos tanto nacional como internacional; en el Colegio Hispanoamrica en el
rea de educacin bsica de 4 y 5 grado en los ltimos aos se han presentado
muchos casos de acoso aunque estos no son de gran magnitud o no son muy
graves pero tenemos que tener en cuenta que en estos aos solo se ve y se
maneja como bromas pero poco a poco en los grados mayores se va presentando
de forma ms cruel; a continuacin se presentan algunos antecedentes nacionales
e internacionales de este tema como problemtica.
En la actualidad se entiende que el bullying es un fenmeno social cuyos
indicadores en todo el mundo y en Guatemala lo demuestran. Por ejemplo, el
informe de un estudio internacional reporta que mundialmente se estima que entre
el 30% y 65% de los estudiantes son vctimas de bullying (Prez nieto, et. al.
2010); en Estados Unidos, para la Asociacin de Psiclogos Educativos, el
bullying es la forma de violencia ms comn en las sociedades porque su
encuesta nacional demostr que el 11% de estudiantes de onceavo grado son
vctimas de este y eso se traduce en ms de 5 millones de estudiantes (Davis y
Davis, 2008, p.11). Adems, el estudio del Departamento de Justicia de Estados
Unidos del 2008, informa que cerca del 45% de estudiantes de primaria reportan
situaciones de bullying al menos una vez por semana en su centro de estudios.
Resulta importante entender que la sociedad sufre las consecuencias de no
atacar la violencia desde la escuela por varias razones, que van desde el
ausentismo escolar y la desercin, hasta manifestaciones criminales dentro de las
escuelas; desde problemas de personalidad en las vctimas, hasta suicidio o
asesinato como la mxima consecuencia; desde el aprendizaje de que es normal
que me agredan hasta el aprendizaje de la impunidad es la regla (Voors, 2005 y
Ambromavay, 2005). Como evidencia de las consecuencias sociales existe un
estudio realizado en el 2010 por Plan international y Overseas Development
Institute llamado El impacto econmico de la violencia en la escuela. En el
informe hacen un anlisis del costo econmico que producen las consecuencias
en las vctimas de bullying, principalmente el ausentismo y la desercin, que
provocan malos resultados acadmicos y cmo los niveles bajos de desempeo
se han visto relacionados histricamente con los altos niveles de embarazos en
adolescentes, los bajos indicadores de salud propia y de los hijos, adems de
peores expectativas de ingresos familiares.
Adems, explican los costos en salud mental a largo plazo y las consecuencias
negativas sobre el capital social, ya que se ha demostrado que a mejor capital
social y confianza en la comunidad, existe menor violencia.
En Latinoamrica el tema ha cobrado importancia, pues desde hace casi 10
aos se pueden encontrar estudios de diversas naturalezas; por ejemplo, en el
ao 2003, una encuesta chilena (CONACE) incluy varias preguntas de
victimizacin y bullying en estudiantes de octavo bsico (15 aos de edad) y
encontr que 49% de los escolares han sido vctimas de agresiones en el ao
escolar y que 16% reportan haberlo sido en ms de tres ocasiones. En cuanto la
agresin proveniente de un grupo, 8% reportan ser vctimas constantes y es la
forma de agresin ms comn detectada en el estudio. Y respecto a los agresores,
24% de los encuestados reportan haber agredido a sus compaeros al menos una
vez por ao (Prez, 2005).
En Colombia, Paredes, lvarez, Lega y Vennos (2004, p.306), realizaron un
estudio en conjunto con el Grupo de Estudios en Cultura, Niez y Familia, con el
fin de explorar el fenmeno en la ciudad de Cali. Encuestaron 2,542 estudiantes
entre sptimo y octavo grado (14 y 15 aos de edad) de 14 establecimientos y
encontraron que el 24% de estudiantes reportan ser vctimas y la agresin ms
comn es la verbal.
El estudio muestra una caracterstica que muchos investigadores dejan fuera;
se le preguntaba a los estudiantes si estn solos o acompaados cuando sucede
la agresin y nicamente el 16% report estar solo cuando le agreden
evidenciando as que el papel de los testigos es de complicidad cuando no se
evitan las agresiones a un compaero. Como conclusin los autores discuten la
necesidad de indagar sobre el fenmeno en ambientes violentos y en identificar la
causas por las cuales los estudiantes se agreden entre s con ciertos niveles de
indiferencia.
Siempre en Colombia pero en el ao 2005, un estudio de la zona cafetalera
evalu al 5% de la poblacin estudiantil del pas, es decir, a 53,400 estudiantes.
Encontraron que el 22% se considera vctimas de bullying, 53% ha presenciado
actividades de bullying y 21% ha agredido a otros estudiantes.
En el 2006, en Uruguay, la Universidad de la Repblica hizo un estudio para
medir bullying, traduciendo una escala de Agresin entre Pares y validndola con
una muestra de 607 estudiantes. Los resultados encontrados se enfocaron en
conocer las diferencias en las caractersticas de la poblacin que sufre las
agresiones, determinando que los varones son ms propensos a ser agredidos ya
que las agresiones fsicas se presentan dos veces ms en varones que en
mujeres.
En San Salvador un estudio realizado en el 2008 presenta actualmente
resultados preliminares que indican que nueve de cada 10 estudiantes estn
expuestos a conductas de acoso escolar a lo largo de su educacin en escuelas
privadas.
Asimismo, Elizalde, A. (2010, p.20) ha realizado una investigacin destinada a
identificar las estrategias de los docentes de secundaria para abordar el problema
del bullying y con una muestra de 130 docentes de la ciudad de San Salvador,
logr identificar que nicamente el 36% de los entrevistados utilizan tcnicas de
las estrategias ms comunes que son: el afrontamiento dirigido al problema, el
apoyo social, la confrontacin y la revaloracin positiva. En cuanto al sexo del
docente, las mujeres mostraron una disposicin ms alta a la revaloracin positiva
y el apoyo social que los hombres.
En El Salvador existe evidencia de investigacin sobre el tema en algunas
tesis de licenciatura y de maestra, adems de un estudio realizado por la
Universidad nacional y algunos realizados por el Ministerio de Educacin.
En el ao 2003 se public un estudio realizado por el Instituto de Estudios
intertnicos de la Universidad nacional. El autor del estudio realiz una serie de
entrevistas a profundidad y grupos focales a un total de 40 personas (docentes,
estudiantes y padres de familia). Adems, aplic una encuesta a estudiantes del
sector oficial. Como principal conclusin se menciona la tendencia de las escuelas
en ocultar el problema con el fin de exponer una imagen positiva. Destacan cuatro
tipos de violencia: fsica, psicolgica, sexual y social y se determina que la ms
comn en la agresin psicolgica (Sacayn, 2003, p.105-106).
En la Universidad pedaggica, Espinoza en el ao 2004 tuvo como objetivo
determinar si existe relacin estadsticamente significativa entre el bullying y el
rendimiento acadmico de estudiantes del municipio de Guatemala. El instrumento
utilizado fue The California School Climate and Safety Survay versin en espaol.
Los resultados obtenidos en la investigacin indicaron un 86% de incidencia en
bullying y no se encontr relacin entre este indicador y el rendimiento acadmico.
Cabe mencionar que los resultados de esta investigacin no pueden ser
comparables con los del presente estudio ya que por la definicin operacional, se
consider como bullying a la frecuencia de un caso de agresin en el ltimo mes,
lo cual difiere de los conceptos de bullying utilizados en esta investigacin.
Fundamentos Tericos.
Teoras explicativas de la agresin (bullying).
En esta seccin vamos a revisar las distintas teoras que han intentado explicar
la agresividad a las que nos hemos referido ya, de alguna manera, a lo largo de
este captulo.
Teoras que tratan de explicar el origen de la agresividad y las conductas
violentas.
Se han planteado diversas teoras explicativas sobre la agresividad y la violencia
humanas, desde las que se intentan dar respuesta a la violencia entre pares o
bullying.
Desde
cada
modelo
terico
se
atribuyen
factores
etiolgicos
diferenciales, es decir explican el origen de la conducta violenta desde
fundamentos muy distintos: biolgicos, emocionales, cognitivos, ambientales y
sociolgicas.
La agresividad es una potencialidad de todos los seres vivos, es un mecanismo
de conservacin y proteccin frente al peligro. Segn Cerezo (2007) los
componentes de la agresividad son:
Factores biolgicos. La edad, el nivel de activacin hormonal, mayor incidencia
en varones que en mujeres
Factores personales. Dimensiones de la personalidad con cierta propensin a la
violencia.
Factores familiares. Los patrones de crianza y los modelos de interaccin
familiar.
Factores sociales. Especialmente relativos a los roles asociados a cada
individuo dentro del grupo.
Factores cognitivos. Las experiencias de aislamiento social vividas. Experiencias
tempranas de privacin social. Asociacin entre emocionalidad y agresividad.
Otros factores ambientales. La exposicin repetida a la violencia en los medios
de comunicacin y en los juegos electrnicos. Dentro de todos estos factores,
existe la probabilidad de una mayor incidencia en el desarrollo de conductas
agresivas en los nios y nias las prcticas o estilos de crianza y el clima familiar.
Aunque en la actualidad la conducta se explica desde la interaccin entre
variables personales y ambientales, se presenta a continuacin un breve resumen
de las explicaciones parciales que se han aportado desde cada marco terico
epistemolgico.
Teoras del condicionamiento clsico, operante y del aprendizaje social.
Desde las teoras conductistas, la
conducta agresiva
se aprende por
condicionamiento clsico ( asociacin de un estmulo con otro que provoca la

