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nuestra prctica educativa, enmarcada en el rea del Medio Fsico y Social en lo que se
refiere al objetivo: de las relaciones que se establecen en el medio, concretndose en el
concepto de las formas sociales del tiempo: las estaciones. Como se observar durante
el desarrollo de la Unidad Didctica, este centro de inters ser el motor que guiar
todas nuestras actividades.
En nuestra Unidad se desarrollan contenidos de las tres reas del Diseo Curricular
Base: Identidad y Autonoma personal, rea deL Medio Fsico y Social, y
Representacin y Comunicacin.Se resalta, el papel de las actividades de la experiencia
y de las acciones del nio/a como principal va de acceso a los conceptos,
procedimientos y actitudes seleccionados en ella. Aunque hemos recogido contenidos de
los tres tipos, hemos dado mayor importancia a los que se refieren tanto a
procedimientos como a valores.
En nuestra Unidad se trabajan contenidos que son especficos para algunas actividades,
aunque los ms numerosos se trabajarn durante toda la Unidad, y en numerosas
actividades.
Estos contenidos, contextualizados, en las diferentes actividades, nociones y actitudes
bsicas sern tratados atendiendo a diferentes niveles de profundizacin para hacer que
los nios/as progresen en las competencias, destrezas y actitudes que le van a permitir
construir activamente su conocimiento.
Todos los principios psicopedaggicos utilizados en nuestra prctica, giran entorno a un
eje vertebrador que los cohesiona: la necesidad de que los nios/as realicen aprendizajes
significativos y funcionales, basados en la experiencia y actividad. Para alcanzar este
propsito partiremos de una perspectiva globalizadora que consideramos la ms idnea.
En consonancia con nuestra visin de la escuela de atencin a la diversidad
pretenderemos utilizar el Otoo como punto de referencia para desarrollar las
interacciones entre los nios/as y de los nios/as con nosotras; para garantizar que cada
alumno/a progrese de acuerdo con sus propias posibilidades y para igualar, en medida
de lo posible, las desigualdades generadas por el medio.
Las actividades diseadas en relacin con la llegada del Otoo, tratan de motivar a los
nios/as para favorecer su participacin y aumentar su inters en los contenidos que se
desean trabajar (imagen global del cuerpo humano, los sentidos y sus funciones, etc.)
Este momento se utilizar para evaluar las ideas previas y los intereses que los nios/as
tienen sobre su medio fsico y social, y otros contenidos que se van a trabajar a lo largo
de la Unidad Didctica. Con estas actividades, es posible comprobar si los
conocimientos y capacidades que de forma general se sealan en el apartado referido a
la situacin de la Unidad Didctica en el ciclo se cumplen, y con qu caractersticas,
para cada uno de los nios/as. Esto es importante porque, fundamentalmente en esta
- ASPECTO COGNITIVO: Segn Piaget, a los tres aos, los nios/as estn en la etapa
preoperacional y dentro de elle en fase intuitiva, que se caracteriza por:
Egocentrismo: Es incapaz de salir de s mismo y colocarse en lugar de otro. Todo lo
refiere a su propia experiencia.
Animismo: Todas las cosas tiene vida para l/ella, llega a pensar que las cosas actan y
desean lo mismo que l/ella.
Yuxtaposicin: Junta unos sucesos con otros sin apelar a las consecuencias lgicas.
Contraccin: Fija su atencin en un aspecto del objeto desentendindose del conjunto de
los aspectos que definen la situacin en su totalidad.
Sincretismo: Forma una idea con todo lo que va junto, fundiendo en un concepto
confuso todos los elementos que ocurren en una situacin.
Realismo: Piensa que todo lo que ocurre es real y lo materializa situndolo en un
espacio.
Irreversibilidad: Su pensar y su obra siguen una solo direccin; no puede dar marcha
atrs a los acontecimientos en sus pensamientos.
- ASPECTOS DEL LENGUAJE: El desarrollo de la expresin verbal o el lenguaje
verbal, se halla en el nio/a de tres aos, caracterizada por:
Aumento en el control de la atencin.
Desarrollo fonolgico.
