MOTIVACION EN EL APRENDIZAJE

Jhonney Cuesta Buenao

Brayan Lozano Pino

Fundacin Universitaria Luis Amig

Psicologa y Ciencias Sociales
Procesos Psicolgicos Superiores
Apartad
2016

Motivacin en el aprendizaje

Autor:

Ana Polaco Hernndez

Ttulo del artculo:

Motivacin en los estudiantes universitarios

Nombre de la revista: Sistema de Informacin Cientfica Redalyc

Ao de publicacin:

22 de agosto de 2005

Direccin electrnica: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44750219

Resumen del articulo

La pregunta, si es necesaria la motivacin para que se lleve a cabo el aprendizaje, ha
ocasionado diversas controversias, dado que las posiciones varan desde la afirmacin
de que ningn aprendizaje se realizar, si no existe motivacin, hasta la negacin
completa de la motivacin, como variable importante para que se realice este proceso
Ausubel (1981). Esto porque se presenta una considerable cantidad de aprendizajes
que no son impulsados por la motivacin, pues ocurren de manera incidental y sin una
intencin explcita. Sin embargo, al referirse a la motivacin para el aprendizaje, se da
una relacin recproca, pues se dan situaciones de aprendizaje promovidas por el
docente sin que necesariamente surjan con anterioridad los intereses y las
motivaciones de parte de los estudiantes, pero que dichos aprendizajes no pueden
postergarse. Es un hecho que la motivacin influye en el aprendizaje, hasta el punto de
llegar a ser uno de los principales objetivos de los profesores: motivar a sus
estudiantes. Sin embargo, la falta de motivacin es una de las causas importantes que
se debe valorar en el fracaso de los estudiantes, especialmente cuando se fundamenta
en la distancia establecida entre los actuantes del proceso. As, se puede observar que
la relacin profesor estudiante, en el contexto universitario, se presenta, generalmente,
en forma lejana, y la impersonalidad que se concibe no permite centralizar la atencin
en el sujeto que aprende, sino ms bien la formacin universitaria tiende a identificar el
punto fundamental del aprendizaje en el sistema, entre el profesor y el contenido.

Santos (1990), define la motivacin como "el grado en que los alumnos se esfuerzan
para conseguir metas acadmicas que perciben como tiles y significativas". Desde el
punto de vista del docente, significa "motivar al estudiante a hacer algo, por medio de la
promocin y sensibilizacin" (Campanario, 2002) Motivar supone predisponer al
estudiante a participar activamente en los trabajos en el aula. El propsito de la
motivacin consiste en despertar el inters y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas
definidas. Desde una perspectiva histrica, Abarca (1995) se refiere a la motivacin
como un fenmeno integrado por varios componentes, los cuales aparecen y
desaparecen de acuerdo con las circunstancias determinadas por los fenmenos
sociales, culturales y econmicos y, por ende, debe tener un tratamiento particular para
cada uno de los sujetos.
Metas relacionadas con el aprendizaje
Metas relacionadas con el ego: el sentirse superior al otro o, bien, demostrarles a los
dems, sus capacidades y destrezas propias, permite lograr una reconciliacin con el
"ego" y la satisfaccin personal de xito. Ausubel (1981) le llama a esta meta
"mejoramiento del yo" porque se refiere al aprovechamiento, como fuente de estatus
ganado, a saber, el lugar que gana en proporcin con su nivel de aprovechamiento o de
competencia.
Metas relacionadas con la valoracin social: cuando el individuo se enfrenta a una
sociedad, se desarrolla la necesidad de aceptacin y reconocimiento de las virtudes y
aprobacin, tanto de padres como maestros y compaeros. La experiencia de evitar el
rechazo es un elemento de motivacin en el nivel de grupo.
Metas relacionadas con la tarea: la motivacin por alcanzar una meta hace que el
individuo sea ms persistente, aprenda ms eficazmente y tienda a llegar a
conclusiones antes que otros estudiantes. As Ausubel (1981, p. 430) plantea con
respecto a esta tarea, que el motivo por adquirir un conocimiento en particular, es
intrnseco a la tarea, consiste sencillamente en la necesidad de saber y por lo tanto el
lograr obtener este conocimiento

La verdadera motivacin del estudiante universitario, es aprender en un ambiente de

universalidad del conocimiento, pues cada aprendizaje logrado le permite diversificarse
en la carrera escogida y le ofrece un escaln ms en la meta hacia su logro acadmico

Conclusin
Para concluir este articulo nos da a entender el papel fundamental que ocupa la
motivacin dentro de las aulas de clase, especialmente dentro de las instituciones
universitarias, ya que en estas es donde se ve una mayor desercin estudiantil gracias
a la falta de motivacin y de pocas expectativas que tienen los universitarios, tambin
dentro del articulo podemos ver varias metas que pueden servir de ayuda como mtodo
de motivacin para el estudiante, para que en este se cree varios aspectos
motivacionales y llegar a la bsqueda de conductas agradables para el docente como
para la institucin, pero cabe recordar que se debe de seguir ms en pro de la
motivacin intrnseca que extrnseca para que sea de mucho mayor agrado