agresin intrnsecamente), por condicionamiento operante (recompensas de la
conducta agresiva aumentan la probabilidad de su aparicin) y mediante
aprendizaje social (la conducta agresiva se aprende vicariamente a travs de la
observacin de modelos reales y simblicos). Desde esta ltima teora, el
comportamiento agresivo es el resultado del aprendizaje por imitacin de modelos
violentos.
Teora de la Frustracin-agresin.
Desde esta teora se postula que la agresin es una reaccin conductual motivada
por la frustracin; que la frustracin puede ser una importante motivacin para la
agresin. La no satisfaccin de las necesidades bsicas, as como la frustracin
incontrolada por los deseos o necesidades no bsicas, lleva a desarrollar
conductas agresivas y violentas.
Teoras Sociolgicas de la Agresin.
Segn esta teora la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho
social no est en los estados de conciencia individual, sino en los hechos sociales
que la preceden. De este modo, las teoras sociolgicas atribuyen la conducta
violenta y agresiva especialmente a variables ambientales, variables del contexto
social en el que el ser humano vive. El grupo social es una multitud que, para
aliviar la amenaza del estrs extremo, arrastra con fuerza a sus miembros
individuales.
La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es fcilmente predecible,
sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista, o bien grupal.
Esta ltima no se puede predecir tomando como base el patrn educacional
recibido por los sujetos, sino que se predice por el referente comportamental o
sujeto colectivo, el llamado "otro generalizado", al que respetan ms que a s
mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones.
Teora psicoanaltica.
Desde la perspectiva psicoanaltica, las pulsiones agresivas son innatas y forman
parte de la estructura psquica del hombre. La agresividad es definida como una
tendencia o conjunto de tendencias que de actualizan en conductas reales o de la
fantasa, dirigidas a daar a otro, a destruirlo, a contrariarlo, a humillarlo. La
agresin es una de las ms importantes manifestaciones de la pulsin de muerte:
segn esta teora, el individuo porta dentro de s energa suficiente para destruir a
su semejante y a s mismo.
Teora Etolgica de la Agresin.
Surgen de los telogos y de las teoras psicoanalticas. Entienden la agresin
como una reaccin impulsiva e innata, relegada a nivel inconsciente y no asociada
a ningn placer.
Las teoras psicoanalticas hablan de agresin activa (deseo de herir o de
dominar) y de pasividad (deseo de ser dominado, herido o destruido). No pueden
explicar los fines especficos del impulso agresivo, pero si distinguen distintos
grados de descarga o tensin agresiva.
Teora biolgica.
Las teoras biologicistas explican la agresividad desde las deficiencias genticas
(cromosomas), hormonales (testosterona) y de los neurotransmisores (serotonina).
Desde la explicacin gentica, la agresividad se atribuye a la presencia extra de
un cromosoma Y. Otra explicacin se relaciona con las hormonas (andrgenos,
estrgenos, etc.), asociando especialmente la agresividad con los niveles de
testosterona. Por tanto, la agresividad se desencadena para una serie de
procesos bioqumicos que se desarrollan en el interior del organismo y en el que
las hormonas desempean una funcin decisiva, habiendo individuos que
producen de forma natural una segregacin excesiva de ciertas hormonas
relacionadas con la agresividad. Y en tercer lugar, se destaca el papel mediador
de los neurotransmisores en la actividad agresiva, especialmente la serotonina.
Los procesos bioqumicos, neuronales y hormonales son fundamentales en las
conductas agresivas pero tambin en todo el comportamiento humano y en la vida
misma; dichos procesos son reacciones del propio organismo ante los estmulos.
Teora de las habilidades sociales.
Segn esta teora, se consideran que muchos de los problemas de relaciones
sociales, donde se engloba la violencia entre iguales, proviene de un dficit de las
competencias sociales apropiadas, fundamentalmente para la interpretacin
correcta de seales sociales. Las investigaciones descubren que las habilidades
sociales son distintas en los agresores y en las vctimas.
La teora mimtica.
Segn esta teora, las relaciones humanas son conflictivas y violentas; la
tranquilidad es momentnea. El deseo est en lavase de esas relaciones y es de
carcter mimtico, esto es, la imitacin del deseo del otro, copiar el deseo del otro
por un objeto y se lucha por ese objeto deseado que puede ser real ( una persona,
una cosa, un territorio, etc.) o de una categora metafsica ( el orgullo, el prestigio,
el honor, por una mirada mal interpretada, por un nombre, una idea, una bandera
un smbolo o por nada! Segn esta teora, las relaciones humanas, de por s, son
conflictivas o violentas a causa del deseo y slo ocasionalmente son tranquilas o
no violentas.
En primer lugar es necesario destacar que stas son necesarias por cuatro
motivos, segn Mackal (1983)
una divisin deductivo-inductiva de los conceptos para ser usados o
definidos como variables independientes;
una variedad de mtodos para acercarse a la formulacin de hiptesis,
incluyendo los mtodos estadstico, observacional y experimental;
Cualquier teora seria de la agresin tiene una base demasiado amplia para
que pueda predominar en un esquema nico de pensamiento, y
el nivel de dificultad de una teora afecta a la apreciacin clara y rpida de
la misma, siendo las teoras elementales menos problemticas que las
Teora clsica del dolor.
El dolor y su antagonista, el placer, han sido objeto de atencin como
experiencia humana, resaltando enseguida los distintos grados y la variabilidad
individual con que se registra. No obstante, parece evidente que la estimulacin
aversiva nos repele de la misma manera que la estimulacin agradable nos atrae
Teora Humanista
El humanismo, hace hincapi en la dignidad y el valor de la persona. Uno de
sus principios bsicos es que las personas son seres racionales que poseen en si
mismo capacidad para hallar la verdad y practicar el bien. En el campo educativo,
esta teora propicia crear el ambiente referido; el maestro es un orientador de
propsitos, de acciones y es un gua democrtico del proceso de aprendizaje.
. Las teoras sociolgicas.
Los investigadores adscritos a esta teora consideran que la causa
determinante en la agresin es un hecho social. A partir de esta idea surgen varias
escuelas de la que, para nuestro tema de estudio, consideramos la ms relevante
la escuela social de organizaciones coactivas, que plantea que el lder de un grupo
no lo dirige, sino que es el mejor representante de la persona media que ha
entrado a formar parte del mismo, por lo que el lder refleja las necesidades del
grupo.
Bandura y Walters (1974) conceptualizan la agresin como un medio
socializado para la consecucin de ciertos fines que son los que establecen como
reforzadores positivos. Tras analizar los trabajos que realizaron Bandura y sus
colaboradores, Melero (1993: 12) extrae tres consecuencias, sobre las que
volveremos cuando, en el siguiente captulo, nos refiramos a los diferentes roles
que contempla Salmivalli y col. en los grupos de apoyo de los chicos bully:
Se demuestra cmo el reforzamiento positivo, en forma tanto de
aprobacin
verbal
como
de
recompensa
tangible,
aumenta
significativamente la emisin de respuestas de tipo agresivo entre un grupo