Adquisicin de aspectos lxicos y sintcticos: conoce todas las posibilidades sintcticas
de la lengua y las utiliza con mayor o menor facilidad dependiendo de la capacidad
intelectual y de las condiciones sociales en las que se encuentra.
El nio/a coge datos del exterior: forma su propio sistema lingstico y a partir de este
sistema propio elabora su propio lenguaje.
Aumenta la comprensin.
An no ha adquirido totalmente el valor de la palabra como medio de expresin: para l,
la palabra sigue siendo un sonido que est experimentando.
Habla mucho en siloquio: le gusta experimentar frecuentemente con las palabras y
escucharse a s mismo.
El vocabulario: es la edad en la que ms rpidamente y con ms frecuencia aprenden
palabras nuevas.
El lenguaje infantil: hay que considerarlo como una sucesin de sistemas complejos y
acabados en s mismo que se irn acercando cada vez ms, al lenguaje de los adultos,
pero que tardar aos en igualarse al mismo. Podemos decir que el lenguaje infantil no
es pura imitacin, sino creacin, construccin; no es el paso de lo errneo a lo correcto
sino que es correcto desde el primer momento.
- ASPECTOS DE LA SOCIABILIDAD: A esta edad, a pesar de su egocentrismo, es
sociable. Se va adaptando a las normas y fcilmente adquiere costumbres y hbitos
relativos a la convivencia.
Mostrar inters y curiosidad hacia la comprensin del medio fsico social que le rodea;
formulando preguntas sobre el Otoo e interpretando y opinando sobre algunos
acontecimientos relevantes que en esta estacin se producen.
Desarrollar de forma ptima sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas
adecundolas a las actividades que sobre el Otoo emprende.
Utilizar las diferentes formas del lenguaje como medio de expresin en los distintos
contextos que sobre las actividades del Otoo se plantean.
Utilizar algunas posibilidades de forma de representacin matemtica en relacin con
los objetos del entorno.
. OBJETIVOS DEL REA DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL.
Observar y explorar su entorno fsico social.
Percibir las principales manifestaciones del Otoo.
Observar la cada de las hojas de los rboles.
Conocer la organizacin y vida de algunos animales.
Participar progresivamente en las actividades grupales.
. OBJETIVOS DEL REA DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL.
Adquirir progresivamente un mayor dominio del propio cuerpo.
Manifestar las posibilidades expresivas del cuerpo.
Aplicar la coordinacin visomanual necesaria para la exploracin de objetos.
. OBJETIVOS DEL REA DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
Potenciar los intercambios comunicativos.
Progresar adecuadamente en el control de las habilidades grafomotoras propias de la
Unidad.
Profundizar en las propiedades de los objetos referentes a colores y texturas.
Progresar en los conocimientos sobre cuantificadores bsicos: todo/nada, lo
mismo/diferente, uno/varios, etc.
. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.
. BLOQUE DE CONTENIDOS REFERIDOS A HECHOS, CONCEPTOS,
PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES, VALORES Y NORMAS RELATIVAS AL
REA DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL.
CONCEPTOS.
Distintos tipos de paisajes. Influencia del tiempo atmosfrico.
Las formas sociales del tiempo: la estacin del Otoo y algunos hechos importantes.
Diferentes tipos de objetos, naturales y artificiales presentes en el entorno:
- Naturales: piedras, palos, hojas,
- Objetos para protegerse de la lluvia..
En una de las paredes de al lado de la alfombra, existe un panel en el que hay una
cartulina, que preside Don Otoo, y en la que parecen los dibujos que se corresponden
con los nombres de los nios/as. En ste cartel hay tambin un sobre que contiene
cartulinas, que taparn los dibujos de aquellos nios/as que no estn en clase. Sern los
propios nios/as los que digan los compaeros que faltan y los encargados de tapar con
las cartulinas los dibujos que correspondan. El personaje que preside el cartel cambiar
de acuerdo con las distintas Unidades Didcticas.
EL GUSANO TEO:
La actividad sirve para hacer al nio/a reflexionar sobre el tiempo. El gusano Teo se
forma a lo largo de la semana, su cuerpo son los das, lunes, martes, mircoles, y se
ir completando segn vaya transcurriendo.