Motivacin en el aprendizaje

Autor:

Hctor lama Rojas

Ttulo del artculo:

Aprendizaje autorregulado, motivacin y rendimiento acadmico

Nombre de la revista: Revista Scielo Per

Ao de publicacin:

2008

Direccin electrnica: http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S172948272008000100003&script=sci_arttext

Resumen del articulo

Gran parte de la bibliografa referida a la motivacin alude a la distincin entre
motivacin intrnseca y extrnseca (Alonso Tapia, 1997; Huertas, 1997; Pintrich y
Garca, 1993). Alonso Tapia (1997) sugiere que la motivacin parece incidir sobre la
forma de pensar y con ello sobre el aprendizaje. Desde esta perspectiva se puede
suponer que las distintas orientaciones motivacionales tendran consecuencias
diferentes para el aprendizaje. As pues, parece probable que el estudiante motivado
intrnsecamente seleccione y realice actividades por el inters, curiosidad y desafo que
stas le provocan. En cambio, parece ms probable que un estudiante motivado
extrnsecamente se comprometa en ciertas actividades slo cuando stas ofrecen la
posibilidad de obtener recompensas externas; adems, es posible que tales estudiantes
opten por tareas ms fciles, cuya solucin les asegure la obtencin de la recompensa.
Otro de los constructos vinculados a la motivacin es el relativo a la valoracin de las
tareas. En relacin con el tema, Pintrich, Smith, Garca y McKeachie. (1991) y Wolters y
Pintrich (1998) plantean que una valoracin positiva de las tareas podra conducir al
estudiante a involucrarse ms en el propio aprendizaje y a utilizar estrategias cognitivas
ms frecuentemente.
En este mismo sentido, Mc Robbie y Tobin (1997) argumentan tambin que cuando las
tareas acadmicas son percibidas como interesantes, importantes y tiles los
estudiantes pueden estar ms dispuestos a aprender con comprensin.
Otro de los conceptos que suele vincularse con la motivacin es el de creencias de
control del aprendizaje, que alude al grado de control que los estudiantes creen tener
sobre su propio aprendizaje (Pintrich y Garca, 1993). Un concepto que resulta til en
relacin con este tema es locus de control LC introducido por Rotter en 1966.
La investigacin sobre las relaciones entre LC interno y rendimiento acadmico
evidencia que, en general, cuanto mayor es el LC interno, mejor es el rendimiento
escolar. En cambio, los individuos con LC externo, al sentirse menos responsables
tanto de los xitos como de los fracasos, y al atribuir unos y otros a agentes
incontrolables, se veran menos empujados por los xitos y menos atormentados por
los fracasos.

Motivacin en el aprendizaje

Autor:

Jackeline Ospina Rodrguez

Ttulo del artculo:

Motivacin, motor del aprendizaje

Nombre de la revista: Revista Scielo Per

Ao de publicacin:

2006

Direccin electrnica: http://www.scielo.org.co/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S1692-72732006000200017

Resumen del articulo

Uno de los aspectos ms relevantes para que se d el aprendizaje es la motivacin y

no hay duda alguna acerca de que cuando esta no existe, los estudiantes difcilmente
aprenden.
Al abordar la motivacin y su afinidad con el aprendizaje, especficamente lo
relacionado con darle a sta una representacin de doble va, es necesario analizar los
aspectos que inciden directamente en dicha relacin. La motivacin se constituye en el
motor del aprendizaje; es esa chispa que permite encenderlo e incentiva el desarrollo
del proceso. Pero, su presencia o no, no puede atribuirse nicamente a las
caractersticas personales del sujeto. Y es as como entran en juego las relaciones
entre el alumnado y sus profesores (1), uno de los aspectos fundamentales que incide
directamente sobre la motivacin.
Estas relaciones deben enmarcarse en el sentido que se le da al aprendizaje. Para
ayudar a encontrar ese sentido se debe guiar al alumno respecto a representarse los
objetivos de lo que se propone y los motivos por los cuales debe realizarlo.
En la creacin de este inters, analizar los tipos de motivacin y los estilos
motivacionales se constituye como un aporte importante. Segn Mario Carretero (4)

existen motivaciones altas y bajas en los estudiantes y diferentes estilos que implican
diferentes expectativas y recompensas externas. En concordancia con esto, han sido
definidas motivaciones intrnsecas y extrnsecas, que hacen parte de los enfoques
cognitivos de la motivacin del ser hacia la comprensin de la realidad que lo rodea y
que, a su vez, se relacionan con criterios externos e internos.
Se hace evidente que la motivacin influye sobre el pensamiento del estudiante y, por
ende, en el resultado del aprendizaje. Estudiar y profundizar sobre cmo desarrollar el
inters, una relacin alumno-profesor productiva y una motivacin intrnseca es
responsabilidad de la educacin y sus actores para lograr construir una relacin de
interaccin, que los constituya como un solo equipo, donde cada uno asuma su
responsabilidad y se potencialice el proceso de aprendizaje.