de nios.
El subsiguiente reforzamiento de determinadas y concretas conductas
agresivas se transfiere a todo tipo de situaciones sociales en las cuales se
produjera agresin interpersonal.
El hecho de reforzar positivamente un tipo concreto de conducta agresiva
tiene como consecuencia el aumento de emisin de otras conductas
agresivas diferentes a la originalmente aprendida.
Los grupos humanos tambin han sido estudiados como generadores de
agresin, especialmente los competitivos que segn Hummel y Opps (1968) en
Mackal (1983) aumentan la hostilidad latente hacia los dems y promueven la
conducta de ensalzarse a s mismo; de esta forma la competencia puede surgir del
fracaso de aprender modelos de conducta cooperativa, centrndose en objetivos
ms materiales e individualistas que incidirn en dedicar ms tiempo en mantener
a raya a los dems que en controlarse dando lugar a una situacin hostil. La
competencia se muestra como un elemento importante de la conducta antisocial
igual que la cooperacin lo es de la social (Mackal, 1983: 95).
Las teoras catrticas.
Aqu mencionaremos a las teoras que mantienen que la agresin se produce
cuando se encuentran bloqueados los mecanismos de la catarsis. Consideran, en
consonancia con el modelo hidrulico de la personalidad, que el arousal
emocional alcanza un punto culminante y luego empieza a descender, incluso
aunque permanezca el estmulo que la produjo (Mackal, 1983).
Proviene de la teora de Freud, del cual con anterioridad hemos expuesto, que
a partir de 1920, tras los grandes desastres de la I Guerra Mundial, considera que
en el hombre luchan dos pulsiones internas: el instinto de vida y el instinto de
muerte que funcionan segn el principio del placer que consiste en mantener un
nivel mnimo de excitacin, de tal forma que se convierte en una fuerza que tan
solo puede descargarse contra uno mismo o contra los dems.
Adler, fue el primero en formular la hiptesis de la pulsin de agresin por la
cual, al igual que las dems pulsiones, su meta es la satisfaccin: la descarga; si
sta no se realiza escapa contra el propio sujeto, se reprime, se sublima o accede
a la conciencia.
Esta idea de aumento de presin que tiene que ser descargada es lo que
caracteriza al modelo hidrulico de la personalidad, en el cual la catarsis es el
desage que marca el punto de inflexin por suponer la liberacin (Zancyk, 2002).
La catarsis adquiere de esta forma la apariencia de solucin a la agresin: al
bloquear la primera surge la segunda.
Segn Mackal en la bsqueda de desencadenadores catrticos destacan los
siguientes (Mackal, 1983: 97-117):
Psicoanlisis: la verbalizacin reduce la ansiedad y facilita la posterior
transferencia.
Modificacin de conducta: para Bandura y dems especialistas en
modificacin de conducta el acercarse al objeto o sujeto temido es una
experiencia catrtica. Es decir que la descarga emocional se produce como
una experiencia psquica y no como un pos-efecto fisiolgico.
La Gestalt: consideran que el proceso catrtico es psicofisiolgico, aunando
el elemento subjetivo con la actividad adrenrgica orientado hacia metas.
En resumen, el proceso de activacin catrtico parte del deseo que activa
ms adrenalina esto produce activacin emocional por lograr los objetivos y
el logro de stos desemboca en quietud y desactivacin.
La fisiologa: desde esta perspectiva se arguye que hay una correlacin
negativa entre fuerza de respuesta agresiva y posterior agresin a un
compaero, por lo que el grado de catarsis est relacionado con la
reduccin del impulso de lucha, del impulso de evasin y la activacin total
est en funcin del estatus del sujeto que produce frustracin y de la
oportunidad que exista de devolver la agresin al blanco correcto.
La teora etolgica.
Los etlogos consideran que la agresin es una reaccin impulsiva e innata
que no presenta ningn placer asociado a ella. Lorenz, precursor de esta visin,
estima que existe una estructura espontnea hacia la agresin y afirma que hay
una serie de factores instintivos que subyacen a toda conducta agresiva, de tal
forma que se convierte en un impulso biolgicamente adaptado, desarrollado por
la evolucin que sirve para la supervivencia del individuo y de la especie.
Teora Conductista
El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado
John Broadus Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para
analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega
toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa
en el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo
reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite una respuesta.
Esta corriente considera como nico medio de estudio, la observacin externa
debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener
la conducta deseada, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo
tiene su origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la
teora de la evolucin de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la
concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Teora Constructivista
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente
intencin del maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna
teora que explique claramente a los profesores qu hacer con alumnos
desmotivados, con poco rendimiento y que sus evaluaciones son pobres o, en
otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo acelerado.
El nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al
contar con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que
da un enorme estatus como integrador o articulador dinmico de esta compleja
realidad. El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con
tres caractersticas muy importantes:
Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias
para que el alumno aprenda. Vincula los temas o contenidos del programa a las
necesidades, intereses o experiencias cercanas al alumno. Logra que el alumno
disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.
El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los
cuales son conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se
considera al alumno como responsable de construir aprendizaje y al profesor
como al que coloca al andamiaje, da la gua o la orientacin para que esto suceda.
Teora Montessori.
Esta teora est basado en las teoras del desarrollo del nio ideadas por la
educadora italiana Mara Montessori a finales del siglo XIX y principios del XX. Su
libro El mtodo Montessori fue publicado en 1912. La cosmovisin de este mtodo
es de gran relevancia para la educacin vigente en el mundo entero. Este mtodo
educativo se caracteriza por poner nfasis en la actividad dirigida por el nio y
observacin clnica por parte del profesor.
Esta observacin tiene la intencin de adaptar el entorno de aprendizaje del
nio a su nivel de desarrollo. El propsito bsico de este mtodo es liberar el
potencial de cada nio para que se auto desarrolle en un ambiente estructurado.
El mtodo naci de la idea de ayudar al nio a obtener un desarrollo integral, para
lograr un mximo grado en sus capacidades intelectuales, fsicas y espirituales,
trabajando sobre bases cientficas en relacin con el desarrollo fsico y psquico
del nio.
Mara Montessori bas su mtodo en el trabajo del nio y en la colaboracin
adulto - nio. As, la escuela no es un lugar donde el maestro transmite
conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psquica del nio se
desarrollarn a travs de un trabajo libre con material didctico especializado.
Teora socio crtica
Se encuentra entre los modelos polticos. En estos modelos subyace el
paradigma del conflicto, el cual se entiende como un proceso derivado del poder y
de la interaccin que se produce en el seno de las organizaciones. J. Ha bermas
representante de la Escuela de Fracfort y en general la llamada Nueva Sociologa
de la Educacin, constituye fuentes claves en su
inspiracin, que es de raz
marxista y psicoanaltica.
El enfoque socio crtico recibe la objecin de que no es conocimiento
verdaderamente cientfico, sino una forma dialctica de predicar el cambio y la
alteracin del orden social existente, en funcin de criterios de emancipacin y
concienciacin. Otro problema que se le plantea es que no resuelve la cuestin del
paso de las teoras que propugnan a su realizacin.
En la comprensin del fenmeno del acoso escolar intervienen mltiples
factores asociados con los orgenes, contexto social y cultural, procedencia
familiar, y nivel socio econmico de los sujetos involucrados y de la institucin
escolar que los alberga.
Dada la complejidad del fenmeno, cualquier tipo de estudio sobre l, requiere
del conocimiento del contexto en el cual se hace evidente, de sus actores y de los
aspectos que inciden de manera directa e indirecta en su aparicin y desarrollo.
En ste sentido, varios son los aspectos que deben tenerse en cuenta para
abordar y comprender la problemtica del Acoso Escolar: la nocin de violencia,
los diferentes y variados enfoques, desde los cuales se ha abordado el estudio del
Acoso Escolar que han originado diversos resultados que dan cuenta del mismo.
Cabe indicar que una investigacin que indaga por las voces de los actores del
Acoso Escolar se configura como un aporte a la comprensin de la violencia en la
escuela, de sus manifestaciones y del sentido que los estudiantes le otorgan. As,
la investigacin se presenta como una oportunidad para la reflexin acadmica e
investigativa en torno a una de las manifestaciones de violencia presentes en la
escuela.
Para abordar el presente marco conceptual, se iniciara con la definicin de los
trminos bsicos desarrollados a lo largo del trabajo investigativo, seguidamente
se
realizar
la
fundamentacin
epistemolgica,
pasando
luego
la
fundamentacin terica, finalizando el marco conceptual con los observables

tericos.
La agresin tiene muchos determinantes y diversos propsitos y por ello la
Teora del Aprendizaje Social pretende ofrecer un modelo explicativo ms amplio
que el de Frustracin-Agresin, para abarcar las condiciones que regulan todas
las facetas de la agresin, sea individual o colectivo, sancionada personal o
institucionalmente. Esta teora define a la agresin como la conducta que produce
daos a la persona y la destruccin de la propiedad y ese dao puede adoptar
formas psicolgicas (devaluacin y degradacin) o forma fsica.
En la valoracin de este dao intervienen procesos de clasificacin social
(juicios subjetivos) mediatizados o influenciados por factores como el sexo, la
edad, el nivel socioeconmico y la procedencia tnica del agresor.
Esta teora explica la conducta humana y el funcionamiento psicolgico como
el producto de la interaccin recproca y continua entre el individuo y el medio
ambiente, admitiendo la participacin no solo de factores sociales o aprendidos,
sino tambin de factores de tipo biolgico o genticos. En concreto, Bandura,
afirma que las personas no nacen con repertorios prefabricados de conducta
agresiva, sino que pueden adquirirlos, bien sea por observacin de modelos o por
experiencia directa, aunque afirma que estos nuevos modos de conducta no se
forman nicamente a travs de la experiencia, sea esta directa u observada.
Obviamente, la estructura biolgica impone lmites a los tipos de respuestas
agresivas que pueden perfeccionarse y la dotacin gentica influye en la rapidez a
la que progresa el aprendizaje (Bandura y Ribes, 1975).
El aprendizaje por observacin de modelos agresivos no se produce de forma
automtica, dado a que algunas personas no centran su atencin en los rasgos
esenciales del modelo, o sencillamente olvidan lo observado. Para conseguir
algn grado de recuerdo es imprescindible representar mediante palabras,
imgenes, signos o smbolos (Bandura, Grusec y Menlove, 1966). Pero incluso
esto, no es suficiente para comportarse de forma agresiva, pudindose interferir la
realizacin conductual cuando la persona no posee las capacidades fsicas,
cuando carece de los medios necesarios para ejecutar la agresin, cuando la
conducta no tiene valor para ella, o cuando la conducta est sancionada de forma
negativa. Es decir, que aun habiendo aprendido conductas agresivas, el medio
sociocultural jugar un papel determinante en su ejecucin o no.
Se reconocen tres fuentes principales del modelado de la conducta agresiva:
las influencias familiares, las influencias sub culturales, y el modelamiento
simblico.
Concluye la teora, que las influencias familiares son las que mayor repercusin
tienen en la vida de las personas, por su disponibilidad de modelos y por las
carencias que pueden ocasionar; muchas investigaciones avalan este punto
(Baumrind, 1973; McCord, 1979; Olweus, 1980; Loeber y Dishion, 1983; Perry y
Bussey, 1984; Patterson y Stouthamer-Loeber, 1984; Patterson, 1986). Se destaca
el modelamiento simblico a travs de la televisin, ya que los patrones de
respuesta trasmitidos grfica o verbalmente, pueden aprenderse a travs de la
observacin de una manera tan eficaz como aquellos presentados mediante
demostraciones sociales (Bandura, Ross & Ross, 1963 a; Bandura y Mischel,
1965). Otros investigadores demostraron que la exposicin a la violencia
televisada incrementa la agresividad.
La conducta agresiva puede aprenderse tambin por experiencia directa,
mediante recompensas y castigos otorgados ante ejecuciones de ensayo y error.
Patterson, G.R; Littman, R.A. y Bricker , W. (1967), afirman que un nio pacfico
puede convertirse en agresivo, mediante un proceso en el que otro ejerce el papel
de vctima y posteriormente contraataca con resultados exitosos. Ello obedecera
a que las influencias del modelamiento y del reforzamiento operan conjuntamente
en el aprendizaje social de la agresin en la vida diaria (Bandura y Ribes, 1975).
La teora, ms all del aprendizaje de la conducta agresiva, hace referencia a
los elementos que la activan y canalizan. Son los denominados instigadores,
como el modelamiento con funcin discriminativa, des inhibitoria, de activacin
emocional o de intensificacin del estmulo, el tratamiento aversivo (ataques
fsicos, amenazas, insultos, etc), la anticipacin de consecuencias positivas y el
control instruccional (recompensar la obediencia a determinadas rdenes que
exigen conductas agresivas y violentas y castigar su incumplimiento.
La conducta agresiva est controlada en gran medida por sus
consecuencias, por lo que si alteramos los efectos que produce, puede ser
modificada (Bandura, 1973). La agresin tiene un valor funcional muy distinto para
cada persona, y aun, vara dentro del propio individuo dependiendo de las
circunstancias. Como control se utiliza el reforzamiento extremo directo, el
reforzamiento vicario y el contra reforzamiento. Los patrones de reforzamiento o
de castigo pueden alterarse independientemente de las circunstancias o de la
vctima de la agresin mediante prcticas de exoneracin que pueden adoptar
diferentes formas: atenuacin de la agresin por comparacin ventajosa,
justificacin de la agresin en funcin de principios ms elevados (libertad, justicia,
paz, igualdad, etc), desplazamiento de la responsabilidad; difusin de la
responsabilidad, deshumanizacin de las vctimas; atribucin de culpa a las
vctimas, falseamiento de las consecuencias; o desensibilizacin graduada.
Este enfoque rechaza abiertamente la concepcin anatista de la agresividad
humana, pues traslada el origen de la agresin del individuo al medio social.
No lo conceptualiza ni como pulsin ni como instinto, sino como una de las
mltiples respuestas que pueden darse no solo ante la frustracin, sino ante
cualquier otra situacin conflictiva.
Resulta conveniente revisar brevemente el interaccionismo simblico,
paradigma de corte sociolgico que aporta elementos bsicos que permiten
dimensionar el impacto que tiene lo social en la vida en comunidad y los procesos
que al interior de ella se suceden.
Segn Strauss, "Las relaciones sociales estn regidas por unas reglas
comparables a las que organizan los cambios lingsticos son las reglas las que
"actan" y "hablan" a travs de los hombres"
En este sentido, el sujeto pierde la potestad en las relaciones humanas
quedando estas controladas por las reglas que rigen a la sociedad estableciendo
as una relacin asimtrica entre sociedad e individuo, y de esta manera
subordinando la accin individual ante las estructuras de la sociedad.
Sin embargo, diversos tericos controvierten estos postulados asignando un
papel ms trascendental al sujeto en el desarrollo de las relaciones sociales. La
sociedad, como construccin social implica el reconocimiento del sujeto como
agente autnomo en la interaccin; la sociedad resulta ser "un conjunto de
individuos interactuando entre ellos" Blumer, (1969) y la interpretacin que de ella
resulten y las prcticas que el individuo oriente, estn asociadas a las
interacciones que los individuos establecen.
Esta interpretacin de la realidad se sustenta bajo la teora del interaccionismo
simblico propuesto por Herbert Blumer a travs de sus obra titulada "Symbolic
Interactionism: Perspective and Method" en la cual se establece la relacin entre
interaccin (relaciones), significados y practicas (actuar) en la situacin social; ejes
centrales del presente proyecto investigativo.
Segn Blumer, el interaccionismo simblico propone como centro de estudio