La actividad esta motivada por una cancin, la cancin de Doa Semana:
Doa Semana tiene siete hijitos.
La mitad son blancos, la mitad negritos.
Lunes y martes, mircoles y jueves, viernes y sbado.
Y el domingo al final que es un bailarn.
Cada da tiene un color determinado, los sistemas de seales ayudan a identificar al
nio/a el da que es, y, adems, aprenden estos colores. El aprendizaje de stos se
completa con una cancin que motiva y facilita el aprendizaje significativo y que va
acompaada por el juego de buscar los colores.
Los colores que se identifican con los distintos das son los que aparecen en las distintas
partes del cuerpo del gusanito Teo, vase arriba.
Las canciones son:
Rojo.
Rojo, rojo llevo mi vestido.
Rojo, rojo lo prefiero yo.
A mi me gusta el color rojo
porque mi amigo es bombero.
A mi me gusta el color rojo
porque mi amigo es bombero.
(BIS) Ms deprisa.
Azul.
Azul, azul llevo mi vestido.
Azul, azul lo prefiero yo.
A mi me gusta el mar azul
porque mi amigo es marinero.
A mi me gusta el mar azul
porque mi amigo es marinero.
(BIS) Ms deprisa.
Verde.
Verde, verde llevo mi vestido.
Verde, verde lo prefiero yo.
A mi me gusta el rbol verde
porque mi amigo es leador.
A mi me gusta el rbol verde
porque mi amigo es leador.
(BIS) Ms deprisa.
Amarillo.
Amarillo, amarillo llevo mi vestido.
Amarillo, amarillo lo prefiero yo.
A mi me gusta el amarillo
porque mi amigo es un gran sol.
A mi me gusta el amarillo
QU TIEMPO HACE?
Los nios/as se acostumbra a observar su entorno, los cambios de tiempo, hoy hace fro,
llueve, hace aire, etc. Empiezan a conocer las estaciones, los momentos temporales
importantes.
En el aula fomentaremos el gusto y el disfrute por su entorno, haciendo que el nio/a se
fije en los cambios temporales que se producen, as como que aprendan a distinguir las
distintas sensaciones que tenemos cuando cambia el tiempo.
Mediante un sistema de cartulinas y tras preguntar el tiempo que hace, colocaremos un
cartel que se corresponder con la realidad del da en el que estamos (ver carteles al
final), y preguntaremos por las sensaciones que han sentido los nios/as de camino al
colegio, el fro, las sensaciones de mojado, el olor caracterstico del suelo cuando
llueve, etc.
OTRAS ACTVIDADES DE LA ASAMBLEA EN LA ALFOMBRA.
En la Asamblea se hacen tambin actividades destinadas a mejorar aspectos
importantes, que son imprescindibles para la formacin integral del individuo. Dentro
de ellos se encuentran todos aquellos que estn encaminados a facilitar la expresin y la
comunicacin con los dems. Estos ejercicios debido a las caractersticas particulares de
los alumnos/as de nuestro centro, sern de vital importancia.
Algunos de estos ejercicios son:
Ejercicios para el aumento del glsico: Se explicarn todas aquellas palabras nuevas que
el nio/a desconozca, para que las vaya adquiriendo de manera progresiva. Muchas de
las palabras nuevas que el nio/a desconoce forman parte de su vida cotidiana, conoce
el objeto pero no sabe designarle la palabra que le corresponde.
La expresin y la comunicacin: Se mejorar partiendo del dilogo entre profesor/a,
alumno/a; y alumno/a, alumno/a. Se comienza con una sencilla pregunta qu hicisteis
ayer?, se fomentar el respeto a los dems, puesto que mientras uno de los
compaeros/as habla los dems deben permanecer escuchando. Durante este ejercicio la
maestra/o debe intentar que participen tambin los nios/as que por su carcter ms
retrados, si no son preguntados directamente, no participan. Corregir, los fallos de
pronunciacin o gramaticales que el nio/a cometa durante su narracin, pero, no los
corregir todos, slo uno o dos de ellos para evitar que, no retenga ninguna correccin
por haber corregido demasiado; y para evitar que se sienta mal delante de los
compaeros/as y no quiera participar por vergenza los prximos das.