las interpretaciones que los actores que interactan en una cierta situacin le dan
a esta, a sus conductas y a las conductas de los dems (Briones, 1996)
interpretacin a la cual es posible acercarse analizando los significados que los
actores le dan a las situaciones, a los objetos materiales y a las personas con las
cuales interactan; significados que surgen producto del acontecer propio de la
interaccin.
Los significados, al surgir de las interacciones, constituyen un producto social,
de esta manera los significados son socialmente construidos aun cuando su
interpretacin responde a principios particulares determinados con relacin al
marco cognitivo personal.
En este sentido cada individuo representa y construye cognitivamente el
mundo- entorno y acta en consecuencia con la definicin que otorga a una
determinada situacin de tal manera que el actuar esta mediado por el marco
cognitivo producto de los significados socialmente construidos y particularmente
interpretados.
Significados, practicas (actuar) y relaciones (interacciones) se construyen de
manera conjunta, cclica y holstica, y en su conjunto constituyen las lgicas
sociales del individuo frente a una situacin social particular propia de ser
indagada a travs del anlisis interpretativo de la realidad. Significados, prcticas y
relaciones son pilares fundamentales bajo los cuales se interpretan las situaciones
sociales particulares.
La teora del apego.
Un modelo terico importante para explorar la relacin entre el progenitor y el
hijo es el modelo del apego. Bowlby (1988 en Serrano, 2006), propuso que el tipo
de apego que se desarrolla entre el cuidador primario y el nio durante los
primeros aos sienta las bases del modelo de funcionamiento interno o MFI. Este
MFI continuar influyendo en el desarrollo futuro del nio y en la conducta que
asuma en las relaciones a travs de su vida. Por tanto el desarrollo de un MFI
inseguro o disfuncional durante la infancia puede llevar que el nio tenga
dificultades con sus compaeros en el colegio. Myron et aldesarrollaron un estudio
con nios de entre 8 y 11 aos en Inglaterra. Sus datos mostraron que tanto los
acosadores como las vctimas (segn los informes de sus compaeros) tenan una
mayor probabilidad de tener ~ vnculos de apego inseguros cuando se les
comparaba con los nios no implicado
La teora del manejo de la culpa.
Segn esta teora, el reconocimiento de la culpa juega un papel importante en
el mantenimiento de relaciones personales adaptativas; el reconocimiento efectivo,
la rectificacin y la eliminacin de la culpa son los pasos a dar en este aspecto.
Por el contrario, el desplazamiento de la responsabilidad es poco adaptativo,
puesto que la persistencia de sentimientos debilitadores de culpabilidad puede
provocar la externalizacin de la hostilidad y la bsqueda de un chivo expiatorio.
Adems la culpa que no es reconocida como tal puede provocar el distanciamiento
de los otros y sentimientos de ira. Estas ideas pueden aplicarse a la relacin entre
el progenitor y el hijo en la familia y a las consecuencias sobre las relaciones con
los compaeros. Bajo este esquema las diversas investigaciones demuestran que
los acosadores carecen de sentimientos de culpa.
La teora cognitivo contextual.
Segn esta teora, los conflictos entre los padres influyen de dos formas en el
comportamiento de sus hijos: 1) en la naturaleza de la relacin entre el progenitor
y el nio (por ejemplo, que sea una relacin clida hostil y 2) en que la
evaluacin que realiza el nio del conflicto entre los padres puede implicarle
directamente (por ejemplo puede sentirse culpable). Esta teora fue planteada por
Grych y Fincham (1990 en Serrano).
La teora de los sistemas familiares.
La ventaja que goza esta teora es que estudia a la familia desde un punto de
vista holstico. Los tericos del enfoque del sistema familiar consideran a la familia
no solo como un conjunto de factores (padres-hijos), sino como un sistema, y
tienen en cuenta conceptos como el de jerarqua de poder, lmites entre
subunidades familiares y el papel de chivo expiatorio que pueden asumir
determinados miembros de la familia. Bajo este modelo, Ingoldsby y col. (2001 en
Serrano, 2006) tuvieron en cuenta los efectos aadidos que generan los conflictos
entre los diferentes pares de la familia (padre-madre, progenitor-hijo, hijo-hijo) y
descubrieron que los conflictos que surgan en cada uno de estos pares
contribuirn sumatoriamente a incrementar la violencia contra los compaeros en
la escuela. Tambin Garca y col. (2000 en Serrano, 2006) mostraron en otro
estudio estadounidense que el conflicto entre hermanos y las prcticas de paren
talidad basadas en el rechazo predecan el comportamiento agresivo en los nios.
Rigby (1993) evalu el funcionamiento familiar dandose en la percepcin de
una amplia muestra de adolescentes australianos, encontrando que exista una
correlacin, dbil pero significativa, entre acosar a los compaeros en la escuela y
tener una familia con un funcionamiento deficitario. Esta correlacin se daba ms
entre los chicos que entre las chicas, aunque en el caso de las chicas, el
funcionamiento familiar deficitario correlacionaba con ser vctima de acoso, lo que
no ocurra en el caso de los chicos. Olweus (1993) realiz entrevistas para
examinar cules eran las prcticas parentales que propiciaban que el hijo se
convirtiera en vctima escolar (segn afirmaciones de los compaeros) en una
muestra de nios de 13 y 16 aos en Suecia.
En este estudio se encontr que el temperamento dbil del nio predeca la
sobreproteccin por parte de las madres, lo que a su vez predeca la victimizacin
de los hijos. Otra prctica de crianza negativa era el caso de que el padre tuviera
una conducta negativita, lo que predeca la falta de identificacin con ste por
parte del hijo, circunstancia que a su vez propiciaba la victimizacin escolar.
Cualquiera de estas dos prcticas poda provocar que al nio le faltara asertividad
en sus relaciones con otros nios de su edad. Segn Olweus, el nio que ms
probabilidades tiene de convertirse en vctima es un nio prudente, tranquilo y
sensible con una madre sobreprotectora con quien mantiene una relacin muy
estrecha, o con un padre muy crtico y distante que no constituye un modelo
masculino satisfactorio.
En conclusin podemos afirmar que los conflictos familiares se refieren a todos
los conflictos dentro del sistema familiar: entre padres, entre progenitor e hijo y
entre hermanos. Todos parecen actuar aditivamente para predecir la violencia
infantil y la agresin.
La disciplina parental se refiere a la relacin que existe entre una disciplina
dura, punitiva e incoherente y el comportamiento infantil agresivo y violento. El
estilo de crianza autoritativo ha demostrado mejores resultados que los otros
estilos.
Las relaciones entre el progenitor y el nio no se limitan solo a las prcticas
disciplinarias empleadas por el primero. Los nios con un vnculo de apego seguro
y con unos padres que les proporcionan cario, razonan con ellos y les hablan
sobre las consecuencias de sus actos dan mejores resultados (son menos
agresivos) que los nios con vnculos inseguros cuyos padres tienen actitudes
ms negativas hacia ellos y que emplean la culpabilizaran estigmatizadora.
Debemos mencionar que la depresin crnica por parte de la madre es un
factor de riesgo para el comportamiento violento y agresivo, posiblemente
mediado por una regulacin disruptiva de la emocin y de la comunicacin entre el
progenitor y el hijo. Este es un tema que requiere mayor investigacin para tener
una solidez de afirmacin como factor de riesgo.
Finalmente debemos mencionar que la pobreza familiar, lazos emocionales
dbiles respecto a los padres, experiencia de violencia en el hogar, alto consumo
de televisin son indicadores de predisposicin para las conductas de agresin
entre los escolares.
Definicin de trminos.
Concepto y definicin de maltrato entre escolares.
Para comenzar este apartado queremos sealar lo importante que sera contar
con una definicin y un trmino internacionalmente aceptados para reconocer el
maltrato entre escolares. Como indican Smtih, Cowie, Olafsson, y Liefooghe
(2002) este consenso sera vital para obtener unas estadsticas exactas, para
conocer los ndices de intimidacin, dirigir el desarrollo de estudios, los cambios
que se puedan producir, la evaluacin de la eficacia o ineficacia de los programas
de intervencin y las responsabilidades penales de los implicados a las que
hubiera lugar.
En el captulo 1 informamos que los problemas para el estudio de la
agresividad y violencia humana comenzaban por la inexistencia de una definicin
compartida por toda la comunidad cientfica y el uso de diferentes trminos.
En el caso del maltrato entre escolares se reeditan los mismos problemas,
agravados por los problemas de traduccin a cada pas del trmino bullying que
da nombre internacionalmente al fenmeno (Ortega et al., 2000b: 29).
El primer trmino que se emple, mobbing, provena de los pioneros trabajos
de Heinemann (1969) y Olweus (1973) en Escandinavia, que recogan el concepto
etolgico de grupo de animales que ataca a otro. Ms concretamente, mobbing
se usa en Noruega y Dinamarca y mobbning en Suecia y Finlandia; derivadas
ambas palabras de mob que significa grupo grande y annimo (Olweus, 1998).
Esta conceptualizacin grupal retras el desarrollo de la investigacin al
limitarse a hechos grupales (Defensor del Pueblo, 2000: 27). De ste, se pas, en
el contexto ingls a bully para denominar al autor de la accin y bullying para
nombrar al hecho en s, que tienen la ventaja de ser aceptado en el lenguaje
cotidiano e internacionalmente al ser difundido por las publicaciones inglesas
(Defensor del Pueblo, 2000; Mora-Merchn, 1997).
La voz bullying recoge con mayor precisin el concepto del fenmeno, as el
Oxford Universal Dictionary (2006), establece entre otras acepciones: persona o
animal que se convierte en un terror para el dbil o indefenso; y el Collins
Dictionary (2006), aade a lo anterior intimidacin, abuso.; cuenta, adems, la
ventaja de ser un trmino familiar desde hace mucho tiempo en las lenguas
Escandinavas y Germnicas incluyendo los de lengua inglesa para describir este
tipo de conductas entre nios en la escuela (Smtih et al., 2002). Sin embargo, no
termina de solucionar el problema al no abarcar toda la amplitud de conductas
involucradas y presentar problemas de traduccin a otros idiomas que introducen
ciertos matices de importancia para su comprensin.
No obstante, en cada pas se han adoptado diversas acepciones autctonas
que hacen ms comprensible y cercano culturalmente el concepto, aunque cada
uno de ellos contiene matices que no les transforma en sinnimos exactos (Smtih
et al., 2002).
Definiciones que inciden en el carcter grupal.

Partiremos de las definiciones escandinavas de carcter grupal por ser las
primeras, aunque no son las que ms se manejan, pero hay que tenerlas en
cuenta por contemplar las relaciones sociales que se establecen en los grupos de
iguales como referente bsico. Heinemann (1969) denomin mobbing a este
fenmeno y lo defini como "la violencia incontrolada de un grupo sobre un
individuo que interrumpe sus actividades ordinarias.
Cuando la agresin termina, los miembros del grupo vuelven a sus actividades."
Esta primera definicin descriptiva, incide en el carcter grupal del fenmeno.
El maltrato entre Escolares (Bullying) Pikas, (Pikas, 1975 en Salmivalli et al.,
1996), incidiendo en la misma idea grupal, seala la responsabilidad de todos los
presentes aunque no estn directamente involucrados: 'la violencia dentro de un
contexto grupal donde los alumnos refuerzan la conducta de los intimidadores en
su interaccin". Esta idea es retomada por muchos investigadores escandinavos,
se concretan en que:
La intimidacin es social en su naturaleza, y tiene lugar en grupos sociales
relativamente permanentes en que la vctima tiene pocas posibilidades de evitar a
su /sus atormentadores, y el matn recibe a menudo el apoyo de otros miembros
de grupo (Bjrkqvist et al., 1982). Los ataques principalmente no son provocados y
pueden ser fsico o verbal, directo o indirecto. (Salmivalli et al., 1996).
De esta definicin se extraen varias consecuencias: la primera de ellas es que
la causa de la intimidacin hay que buscarla en las relaciones sociales: en
aquellas que son relativamente permanentes; la segunda, describe la disimilitud
de fuerzas entre el agresor y la vctima; la tercera, es que todos estn implicados
en el problema por ser de naturaleza social y por el apoyo que reciben los
matones y por ltimo, describe qu tipos de maltrato se pueden contemplar.
Esta definicin es ampliada por ella misma en Salmivalli (2002b),
profundizando en las mismas caractersticas ya mencionadas pero mucho ms
explicativo:
Es definido como el acoso repetido, sistemtico en el que generalmente hay
un desequilibrio del poder involucrado. El desequilibrio del poder quiere decir que
el agresor tiene ms fuerza, el estado, u otros recursos que lo hacen a l o ella
ms fuerte que la vctima. El desequilibrio podra ser tambin causado por el
hecho de que hay un grupo de bravucones que atacaran a una vctima sola. La
intimidacin podra ser directa (como llamar por motes, golpear o patear) o
indirecto (como difundir los rumores para manipular a los miembros de grupo
contra l o ella, o aislarlo sistemticamente del grupo). No importa cmo es el
dao, la naturaleza repetida de la intimidacin lo convierte en un riesgo para el
desarrollo para las vctimas - demasiado a menudo, la intimidacin sigue por aos.
Otra caracterstica de la intimidacin es la naturaleza de grupo. A diferencia de
muchas otras formas de la agresin, la intimidacin tiene lugar, se apoya y
mantiene dentro de l. El agresor no decide atacar cuando l o ella estn solos
con la vctima, espera a que haya otros presentes.
Definiciones centradas en la conducta del agresor.
Este tipo de definiciones surgen a partir de objetivarse que alrededor del 3540% de las agresiones eran obra de un estudiante individual (Olweus, 1998), con
lo que las definiciones se centran en los participantes directos: en este caso los
agresores.
Olweus, aunque reconoce la importancia del grupo, se concentra en las
conductas que realizan los agresores: Un alumno es agredido o se convierte en
vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones
negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos (Olweus, 1991). Esta
definicin es ampliada al especificar la expresin acciones negativas que
producen cuando alguien de forma intencionada , causa dao, hiere o incomoda a
otra persona [] Se pueden cometer acciones negativas de palabra [] mediante
contacto fsico [] mediante muecas, gestos obscenos, excluyendo de un grupo a
alguien adrede, o negndose a cumplir los deseos de otra persona.
En estas definiciones aparecen dos rasgos definitorios importantes: la
repeticin de las conductas y cierta permanencia temporal; que permiten
diferenciarlas de otro tipo de conductas violentas. No obstante, al no quedar clara
la disimetra de poder entre agresor y vctima necesita indicar qu otras acciones
no lo son: No se emplea cuando dos alumnos de edad y fuerza similares rien y
se pelean.
Whitney y Smtih (1993) recogen la definicin de Olweus y la adaptan a la
poblacin inglesa, incluyendo qu no es bullying dentro de ella:
Decimos que un nio o un chico est siendo victimizado, o molestado cuando
otro nio o chico, o un grupo de nios o chicos, le dice cosas, molestas o
desagradables. Tambin es bullying cuando un nio o chico es golpeado, pegado,
se meten con l, encerrado en una habitacin, le mandan notas desagradables,
cuando nadie quiere hablar con l y cosas por el estilo. Estas cosas pueden
suceder frecuentemente y es difcil para el nio o chico que es victimizado
defenderse por si mismo. Tambin es bullying cuando alguien es molestado
repetidamente de forma desagradable. Pero no es bullying, cuando dos nios o
chicos de la misma fuerza se pelean. " Es interesante el punto de vista de Ellinof y
col., en torno a este tipo de definiciones El maltrato entre Escolares (Bullying) que
incluyen las conductas observables. Creen que es necesario concederle ms
importancia a las conductas negativas verbales, que aunque sean reconocidas de
baja intensidad son las ms comunes y las que mejor reconocen los educadores
alentndoles a una pronta intervencin.
Tambin es necesario incluir entre los tipos de conductas negativas las que se
realizan con las nuevas tecnologas, que la hacen ms sofisticada pero no menos
insidiosa.
Esta
intimidacin
digital
incluye:
enviar
mensajes
de
texto
amenazadores a travs de telfonos mviles y correos electrnicos y pginas web