Todos estos ejercicios, se realizarn dependiendo de los das y de forma alterna para
adecuarse a las exigencias educativas de un momento determinado.
Algunos debido a su importancia se realizarn casi diariamente.
- EL TALLER DE PLSTICA:
despus decir que objeto tiene entre sus manos. Esto se realizar tambin con los ojos
cerrados o vendados, como el docente prefiera.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: La presente actividad se ha planteado para
que el nio/a vivencie los cambios que se producen en el medio fsico y social en la
estacin del Otoo. Para ello, el nio/a utilizar los distintos sentidos, para poder recibir
y explorar las principales manifestaciones del Otoo y su medio fsico con sus
diferentes elementos respectivamente.
OBJETIVOS:
Del rea del Medio Fsico y Social:
1. Observar y explorar su entorno fsico social.
2. Percibir las principales manifestaciones del Otoo.
Del rea de Identidad y Autonoma Personal:
3. Aplicar la coordinacin visomanual necesaria para la exploracin de objetos.
BLOQUE DE CONTENIDOS:
Del rea del Medio Fsico y Social:
2. Las formas sociales del tiempo: la estacin del Otoo y algunos hechos importantes.
3. Diferentes tipos de objetos, naturales y artificiales presentes en el entorno:
Naturales: piedras, palos, hojas,
- Objetos para protegerse de la lluvia.
Del rea de Identidad y Autonoma Personal:
1. Sensaciones y percepciones del propio cuerpo: los sentidos y sus funciones en la
exploracin de su medio en Otoo.
4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:
AGRAUPAMIENTOS: El trabajo se realizar con el grupo clase e individualmente.
ESPACIOS: Espacio libre, el campo.
MATERIAL: Elementos del entorno.
TEMAS TRANSVERSALES:
Educacin ambiental.- Cuidado y respeto por los animales y plantas, es decir, por el
entorno y elementos que lo constituyen.
Educacin social.- Respeto por los propios compaeros.
- Juego libre por todo el espacio.
TERCERA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Vamos a aprender.
2. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
protegerse de la lluvia.
TERCERA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Juego con mis compaeros.
2. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: Despus de haber realizado la actividad
anterior, dejaremos a los nios/as que practiquen el juego libre en la alfombra.
Utilizando todo tipo de recursos materiales didcticos y no didcticos.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Planteamos este tipo de actividad porque es
importante que se deje a los nios/as momentos de distraccin para que jueguen en los
distintos rincones del aula. El juego servir para que el maestro/a observe a los nios/as,
esta observacin le proporcionar datos de inters a nivel personal y acadmico y
adems ya que la actividad anterior requiere la presencia del maestro/a en el rincn de
plstica, el nio/a que termine podr ocupar su tiempo sin estorbar a los dems.
OBJETIVOS: Dejar que el nio/a se distraiga y descanse despus de haber realizado las
tareas escolares. Y que se socialice con sus compaeros.
BLOQUES DE CONTENIDO: Juego y movimiento.
4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:
AGRUPAMIENTOS: Los agrupamientos sern libres, no estarn sujetos a ninguno.
ESPACIOS: Utilizarn todos los rincones existentes en el aula siguiendo un orden.
Ejemplo: un da utilizan uno, otro da otro, etc.
MATERIALES: El material que utilicen ser el que ellos eligen. Puede ser desde
material didctico, hasta material recreativo. Aunque tambin se puede dar el caso de
que algunos no utilicen material.
TEMAS TRANSVERSALES:
- Fomentar la socializacin entre los compaeros/as.
CUARTA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Yo me visto.
2. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIN O REPRESENTACIN:
Dialogar sobre los cambios atmosfricos tpicos del Otoo (fro y lluvia) y sobre la ropa
que hay que utilizar para protegerse y mantener la salud.
Practicar en clase a ponerse y quitarse los abrigos, chaquetas, babys, ayudndose
mutuamente.
2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
pastelito que toman en la hora del recreo por una pieza de fruta. En esto se insistir en
das sucesivos.