sobre las vctimas incluyendo informacin escrita o visual personal negativa, stas
ltimas son extraordinariamente perjudiciales. Y la agresin relacional, menos
evidente e incluso ms aceptada por los adultos que la fsica pero no menos
daina; se puede contemplar como un complejo comportamiento multifactico que
usa la comunidad social para atacar al otro, entre cuyas conductas resaltan:
amenazar con dejar de hablar a un amigo, chismorrear, ignorar a un compaero,
evitarlo, murmuraciones, exclusin social usadas
Otras definiciones, Otros autores han formulado definiciones que pretenden
captar lo esencial del fenmeno pero sacrifican el poder diferenciador de otras
conductas violentas, aun as recogemos algunas a nivel comparativo.
Abuso sistemtico de poder
El bullying es una violencia continuada, fsica o psicolgica, llevada a cabo por
un individuo o un grupo sobre un individuo que no es capaz de defenderse a si
mismo en dicha situacinW
En ltimo caso, podemos encontrar una posicin que relativiza a cada situacin
concreta la existencia o no del acoso escolar observado por un examinador
externo que estara en consonancia con una perspectiva sociocultural: la
definicin exacta de lo que constituye abuso depender del contexto social y
cultural .
Criterios para definir el maltrato entre escolares.
Prcticamente, todas las investigaciones que se hacen sobre bullying, parten
de una definicin propia o se basan en otra ya publicada, pero a pesar de todos
los intentos, no queda suficientemente claro qu es lo que lo diferencia de otras
actitudes violentas: Cuntas repeticiones son necesarias?, Cunto tiempo debe
continuar?, Cmo determinar la intencionalidad de la agresin? El desequilibrio
de poder debe ser percibido por la vctima u objetivamente por la fuerza, nmero
de agresores? Aunque estas preguntas necesitan aclaracin no deben impedir
investigar.
Analizando las diferentes definiciones varios investigadores encuentran una
serie de criterios que, ms menos compartidos, pueden permitir centrar el
concepto: establecen tres criterios que ayudan a distinguir el verdadero bullying:
a) El ataque no es provocado por la vctima.
b) Las intimidaciones se deben producir repetidamente.
c) El intimidador est en una posicin de fuerza y la vctima en posicin de
debilidad o as lo percibe sta.
Posteriormente sealan los tres elementos que tienen ms peso a la hora de
definir este complejo fenmeno junto a los problemas que llevan aparejados:
a) Intencionalidad de agredir al otro. Existe bastante consenso en que no es
accidental el hecho intimidatorio pero es muy difcil explorar las intenciones que se
ocultan detrs; al mismo tiempo, relacionado con las intenciones estn las causas
que llevan a intimidar que no ha sido muy estudiado.
b) Duracin de la agresin y desequilibrio de poder social. Estos elementos
aparecen en muchas definiciones aunque tambin encuentra algunas dudas:
Desequilibrio de poder.
Si se refiere a estatus sociomtrico hay evidencias de que los estudiantes
agresivos son rechazados por sus iguales. El maltrato entre Escolares (Bullying) y
en sentido opuesto que tienen cierta posicin de privilegio.
Si se refiere a poder psicolgico o social (habilidades cognitivas, teora de la
mente) aunque hay acuerdo en creer que es as no existen datos concluyentes.
Duracin de a agresin.
Hay acuerdo sobre la frecuencia en la participacin en los hechos para ser
considerado maltrato pero no en el umbral, en el punto de corte. Normalmente se
ha escogido la frecuencia participante que no tiene en cuenta las vivencias de la
vctima y la complejidad de valorarlo con precisin.
Subjetividad y frecuencia. Para este elemento, planteado en el punto anterior,
sera conveniente encontrar un punto intermedio entre los dos para no despreciar
las vivencias de la vctima ni tenerlas como nico referente. Unido a esto aparece
el problema de medida que representa el valerse de autoinformes de los propios
estudiantes que se hacen sobre reconstrucciones diferidas del pasado. Otros
autores sin embargo, mantienen seis elementos como determinantes para definir
el maltrato:
a. La persona que acosa tiene ms poder que la persona acosada.
b. La intimidacin suele ser organizada, sistemtica y oculta.
c. La intimidacin puede ser oportunista, pero una vez que empieza, suele
continuar.
d. Se produce a lo largo de un perodo aunque tambin pueden ser incidentes
aislados.
e. Una vctima puede sufrir daos fsicos, emocionales o psicolgicos.
f. Todos los actos de intimidacin tienen una dimensin emocional o psicolgica.
Desde otro punto de vista Sanmartn, considera que la definicin de los
conceptos no debe incluir los motivos o fines a los que apunta por poder tener, en
la prctica, consecuencias indeseables al correr el riesgo de justificar, ante cierta
audiencia, la necesidad de su uso; siendo preferible atender la naturaleza del acto
que se trata de Antonio Jimnez Vzquez 109 Primera Parte: Fundamentacin
terica definir. Desde esta perspectiva considera que para hablar de acoso
escolar el hecho violento debe cumplir cuatro criterios.
- Ha de ocurrir entre compaeros. (Huyendo del trmino iguales)
- Debe darse en un marco de desequilibrio de poder.
- Ha de reiterarse.
- Tiene que ser intimidatorio, siendo ste determinante. De esta forma pretende
resolver la dificultad de fijar cuntas veces es necesario que ocurra el acto
intimidatorio para defenderse". una relacin interpersonal caracterizada por un
desequilibrio real o imaginario de fuerza o poder.
Abuso sexual infantil
Acciones que causan dao fsico, sexual o emocional a nios.
AcosoPerseguir, sin darle tregua ni reposo a una persona. Puede ser de forma
fsica, verbal o ciberntica donde aparentemente el acosado no tiene opcin.
Perseguir, apremiar, importunar a alguien con molestias o requerimientos.
Acoso Escolar.
El acoso escolar, es la persecucin que uno o mas nios llevan a cabo contra
otro u otros dentro del establecimiento educativo. Este tipo de acoso, tambin
denominado Bullying, puede incluir distintas formas de agresin; el maltrato contra
la vctima puede ser: VERBAL (con burlas e insultos) o FISICO (golpes). El nio
acosado puede sufrir trastornos psicolgicos ante la presin y la violencia. El
acoso escolar puede tener lugar en distintos sectores de la escuela, como el saln
de clases, patio, gimnasio o pasillos. Es habitual que se desarrolle de manera
silenciosa, a la vista de otros compaeros que suelen ser cmplices o, al menos,
indiferentes.
Agresin Fsica
Agresin Fsica. Un conjunto de patrones de actividad que pueden
manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea ficticia hasta los
gestos o expansiones verbales
que aparecen en cualquier negociacin , la
palabra agresividad procede del latn ,en el cual es sinnimo de acometividad,

implica provocacin y ataque .
Ansiedad
La ansiedad es una respuesta emocional o conjunto de respuestas que
engloba: aspectos subjetivos o cognitivos de carcter displacentero, aspectos
corporales o fisiolgicos caracterizados por un alto grado de activacin del sistema
perifrico, aspectos observables o motores que suelen implicar comportamientos
poco ajustados y escasamente adaptativos.
Autoestima
Es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y
tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra
manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro
carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de nosotros mismos.
Bloqueo Social.
Acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima.
Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas
conductas de bloqueo.
Ciber-bulliyng
(O cyber acoso). Puede ser definido como la intimidacin psicolgica u
hostigamiento que se produce entre pares, frecuentemente dentro del mbito
escolar (no exclusivamente) sostenida en el tiempo y cometida con cierta
regularidad, utilizando como medio las tecnologas de las informacin y la
comunicacin.
Coaccio
Conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones
contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden
ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.
Depresin
La depresin es el diagnstico psiquitrico que describe un transtorno del
estado de nimo, transitorio o permanente, caracterizado por sentimientos de
abatimiento, infelicidad y culpabilidad, adems de provocar una incapacidad total o
parcial para disfrutar de las cosas y de los acontecimientos de la vida cotidiana.
Los desrdenes depresivos pueden estar, en mayor o menor grado, acompaados
de ansiedad.
Estereotipo
Un estereotipo es la percepcin exagerada y con pocos detalles que se tiene
sobre una persona o grupo de personas que comparte ciertas caractersticas,
cualidades y habilidades, y que busca justificar o racionalizar una cierta conducta
en relacin con determinada categora socia
Cruce de variables
Definicin
Indicadores
Consecuencias
Hecho o acontecimiento Cules
Psicolgicas
Que se sigue o resulta de consecuencias Psicolgicas
son
todas
las
otro. Es una isciplina

acadmica
Periodo
que
Nios Populares
Abarca Que sucede con los nios
desde el nacimiento hasta populares

cumplir una cierta edad.
La
Efectos del Bullying
fama
la
gran
aceptacin
Cosa producida por una Cules son los efectos del
causa.
bullying
Acoso fsico o tambien

psicolgico
al
que
se
someten, de una forma

continuada, a un alumno
Discriminacin
sus compaeros.
en los Trato diferente
nios
es Cules son las causas de
perjudicial que se da a discriminacin en los nios

una persona por motivos
de
raza,
sexo,
ideas
polticas, religin, etc.

Periodo
que
Abarca
desde el nacimiento hasta

cierta edad.
Nios Humillados
Periodo
que
Abarca Causas de que los Nios
desde el nacimiento hasta sean Humillados

cumplir una cierta edad.
Ofensa que alguien o algo
causa en el orgullo o el
honor de una persona.
Baja Motivacin
Disminucin
de
nivel Causas
de
la
Baja
Cosa que anima a una Motivacin

persona
actuar
realizar algo.
Cosa que anima a una
persona
Muertes por venganza
actuar
realizar algo.
Fin de la vida.
Causas de las Muertes por
Accin con la que una venganza

persona se venga de otra.
Acoso Escolar
Accin
de
acosar
o Consecuencias del Acoso
estorbar la tranquilidad. Escolar

De todos los escolares
(alumnos) o relacionado
Daos Psicolgicos
con ellos.
Es Dolor o sufrimiento Consecuencias
fsicos.
Es un tipo de disciplina
acadmica
Psicolgicos
del
dao
Sentimientos Daados
Es un estado del nimo Causas de los Sentimientos

que
se
produce
causas
que
lo
stas
impresionan,
pueden
ser
felices,
tristes.
El
por Daados
alegres
dolorosas
sentimiento
surge como resultado de

una emocin que permite
que
el
sujeto
sea
consiente de su estado
anmico.
Madurez Emocional
Estado de una cosa que Consecuencias
de
la
ha alcanzado su pleno Madurez Emocional

desarrollo,
de
una
persona
que
ha
alcanzado
su
mejor
momento
en
algn
aspecto.
Debilidad en las aulas
Falta de fuerza o energa Consecuencias de toda la

moral.
Debilidad en las aulas.
es un compartimento o
saln de un edificio que
se destina a actividades
de enseanza, y es la
unidad bsica de todo
recinto
destinado
educacin.
la
Maltrato Fsico
Comportamiento violento Consecuencias del Maltrato

que causa dao fsico o Fsico
moral.
Del cuerpo humano, en
oposicin a lo mental,
espiritual o, a lo moral, o
Deficiencia Econmica
relacionado con l.
Defecto o imperfeccin Causas de la Deficiencia
que
tiene
una
especialmente
cosa, Econmica
por
la
carencia de algo.
Ciencia que estudia los
recursos, la creacin de
riqueza y la produccin,
distribucin y consumo de
bienes y servicios, para
satisfacer las necesidades
Bajas Notas
humanas.
Disminucin de nivel
Causas de las Bajas Notas
Cosa que anima a una

persona
actuar
realizar algo.
Resultados
de
esfuerzo realizado
un
Captulo III
Metodologa de la
Investigacin.
Tipo de Investigacin.
Descriptiva:
El tipo de investigacin que se va a llevar a cabo es descriptivo, cuyas
caractersticas metodolgicas se describen en este captulo, teniendo por objeto la
percepcin del acoso escolar (Bullying) entre pares de estudiantes de 4 y 5 grado
pertenecientes al Colegio Hispanoamrica y cmo afecta en su rendimiento, como
as tambin el proceso de enseanza-aprendizaje en el contexto de la enseanza
bsica del Colegio Hispanoamrica, Santa Tecla, La Libertad, 2015.
Poblacin
La poblacin que se presenta en esta investigacin es perteneciente a los
grados de educacin bsica de 4 y 5 grado del Colegio Hispanoamrica, 37
alumnos.
Muestra
La muestra que se presenta en esta investigacin es una parte de la poblacin
antes presentada, 18 alumnos del colegio Hispanoamrica.
Tecina e Instrumentos de Investigacin.
Para la construccin de los instrumentos, en primer lugar, revisamos los
objetivos de la investigacin, que nos deben servir de gua y base, y en segundo
lugar, analizamos las tcnicas e instrumentos usados en estudios anteriores, y
entresacamos aquellas que nos permitieran acercarnos a nuestro objeto de
estudio. A travs de estas dos estrategias establecimos nuestro propio
cuestionario para alumnado.
La tcnica empleada es la encuesta y el instrumento aplicado es el cuestionario
a estudiantes. Adems de una entrevista a 3 psiclogas, una es miembro del
Departamento de Orientacin del Colegio Hispanoamrica y las otras 2 son parte
del Departamento de Orientacin del Centro Suprate! Fundacin Poma.
Ambos cuestionarios contienen preguntas acerca de conductas de acoso muy
especficas que se agrupan en distintas categoras: verbal, fsico, de exclusin
social, amenazas, acoso sexual y a travs de las tecnologas de la informtica y
comunicacin, para evitar malas interpretaciones del trmino global acoso. Es
decir, cuando se pregunta a un alumno/a si es maltratado/a o acosado, puede
contestar que no, aunque realmente lo sea, porque su idea de acoso o maltrato no
coincide con el de la investigacin.
El cuestionario para estudiantes cuenta con 20 preguntas: la 20 son cerradas
de opcin mltiple. El encabezado recoge informacin sobre el gnero, la edad y
el grado que cursa actualmente el estudiante. Dicho cuestionario est organizado
en bloques, segn el rol de testigo, vctima o agresor/a. Por su parte, el
instrumento para profesores cuenta con 10 preguntas: 10 abiertas de opcin libre.
La entrevista aplicada al Orientador explora sobre la existencia de casos
remitidos por profesores sobre acoso escolar, el abordaje y estrategias de
prevencin implementadas por la institucin, opinin sobre adecuada capacitacin
docente sobre resolucin de conflictos y conocimiento de programas/polticas que
atiendan la problemtica del acoso escolar.
Instrumentos bsicos.
Papel bond.
Lpiz.
Lapicero.
Computadora. (paquetera de
office)
Regla.
CD.
USB.
Grabadora.
Video-grabadora.
Internet.
Impresora.
Papel bond: este instrumento se utiliz al momento de plasmar todos los datos
y teoras que se encontraban acerca del bullying y se utiliz para imprimir la tesis
final.
Lpiz/Lapicero: estos 2 instrumentos se utilizaron mucho a la hora de recoger
toda la informacin del bullying y de igual manera al momento de realizar la
encuesta y la entrevista.
Computadora: este fue uno de los instrumentos ms utilizados en la
realizacin de esta tesis debido a que se utiliz la paquetera de office (Word,
power Paint) para realizar la tesis y presentaciones multimedia para mejorar la
esttica de nuestra investigacin.
Impresora: este instrumento fue utilizado en el momento de sacar la encuesta
y la entrevista y por supuesto al momento de sacar la tesis final.
Video-grabadora: este sin duda alguna es un instrumento fundamental ya que
se utiliz al momento de realizar la entrevista.
Internet: sin duda alguna uno de los instrumentos NO fsicos ms utilizados ya
que la mayora de informacin se logr encontrar en distintas pginas web que
hablan acerca de bullying.
ENTREVISTA.
I.
En qu ciclo cree usted que los alumnos son ms propicios al bullying?
II.
En qu edad consideras que son ms propicios al bullying los alumnos?
III.
Cules son las razones por las que se da el bullying en los centros
educativos?
IV.
Cules son las principales consecuencias del bullying?
V.
Consideras que el bullying afectas a todos los estudiantes o solo a un

sector?
VI.
Consideras que el bullying causa que los nios tengan bajas calificaciones
en su centro educativo?
VII.
Consideras que el bullying afecta la autoestima de quienes lo sufren?
VIII.
Consideras que las personas que practican el bullying tienen problemas

familiares?
IX.
Consideras que la poca comunicacin entre alumnos y maestros es causa

de que los agredidos no cuenten lo que sufren?
X.
Consideras que en los centros educativos los que se dicen llamar

estudiantes populares son los principales causantes de bullying?
El Bullying.
Edad: ____ Sexo: ____ Fecha: ____
Grado____
1. Conoces el bullying escolar?

a) S.
b)
c) No.
d)
2. durante el colegio te sientes solo?

a) Si
b) No
c) A veces
d)
3. es comn los gritos entre tus compaeros de clase?
a) Si
b) No
c) A veces
d)
4. Te has sentido intimidado por algn maestro o compaero de clase?
a) Si
e)
No
b)
f)
A veces
c)
g)
5. Haz golpeado o le has gritado a alguno de tus compaeros?
a) Si
b) No
c) Cuando estoy
aburrido
d) Siempre
e)
6. tienes la suficiente confianza en tus maestros como para contarles tus
problemas?
a) Si
b) No
c) En algunos
maestros
d)
7. en alguna ocasin te han puesto sobrenombres (apodos)?
a) Si
b) No
c) Si pero no
me gusta
d)
8. si alguien te hiciera sentir mal a quien se lo diras?
a) A mis padres
b) A mis maestros.
c)
9. algn compaero te ha pedido dinero a las malas?
a) Si
b) No
d)
10. consideras que maltratar a los dems es normal?
a) Si
b) No.
c) A veces
c) Procedimiento de Datos y Metodologa.

d)
Los datos se expresan en porcentajes. Para determinar la ocurrencia

de un tipo de conducta de acoso, se suman todos los casos (a veces y
no) frente a la no ocurrencia (nunca) o los de distinto pensamiento
(cuando estoy aburrido u otros). Los mismos se presentan en tablas y
grficos.
e)
El bullying es un fenmeno social, en donde interviene una serie de

factores que se configuran para entramar una situacin compleja de
abordar. Es por ello, que
ha
resultado
fundamental
que el/la
investigador/a cualitativo/a, se inserte en el lugar en el que ocurren las

situaciones, para poder conocer de manera concreta el entorno donde se
producen, adems le permite acceder a los significados que le atribuyen
los sujetos y cmo esta diversidad de situaciones se entrelazan para
generar un gran fenmeno como lo es el bullying. De esta forma el/la
investigador/a social logra identificar, estudiar y comprender las
motivaciones que subyacen a las acciones y/o actitudes que llevan a cabo
los/as sujetos de estudio.
f)
Los fenmenos sociales se caracterizan por ser amplios y complejos,

por esta razn result necesario estudiar el fenmeno del Bullying desde
distintas disciplinas y con diversas tcnicas de recogida de datos, para as
acceder a una construccin profunda de la realidad del fenmeno. Frente
a ello y para poder llevar a cabo nuestros objetivos, teniendo en
consideracin que no hemos de generalizar sino ms bien atender a la
particularidad de un entorno, fue pertinente y adecuado hacer uso del
estudio de caso como diseo metodolgico. Este se define como una
multifactica investigacin a fondo de un simple fenmeno social por
medio de mtodos cualitativos de investigacin. El estudio se realiza
minuciosamente y a menudo se basa en varias fuentes de anlisis, es
decir se analiz una parte de la realidad que viven los estudiantes de 4 y
5 grado del Colegio Hispanoamrica.
g)
h)
i)
j)
k) Captulo
IV
l) Anlisis e
Interpretacin de
los Resultados.
m)
n)
o)
p)
q)
r) Entrevista.
s)
conoces el bullyin escolar?
si
no
t)
Durante el colegio te sientes solo?
a veces
no
si
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
u)
Es comun los gritos entre tus compaeros de clase?

80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
si
no
a veces
v)
Tre haz sentido intimidado por algun maestro?
si
no
en ocasiones
w)
Haz golpeaado o le haz gritado a alguno de tus compaeros?

siempre
cuando estoy aburrido
no
si
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0%
Tienes la suficiente confianza en tus maestros como para contarles tus problemas?
si
no
en algunos maestros
x)
En alguna ocasion te han puesto sobre nombres?

45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%
si
no
si pero no me gusta
y)
Si alguien te hiciera sentir mal a quien se lo dirias?

60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
a mis padres
a mis maestros
a mis amigos
a nadie
z)
Algun compaero te a pedido dinero alas malas?
aa)
Consideras que maltratar a los demas es normal?

90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
si
no
si porque todos lo hacen
ab)
ac)
ad)
ae)
af)
ag)
Lic. Milagro monje.
ai)
ah)
Psicloga.
ak) En el ciclo de educacin
aj) 1) En qu ciclo escolar cree
bsica ya que los alumnos
usted que los alumnos son ms
pasan por un gran proceso
propicios al bullying?
al) 2) En qu edad consideras que
de madurez mental.
am)
De los 12 a 18 aos
son ms propicios al bullying los

jvenes?
an)3) Cules son las razones por
las que se da el bullying?
ap)4) Cules son las consecuencias
del bullying?
los
jvenes
ya
que
experimentan nuevas cosas.

ao)Un mal cuido en los
primeros aos de parte de
los padres hacia los nios.
aq)Problemas para integrarse a
la sociedad cuando crecen.
ar) 5) Consideras que el bullying

afectas a todos?
as) Afecta
todos
los
que
pertenecen al crculo del que
at) 6) Consideras que el bullying
recibe el bullying.
au)Claro que si ya que el que
causa que los nios tengan bajas
sufran
calificaciones en su colegio?
mucho miedo y no pueden
av) 7) Consideras que el bullying

afecta la autoestima de quienes lo
sufren?
ax) 8) Consideras que las personas
que practican
el bullying tienen
algn problema familiar?

az) 9) Consideras que la
poca
bullying
les
mete
lograr concentrarse.
aw)
Si y la afecta mucho
ya
que
los
que
sufren
bullying pasan con miedo.

ay) En algunas ocasiones si lo
tienen, depende del tipo de
familia que tenga el agresor.
ba)Si lo es ya que un agresor al
comunicacin entre alumnos y
ver
maestros
de
molesta mucho el decide
los
molestar a sus compaeros.

bc) En los colegios lo hay pero
colegio hay casos de bullying
son difcil de identificarlos,
severos?
en cambien en instituciones
es
causante
bullying?
bb)10) Consideras
que
en
que
un
maestro
lo
pblicas es fcil identificarlo.

bd)
be)
bf) Lic. Carmen Ekmechi.
bg)
Psicloga.
bj) En la universidad se dan muchos
bh)
bi) 1) En qu ciclo escolar cree
casos de bullying ya que no hay
usted que los alumnos son
autoridades que controlen a todos
ms propicios al bullying?
bk) 2) En qu edad consideras
los jvenes
bl) Entre los 14 y 21 aos de edad los
que son ms propicios al
jvenes
bullying los jvenes?
propensos por experimentan y
bm)
3)
Cules
son
las
estn
mucho
ms
viven cosas nuevas.