2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Que el alumnado haga la ficha 3, que se expone al trmino de este desarrollo. Los
educandos debern poner un gomet amarillo en cada uva de las que aparecen en el
racimo.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Creemos que este tipo de actividades es
motivante e interesante para las necesidades de los nios/as, porque es una manera de
acercarles determinados elementos del Otoo.
OBJETIVOS:
Del rea de Identidad y Autonoma Personal:
3. Aplicar la coordinacin visomanual necesaria para la exploracin de objetos.
BLOQUES DE CONTENIDO:
Del rea del Medio Fsico y Social:
3. Diferentes tipos de objetos, naturales y artificiales presentes en el entorno:
Naturales: piedras, palos, hojas,
Objetos para protegerse de la lluvia.
4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:
AGRUPAMIENTOS: Las tareas se realizarn de manera individual y organizada.
ESPACIOS: Se llevar a cabo en las mesas de trabajo.
RECURSOS MATERIALES:
Frutos de Otoo.
Gomet.
Ficha de trabajo.
TEMAS TRANSVERSALES:
Educacin Social.- Ayuda y respeto por los dems.
SEXTA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: El rosal silvestre y la vid.
2. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIN O PRESENTACIN:
Mediante un dilogo que mantendremos con los alumnos/as incitaremos a que estos
adopten una postura de atencin y respeto hacia sus propios compaeros y hacia el
educador/a que leer un cuento.
2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
OBJETIVOS:
Del rea de Comunicacin y Representacin:
3. Profundizar en las propiedades de los objetos referentes a colores y texturas.
BLOQUES DE CONTENIDO:
Del rea de Comunicacin y Representacin:
6. Propiedades de los objetos: color, forma, textura.
7. Los cuantificadores bsicos: todo, nada, uno, varios,
4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:
AGRUPAMIENTOS:
Individual.
Gran grupo.
Pequeo grupo.
ESPACIOS: Las actividades se llevar a cabo en las mesas de trabajo.
MATERIAL:
Fichas de trabajo.
Ceras.
Gomet.
Paisajes que lleve el educador.
TEMAS TRANSVERSALES:
Educacin ambiental.- Inculcar a los nios/as el cuidado y respeto que se tiene que tener
con el hbitat natural.
TERCERA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Sigo el ritmo.
2. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIN O PRESENTACIN:
Los nios/as formarn un corro y el docente marcar ritmos lentos y rpidos
alternativamente con el pandero. Los educandos caminarn o corretearn segn el ritmo
que el educador este emitiendo.
Los nios/as, sentados en el suelo, seguirn el ritmo: palmadas, manos sobre rodillas,
palmadas, manos sobre rodillas, etc. Primero lo harn de forma grupal y posteriormente
de forma individualizada.
2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
De forma grupal, en principio y despus de manera individualizada, el profesor
nombrar a los nios/as de la clase al tiempo que ir marcando el ritmo de las slabas
con palmadas. Los nios/as lo repetirn.
Los nios/as formarn corros de pequeos grupos y girarn al comps de la cancin
TEMAS TRANSVERSALES:
Educacin para la salud.- Promover hbitos de higiene bsicos y crear hbitos
alimenticios positivos.
SEXTA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Yo juego con mis compaeros.
2. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIN O PRESENTACIN:
Se les sentar a los nios/as formando un crculo en la alfombra y les repartiremos unas
cartulinas con formas redondeadas de colores verdes y amarillas. Dialogaremos con
ellos y preguntaremos a qu se les parecen las formas,
Despus preguntaremos a los nios/as que donde se pondran esas cartulinas: en la
cabeza, en las manos,
Iniciaremos, ahora, a los nios/as al juego de las cartulinas: el educador/a, con una de
las cartulinas, indicar que cuando diga el color verde, los nios/as que tengan este
color, se levantarn y quedarn de pie, mientras que los que poseen la cartulina amarilla
permanecern sentados. Luego alternarn. La dificultad de esta actividad puede
incrementarse, si el educador vuelve a repetir el mismo color.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Una vez que el alumnado se ha familiarizado con las tarjetas, continuamos con diversos
juegos:
Se colocarn todos, por todo el espacio e irn bailando al ritmo del pandero, cuando este
suene ms deprisa, ambos grupos deben agruparse por colores. Cuando el pandero
suene, de nuevo, despacio volvern a esparcirse por todo el aula.
Juego de coles y caracoles: el educador distribuir a uno de los grupos por todo el
espacio, estos sern las coles, y los del otro grupo sern los caracoles. Cuando el
maestro/a marque un sonido determinado, imitando a la lluvia, los caracoles debern ir
en busca de las coles, estas debern hacer el gesto de protegerlos. Luego, el papel de
cada grupo deber ser cambiado.
Siendo esto un juego dirigido, el maestro/a propondr otro que consiste en que el
educador/a invite a los discentes para que se coloquen la cartulina en diferentes partes
del cuerpo. Una vez que se han realizado dos o tres ejemplos sern los mismos
alumnos/as los que dispongan la parte del cuerpo donde situar la cartulina.
Despus de que se han relajado un poquito, propondremos el juego de los gigantes y
enanos, para ello, contaremos una historia inventada de estos. Los nios/as
posteriormente, estarn agrupados segn el color de sus cartulinas. Por ejemplo, los
verdes sern los enanos y los amarillos los gigantes. Y despus de manera inversa. Los
enanos debern caminar agachados, los gigantes debern caminar estirados. Al ritmo del
pandero, muy deprisa los enanos, y muy despacio se movern los gigantes.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Hemos pensado, que para que el nio/a
y ms a esta edad, en la que estn creciendo y formndose an sus huesos y dientes. Por
lo tanto veremos si los nios/as nos hicieron caso el da anterior y hoy han trado fruta
para el recreo, de tal manera que al alumno/a que traiga fruta le daremos una medalla,
previamente realizada, con la fruta que ha trado.
Volveremos a probar algunos frutos, diferentes a los del da anterior.
Al nio/a que no le guste algn tipo de fruta, le damos a probar cualquier otra.
2.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Realizar la ficha 8 que a continuacin exponemos. El nio/a tiene que rodear con una
cera todos los frutos que en la ficha aparezcan.
Los discentes debern picar una de las piezas de fruta que aparecen en la ficha y pegarla
todos juntos en una gran cartulina, para luego adornar la clase.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Nos ha parecido positivo introducir un tipo
de actividad donde a los educandos se les informa que para tener una vida sana es
necesario comer frutas todos los das. Tambin hemos pensado que sera recomendable
que los discentes trabajen directamente sobre algn tema transversal en alguna
actividad, ya que son muy importantes tambin para la vida de cualquiera de
nosotros/as.
OBJETIVOS:
Del rea del Medio Fsico y Social:
2. Percibir las principales manifestaciones del Otoo.
BLOQUES DE CONTENIDO:
Del rea del Medio Fsico y Social:
2. Las formas sociales del tiempo: la estacin del Otoo y algunos hechos importantes.
4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:
AGRUPAMIENTOS: Esta tarea se realizar de forma individual por parte de los
alumnos/as.
ESPACIOS: Los espacios que estos tendrn que utilizar sern los siguientes:
Mesa de trabajo; que ser donde cada uno realice las fichas.
Rincn de la Asamblea; donde dialogaremos con todos los nios/as sobre las frutas.
Rincn de plstica; para pegar la fruta que han picado.
MATERIAL: Como material se utilizar:
Ceras blandas.
Frutas.
Cartulina.
Punzones.
TEMAS TRANSVERSALES:
Sensibilidad y actitud responsable hacia la conservacin de los rboles, para que estos
puedan dar sus frutos y nosotros poder comerlos. Educar a los nios/as a respetar todo
tipo de rboles y arbustos que den frutos y a los que no den.
CUARTA ACTIVIDAD:
1. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Las hojitas de Otoo.
2. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
2.1. ACTIVIDADES DE INICIACIN O PRESENTACIN:
Dialogar sobre el Otoo y sus caractersticas, el aspecto del paisaje, los animales, los
fenmenos atmosfricos, etc.
Dialogar sobre el cuidado y respeto de la naturaleza.
Narracin del cuento, por parte del docente. El cuento es el siguiente:
LAS HOJITAS DE OTOO
rase una vez
tres hojitas
y un cascabel.
Cuando el viento soplaba
las hojitas bailaban
mientras el cascabel sonaba.
Y sonando, sonando
el Otoo iba anunciando.
Cada vez bailaban ms
hasta que un da
del rbol, echaron a volar!
Y volando, volando
vieron muchas maravillas
todo el campo cubierto
de hojas secas y amarillas.
Y mientras volaban
se preguntaban
cul era la razn
de su cambio de color.
Y as al viento preguntaron
y no supo contestar
y cuando lleg la lluvia
volvieron a preguntar.
Preguntaron muchas cosas
preguntaron sin para
pero la Seora Lluvia
tampoco las supo ayudar.
A Don Otoo encontraron
descansando en una rama
y poniendo cara rara
volvieron a preguntar:
Dganos Seor Otoo
qu es lo que pasa aqu?
por qu nuestro color ha cambiado
y del rbol tuvimos que partir.
Contestando Don Otoo
con voz ronca y muy serena
que cuando l llega
con l han de llegar
Realizaremos una actividad que parte del cuento, y trata de hacer preguntas a los
discentes para comprobar la comprensin del cuento. Estas preguntas sern tales como:
PERSONAJES: Quines son las protagonistas de este cuento?, Quin desprende las
hojas de los rboles?, Hablaron las tres hojitas con el Seor Otoo?.
LUGAR: Dnde estaban las tres hojitas colgadas?, Dnde estaban el viento y la
nube?.
ARGUMENTO: (Lo que sucede primero) Qu hacan las tres hojitas?, Dnde estaba
el cascabel?.
(Lo que sucede despus) Quin las hace bailar?, Por qu sopla el viento y llueve?.
(Lo que sucede al final) Por qu estaban asustadas las hojitas?, Preguntaron a la
nube?, Y al viento?, Y al Seor Otoo?, Se pusieron contentas al hablar con el Seor
Otoo? Por qu?.
Despus de realizar esta actividad de comprensin del cuento, plantearemos al
alumnado una ficha de trabajo, ficha 9, que se expone al final de este desarrollo, y que
trata de que el nio/a reconozca a los personajes que aparecen en la narracin. En ella,
debern rodear con una cera blanda los personajes que aparezcan en el cuento.
3. JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD: Mediante esta actividad potenciaremos en
los educandos la memorizacin, observacin y atencin, ya que en todas estas tareas
que se proponen tienen esta finalidad. Creemos que adems de ser una actividad
enriquecedora para los discentes es motivante.
OBJETIVOS:
B. Mostrar inters y curiosidad hacia la comprensin del medio fsico social que le
rodea; formulando preguntas sobre el Otoo e interpretando y opinando sobre algunos
acontecimientos relevantes que en esta estacin se producen.
BLOQUES DE CONTENIDO:
Del rea del Medio Fsico y Social:
2. Las formas sociales del tiempo: la estacin del Otoo y algunos hechos importantes.
4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS:
AGRUPAMIENTOS: Las tareas se llevarn a cabo en forma de gran grupo o grupo
clase, y de forma individual.
ESPACIOS:
Rincn de lectura y asamblea.
Rincn de aula.
MATERIAL:
Fichas de trabajo.
Cuento del Otoo.
Ceras blandas.
Lpiz.
TEMAS TRANSVERSALES:
. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
. ACTIVIDADES DE INICIACIN O PRESENTACIN:
Motivaremos a los nios/as para que mantengan un dilogo con nosotros sobre el Otoo
y los elementos, fundamentales que lo configuran.
Despus se plantearn adivinanzas, ya que esta es una de las tareas que ms les gusta,
por la que se sienten ms interesados. As haramos que los nios/as mantengan una
compostura de atencin para las actividades de desarrollo.
Las adivinanzas seran las siguientes:
- Ya se fue el verano
y este otro llega;
como lluvia de oro
caen las hojas secas.
(El Otoo).
- Conmigo te llevo
y a veces te pierdo
te abro y te cierro
proteges mi cuerpo.
(El paraguas).
. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Para seguir con la memoria del nio/a le ensearemos la siguiente retahla:
Caracol, col, col,
saca los cuernos al sol
que tu madre y tu padre
ya los sac.
Adems cantaremos la siguiente cancin:
Que ricas estn las peras
que buenas son las manzanas
& Realizar la ficha 5, donde tiene que colorear los paraguas donde hay muchos y rodear
con una cera donde hay pocos.
& Realizar la ficha 6, en ella los discentes debern tratar los siguientes contenidos:_
LISO Y RUGOSO: Colorear con ceras blandas las hojas del rbol. Pegar bolitas de
papel de seda en las hojas cadas.
AMARILLO Y VERDE: Utilizar ceras blandas de color verde. Y el papel de seda de
color amarillo.
TRAZO OBLICUO: Trazar la lluvia en toda la escena.
. ORGANIZACIN Y RECURSOS.
La organizacin y adecuacin de los espacios, materiales y tiempos necesarios para el
desarrollo de nuestra Unidad tiene en cuenta el momento evolutivo en que se encuentran
los nios/as, sus necesidades especficas (que son las ms comunes para un centro de las
caractersticas que hemos seleccionado), as como sus intereses y sus deseos. La
presentacin, utilizacin y almacenaje del material tambin responde a estos criterios.
. ESPACIOS:
En la distribucin de los espacios dentro del aula se contemplan tres zonas
fundamentales:
Zona de movimiento.
Zona de reposo.
Zona de experiencias.
Estas tres zonas son concebidas tambin como espacios de comunicacin y de relacin.
An cuando estas estn ya establecidas, surgirn otras configuraciones segn vayan
apareciendo necesidades en el grupo, nuevas motivaciones, etc.
Las nuevas configuraciones que surgen de la experiencia dan lugar a diversos rincones:
Rincn de biblioteca.
Rincn de plstica.
Rincn de psicomotricidad.
Rincn de dramatizacin.
Rincn del juego libre (cocina).
Las actividades que se realizaran no se desarrollan exclusivamente en un solo rincn,
sino que podran iniciarse en uno, para continuar posteriormente en otro rincn.
La organizacin de los espacios en esta experiencia es flexible. As, en un determinado
momento puede cambiarse su configuracin para poner en marcha un proyecto del
grupo.
. MATERIALES:
alumnos/as y presuponemos que no incurrirn en una problemtica que pueda dar lugar
a un handicap en el desarrollo de la Unidad Didctica.
Al hablar de las limitaciones determinadas por las condiciones atmosfricas nos
referimos por ejemplo al desarrollo del da en el campo, cuando mencionamos la
colaboracin de los padres / madres lo hacemos pensando en las actividades de la
macedonia de frutas y del libro viajero. En cuanto a la propia actuacin docente vendr
determinada por el ptimo desarrollo de la Unidad Didctica.
Posiblemente durante el proceso de enseanza / aprendizaje de nuestra prctica
educativa irn surgiendo algunas limitaciones de carcter genrico o individual que
debern irse resolviendo durante el desarrollo de la misma en funcin al tipo de
limitaciones y a la propia vivencia de dicho handicap en el aula por parte del docente.
TALLER DE INVESTIGACIN Y EXPERIMENTACIN.
TALLER DE INVESTIGACIN.
Resultara beneficioso la ampliacin para el desarrollo de nuestra Unidad Didctica la
conjuncin entre el mtodo que hemos utilizado con mtodos multimedia, no obstante,
debido a la escasez de recursos informticos de nuestro Centro, ser imposible llevar a
cabo esta experiencia.
TALLER DE EXPERIMENTACIN.
Las actividades de este taller han sido elaboradas previamente en el taller de
investigacin, en el que se han valorado con un balance positivo para la prctica
educativa.
Reflejamos en este taller las experiencias que se refieren al libro viajero, como mtodo
de fomento de la creatividad, de colaboracin con los padres /madres, y como un medio
de aumentar e ir creando nuestra biblioteca de aula.
Ms en:
http://networkedblogs.com/uPdnH