bn)La poca atencin por partes de
razones por las que se da el

bullying?
bo)4)
Cules
son
las
consecuencias del bullying?
padres y maestros en los jvenes.

bp)Son muchas pero la ms trgica
es el suicidio por parte de aquellos
bq)5) Consideras que el bullying

afectas a todos?
que ya no soportan sufrir.

br) Afecta a todos ya que se va
virilizando
esto
causa
que
muchsimos jvenes lo practiquen

y que
muchsimos ms sean
bs) 6) Consideras que el bullying
vctimas.
bt) Por supuesto que s, debido a que
causa que los nios tengan
los jvenes que sufren de bullying
bajas
no tiene tiempo para pensar en
calificaciones
en
su
colegio?
estudios
debido
que
se
preocupan por que podr hacer el

bu)7) Consideras que el bullying
afecta
la
autoestima
de
quienes lo sufren?
bw)
8) Consideras que las
personas que practican
el
bullying tienen algn problema

familiar?
by) 9) Consideras que la poca
agresor para daarlos.

bv) La afecta y mucho porque se
sienten tontos o indefensos.
bx) La mayora lo tiene ya que sus
padres
probablemente
no
les
prestan la suficiente atencin.

bz) Lo es ya
que los agresores
comunicacin entre alumnos y
piensan que los victimarios no
maestros
tendrn el valor de acusarlos y se
es
causante
de
bullying?
les
ca) 10) Consideras que en los

colegio hay casos de bullying
severos?
cc)
cd)
hace
ms
fcil
practicar
bullying.
cb) No, en los centros educativos si se
ven casos graves amenudo.
ce)
cf)
Captulo
V Conclusiones
y
Recomendacion
es.
cg)
ch)
ci)
cj)
ck)
cl) Recomendaciones.
cm)
1. Realizar investigaciones a mayor escala para poder comprobar
la efectividad de las encuestas de acoso escolar.

cn) 2. Es necesario informar a la poblacin en general sobre el problema del
bullying, sus causas, efectos, los indicadores para detectarlo y la forma de
prevenirlo.
co) 3. Realizar actividades inclusivas con las familias de los alumnos de la
Institucin Colegio Hispanoamrica. (Escuela para padres, charlas sobre
maltrato y violencia escolar y familiar).
cp) 4. La Direccin de la Institucin Colegio Hispanoamrica debera
impulsar
la
creacin
implementacin
de
un
departamento
psicopedaggico para atenderlas necesidades y problemas de los

escolares.
cq) 5. Se debe fomentar la integracin y el cultivo de los valores entre los
escolares mediante la realizacin de charlas y programas educativos.
cr) 6. Se debe brindar capacitacin y asesora especializada a los docentes
para que puedan ser los elementos claves en la erradicacin de este
fenmeno.
cs) 7. La presencia de las familias en los centros educativos es fundamental

y su participacin y comunicacin con tutores, departamento de
orientacin y equipos educativos es bsica.
ct) 8. Velar por el bienestar educativo y la salud mental de los nios y
adolescentes es tarea de la Direccin, profesores, tutores, auxiliares y
padres de familia.
cu)
cv)
cw)
cx)
cy)
cz) Conclusiones.
da)
En relacin con los objetivos e hiptesis planteados en esta

investigacin se establecen las siguientes conclusiones:
db) 1. En base a los datos de las investigaciones internas en el Colegio

Hispanoamrica, no podemos precisar, si este fenmeno est en aumento
o est disminuyendo. Sin embargo los resultados hallados en esta
investigacin nos permiten afirmar que los porcentajes de nios y nias
victimas del bullying son del 40.2%
dc) 2. El bullying, es un fenmeno multiforme, ya que su manifestacin
adquiere diversas formas de realizacin. Los resultados hallados en esta
investigacin corroboran estas afirmaciones.
dd)3. Las investigaciones realizadas, sealan que los modelos de educacin
y sistemas familiares son factores de riesgo para la generacin de
conductas hostiles por parte de los alumnos.
de)4. Tambin es pertinente considerar la influencia del factor familiar en lo

relativo a falta o ausencia de comunicacin, los estudiantes que
respondieron que sus padres estaban separados eran ms propensos a
realizar bullying.
df) 5. Las diversas investigaciones sealan tambin que los niveles de
bullying son mayores siempre entre los nios del Colegio.
dg)6. Los resultados de esta investigacin evidencian que existe una
correlacin negativa dbil entre bullying y funcionalidad familiar en los
estudiantes de la muestra, debido a que los que respondieron que sufran
de bullying tambin tenan una familia separada.
dh)7. En cuanto a los resultados obtenidos sobre la relacin entre bullying y
funcionalidad familiar, segn el lugar de origen, datos indican una relacin
positiva dbil, por lo tanto es probable que los nios o nias que son de
provincia sean ms vulnerables a ser vctimas de bullying.
di)
dj)Anexos.
dk)
dl)
Definicin de Bullying
El bullying es una expresin perteneciente al idioma ingls, se deriva
de bull que significa toro, proveniente del verbo to bully que quiere
decir en nuestro idioma intimidar, tiranizar, amedrentar y como sustantivo
hace referencia a valentn, matn; siendo el bully el agresor y el buller el
agredido o la vctima.
dm)
La agresin verbal se ubica dentro del agravio o injuria del cdigo

penal, al constituirse un hecho que ofende la honra o fama, ya que es un
ultraje de palabra con la intensin de deshonrar, desacreditar y poner en
ridculo a otra persona, a consecuencia de ello la vctima sufre diversos
malestares a nivel psicolgico, acadmico, etc.
dn)
do)
dp)
dq)
Manifestaciones de la Agresin Verbal:
dr)
Se agrede verbalmente mediante: apodos, bromas, burlas, rumores,

insultos, expresiones soeces, amenazas entre otros.
ds)
Actores de la Agresin Verbal
dt)
El Agresor: Algunas investigaciones han demostrado que muchos

agresores pertenecen a la categora de agresor-victima, representando al
tipo de agresores ms complicados de tratar, al ser su conducta ms
problemtica porque toman represalias (venganza) acosando sin
compasin y a consecuencia de estas conductas los agresores se ven
implicados en problemas con la familia, con las autoridades educativas y
hasta con la ley.
du)
La Vctima: Castells (2007), sostiene que la vctima es incapaz de

defenderse y la mayor parte del tiempo dentro del centro educativo est
sola y sus compaeros siempre la excluyen de cualesquier actividad
acadmica o social.
dv)
El Espectador: Sin la participacin positiva de los espectadores no

existe ninguna solucin para el acoso escolar, el agresor puede seguir
intimidando con mayor facilidad si los espectadores lo permiten y no lo
delatan. Los espectadores tienden a despersonalizar y deshumanizar a la
vctima y a ignorar sus propios sentimientos sobre lo que ven, los
espectadores renuncian a cualesquier responsabilidad, disfrutan de la
agresin, sin embargo tienen sentimientos de culpa.
dw)
Agresin Verbal Segn Gnero: Casi siempre los chicos
utilizan una violencia directa y las chicas recurren a una violencia indirecta
en forma de rechazo, aislamiento social, entre otras.
dx)las palabras no puenden ser utilizadas como nos puede parece

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Colegio Hispanoamrica

MENTORES DE LA NIEZ TECLEA

Dios, ciencia, arte, deporte

Planteamiento del problema.

adolescencia es una etapa de diversos cambios,

transformaciones que lleva al adolescente a una bsqueda incesante de nuevos

Identidad personal en todos los

cmo el bullyng se ha venido desarrollando en el colegio

Hispanoamrica y as tener una base de informacin al momento de realizar la pre

-Participacin: En investigar sucesos que pueden darse en el colegio y

condicionamiento clsico ( asociacin de un estmulo con otro que provoca la

significativamente la emisin de respuestas de tipo agresivo entre un grupo

inspiracin, que es de raz

fundamentacin terica, finalizando el marco conceptual con los observables

Segn Blumer, el interaccionismo simblico propone como centro de estudio

Definiciones que inciden en el carcter grupal.

amenazadores a travs de telfonos mviles y correos electrnicos y pginas web

que aparecen en cualquier negociacin , la

palabra agresividad procede del latn ,en el cual es sinnimo de acometividad,

Hecho o acontecimiento Cules

Que se sigue o resulta de consecuencias Psicolgicas

otro. Es una isciplina

Abarca Que sucede con los nios

desde el nacimiento hasta populares

Acoso fsico o tambien

someten, de una forma

es Cules son las causas de

perjudicial que se da a discriminacin en los nios

polticas, religin, etc.

desde el nacimiento hasta

Abarca Causas de que los Nios

desde el nacimiento hasta sean Humillados

Cosa que anima a una Motivacin

Causas de las Muertes por

Accin con la que una venganza

o Consecuencias del Acoso

estorbar la tranquilidad. Escolar

Es un estado del nimo Causas de los Sentimientos

surge como resultado de

Estado de una cosa que Consecuencias

ha alcanzado su pleno Madurez Emocional

Falta de fuerza o energa Consecuencias de toda la

Debilidad en las aulas.

Comportamiento violento Consecuencias del Maltrato

Causas de las Bajas Notas

Cosa que anima a una

En qu ciclo cree usted que los alumnos son ms propicios al bullying?

En qu edad consideras que son ms propicios al bullying los alumnos?

Cules son las principales consecuencias del bullying?

Consideras que el bullying afectas a todos los estudiantes o solo a un

Consideras que el bullying afecta la autoestima de quienes lo sufren?

Consideras que las personas que practican el bullying tienen problemas

Consideras que la poca comunicacin entre alumnos y maestros es causa

Consideras que en los centros educativos los que se dicen llamar

Edad: ____ Sexo: ____ Fecha: ____

1. Conoces el bullying escolar?

2. durante el colegio te sientes solo?

c) Procedimiento de Datos y Metodologa.

Los datos se expresan en porcentajes. Para determinar la ocurrencia

El bullying es un fenmeno social, en donde interviene una serie de

investigador/a cualitativo/a, se inserte en el lugar en el que ocurren las

Los fenmenos sociales se caracterizan por ser amplios y complejos,

conoces el bullyin escolar?

Edad: Sexo: Fecha: