SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA MEJORAR

LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS
DE 5 GRADO DE PRIMARIA
TESINA

OPCIN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIN

PRESENTA

DIANA SANTIAGO DOMNGUEZ

MXICO, D.F.

FEBRERO DE 2012

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA MEJORAR

LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS
DE 5 GRADO DE PRIMARIA
TESINA

PRESENTA

DIANA SANTIAGO DOMNGUEZ

MXICO, D.F.

FEBRERO DE 2012

DEDICATORIAS

A la persona ms importante en mi vida

Te Amo Mam

NDICE
PGINA

NDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLGICOS Y REFERENCIALES
DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL
1.1. POR QU Y PARA QU INDAGAR EL TEMA PROPUESTO?

1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA

1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA

21

1.4. UNA DUDA METODOLGICA

31

1.5. A MANERA DE HIPTESIS

31

1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL

32

1.6.1. OBJETIVOS GENERALES

32

1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES

32

1.7. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

33

CAPTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TERICO

DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO

34

2.1.1. QU ES UNA ESTRATEGIA?

34

2.1.2. QU ES ESTRATEGIA DIDCTICA?

37

2.1.3. CONCEPTO DE LECTURA

40

2.1.4. LA COMPRENSIN LECTORA

45

2.1.5. CMO FOMENTAR EN LA EDUCACIN PRIMARIA

LA COMPRENSIN LECTORA?

48

2.1.6. EL PAPEL PEDAGGICO DEL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA PARA

FOMENTAR LA COMPRENSIN LECTORA

51

2.2. POR QU ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORA, CON EL

DESARROLLO DE LA PRCTICA DIARIA?

54

2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO

DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE
EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA

56

CAPTULO 3. DISEO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIN A LA

PROBLEMTICA ANALIZADA
3.1. DENOMINACIN DE LA PROPUESTA

61

3.2. JUSTIFICACIN DE LA IMPLANTACIN DE LA PROPUESTA

EN EL MBITO EDUCATIVO
3.2.1. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

62
63

3.3. CRITERIOS ESPECFICOS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA

63

3.4. DISEO DE LA PROPUESTA

64

3.4.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALN DE CLASES

65

3.4.2. MECANISMOS DE EVALUACIN Y EL SEGUIMIENTO EN EL

DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.5. RESULTADOS ESPERADOS

75
77

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN
La compresin lectora tal y como se concibe actualmente, es un proceso a travs
del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto, el lector
relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en
su mente, este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es el
proceso de la comprensin.
En definitiva, leer ms que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por
encima de todo un acto de razonamiento, ya que trata de saber guiar una serie de
razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a
partir de la informacin que proporcione el texto y los conocimientos del lector y, a la
vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa
interpretacin, de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas por la lectura.
Este tema nos dar ms conocimientos a travs del desarrollo del mismo para
ampliar nuestros conocimientos en cuanto a la comprensin lectora por medio de la
investigacin.
Es por esto que el presente documento est dividido en tres captulos, en los cuales
se aborda informacin importante que nos ayudar a entender mejor el proceso que
debe seguirse para llevar a cabo la comprensin lectora; en el captulo 1, se presenta
6

la argumentacin del problema, la cual dio origen a que se definiera la temtica del
presente documento y por ende se analizara, as como el enfoque contextual y las
referencias escolares del problema, de igual manera se especifican los objetivos de
la investigacin, tanto generales como particulares.
En el captulo 2, se describe la investigacin terica que ayuda a sustentar la
propuesta didctica del documento, el cual est elaborado considerando la
comprensin lectora como tema central, del cual se desglosaron algunos subtemas
formando as el marco terico de la investigacin.
En el captulo 3, se desarrolla la propuesta, la animacin, una estrategia didctica
para mejorar la comprensin lectora en los nios de 5 grado de primaria, como
alternativa de solucin a la problemtica que dio pie a esta investigacin, as mismo
se presenta el mapa de actividades para el saln de clases, los mecanismos de
evaluacin y los resultados que se esperan lograr con la implementacin de la
propuesta didctica.

72

CAPTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLGICOS Y

REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL
Resulta bsico, para cualquier tipo de investigacin cientficoacadmica, el
establecer, en primer trmino, los planteamientos metodolgicos y del contexto
referencial, para ubicar en forma especfica, el tipo de investigacin que se pretende
llevar a cabo, as como la determinacin del contexto y los referentes que originan el
enfoque problemtico.
Consecuentemente, se hicieron los siguientes planteamientos metodolgicos que
son la gua para la realizacin de esta indagacin y que impulsaron el sentido lgico
de la investigacin fundamentada en la modalidad documental:

1.1. POR QU Y PARA QU INDAGAR EL TEMA PROPUESTO?

La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia, ya
que de esto depende que en el futuro estemos frente a estudiantes con capacidades
efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de
comunicacin.
Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo habr
rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles
fracasos, lectores incompetentes, etc.

Uno de los temas ms mencionado dentro del mbito educativo es la enseanza de

la comprensin lectora. Desde hace bastante tiempo se han hecho diversas
investigaciones sobre los factores que obstaculizan o propician el desarrollo de dicha
habilidad. En la dcada de los aos sesentas y setentas algunos especialistas
consideraron que la comprensin era resultado directo del descifrado, es decir, si los
alumnos eran

capaces de decir las palabras, la comprensin por ende, era

automtica. Sin embargo, a medida que los profesores guiaban ms su actividad a la

decodificacin, fueron comprobando que la mayora de los alumnos no entendan lo
que lean.
Hoy en da, la comprensin lectora ha adquirido una importancia determinante en las
instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe
prestar una atencin prioritaria, pues existe un acuerdo generalizado sobre su
eficacia en el xito o fracaso escolar de los estudiantes.
Diversas son las deficiencias que comnmente presentan los alumnos que cursan la
Educacin Primaria, sin embargo una es la problemtica principal de la cual se
desprenden otras ms, se habla de la dificultad que presentan los alumnos para
encontrar las ideas principales en los textos que leen, y que parece deberse en gran
medida a la falta de comprensin lectora, al poco inters que presentan para leer, a
la ausencia de vocabulario y a aquellos distractores que afectan considerablemente
el logro eficaz y eficiente de la lectura.
Recordemos que la lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en
el ser humano. Implica, en primera instancia, decodificar signos grficos que estn
49

organizados en frases y textos. Pero su objetivo central es la comprensin de aquello

que se decodifica, esto es, convertir los smbolos lingsticos en mentales.
Comprender un texto no es descubrir el significado de cada una de las palabras ni
siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino ms bien se refiere a
la capacidad de generar una representacin mental del texto, es decir, producir un
modelo mental de un mundo real o hipottico en el cual el texto cobra sentido.
Sin duda, una de las grandes dificultades que se observa durante la prctica docente
en la Escuela Primaria, es que la mayora de los estudiantes no entienden lo que
leen. Hay ocasiones en las que los nios o nias parecen no presentar ningn
problema en la lectura, sin embargo, la comprensin de los textos ledos no es la
adecuada, pues no recuerdan lo que han ledo, no saben resumirlo, no saben
explicarlo, no logran relacionarlo con lo que ya saben, etc. Todas estas
problemticas se han observado a travs de diferentes actividades que los alumnos
han desarrollado durante el tiempo de clase dentro del saln; momento en el cual los
estudiantes muestran los conflictos que tienen para expresar sus pensamientos,
ideas, sentimientos y opiniones, ya sea dando una explicacin a sus compaeros o
escribiendo un texto en sus cuadernos.
De esta manera, surge la necesidad de buscar y proponer estrategias que ayuden a
los alumnos a mejorar su comprensin lectora y en consecuencia a reforzar su
comunicacin verbal y escrita.
Por lo antes mencionado y por la importancia que tiene la actividad de leer en el
logro de aprendizajes significativos, en el rendimiento escolar y en el proceso del
5
10

desarrollo intelectual de los nios de Educacin Primaria, se retoma este tema

denominado Estrategias Didcticas para mejorar la Comprensin Lectora en los
nios de 5 grado de Primaria, para la realizacin de la presente investigacin.

1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA

Su nombre oficial es Estados Unidos Mexicanos, por su forma de gobierno se le
conoce tambin como Repblica Mexicana, pero su nombre ms popular es Mxico.
Figura 1 Mapa de ubicacin: Mxico en el mundo

Mxico, est situado en el Continente Americano; de acuerdo con el Ecuador, se

localiza en el Hemisferio Norte y, de acuerdo con el Meridiano de Greenwich, en el
Hemisferio Occidental.
1

www.pps.k12.or.us/district/depts/edmedia/videoteca/curso2/htmlb/SEC_77.HTM

6
11

El territorio mexicano se encuentra entre los Paralelos 14 33' N y 32 43' N y entre

los Meridianos 86 46' W y 118 20' W. La geologa de su suelo fue y es muy activa,
ya que el pas cuenta con una inmensa variedad de formas de relieve, como cadenas
montaosas, mesetas, llanuras, depresiones, valles, volcanes y sus combinaciones.
La Repblica Mexicana, se encuentra atravesada por el Trpico de Cncer (23 27')
por lo que el pas se extiende a lo largo de dos zonas trmicas: la templada del Norte
y la tropical; no obstante, debido a las cadenas montaosas y a los lugares que se
encuentran a gran altura, el clima imperante al Sur del Trpico es templado, y tropical
slo en las costas; en cambio, al Norte del mismo hay clima rido o seco. Estas
condiciones han permitido el desarrollo de una variedad de climas, de flora y fauna,
as como de paisajes naturales.
Desde el punto de vista poltico, el territorio mexicano forma parte de Amrica del
Norte, junto con Canad y Estados Unidos; si se toma en cuenta el aspecto cultural,
Mxico pertenece a los pases de habla hispana que conforman Latinoamrica,
adems de ser el pas que seala el lmite entre la Amrica anglosajona y la Amrica
de origen latino; Mxico recibe una fuerte influencia poltica, econmica y cultural
principalmente de los Estados Unidos, debido a su mutua cercana y al importante
comercio que realizan entre s los dos pases.
Mxico, limita al Norte con Estados Unidos de Amrica, al Sur y Oeste con el Ocano
Pacfico, al Este con el Golfo de Mxico y el Mar Caribe, y al Sureste con Guatemala
y Belice. La superficie continental del pas es de 1 953 128 km y la superficie de sus
islas es de 5 073 km, sumando as aproximadamente dos millones de kilmetros
7
12

cuadrados de territorio nacional; por su extensin territorial, Mxico ocupa el dcimo

tercer lugar entre los pases ms grandes del mundo y, respecto al Continente
Americano, ocupa el quinto lugar despus de Canad, Estados Unidos de Amrica,
Brasil y Argentina. Su poblacin ronda los 112 millones de personas en 2010. La
mayora tiene como lengua materna el espaol, al que el Estado reconoce como
lengua nacional junto a 67 lenguas indgenas.
Figura 2 Mapa de ubicacin: Estado de Morelos

Morelos, es uno de los 31 Estados que junto con el Distrito Federal conforman las 32
Entidades Federativas de Mxico.
Morelos, Estado situado en la parte central de Mxico, en la vertiente Sur de la
Serrana del Ajusco y dentro de la Cuenca del Ro Balsas, posee una Altitud que
vara desde los 3.000 m, en los lmites con el Distrito Federal, hasta los 850 m, en la
parte de la regin de Huaztla. Se ubica geogrficamente entre los Paralelos 1822'5"
y 1907'10" de Latitud Norte y 9337'08" y 9930'08" de Longitud Oeste del Meridiano
2

www.monografias.com/trabajos57/evitar-cohecho/evitar-cohecho2.shtml

8
13

de Greenwich. Colinda al Norte con el Distrito Federal, al Noreste y Noroeste con el

Estado de Mxico, al Sur con el Estado de Guerrero y al Este con el Estado de
Puebla. Su Superficie es de 4.941 km2, siendo el segundo Estado ms chico de la
Repblica Mexicana.
Con la llegada de Maximiliano de Habsburgo a Mxico, el Presidente Jurez se vio
obligado a trasladar la Capital del pas a diferentes regiones. Dividi el territorio
original del Estado de Mxico en tres Distritos Militares: el actual Estado de Mxico y
los territorios que ahora comprenden los Estados de Hidalgo y Morelos. Durante
cinco aos cada uno tuvo vida autnoma, gobernador militar, tribunal y jueces
designados por las mismas autoridades militares.
Una vez restablecida la paz en la Repblica en 1867, se hicieron al Presidente de
Mxico y al Consejo Federal considerable nmero de solicitudes para que el Distrito
de Morelos conservara su autonoma. Despus de una ardua lucha en las Cmaras
de Diputados (tanto la Federal como la del Estado de Mxico), el 16 de Abril de 1869
naci el Estado de Morelos, como una nueva Entidad de la Federacin Mexicana.
Figura 3 Mapa: Estado de Morelos

http://cuentame.inegi.org.mx/mapas/mor.aspx?tema=M

14
9

El Estado de Morelos, cuenta con 729 localidades ubicadas en los 33 Municipios. El

desarrollo urbano de la Entidad muestra su principal caracterstica en la desigual
distribucin geogrfico-municipal de los asentamientos humanos, es decir, se
incrementa la poblacin urbana en unas cuantas ciudades y permanece la dispersin
de los asentamientos rurales.
Las poblaciones ms importantes son: la Ciudad de Cuernavaca, Capital del Estado,
Zacatepec, Jojutla de Jurez, Cuautla, Yautepec, Puente de Ixtla, Emiliano Zapata,
Temixco, y Tlaquiltenango.
El clima del Estado es subhmedo clido en el Sur, pero a medida que aumenta la
Altitud, hacia el Norte, se vuelve semiclido y despus templado en las laderas de la
Sierra del Ajusco, semifro entre los 2.800m y 4.000m y fro en las cumbres del
Popocatpetl. Los principales Ros son: Balsas, Amacuzac y Nexapa. Las Lagunas
que posee el Estado son las de Tequesquitengo, en Puente de Ixtla y las de
Coatetelco, El Rodeo, Hueyapan; Zempoala-Compila, Tonintapa, Seca, Pilapa, Quila,
Hueyapan y Axochiapan.
Los principales productos agrcolas del Estado son: caa de azcar, arroz, sorgo,
maz, jitomate, algodn, cacahuate, cebolla y frijol; sus frutos son: meln, aguacate,
mango, limn agrio, papaya y pltano. Como producto de exportacin se encuentran
las flores y plantas de ornato: orqudeas, nochebuenas, rosas, claveles, geranios,
pompn, gerbera y otras especies de gran aceptacin. Las principales especies
ganaderas que se cran son: bovino, porcino, caprino, ovino y equino.

10
15

En el Estado se cre la Ciudad Industrial del Valle de Cuernavaca (CIVAC). Las

principales industrias que ah se han establecido son: automotriz y las de productos
qumicos, textil, papel y celulosa.
Otras industrias son: la del cemento en Jiutepec, bsica del hierro y del acero y del
cuero en Yecapixtla, curtidura y calzado en Cuautla, aceites y jabones en Jojutla,
azucarera en Zacatepec, empaque y beneficio de arroz y el aprovechamiento del
bagazo de la caa en la elaboracin de forrajes para ganado y fabricacin de madera
sinttica.
En la actualidad la Entidad Morelense se encuentra electrificada casi en su totalidad;
el alumbrado pblico ha llegado a las colonias ms marginadas de las ciudades y en
los pueblos campesinos se han realizado obras de iluminacin en las calles
principales. En materia de telecomunicaciones el Estado recibe los servicios de
telgrafo, correo, telfono, telefona rural, estacin de televisin va satlite, tlex,
telepac e infonet.
Morelos, es el Estado mejor comunicado de toda la Repblica, su red carretera llega
a todas y cada una de sus comunidades, haciendo posible el desarrollo de las
actividades sociales y productivas, as como la distribucin de bienes y servicios.
En materia educativa, la Ley de Educacin del Estado de Morelos destaca en su
Captulo I, que la educacin tiene prioridad en el desarrollo integral del Estado y es
un derecho de todos los habitantes de la Entidad; el Gobierno del Estado, los
Municipios, y sus organismos descentralizados establecern los mecanismos para
que todos los individuos tengan las mismas oportunidades de acceso al Sistema
16
11

Educativo Estatal, sin ms limitaciones que los requisitos previstos por las normas
aplicables. Los Gobiernos Estatal y Municipal, estn obligados a prestar servicios
educativos para que todos los habitantes del Estado puedan cursar la Educacin
Preescolar, la Primaria y la Secundaria; asimismo, estn facultados para prestar
servicios de Educacin Normal, y los de formacin, actualizacin, capacitacin y
superacin profesional para los maestros. La Educacin Bsica que imparta el
Gobierno del Estado, los Municipios y sus organismos descentralizados ser gratuita,
laica y obligatoria.
El Gobierno del Estado promover y atender todos los tipos y modalidades
educativas, incluidas la Educacin Superior, la investigacin cientfica y tecnolgica,
y alentar el fortalecimiento de la cultura universal, nacional y regional. De entre los
fines establecidos para la educacin morelense, destaca el de fomentar el desarrollo
integral y armnico del individuo, resaltando los valores ticos y espirituales de la
persona, as como los de solidaridad y bien comn para que ejerza en plenitud su
capacidad humana.
Actualmente, el Sistema Educativo Estatal comprende la Educacin Bsica,
Elemental Terminal, Media Superior y Superior. La Educacin Bsica est constituida
por la Educacin Inicial, Especial, Preescolar, Primaria y Secundaria; la Educacin
Elemental Terminal por la capacitacin para el trabajo; la Educacin Media Superior
por la Educacin Profesional Media y Bachillerato; y la Educacin Superior por los
niveles de Tcnico Superior, Licenciatura, Especialidad, Maestra y Doctorado.

17
12

En Morelos, la poblacin de 15 aos y ms en promedio, ha

concluido dos grados de

secundaria (grado

promedio

de

escolaridad 8.4). El Estado ocupa el 13 lugar de acuerdo a la lista

de Grado Promedio de Escolaridad por Entidad Federativa.
Su nombre en lengua nhuatl Kuahtln" significa Arboleda o
bosque. Por su fontica, proviene de Kuah- uitl, "rbol, palo o madero", y tlan-tli,
proposicin "abundancial", y se traduce como "Arboleda o bosque". Tambin se dice
que significa Nido de guilas (de cuauhtli, "guila" y tln," tierra").
Su jeroglfico muestra una cabeza de guila sobre un trozo de enca y dos dientes
incisivos superiores. El 4 de abril de 1829 el Congreso del Estado de Mxico decret
que el pueblo de Cuautla de Amilpas se denominara Ciudad Heroica de Morelos, el
decreto No. 116 Bis. Artculo primero de 1979 declara Heroica la Ciudad de Cuautla
Morelos con el carcter de "Ciudad Histrica".
El Municipio de Cuautla, se localiza en la zona Oriente del Estado bajo las
coordenadas geogrficas extremas: al Norte 18 49, al Sur 18 49de Latitud Norte;
al Este 98 57; al Oeste 99 01de Longitud Oeste. Su superficie representa el
1.95% de la superficie total del Estado, con una extensin de 153.651 Km2. Colinda
con

los

Atlatlahucan,

Municipios
Yecapixtla

de
y

Yautepec,
Ayala.

Se

localiza a una Altitud promedio de 1,300

Metros Sobre el Nivel del Mar.
En orografa, el Municipio presenta tres
18
13

formas caractersticas de relieve, la primera corresponde a las zonas accidentadas y

abarca aproximadamente el 7% de la superficie, la segunda corresponde a zonas
seminales y abarca aproximadamente el 32% de la superficie, la tercera corresponde
a las zonas planas y cubre el 61% de la superficie.
Su hidrografa se integra por el Ro Cuautla, que es una de las subcuencas
intermedias del Ro Amacuzac, el cual es a la vez una de las dos principales cuencas
de la regin hidrolgica del Ro Balsas. Este Ro nace en la zona de Proteccin
ecolgica de los Sabinos, Santa Rosa y San Cristbal.
Morelos, es catalogado como la tierra del mejor clima del mundo y Cuautla cuenta
con los beneficios del clima de casi todo el Estado. El tipo de clima predominante es
de tipo clido subhmedo con lluvias en verano, agrupando el subtipo ms seco de
los subhmedos con rgimen de lluvia invernal menor de 5% con oscilaciones
comprendidas entre 5 y 7 Grados Centgrados, teniendo una temperatura promedio
de 20.5 Grados Centgrados.
El Municipio de Cuautla concentra el 9.90% de la poblacin total del Estado,
ocupando el tercer lugar. De acuerdo a los resultados que present el II Conteo de
Poblacin y Vivienda en el 20054, el municipio cuenta con un total de 160,285
habitantes. Segn datos de la concentracin total poblacional del municipio el 93%
radica geogrficamente en la zona urbana y tan slo el 7% en zonas rurales, por lo
que puede considerarse al Municipio de Cuautla como una zona eminentemente
urbana con las reservas de los ltimos asentamientos irregulares.

http://www.inegi.org.mx/default.aspx?

19
14

El desarrollo econmico es la capacidad de crear y aumentar la riqueza econmica

de las familias, la Ciudad, el Estado y el Pas; las personas realizan actividades
econmicas que promueven el bienestar econmico y social de una regin. El
proceso del desarrollo econmico de Cuautla ha tenido ajustes y cambios con el
paso del tiempo, realizados para incentivar las innovaciones e inversiones para
aumentar el sistema de produccin y distribucin de los diferentes bienes y servicios
que forman parte de dicho lugar.
Los habitantes de Cuautla, tratan de mantener en buen nivel el desarrollo econmico
de la Ciudad; hacen infinidad de actividades para poder adquirir cantidades
monetarias que les ayudan a avanzar en todos los aspectos; entre las actividades
ms importantes que hay en Cuautla se encuentran: la agricultura, la ganadera, la
produccin de plantas de ornato, la produccin de especies acuticas como
mojarras, el langostino, y el bagre, la agroindustria, el comercio en general, los
servicios hoteleros y de restaurantes y el turismo en zonas naturales, balnearios y
manantiales.
Cuautla, cuenta actualmente con nueve centros de atencin mdica de primer nivel
distribuidos estratgicamente que dan servicio a los habitantes de Cuautla que no
son derechohabientes; adems cuenta con tres hospitales de atencin mdica
especializada de segundo nivel dependientes del Instituto Mexicano del Seguro
Social (IMSS), Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del
Estado (ISSSTE) y la Secretara de Salud (SSA), los cuales han sido certificados
como "Hospitales Amigos del Nio y de la Madre", brindan servicios al Municipio de
20
15

Cuautla y a los 16 Municipios de la Regin Oriente del Estado y a la poblacin de

otros Estados vecinos como son Puebla, Guerrero y Estado de Mxico.
El Municipio cuenta con un total de 38,867 viviendas de las cuales 32,416 son
particulares. En cuanto a las caractersticas de construccin de viviendas, el 66.8%
cuentan con piso de cemento o firme; el 18.9% con piso de madera, mosaico u otros
recubrimientos y el 14.3% son pisos de tierra u otro tipo de material. En paredes
predomina el tabique, block, piedra o cemento, con el 81.8%, el adobe con un 9.1%;
lmina de cartn con un 5.8% y el restante 3.3% de materiales diversos. En techos,
el 58.2% son de concreto; el 28.6% de lmina de asbesto o metlica; el 8.6% de
lmina de cartn y el restante 4.6% de otros materiales.
La cobertura actual del servicio de agua potable alcanza un promedio del 87%, que
satisface las necesidades de las 67 localidades y fraccionamientos que
geogrficamente se encuentran ordenadas en las 7 regiones. El servicio de drenaje
alcanza un promedio del 60% en trminos generales. La electrificacin, se encuentra
cubierta en un 98%, beneficiando al 95% de la poblacin total del municipio. El
sistema de alumbrado pblico se integra por 8,401 luminarias, ubicadas de manera
estratgica en todas las localidades. La recoleccin de basura cubre el 95% de las
localidades, a excepcin de los asentamientos irregulares o ampliaciones que por las
condiciones fsicas de los lugares no es posible acceder con los vehculos de
recoleccin. Para proporcionar este servicio han diseado 18 rutas diarias, que
representa a la semana 62 recorridos en dos turnos.

21
16

Por otro lado, los medios de transporte pblico en Cuautla son: autobuses,
microbuses (rutas), combis, camiones urbanos, suburbanos, y taxis. Todos ellos
brindan un buen servicio a los habitantes trasladndolos a destinos como
Cuernavaca y otras zonas del Estado de Morelos, Puebla, Oaxaca, y la Ciudad de
Mxico.
Los medios de comunicacin e informacin presentes en el Municipio son:
estaciones de radio, peridicos locales,

canal 3 de Televisin, que difunde

principalmente informacin de tipo local, adems de las seales de televisin abierta

de las empresas: Televisa y Televisin Azteca, y recientemente se ha ampliado la
cobertura de televisin por cable. Tambin se cuenta con tres oficinas postales, 2
telegrficas y 32,620 lneas telefnicas.
En este Municipio, se promueven actividades deportivas como: Natacin, Ftbol,
Aerobics, Patinaje, Voleibol, basquetbol, Yoga, Gimnasia, Triatln; asimismo, se
invita a la practicar disciplinas como: Tai-Chi, kung-fu, cachi-bol y Atletismo, incitando
a los jvenes a obtener triunfos en torneos de competencia a nivel Municipal, Estatal,
Regional, Nacional e Internacional. La infraestructura deportiva instalada, ha
aumentado en calidad y cantidad en los ltimos aos pero aun resulta insuficiente
para la poblacin que demanda ms espacios y organizacin deportiva,
principalmente en las ligas de los deportes ms populares, como son: Ftbol,
basquetbol y Bisbol.
Cuautla, se divide en 44 Colonias, y stas se dividen en Ampliaciones, todas ellas
intercomunicadas entre s. Al Norte de Cuautla se encuentra Tetelcingo, pequeo
22
17

poblado de races Nahuas, sus habitantes conservan caractersticas propias como su

lengua Nhuatl, la cual es distinta a otros lugares de Morelos, como apoyo al rescate
de su lengua y a la preservacin de sus tradiciones, costumbres y al conocimiento
histrico de la comunidad, el Instituto de Educacin Bsica en el Estado de Morelos
(IEBEM), apoya la instruccin bilinge en la Escuela Primaria de la comunidad
mediante la implementacin de un taller de lengua Nhuatl durante los primeros 4
grados de Educacin Bsica. Actualmente 480 alumnos se benefician con dicho
programa.
En infraestructura educativa, Cuautla cuenta con 176 inmuebles, donde laboran 228
escuelas; con una planta docente de 2,237 profesores que atienden a 48,063
estudiantes de los diferentes niveles educativos.
En Educacin Inicial se cuenta con 14 inmuebles en los que se ubican igual nmero
de escuelas que atienden a 870 estudiantes. En Educacin Especial se emplean 51
docentes que atienden a 861 estudiantes de 8 escuelas ocupando 4 inmuebles. En
Preescolar se atienden 5,144 alumnos de 52 escuelas que funcionan en 44 edificios,
donde se emplean 171 docentes. En Educacin Primaria se cuenta con 65 inmuebles
escolares que son ocupados por 85 escuelas; donde estudian 22,897 estudiantes
atendidos por 722 profesores. En Educacin Secundaria se atiende a 9,483
estudiantes de 31 escuelas donde laboran 564 docentes y ocupando 22 inmuebles.
Se cuenta con la Escuela Normal

, donde estudian 510 alumnos y trabajan 37

maestros. En las escuelas de Educacin Elemental Terminal con capacitacin para el

18
23

trabajo se tiene una planta docente de 97 profesores que laboran en 18 escuelas

atendiendo a 2,667 alumnos.
En Educacin Media Terminal con formacin tcnica para el trabajo se tiene una
infraestructura de 3 escuelas en 2 inmuebles donde laboran 97 docentes atendiendo
a 852 estudiantes. La Educacin Media Superior es proporcionada por 15 escuelas
donde laboran 401 docentes que atienden a 4,779 alumnos en 12 inmuebles
escolares. En el nivel superior se cuenta con el Instituto Tecnolgico de Cuautla que
ofrece carreras con la modalidad de Licenciatura Tcnica. En 1985 se crea el
Instituto Profesional de Regin Oriente dependiente de la Universidad Autnoma del
Estado de Morelos ofreciendo carreras de nivel profesional.
Dentro del Municipio existen 5 bibliotecas: "Sitio de Cuautla de 1812", en el Centro;
"Gral. Emiliano Zapata Salazar" en Cuautlixco; "Lic. Jos Astigarraga" en Casasano;
"Padre Patricio Odiln" en Tetelcingo y la Biblioteca Regional "Abraham Rivera
Sandoval" en el Centro de la Ciudad. Todas juntas suman un acervo bibliogrfico de
19,668 libros y atiende en promedio 118,962 consultas anuales.
Cuautla, cuenta con los recursos necesarios para ser una ciudad productiva,
excelente clima para realizar diferentes actividades, buena infraestructura educativa,
campo

laboral

en

distintas

reas,

poblacin

correspondiente

un

nivel

socioeconmico medio-alto, lugares de recreacin que fomentan el deporte y el arte,

medios de comunicacin disponibles para todas las personas, as como vas de
comunicacin que mantienen informada a la sociedad.

24
19

Todos estos aspectos impactan de manera muy favorable en la vida de los nios y
nias de esta Ciudad, la mayora tiene la oportunidad de adquirir las herramientas
necesarias para actuar y desarrollarse de manera positiva en el mundo. Nuestros
nios y nias pueden asistir a la escuela desde el preescolar hasta la universidad, ya
que el Municipio cuenta con las escuelas suficientes para cubrir la demanda de
estudiantes en los diferentes niveles educativos. De igual forma, La mayora de los
pobladores poseen los recursos econmicos necesarios para mandar a sus hijos a la
escuela y cubrir sus necesidades ms bsicas. En cuanto a la infraestructura de las
escuelas, la mayora cuentan con los servicios pblicos bsicos que permiten
brindar, hasta cierto punto, un buen servicio a sus alumnos. En suma, los escolares
estn inmersos en un contexto social adecuado que les proporciona los elementos
necesarios para poder estudiar y superarse.

25
20

1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA

La Escuela Primaria 2 de Mayo de 1812, donde se realizar la presente
investigacin, fue creada en los aos 60 en lo que hoy conocemos como la Escuela
Primaria Aquiles Serdn, despus fue trasladada a la Escuela Primaria Hermenegildo
Galeana y posteriormente, el 2 de febrero de 1965, a la Escuela Primaria Jos Mara
Morelos y Pavn ubicada en la Avenida Puente de Ixtla de la Colonia Morelos a
espaldas de la Preparatoria Cuautla. En sus inicios empieza a funcionar en el turno
vespertino bajo la direccin de la Profesora Consuelo Curiel, quien permaneci al
frente de la direccin por espacio de 5 aos; en 1970 ocupa la Direccin de la
Escuela la Profesora Sara Mara Castro Espinosa, trabajando en dicho puesto hasta
el ao 1999.
En el afn de tener su propio plantel, en los 70, un grupo de padres de familia
intervienen para entrevistar a la propietaria del Asoleadero, ubicado en la Calle
Retirada de Calleja No. 5, quien despus de varias platicas acepta donar dicho
terreno para la construccin de la Escuela, siendo posible esto mediante el apoyo de
padres de familia que contribuyeron con mano de obra y material de construccin y la
ayuda de algunas personas famosas de aquel entonces, tal fue el caso del Cmico
Luis Manuel Pelayo, que apoyaron con su espectculo para recabar fondos y dar
inicio con la obra.
De esta forma, en 1973 se inaugura la construccin de la Escuela Primaria 2 de
Mayo de 1812. Ocupando por primera vez el turno Matutino y contando con una

26
21

infraestructura de quince aulas y una direccin escolar, teniendo grupos entre los 40
y los 50 alumnos por cada aula.
Posteriormente, durante el ciclo escolar 99-00, aparece como Director el Profesor
Marco Antonio Gutirrez Tejada, quien ocupa el puesto hasta el mes de Agosto de
2000; de esta fecha hasta el 2010 la direccin de la Escuela est bajo la
responsabilidad del Profesor Martn Gonzlez Lpez; y para Agosto de 2010 es
nombrado Director de la Escuela Primaria 2 de Mayo de 1812 el Profesor Jos
Acosta Pinzn, quien permanece dirigiendo tan respetable institucin.
A travs del tiempo, la infraestructura escolar ha ido mejorando gracias a la
aportacin entusiasta de directores, padres de familia, docentes y algunas
autoridades municipales, brindando un mejor servicio a todos los alumnos que
asisten diariamente, propiciando un ambiente escolar adecuado para desarrollar las
habilidades, capacidades, actitudes y valores de nuestros nios.
Actualmente, la Escuela cuenta con doce salones de clases, una direccin, una
biblioteca, un saln de la inteligencia, una cooperativa escolar, una cocina escolar,
un saln exclusivo para la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular
(USAER), un aula de medios con seal de internet, dos edificios distintos de baos
para nios y nias, bebederos, una plaza cvica, una cancha deportiva, un rea de
juegos infantiles y una bodega general.
Cabe mencionar que la institucin, desde hace unos aos, participa en Programas
Federales tales como: Programa Escuelas de Calidad (PEC), que busca mejorar la
calidad educativa en los centros de estudio; Programa Escuelas de Tiempo Completo
27
22

(PETC), que ampla la jornada escolar y apoya al desarrollo de habilidades artsticas

en los nios; y Programa Escuela Siempre Abierta (PESA), que durante las
vacaciones abre las puertas de la institucin a la comunidad para impartir talleres.

CROQUIS5
ESCUELA PRIMARIA 2 DE MAYO DE 1812

Elaborado por la Tesista.

28
23

La Escuela Primaria 2 de Mayo de 1812 se localiza sobre la Calle Retirada de

Calleja No. 5, de la Colonia Centro, en Cuautla, Morelos. Bsicamente se encuentra
a dos cuadras del Centro de la Ciudad, por lo que cuenta con todos los servicios
pblicos. Alrededor de ella se encuentran casas particulares, tiendas de abarrotes,
fondas de comida rpida, papeleras, tortilleras, entre otros negocios.
La entrada principal se localiza rpidamente, lo primero que se observa es un portn
grande color caf y una barda blanca en la que se encuentra pintada, con letra clara
y legible, la informacin bsica de la Escuela: nombre, clave, sector, zona escolar,
horario, telfono y direccin.
Al ingresar a las instalaciones, lo primero que se ve es la plaza cvica, donde cada
lunes los estudiantes hacen honores a la bandera. Alrededor de la explanada hay
jardineras con pequeos rboles y arbustos verdes que dan un aspecto ecolgico al
lugar. Del lado izquierdo, est la direccin, el saln de la inteligencia y la biblioteca.
La direccin escolar es una habitacin grande con cortinas y loseta, cuanta con
televisin, una computadora bien equipada, un escritorio amplio, un ventilador, un
frigobar compacto, un estante de cristal donde se guardan los trofeos que la escuela
a obtenido en diferentes eventos, una fotocopiadora para uso de los maestros y el
director, seis archiveros distribuidos alrededor, un pizarrn blanco y una mesa
redonda con sillas para las reuniones.
El saln de la inteligencia es un cuarto que ha sido adaptado con mesas largas y
sillas para que los estudiantes jueguen ajedrez. Desde hace un ao, la escuela
comenz a preparar a varios estudiantes en este juego de mesa. El propsito
29
24

fundamental es desarrollar las habilidades intelectuales de los nios y crear un gusto

propio por este tipo de juegos. Hasta la fecha son bastantes los nios que han sido
atrados por este proyecto.
La biblioteca fue acondicionada en otra de estas

aulas, cuenta con tres mesas

largas ubicadas al centro y cerca de cuarenta sillas de plstico. Alrededor del cuarto
hay anaqueles llenos de libros organizados por tema para la consulta de cualquier
estudiante o maestro. Tiene un ventilador, un pizarrn blanco y cortinas que evitan
distractores y crean un ambiente de tranquilidad.
Justo enfrente de este edificio, cruzando la plaza cvica, se ven cuatro salones
correspondientes a 5 y 6 ao. Es importante mencionar que son los nicos salones
en la escuela que cuentan con el Programa de Enciclomedia; desafortunadamente,
con el paso del tiempo los equipos han sufrido errores y actualmente slo uno es el
que funciona correctamente. En la parte posterior de los salones se encuentra un
edificio de dos plantas; abajo esta el saln asignado a La Unidad de Servicio de
Apoyo a la Educacin Regular (USAER), es pequeo y cuenta con dos escritorios,
dos sillas, una computadora, un telfono, un archivero, un pizarrn blanco y cinco
butacas para los nios que asisten. Enseguida tenemos la cocina escolar, la cual es
utilizada para preparar la comida de los nios que asisten al Programa de Tiempo
Completo, cuanta con una parrilla grande, un lavadero, dos refrigeradores, dos
estantes donde se organizan los platos, vasos, cucharas y dems trastes que se
ocupan. El siguiente cuarto se utiliza como oficina de la Psicloga de USAER, cuenta
con un escritorio, una silla y un archivero. A un costado estn los sanitarios para
25
30

nios y nias, cada uno cuenta con tres retretes y un lavamanos. Al final del edificio
estn las escaleras que suben al aula de medios, la cual est equipada con veinte
computadoras, de las cuales slo doce funcionan correctamente, contando con seal
de internet para cualquier consulta, una impresora, un pizarrn blanco, un escritorio y
una silla para uso del docente.
Pasando la plaza cvica, hay un corredor que lleva a la cancha deportiva, donde los
alumnos tienen la clase de Educacin Fsica y cada da antes de iniciar clases hacen
activacin fsica. Alrededor de ella hay cinco mesas de cemento que los estudiantes
ocupan a la hora del receso para comer. Del lado izquierdo del corredor est la
cooperativa escolar y los salones correspondientes a 1 y 2 ao. Estos salones se
caracterizan por la cantidad de material didctico con el que cuentan, sus paredes
estn repletas de lminas, dibujos, letreros, etc., que apoyan el aprendizaje de los
pequeos. En la parte posterior de este edificio se localiza el rea de juegos
infantiles, donde hay resbaladillas, pasamanos y columpios, y la bodega general,
donde se guarda todo el material de Educacin Fsica entre otras cosas. Del lado
derecho del corredor, se encuentran los sanitarios, uno para nios y otros para nias,
cada uno cuenta con cinco retretes y dos lavamanos. Enseguida estn cuatro
salones que corresponden a 3 y 4 ao. Aqu tambin se observa material didctico
en las paredes, as como trabajos que los alumnos han elaborado.
Todos los salones de clases cuentan con butacas suficientes para los estudiantes, un
pizarrn blanco, un escritorio, una silla y un anaquel para uso de los maestros.
Frente a cada saln hay una jardinera y cada grupo se encarga de su mantenimiento
31
26

y cuidado. En lo personal considero que la escuela, a pesar de ser antigua, cuenta

con una buena infraestructura. Un punto a observar es la falta de material didctico
para las diferentes asignaturas, los docentes no cuentan con este importante apoyo.
En trminos generales la escuela con una trayectoria de ms de 30 aos, ha logrado
en la actualidad sobreponerse a la etapa crtica que vivi en los inicios de los 90,
logrando ubicarse dentro de las primeras escuelas de la zona escolar No: 38.,
contando con una poblacin escolar de 428 alumnos y 330 padres de familia.
El personal que trabaja en la escuela est conformado por doce maestros frente a
grupo, una maestra de Educacin Fsica, dos maestras de USAER, una maestra de
ingls, un auxiliar de intendencia y el director de la escuela.
Sin lugar a duda, el ambiente escolar es un aspecto fundamental para el buen
funcionamiento de la escuela y el correcto desarrollo de los educandos. Por eso, si lo
que pretendemos es ayudar positivamente a nuestros estudiantes, las relaciones
entre los actores que intervienen en el proceso educativo deben ser de armona.
Desde mi punto de vista, en la Escuela Primaria 2 de Mayo de 1812, se percibe un
ambiente tranquilo, de respeto y compaerismo entre los trabajadores. El trato
existente entre los maestros es muy bueno, se podra decir que hay un lazo de
amistad muy fuerte entre ellos, por lo general se ver a las maestras compartiendo
experiencias sobre su trabajo en el aula, dando consejos de cmo solucionar algn
problema, sugiriendo actividades para mejorar el contexto educativo, etc.
Sin embargo, no parece suceder lo mismo entre el director y algunos docentes, pues
se observa un trato tan slo de respeto, donde la comunicacin es muy lineal y
32
27

frecuentemente surgen desacuerdos, generando un ambiente negativo en el trabajo

diario. Pienso que estas diferencias se deben a la falta de comunicacin entre los
actores; el director se limita a informar a los docentes sobre las actividades que se
deben realizar sin siquiera pedir opiniones o tratar de conocer las ideas de los
dems, en consecuencia los maestros muestran un gran desacuerdo con esta forma
de actuar pues se supone que el trabajo dentro de la escuela debe hacerse en
equipo, involucrando a todas las personas que en ella actan.
No olvidemos, que este tipo de situaciones afectan el desempeo laboral de las
personas; el individuo que no se encuentra en un ambiente de trabajo estable no
desarrolla sus actividades de manera adecuada, propiciando resultados poco
aceptables. Dirigir una institucin no significa imponer ideas, actividades o formas de
trabajo, sino a la capacidad de generar un ambiente de trabajo en equipo, a la
habilidad de escuchar y tratar a las personas para conocer sus cualidades y hacer
uso de ellas para organizar el trabajo a realizar.
El trato entre maestros y alumnos es muy bueno, la mayora de los estudiantes aun
guardan ese respeto por la figura que representa el maestro, tanto dentro de la
escuela como fuera de ella, aun existe ese lazo de cordialidad y confianza entre
ellos. Por su parte, los maestros siempre tratan de ayudar y

guiar de la mejor

manera a los nios; cuando los estudiantes tienen algn problema, los primero que
se hace es hablar con ellos para entender qu es lo que est pasando, por qu acta
as y hacerles ver que lo que estn haciendo est mal y lo deben corregir.
Recordemos que los nios se encuentran en una etapa en la que tratan de imitar a
28
33

sus mayores y si no se les dirige es fcil que caigan en malas manos. Por eso, los
maestros deben ser conscientes del compromiso que tienen y guiar a sus alumnos
por los caminos ms adecuados.
Por otra parte, la relacin entre el maestro y los padres de familia es buena, existe
respeto de ambas partes y siempre se trata de mantener una comunicacin clara con
relacin al desempeo de los estudiantes en las diferentes actividades educativas.
La mayora de los padres rara vez se acercan a preguntar sobre el aprovechamiento
escolar de sus pequeos, sin embargo los maestros estn obligados a hacerles
saber si algo va mal con ellos. La interaccin entre los estudiantes es buena, existe
un respeto mutuo; si no me haces nada no te hago nada, as es como ellos lo
definen.
Otro factor determinante en el buen funcionamiento de una institucin, es la
organizacin que haya entre los trabajadores y la responsabilidad que cada uno de
ellos tenga para cumplir con las funciones del cargo que desempea; cada actor
juega un papel importante dentro de la institucin educativa, por ejemplo:
El Director debe Planear, organizar, dirigir y evaluar las actividades
acadmicas, de asistencia educativa, administrativa y de intendencia del
plantel. Realizar gestiones que permitan dotar al plantel tanto del personal y
recursos materiales, como de los servicios necesarios para el cumplimiento
de sus labores. As como propiciar un ambiente agradable de trabajo para el
mejor desarrollo de las labores del plantel.

34
29

 Los Docentes deben impartir la Educacin Primaria conforme a los objetivos

de la misma, al Plan y Programas de Estudio, as como a las leyes, normas,
reglamentos y disposiciones educativas vigentes.
USAER debe realizar estudios orientados a identificar las causas que afectan
el aprovechamiento y el comportamiento de los alumnos, y proponer
soluciones psicopedaggicas convenientes.
El servicio de intendencia debe mantener limpia la escuela.
ORGANIGRAMA6
ESCUELA PRIMARIA 2 DE MAYO DE 1812
DIRECTOR
Jos Acosta Pinzn

Comit de
Padres de Familia

PERSONAL DOCENTE

Mara Eugenia Domnguez Olarte 1 A

Laura Elena Ayala Rojas 1 B
Edith Patricia Navarro Marino 2 A
David Rafael Acevedo Garca 2 B
Mireya del Carmen Sols Rivera 3 A
Tomas Mario Leyva Flores 3 B
Adriana Velzquez Flores 4 A
Mara de los ngeles Gorostieta 4 B
Rodrguez
Gudelia Nieto Favor
5 A
Eusebia Maricela Medina Villalva 5 B

PERSONAL DE SERVICIO Y APOYO

AL PLANTEL

USAER
Carmen Aragn Snchez
Mara Elizabeth Torres Alonso

Intendente
Carlos Gonzlez Carrasco

Vernica Crispina Snchez Barrera 6 A

Obdulia Rosalva Chichia Vargas 6 B
Mara del Pilar Blanco Geniz
Educacin Fsica

Elaborado por la Tesista.

35
30

1.4. UNA DUDA METODOLGICA

Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodolgicas de toda
investigacin, definir el problema, esto facilitar el seguimiento mismo de la
indagacin. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la
posibilidad de enfrentar dispersiones durante la bsqueda de respuestas al
planteamiento interrogativo.
La pregunta gua de la presente investigacin, se estructur en los trminos que a
continuacin se establecen:

Cul es la estrategia didctica viable para mejorar la comprensin lectora en

el nivel de Educacin Primaria?

1.5. A MANERA DE HIPTESIS GUA

Con la intencin de guiar la bsqueda de los elementos tericoprcticos de
respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construy el enunciado
siguiente:

La estrategia didctica viable para mejorar la comprensin lectora en el nivel

de Educacin Primaria, es la animacin.

36
31

1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL

Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigacin, la planeacin o el
diseo curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o
trminos de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo acadmico o
cientfico. Por ello, es deseable que stos, se consideren como parte fundamental de
estructuras de esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se construyeron los siguientes objetivos:

1.6.1. OBJETIVO GENERAL

Disear y desarrollar en el campo de las acciones reales de la educacin una

investigacin que indague la Comprensin Lectora en las aulas de Educacin
Primaria, conceptualizando las caractersticas de la misma y procesos de
Enseanza-Aprendizaje.

1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES

a) Disear y desarrollar la investigacin.

b) Caracterizar y conceptualizar la Comprensin Lectora.
c) Disear y proponer una solucin al problema.

37
32

1.7 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL

Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, en este caso, de carcter
educativo, es necesario conformar el siguiente sistematizado de cada una de las
acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada
uno de los anlisis que conjugados en las diferentes etapas de la elaboracin, lleven
a interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema de la
indagacin.
La sistematizacin utilizada en el desarrollo de la investigacin bibliogrfica que se
presenta fue:

1) UBICACIN DEL TEMA A ANALIZAR

2) ELABORACIN DEL PLAN DE TRABAJO
3) BSQUEDA, REVISIN Y ORGANIZACIN DE LA BIBLIOGRAFA A
UTILIZARSE
4) ELABORACIN DE FICHAS BIBLIOGRFICAS
5) ORGANIZACIN Y ANLISIS DE LOS MATERIALES REUNIDOS
6) ELABORACIN DEL FICHERO
7) ANLISIS DE LOS DATOS
8) REDACCIN DE UN PRIMER BORRADOR
9) PRESENTACIN A REVISIN DEL PRIMER BORRADOR
10) CORRECCIN

SOBRE

OBSERVACIONES

HECHAS

AL

PRIMER

BORRADOR POR LA TUTORA

11) PRESENTACIN DE LA TESINA YA CORREGIDA PARA REVISIN FINAL
Y DICTAMINACIN

33
38

CAPTULO 2: LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL

MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL

El matiz estructural de toda investigacin cientfica, requiere del sustento terico que
cimiente las bases de los anlisis que den origen a nuevos enfoques conceptuales
del rea de conocimiento que se trate, en el caso especfico de este trabajo, del rea
educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados tericos que se han
seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisin y anlisis:

2.1 CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIN DEL

MARCO TERICO:
2.1.1. Qu es una estrategia?
El propsito de estimular y promover la lectura en los estudiantes exige no slo una
reflexin general sobre la lectura y su pedagoga, sino el diseo, planteamiento y
ejecucin de una serie de actividades sistemticas en las cuales estn seriamente
comprometidos los maestros y los alumnos. Este conjunto organizado de actividades
es lo que se denomina estrategia.

39

El concepto de estrategia puede definirse a partir de sus elementos ms

significativos. Una estrategia debe tener un objetivo claramente determinado. En el
caso de una estrategia para estimular la lectura, el objetivo principal es promover en
los estudiantes el gusto por la lectura y el uso del texto escrito, en el aula y fuera de
ella. Al lado de este objetivo general, cada estrategia deber definir otros objetivos
especficos, formulados para entender a las diversas funciones de la lectura. Por
ejemplo, uno de estos objetivos puede ser desarrollar la destreza de bsqueda de
informacin.
El trmino estrategia tiene su origen en el medio militar, y es
entendido como el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos
militares; as una accin estratgica consiste en planear, ordenar y
dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiga el
objetivo propuesto.

Uno de los objetivos ms perseguidos por la educacin a travs de los tiempos es el

de formar individuos capaces de aprender a aprender; es decir ensear a los
alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes, autorregulados.
Esto implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia, ajustando el propio proceso de aprendizaje mediante estrategias
flexibles y apropiadas que pueda volver a utilizar en nuevas situaciones.
Jacques Delors, en su informe a la UNESCO La educacin encierra un tesoro,
habla de dos exigencias hacia la educacin y cuatro aprendizajes fundamentales que

Virginia, Gonzlez rnelas. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje, Mxico, D.F., Editorial PAX, 2001, Pg. 2

40
35

se deben de dar en ella. Las exigencias son que la educacin facilite a los individuos
el mapa y la brjula para su desarrollo como personas, es decir que proporcione a
los estudiantes los recursos y competencias personales, y las orientaciones para que
tengan xito. Los cuatro aprendizajes fundamentales, tambin denominados pilares
de la educacin8, suponen las bases a la que debe estar orientada la educacin y
corresponden a:
Aprender a Conocer. Consiste para cada persona en aprender a
comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para
vivir con dignidad, desarrollando sus capacidades profesionales y
comunicarse con los dems. Como fin, su justificacin es el placer
de comprender, de conocer y descubrir.
Aprender a Hacer. Est estrechamente vinculado a la cuestin de
la formacin profesional: cmo ensear al alumno a poner en
prctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, cmo adaptar la
enseanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolucin no es
totalmente previsible?
Aprender a Vivir Juntos. La educacin tiene una doble misin:
ensear la diversidad de la especie humana y contribuir a una
toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre
todos los seres humanos.

Jaques, Delors. Los cuatro pilares de la educacin. En La educacin encierra un tesoro. Mxico, D.F., El Correo
de la UNESCO, 1997. Pg. 91-103.

41
36

Aprender a Ser. La educacin debe contribuir al desarrollo global

de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad,
sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos
los seres humanos deben estar en condiciones, en particular
gracias a la educacin recibida en su juventud, de dotarse de un
pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para
determinar por si mismos que deben hacer en las diferentes
circunstancias de la vida.
Los maestros deben tomar conciencia de las bases planteadas por el autor,
de esta forma lograrn desarrollar en los educandos las estrategias
necesarias para formarse como individuos autorregulados; personas
capaces de descubrir el conocimiento y aprender por ellos mismos.

2.1.2. Qu es una estrategia didctica?

El trmino de estrategia didctica, se define como la proyeccin de un sistema de
acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformacin del proceso de
enseanza - aprendizaje en una asignatura, nivel o institucin, tomando como base
los componentes del mismo y que permite el logro de los objetivos propuestos en un
tiempo concreto.
Dentro del mbito educativo podemos encontrar dos tipos de estrategias: de
enseanza y de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje consisten en el conjunto
de actividades, tcnicas y medios que se planean de acuerdo a las necesidades de
42
37

los alumnos a los cuales van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza del
rea en que se ponen en prctica, todo con la finalidad de hacer ms efectivo el
proceso de aprendizaje.
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento; conjunto de habilidades que el
alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para la
adquisicin de conocimientos y solucin de problemas. Los objetivos particulares de
estas estrategias pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona,
adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, incluso pueden modificar el
estado afectivo o motivacional del aprendiz para que aprenda con mayor eficacia los
contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan.
Actualmente, se pude observar que los estudiantes no hacen uso de dichas
estrategias, ya que no eligen ni coordinan procedimientos que les ayuden o faciliten
la adquisicin de nuevos conocimientos; no tienen el inters por establecer su propia
estrategia de aprendizaje que les permita llevar a cabo de forma accesible dicho
proceso, tomando en cuenta que estas son la va mediante la cual se logra una
conexin entre la multiplicidad de significados que se trabajan y comparten en clase
y los conocimientos previos que ellos poseen.
En funcin de la evidencia emprica se puede advertir que a la mayora de los
estudiantes les da igual conocer o no las estrategias de aprendizaje, ya que no
demuestran ningn inters por aprender y mucho menos por estudiar; se muestran
muy apticos ante las actividades y contenidos que los profesores imparten. Con
respecto a la lectura su actitud es la misma, a pesar de trabajar con diversas
43
38

actividades que les ayudan a mejorar su comprensin, los estudiantes al momento

de desarrollar el trabajo las realizan, pero conforme pasa el tiempo se les olvida
ponerlas en prctica y cuando se les pide en alguna otra actividad las vuelvan a
utilizar, simplemente no saben.
Por otro lado, las estrategias de enseanza las entendemos como los mtodos,
tcnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las
necesidades de los alumnos a los cuales van dirigidas, y que el maestro utiliza para
promover aprendizajes significativos. Son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms
profundo de la informacin, y que deben ser diseadas de tal manera que estimulen
a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por s mismos.
El docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y diferencias
individuales de los estudiantes, pues de eso depende el xito o fracaso de las
estrategias propuestas. Cada alumnos es un mundo y los maestros deben
descubrirlo, explotando cada una de sus riquezas a travs de herramientas
proporcionadas por ellos mismo, logrando as que cada estudiante comparta toda su
riqueza con los dems mundos.
Es fundamental, que los maestros contextualicen las actividades a desarrollar en las
clases; es decir, que tomen en cuenta las caractersticas del contexto en el que se
desenvuelven los educandos, pues no se pueden hacer castillos de arena si se vive
en un bosque. Los alumnos deben contar con los recursos necesarios para llevar a
39
44

cabo cada una de las actividades propuestas por el docente, de lo contrario ests no
tendrn valor ante las necesidades y los intereses de los nios, anulando un
verdadero aprendizaje.

2.1.3. Concepto de lectura

Etimolgicamente, leer proviene del verbo latino legere que significa: coger,
escoger, recoger. As, en su significacin primigenia, debemos entender la lectura
como un acto de apropiacin.
El trmino leer, posee una gran variedad de conceptos, es decir, se va a entender
dependiendo del lugar en que nos ubiquemos; podemos decir que, al reconocer la
leyenda del cartel de destino de un transporte pblico, leemos. Tambin leemos
cuando tomamos una obra clsica en las manos, una historieta o una revista de
divulgacin cientfica; podemos leer para entretenernos, hacer una tarea escolar,
aprender ms sobre algn tema que nos interese, utilizar un artefacto o preparar la
comida. Las posibilidades de la lectura son muy amplias y nos abren una gran
cantidad de horizontes.
Dentro de la educacin el acto de leer se entiende como un
proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante
el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su
lectura9.

Gabriela, Yncln. Castillos Posibles, Mxico, D.F., 1997, Pg. 9

40
45

Es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus

pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.
Leer tambin es relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica,
aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer
otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando. Es
el hecho de interactuar con un texto para construir su significado a partir de las
experiencias y conocimientos previos que el lector tiene sobre el contenido
desarrollado y sobre el mundo en que habita.
La lectura es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en

palabras y frases que tienen significado para una persona. Una vez descifrado el
smbolo se pasa a reproducirlo, as pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura
est ligada a la escritura. El objetivo principal de la lectura es hacer posible
comprender los materiales escritos y usarlos para nuestras necesidades.
En funcin de los argumentos anteriores la lectura es la forma ms importante para
adquirir saberes. La enseanza y estimulacin de sta supone, por tanto, un objetivo
bsico de todo sistema educativo.
A fin de contar con una mayor informacin confiable sobre la problemtica lectora a
nivel mundial y poder revertir esta tendencia a mediano y largo plazo, la UNESCO ha
realizado diversas investigaciones al respecto entre sus pases miembros. Estos
estudios han demostrado que Japn tiene el primer lugar mundial con el 91% de la
poblacin que ha desarrollado el hbito de la lectura, seguido por Alemania con un
46
41

67% y Corea con un 65% de su poblacin que tiene hbitos de lectura. En lo que
respecta a los pases ms atrasados en hbitos de lectura, Mxico ocupa el
penltimo lugar mundial, de 108 pases evaluados con un promedio de 2% de la
poblacin que cuenta con hbitos permanentes de lectura.10
En nuestro pas se lee medio libro por habitante al ao. Esto es realmente alarmante,
pero ms, el hecho de descubrir que dentro de las instituciones educativas, se ha
dejado de lado la enseanza de la lectura. Actualmente a los estudiantes no les
gusta leer; no tienen ningn inters por la lectura; no entienden la importancia que
tiene la lectura en su vida diaria; se les complica el acto de leer. Esto es evidente
cuando algn maestro pide a sus alumnos que lean un texto de su libro, la mayora
de ellos expresan inconformidad diciendo:
-No maestro, no hay que leer Mejor pnganos a hacer otra cosa.
Est claro que uno de los problemas ms graves que encontramos en las aulas es la
dificultad que tienen nuestros alumnos para enfrentarse con la lectura y comprender
lo que leen. Este dficit no slo es evidente en nivel educativo de primaria, sino en
todos los dems niveles, dificultando el aprendizaje y el acceso al conocimiento.
La Educacin Primaria tiene un gran compromiso con los individuos que en ella se
forman, pues durante su escolarizacin los nios y nias deben adquirir la capacidad
de comunicarse de manera adecuada y eficaz con las dems personas, argumentar
y razonar al analizar situaciones, buscar, seleccionar, evaluar y utilizar informacin

10

Carlos Paul y ngel Vargas. Mxico inmerso en el analfabetismo funcional, una catstrofe silenciosa. En la
Jornada. Mxico, D.F., 2001. Pg. 1-2

47
42

de diferentes fuentes, desarrollando sus competencias y hbitos de lectura y

escritura.
Lo descrito anteriormente, est fundamentado en el Plan de Estudios 2011 de
Educacin Bsica. Sin embargo, la realidad observada dentro de las aulas muestra
que la mayora de los alumnos an no son capaces de formular de manera
coherente, clara y precisa sus ideas; se les dificulta la manera de qu y cmo decir o
escribir lo que piensan, obstaculizando su comunicacin con las dems personas. Un
factor determinante que limita la expresin de los educandos es el hecho de no leer,
para ellos el acto de leer es sinnimo de aburrimiento y no de aprendizaje.
Se debe tener en cuenta que la lectura es fundamental para que los estudiantes se
desarrollen intelectualmente; a travs de la lectura el educando desarrolla su
imaginacin y creatividad, adquiere infinidad de conocimientos y vocabulario, mejora
en el manejo de las reglas de ortografa y gramtica, permitindole utilizar de mejor
forma el lenguaje y la escritura. Tambin da seguridad y eleva la autoestima, un
estudiante que lee se distingue de los dems jvenes por la facilidad que tiene para
expresarse.
El maestro es uno de los principales actores que interviene en el logro de los
propsitos planteados en la Educacin Bsica, es por eso que l debe fundamentar
su enseanza en el cumplimiento de los lineamientos que el Plan y Programa de
Estudios determina, comprobando que los estudiantes adquieran los conocimientos y
desarrollen sus competencias. Para esto, el docente debe disear actividades que

48
43

permitan a los estudiantes entender mejor el conocimiento, faciliten su adquisicin y

propicien el progreso cognitivo del mismo.
Asimismo, los docentes al momento de planear las clases deben considerar como
una prioridad el desarrollo de las habilidades intelectuales en el educando. Esto
quiere decir, que tienen que elaborar mtodos, estrategias o actividades que ayuden
y permitan que los alumnos mejoren su escritura, lectura, expresin oral y bsqueda
y seleccin de informacin, ya que estos aspectos cubren las necesidades bsicas
del aprendizaje y facilitan el progreso intelectual de los nios y nias en todas las
asignaturas impartidas en la escuela primaria.
Desafortunadamente, por comentarios que hacen los profesores, se cree que la
adquisicin y desarrollo de dichas habilidades se da nicamente a travs de las
actividades correspondientes a la asignatura de Espaol; la manera cmo se trabaje
en Espaol determinar el avance o estancamiento que los alumnos presenten en el
perfeccionamiento de dichas destrezas. Sin embargo, considero que no es slo en
esta asignatura donde los docentes deben trabajar actividades que ayuden a
fomentar en los estudiantes el uso de estrategias para la lectura y escritura, sino que
tambin deben implementar actividades en las dems asignaturas que permitan
crear en el educando una conciencia sobre la importancia que tiene el acto de leer y
escribir en cada una de las actividades que realizan en su vida diaria. As,
contribuiremos a que los pequeos desarrollen algunas de las habilidades y
capacidades necesarias para cumplir con los propsitos establecidos por la
Educacin Bsica.
49
44

Como ya se ha mencionado, un problema que sobresale en la actualidad dentro de

nuestros centros de trabajo, es el bajo nivel de comprensin e interpretacin que
nuestros alumnos presentan en la lectura de textos. La mayora de los maestros que
hoy laboran en la escuela primaria, no prestan el inters necesario para mejorar la
comprensin lectora de nuestros nios y nias; aunque hay profesores que ponen en
prctica talleres que promueven el acto de leer y fomentan el gusto por el mismo.
Dichos talleres consisten en dedicar un da de la semana para la lectura de algn
libro u obra literaria. Sin embargo, a pesar de que se desarrollan este tipo de
actividades, los estudiantes no logran adquirir ese gusto por la lectura, y en su gran
mayora, a pesar de que leen los libros que se les dan, no son capaces de entender
lo que leen; aun se les dificulta expresar sus ideas u opiniones, tanto de manera oral
como escrita.

2.1.4. La comprensin lectora

Una de las funciones ms importantes de la enseanza, es la forma de presentar la
informacin para que pueda ser comprendida por los alumnos. La comprensin se
entiende como la capacidad de llevar a cabo una serie de acciones que demuestren
que uno ha entendido un tema y que al mismo tiempo sigue progresando en el
mismo. Es ser capaz de adquirir el conocimiento y acervo de su entorno sociocultural
para resignificarlo y utilizarlo en forma diferente, para la solucin de los problemas
cotidianos y su mejor adaptacin en el ambiente educativo.

45
50

La comprensin lectora, como bsqueda de significado e

interpretacin, no tiene que ver con aprenderse de memoria ciertas
frases, recordar el ttulo del texto, la fecha en que fue escrito, el
nombre del autor, sealar al personaje principal o algn asunto
parecido.11
Cuando se logra comprender el texto; cuando lo ledo repercute en el lector, no como
aprendizaje memorstico sino como aprendizaje significativo, todo esto puede darse
sin ningn problema, ya que el individuo ha hecho suyo el conocimiento.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual los sujetos se apropian de nuevos
conocimientos, habilidades y actitudes a travs de experiencias vividas que producen
un cambio en su modo de ser o de actuar.
El aprendizaje es el proceso de adquisicin cognoscitiva que
explica, en parte, el enriquecimiento y la transformacin de las
estructuras internas, de las potencialidades del individuo para
comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de desarrollo
que contienen grados especficos de potencialidad. 12
El ser humano generalmente quiere aprender aquello a lo que le encuentra sentido o
lgica y tiende a rechazar a lo que no entiende o le cuesta trabajo comprender; la
mayora de los lectores prefieren la lectura fcil, aquella que no les complique la vida
11

Gabriela, Yncln. Castillos Posibles, Mxico, D.F., 1997, Pg. 10

12

Jaime, Hernndez. Antologa: Estrategias - Planeacin y evaluacin constructivista, Mxico, D.F.

2007, Pg. 2

51
46

porque no los obliga a pensar. El verdadero aprendizaje es el aprendizaje

significativo; el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser solamente
mecnico, memorstico, circunstancial; aprendizajes para aprobar un examen, para
resolver un cuestionario, para pasar la materia, etc.
El aprendizaje significativo de una lectura se da cuando se forma un modelo propio
del texto que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle
significado al contenido en cuestin, en un proceso que origina la construccin
personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso indica la
posibilidad de relacionar lo que ya se sabe y lo que se pretende saber, es decir,
relacionar los nuevos conocimientos con conocimientos anteriores, con situaciones
cotidianas, con la propia experiencia o con situaciones reales que el alumno
relacione con la nueva informacin.
Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la medida en que su
lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le
ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos
acerca a la cultura; es el instrumento a travs del cual las personas se pueden
cultivar, educar, ilustrar. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no
intencionado, incluso cuando se lee por placer.
Leer es descubrir e imaginar. En la actualidad nuestros estudiantes no han
desarrollado el gusto por la lectura. Ello se debe a muchos factores, desde una
ausencia de lectura en el medio familiar, hasta los altos costos que dificultan la
adquisicin de los libros en los ltimos tiempos, pasando por una notoria
52
47

insensibilidad de todo el medio educativo por buscar en los educandos la recreacin

y bsqueda de la lectura, con fines memorsticos y repetitivos.
Dentro de nuestra sociedad no se ha tratado de canalizar el gusto personal por la
lectura. Tenemos a estudiantes-lectores, nicamente cuando se requiere que
memoricen lo relativo a una materia o a un examen. Difcilmente encontramos a
estudiantes cuyas lecturas sean motivadas por el mero placer de penetrar en los
libros o el inters por querer conocer ms.
En nuestro mbito educativo se ha enseado que la lectura es uno de los requisitos
para avanzar en los grados escolares y no que la lectura encierra en s misma una
riqueza intelectual inapreciable. El acto mecnico de leer evidentemente no
proporciona ningn agrado, no permite el paso a la imaginacin y no nos ayuda a
descubrir nada; la lectura es vista como una carga desagradable que debe portarse
siendo estudiante. Erradicar esta idea que los estudiantes tienen es uno de los retos
ms importantes que todo maestro tiene en su trabajo educativo.

2.1.5. Cmo fomentar en la Educacin Primaria la

comprensin lectora?
Para que los estudiantes comprendan los textos que leen, deben ser capaces de
identificar la informacin ms importante en cualquier texto, as como hacer
deducciones e inferencias sobre el tema que se va a leer. Es por eso que desde el
inicio de la Educacin Primaria el docente debe implementar estrategias de lectura
que ayuden a los alumnos a desarrollar dichas capacidades.
53
48

Lograr que los alumnos puedan ir ms all de la comprensin

literal de lo que leen es uno de los objetivos centrales en la
primaria y la secundaria, se pretende que progresivamente realicen
un mejor anlisis de los textos que leen y asuman una postura
frente a ellos, lo cual requiere un trabajo sostenido a lo largo de
toda la Educacin Bsica.13
Es fundamental que los estudiantes tengan la necesidad y el inters de leer, hacer
que la lectura sea una actividad cotidiana y placentera para ellos. Para eso, es
importante que los maestros trabajen intensamente con distintos tipos de texto que
permitan al aprendiz reconocer las diversas estructuras textuales existentes y sus
funciones, incrementar su vocabulario y en consecuencia comprender el lenguaje
escrito al que, probablemente, no han estado expuestos en su vida cotidiana.
Asimismo, es necesario lograr que los alumnos alcancen un alto grado de
compromiso con lo que leen, por lo que una condicin relevante para involucrarse
con lo ledo es relacionar el contenido con los conocimientos previos que sobre el
tema se tengan; animar a los estudiantes a compartir sus ideas y experiencias para
enriquecer el conocimiento nuevo.
De acuerdo al Programa de Estudios 2011 de Educacin Bsica Primaria se
proponen las siguientes actividades didcticas14 para fomentar la comprensin
lectora en los nios de quinto grado:

13

14

SEP. Programa de Estudios 2011. Gua del maestro. Educacin Bsica Primaria, Mxico, D.F. 2011, Pg. 35
Ibid. Pg. 36

49
54

 Leer, en voz alta, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad,
procurando que sea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar
de manera apropiada los materiales para leer con sus alumnos y hacer de la
lectura una actividad permanente en el aula.
Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo
escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse, son algunos propsitos
potenciales. Cada uno de ellos involucra actividades intelectuales diferentes
que los alumnos deben desarrollar a fin de llegar a ser lectores competentes.
Anticipar de qu tratar el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos
saben sobre el tema. A partir del ttulo, palabras clave, ilustraciones y formato,
los alumnos pueden reconocer el tema que aborda un material escrito (libro,
volumen de enciclopedia, diccionario, cuadernillo, revista, etctera), compartir
la informacin previa con que cuentan y comentar y formalizar los nuevos
conocimientos a partir de la lectura.
Predecir acerca de lo que va a tratar un texto despus de la lectura de un
fragmento (cmo seguir despus de un episodio, de un captulo o de una
seccin, cmo acabar la historia, etctera), solicitando las razones de la
prediccin.
Construir representaciones grficas a travs del dibujo, diagramas o
dramatizaciones que les posibiliten entender mejor el contexto en que se
presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto ledo.

55
50

 Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse
en pistas importantes, a pensar sobre las caractersticas ms relevantes, o a
relacionarlo con otros textos.
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y compartir
sus opiniones con sus pares. Construir estrategias para autorregular la
comprensin.
Los docentes deben estimular permanentemente a los nios y nias a utilizar, en su
vida diaria, cada una de las actividades antes mencionadas. De esta forma, se ir
creando un hbito en ellos y cuando menos lo piensen estarn haciendo uso de sus
propias estrategias de lectura.
Nuestra sociedad se caracteriza por sealar y agrandar el error, dejando de lado o
ignorando el acierto. Los maestros pueden empezar a cambiar esto a travs de la
motivacin, dando a los estudiantes seguridad en lo que saben, ensendoles que
para aprender es necesario equivocarse y que no basta nicamente con tener el
conocimiento, sino que es necesario utilizarlo. Un alumno motivado adquiere
confianza en s mismo y es capaz de desarrollar sus talentos y sus conocimientos.

2.1.6. El papel pedaggico del docente de Educacin Primaria

para fomentar la comprensin lectora
Cuando un estudiante lee un texto, es importante que sea consciente de s
verdaderamente esta entendindolo y con ello aprenda a utilizar las estrategias que
ha adquirido para mejorar su comprensin cuando sta es deficiente. Reflexionar
56
51

sobre los problemas que se tienen para comprender un texto es una tarea que el
alumno debe realizar a diario. Pero, al igual que otro conocimiento, esta toma de
conciencia requiere de un proceso amplio, en el cual los docentes pueden contribuir
de distintas maneras.
Crear un hbito de lectura en los estudiantes, no es tarea fcil. Rara vez un
estudiante se convierte en lector por s mismo y sin la ayuda de nadie; en la mayora
de los casos requiere del apoyo de otra persona, en el caso de la escuela dicha
persona es el maestro, quien ser el encargado de enlazar al estudiante con los
diferentes materiales de lectura y fomentar la comprensin de lo que se lee.
Las siguientes son algunas sugerencias15 para tal fin:
Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista.
Los alumnos pueden identificar en un texto cules son las partes ms
divertidas, emocionantes o difciles de entender; comparar sus puntos de vista
con los de sus compaeros, justificar sus opiniones y expresar qu hubieran
hecho, si fueran el personaje de la historia.
Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de un
mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos
a hacer deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo a las
intenciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores especficos

15

Ibid. Pg. 37

52
57

(descripciones, dilogos y reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir

estados de nimo o motivaciones de un suceso en la trama.
Deducir a partir del contexto el significado de palabras desconocidas. Tambin
pueden elaborar diccionarios pequeos o encontrar palabras que se
relacionen con el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la
reflexin sobre la ortografa de palabras pertenecientes a una misma familia
lxica.
Los docentes, son las personas que pueden acercar a los nios y nias a la lectura
por excelencia. Con ellos, los pequeos pasan buena parte del da y la influencia que
ejercen sobre ellos es muchas veces superior a la de los padres. Para los alumnos,
el maestro se convierte en un modelo a seguir; es la persona que los gua a aprender
cosas nuevas y por lo tanto es quin ms sabe.
Por eso, el maestro debe ser l mismo un lector. No se pueden contagiar emociones
que no se sienten, ni transmitir conductas que no se practiquen. Es el maestro quien
debe poner el ejemplo a sus estudiantes y ayudarlos a adquirir todas aquellas
estrategias que les permitan entender los textos que leen.
Con esta labor del docente, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades
para el aprendizaje de los contenidos propios que se les presenten, aprovechando la
riqueza que les proporciona el intercambio con las dems personas.

53
58

2.2 POR QU ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TERIA,

CON EL DESARROLLO DE LA PRCTICA EDUCATIVA
DIARIA?
El pensar y el hacer son acciones ntimamente relacionadas, cuya concordancia
resulta difcil de lograr: a veces no se piensa lo que se hace y otras, no se hace lo
que se piensa.
En la actualidad se siguen publicando una gran variedad de obras que se refieren a
las relaciones entre afirmaciones tericas y principios prcticos y a los aportes de las
disciplinas acadmicas a las prcticas educativas. Sin embargo, nada parece
cambiar en la percepcin que los profesores tienen de la teora, mantenindose
aferrados a la idea de que sta nada tiene que ver con sus problemas reales y
cotidianos.
Generalmente se acepta que el estudio de una determinada teora pedaggica puede
provocar la modificacin de la prctica docente y viceversa, que las aplicaciones
prcticas pueden llevar a reajustar o modificar las perspectivas tericas de un
docente. Sin embargo, dentro del mbito educativo, esta idea parece no del todo
cierta, pues justo en el momento en el que el docente debe tomar decisiones
concretas, es cuando se percata de la enorme distancia existente entre la teora y la
accin. Todo pareca estar muy claro, hasta el momento en que la realidad del aula
enfrenta al maestro a esa angustiosa distancia entre el pensamiento y las formas
realmente posibles de su aplicacin.

59
54

Por eso, es muy importante que los maestros conozcan distintas teoras sobre
estrategias de enseanza, de aprendizaje, de elaboracin de curriculum, sobre
instrumentos de evaluacin, etctera, para luego ir probando cules resultan ms
fructferas en la prctica. Cuantas ms herramientas tericas tenga el docente ms
herramientas tendr para enfrentar los problemas cotidianos que en el aula se
presenten.
En consecuencia, los maestros deben tener la capacidad de reconocer esa distancia
entre los modelos tericos y la accin como algo inevitable; pero al mismo tiempo,
mantener el referente terico como gua, y tambin como horizonte para comparar,
revisar y modificar su forma de trabajo dentro del saln de clases. Optar por esta
posibilidad enfrenta a cada maestro al hecho de tener que cubrir la distancia entre la
teora y la prctica con decisiones lo ms ajustadas posibles, siempre autocorregibles, flexibles, imaginativas. Es poner en juego la dimensin creativa de la
prctica docente, aquella que permite tener la necesaria sensibilidad para reconocer
el significado y las posibilidades de las situaciones inesperadas.
Cambiar la idea de que la teora debe ser llevada a la prctica tal cual se plantea, es
de suma importancia para mejorar el trabajo docente. Reconocer las cualidades,
necesidades e intereses de los alumnos, as como las caractersticas del contexto en
el que se encuentran inmersos, es tarea primordial del maestro al momento de
seleccionar la teora con la cual pretende trabajar.
La relacin entre el docente y el hecho pedaggico no es una relacin de causalidad
eficiente. No se da el caso de que el docente acte, y mecnicamente se produzcan
60
55

determinados efectos pedaggicos. Esta concepcin mecanicista de la prctica en el

aula encierra una buena dosis de influencia por parte del enseante. Es evidente que
la funcin del profesor es fundamental, pero sus efectos no son los nicos y no
siempre los conscientemente buscados.

2.3 COMPARATIVO SOBRE EL CMO DEBE LLEVARSE A CABO EL

TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD
OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
Saber leer en nuestro mundo actual es saber construir mensajes; es ser un lector
funcional capaz de utilizar sus conocimientos previos para interpretar lo que el autor
de un texto le expone. Como deca Andr Maurois: "la lectura de un buen libro es un
dilogo incesante en el que el libro habla, y el alma contesta.
A pesar de todas las promesas hechas a travs del tiempo para erradicar los
diferentes problemas que ataen a la educacin, la humanidad ingresa al siglo XXI
con ms de mil millones de analfabetos en el mundo.
Los pases pobres no pueden superar el analfabetismo;
los ricos han descubierto el iletrismo. En otras palabras,
hay pases con analfabetos porque no aseguran un
mnimo de escolaridad bsica a sus habitantes y pases
que tienen iletrados porque a pesar de haber asegurado

61
56

ese mnimo de escolaridad bsica, no han podido producir

lectores en sentido pleno.16
En ese sentido, se entiende que hay dos tipos de lectores funcionales: eficientes e
ineficientes. Se dice que un lector va a ser eficiente porque trabaja la concentracin y
la memoria en forma activa y reflexiva, enfoca las palabras claves, sabe leer de prisa,
hace un movimiento suave de los ojos y pocas regresiones.
En cambio, los lectores Ineficientes, se caracterizan por leer lentamente,
subvocalizar en exceso segn van leyendo, producir movimientos arrtmicos porque
sus ojos saltan, tener poca concentracin y trabaja poco la memoria y los procesos
cognitivos.
Lo anterior permite reflexionar sobre el tema de la lectura como proceso de
comprensin y medio por excelencia no slo para la adquisicin de conocimientos
sino tambin, para el desarrollo de destrezas.
Actualmente, la mayora de los alumnos son lectores pasivos o ineficientes. A travs
de diferentes actividades de lectura que se implementan dentro de las aulas, se
puede percibir que, al leer de manera individual, los estudiantes no pueden evitar
emitir los sonidos de las palabras que decodifican en el texto, obstaculizando la
fluidez y rapidez con la que pueden llevar a cabo la actividad. La falta de
concentracin y retencin de la informacin es consecuencia de la actitud negativa
que los estudiantes tienen hacia las actividades de lectura, pues durante su

16

Ferreiro, Emilia. Leer y escribir en un mundo cambiante. Mxico, 2000, Pg. 3

62
57

desarrollo platican, juegan o ren sin darle la importancia que tienen estos aspectos
al momento de leer.
Otra de las dificultades ms frecuentes para los estudiantes es el hecho de extraer
las ideas ms importantes de un texto y reflexionar sobre lo que se ha ledo. Cuando
se pide que lean una historia y escriban lo que comprendieron de ella, los resultados
no son muy favorables, pues algunos educandos se limitan a transcribir parte de la
historia o a expresar una idea vaga del texto, dejando de lado el hecho de analizar la
situacin que se presenta en el escrito y opinar sobre la misma; expresar sus ideas
poniendo de manifiesto lo que saben o relacionndolo con su vida diaria
Para leer con eficacia es importante seguir una estrategia durante el proceso, que va
desde identificar las diferentes partes que lo conforman, hasta realizar hiptesis de lo
ledo. Cuan se hace uso de una estrategia, se deben conocer el momento adecuado
en el que se desarrollar, pues de esto dependen los resultados que se obtengan.
Por eso, es muy importante que tanto maestros como alumnos conozcan los
momentos17 que integran al proceso de la lectura, los cuales son:

Prelectura: Es la etapa que permite generar inters por el texto

que va a leer. Es el momento para revisar los conocimientos
previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren dentro del
entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos nos da la
educacin formal como: vocabulario, nociones de su realidad y uso

17

http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_9.htm

63
58

del lenguaje. Adems, es una oportunidad para motivar y generar

curiosidad.
Lectura: Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en
los aspectos mecnicos como de comprensin.

El nivel de

comprensin que se alcance depender en gran medida de la

importancia que se d a las destrezas de esta etapa. Este es el
momento para poner nfasis en la visualizaron global de las
palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura
silbica, as como los de la lectura en voz alta.

Poslectura: Es la etapa en la que se proponen actividades que

permiten conocer cunto comprendi el lector. El tipo de preguntas
que se plantean determina el nivel de comprensin que se quiere
asegurar.

Leer establece un acto de razonamiento que conduce a construir la interpretacin de

un mensaje escrito. Indudablemente en la lectura intervienen procesos lgicos y
formas lgicas del pensamiento. Por tanto, si el lector tiene la caracterstica de poner
en movimiento la informacin del texto, no se debe desperdiciar la posibilidad de
formar lectores crticos, creativos, independientes y transformadores.
El maestro es un elemento importante que influye en la adquisicin y desarrollo de
las habilidades de comprensin en el alumno; es quien pone en prctica actividades
64
59

que ayuden a que el joven relacione lo que sabe con lo que lee para poder entender
con facilidad y de esta manera reflexionar, obteniendo una mayor fluidez en su
expresin oral y escrita.
Un objetivo primordial de la Educacin Bsica es que, al finalizar este nivel
educativo, los estudiantes sean personas autnomas, libres en su forma de pensar y
actuar, que no se dejen manipular, que defiendan su opinin y siempre vayan ms
all del conocimiento; individuos capaces de actuar de manera correcta en un mundo
cambiante. Para lograrlo, es necesario que los docentes pongan en prctica
mtodos, estrategias y tcnicas que permitan desarrollar en el alumno habilidades,
capacidades y actitudes que le ayuden a conducirse dentro y fuera del aula de
manera eficiente.
El dominio de destrezas y desarrollo de capacidades en la lectura contribuye al logro
de la autonoma del estudiante durante la adquisicin de los conocimientos. La
lectura desarrolla el conocimiento, la inteligencia y crea personas eficientes,
proactivas, tiles, bien informadas para tomar decisiones que afectarn el desarrollo
individual y social de la humanidad.

65
60

CAPTULO 3: DISEO DE UNA ALTERNATIVA DE

SOLUCIN A LA PROBLEMTICA ANALIZADA
En los captulos anteriores se ha hablado sobre las dificultades a las que se
enfrentan los nios y nias cuando leen un texto. El desconocimiento de
procedimientos para comprender una lectura afecta a la mayora de los estudiantes;
por lo general se piensa que un nio ha aprendido a leer si lo hace rpido y fluido.
Sin embargo, esta es una de las ideas ms equivocadas, leer es mucho ms que
eso. El solo desciframiento no garantiza ni la comprensin ni la valoracin de un
texto.
De igual forma, se ha hablado sobre los aspectos tericos que ayudaron a formular la
presente propuesta didctica. La cual surge observando el desempeo de los
alumnos de quinto grado de primaria en las actividades de lectura. Dicha propuesta
tiene como finalidad mejorar la comprensin de los estudiantes al leer un texto. Para
eso, se han organizado un conjunto de acciones orientadas a despertar el inters de
los educandos por la lectura y animarlos a utilizar ciertas estrategias que les permitan
entender con mayor facilidad lo que leen.

3.1 DENOMINACIN DE LA PROPUESTA

La animacin, una estrategia didctica para mejorar la comprensin lectora en los
nios de 5 grado de primaria
66

3.2 JUSTIFICACIN DE LA IMPLANTACIN DE LA PROPUESTA EN

EL MBITO EDUCATIVO
Se puede resolver un problema de matemticas o fsica si no se es capaz de
comprender su enunciado? La comprensin lectora es quizs una de las habilidades
que ms infiere en el correcto proceso de aprendizaje de los estudiantes, ya que
poseerla es vital para el desarrollo de todas las reas y materias de conocimiento en
las distintas etapas educativas.
En los ltimos aos, padres de familia y maestros se han quejado de la escasa
comprensin que los nios y nias tienen al leer. En casa, los pequeos no leen y
pasan la mayor parte del tiempo frente a la televisin; carecen de una imagen de
lectura en sus padres que los anime a acercarse a los libros.
Por otra parte, en la escuela, la lectura se ha convertido en una de las tareas ms
tediosas, por mucho tiempo este acto ha consistido en descifrar caracteres,
transcribir prrafos o contestar cuestionarios; los maestros han olvidando por
completo utilizar estrategias de lectura que motiven a los estudiantes a leer y
comprender lo que leen utilizando su imaginacin, creatividad y conocimientos.
Los estudiantes carecen de un hbito de lectura en su vida diaria. La falta de inters
por los libros es el principal problema al que se enfrenta el maestro, pues a pesar de
que dentro del aula se cuenta con material de lectura, los alumnos muestran rechazo
hacia cualquier actividad que implique leer un texto.

67
62

Por una u otra razn, a los educandos no les gusta leer y en consecuencia pierden
la oportunidad de ampliar su conocimiento, limitando su desarrollo intelectual y
personal.
Ante esto, se presenta la propuesta denominada: La animacin una estrategia
didctica para mejorar la comprensin lectora en los nios de 5 grado de primaria
considerando que permitir a los estudiantes darse cuenta de la importancia que
tiene la habilidad de comprender un texto en el desarrollo de sus conocimientos,
actitudes y valores.

3.2.1 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

La aplicacin y desarrollo de la propuesta La animacin una estrategia didctica
para mejorar la comprensin lectora en los nios de 5 grado de primaria beneficiar
esencialmente a los estudiantes de la Escuela Primaria 2 de Mayo de 1812,
ubicada en la colonia Centro de la Ciudad de Cuautla, Morelos. As mismo,
favorecer el trabajo docente en el aula facilitando el proceso de enseanzaaprendizaje.

3.3 CRITERIOS ESPECFICOS DE APLICACIN DE LA PROPUESTA

La propuesta cuenta con el total apoyo del Director de la Escuela Primaria 2 de
Mayo de 1812 para ser aplicada con los alumnos que ha ella asisten. De igual
forma, el personal docente apoya firmemente la propuesta de mejorar la
comprensin lectora en los estudiantes, proporcionndoles herramientas para crear
estrategias que puedan utilizar en cualquier momento en el que se enfrenten a un
68
63

texto. Dicha institucin cuenta con el material didctico suficiente para ser utilizado
en las actividades que se desarrollarn durante la propuesta.

3.4 DISEO DE LA PROPUESTA

La propuesta didctica se fundamenta en la investigacin terica echa en los
captulos anteriores sobre qu es la comprensin lectora y cmo se puede fomentar
en los educandos. El nombre de la propuesta es La animacin una estrategia
didctica para mejorar la comprensin lectora en los nios de 5 grado de primaria.
Su objetivo general es interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y
desarrollar su capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar
su comprensin lectora.
Para el diseo de esta propuesta se han tomado como base algunos contenidos del
programa de estudio de quinto grado de primaria y su desarrollo se ha organizado en
un total de diez sesiones de 40 a 50 minutos.
La estructura de cada una de las sesiones en los mapas de clase es la siguiente:
Titulo de la propuesta

Competencias a desarrollar

Objetivo general

Actividades

Nmero de sesin

Apoyos didctico

Contenido a tratar

Evaluacin

Objetivo particular

Bibliografa

64
69

3.4.1 EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALN DE CLASES

TTULO DE LA PROPUESTA:
La animacin, una estrategia didctica para mejorar la comprensin
lectora en los nios de 5 grado de primaria

OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su
capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su
comprensin lectora.

No. DE
SESIN

Sesin
1

TEMA(S) A
TRATAR

Relatos
Histricos

OBJETIVO
PARTICULAR

Analizar y
reescribir
textos
histricos
basados en
diferentes
fuentes de
informacin.

COMPRETENCIAS
A DESARROLLAR

Seleccin y
sistematizacin
de la informacin.

ACTIVIDADES
A travs de una
lluvia de ideas,
expresarn qu
saben sobre Agustn
de Iturbide.
En voz alta leern
relatos histricos
sobre dicho
personaje, haciendo
preguntas relevantes
sobre el texto.
Individualmente
elaborarn una lnea
del tiempo
estructurando los
relatos de acuerdo a
los hechos
ocurridos.

APOYOS
DIDCTICOS
Pizarrn
Marcadores

Libro de texto

Hojas blancas

EVALUACIN

BIBLIOGRAFA

Participacin
activa durante la
lectura de los
relatos
histricos:
elaborar y
contestar
preguntas.

Libro de texto
Espaol Quinto
grado.

Lnea del
tiempo:
Organizacin de
los sucesos.

70
65

TTULO DE LA PROPUESTA:
La animacin, una estrategia didctica para mejorar la comprensin
lectora en los nios de 5 grado de primaria

OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su
capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su
comprensin lectora.

No. DE
SESIN

Sesin
2

TEMA(S) A
TRATAR

La Fabula

OBJETIVO
PARTICULAR

Conocer las
caractersticas
de la fabula
para escribir
una narracin
que contenga
una moraleja.

COMPRETENCIAS
A DESARROLLAR

Comunicar y
comunicarse con
eficiencia.

ACTIVIDADES
Observarn las
ilustraciones de la
fabula El len y el
ratn y
compartirn alguna
experiencia que se
relacione.
Se leer la fabula
identificando las
caractersticas del
texto.
En binas
escogern y leern
una fabula del
rincn de lectura.
En binas
representarn con
mmica la fabula
que acaban de
leer.

APOYOS
DIDCTICOS
Pizarrn
Marcadores

Fotocopias

Libros del
rincn de
lectura

EVALUACIN

BIBLIOGRAFA

Participacin
durante la
lectura de la
fabula.

Felix Mara de
Samaniego. El
huevo de
chocolate. El len
y el ratn.

Trabajo en
equipo.

Rincn de lectura.

Representacin
acorde a la
fabula
seleccionada.

Papel crepe
Hojas blancas
Pegamento

66
71

TTULO DE LA PROPUESTA:
La animacin, una estrategia didctica para mejorar la comprensin
lectora en los nios de 5 grado de primaria

OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su
capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su
comprensin lectora.

No. DE
SESIN

TEMA(S) A
TRATAR

Texto
Sesin
Expositivo
3

OBJETIVO
PARTICULAR

Aprender a
buscar
informacin
en diferentes
fuentes para
escribir un
texto
expositivo

COMPRETENCIAS
A DESARROLLAR

Bsqueda,
identificacin,
evaluacin y
seleccin de la
informacin.

ACTIVIDADES
En equipo elegirn
un tema que sea de
su inters para
exponerlo.
Elaborarn un
cuestionario con las
dudas que tengan
sobre el tema.
Investigarn el tema
en diferentes fuentes
de informacin,
buscando respuesta
a sus preguntas.
Buscarn en el
diccionario las
palabras que
desconozcan en los
textos que leern.
Organizarn y darn
a conocer la
informacin a sus
compaeros.

APOYOS
DIDCTICOS

EVALUACIN

BIBLIOGRAFA

Trabajo en
equipo

Libros o revistas
que contengan
textos expositivos
elegidos por el
equipo.

Hojas blancas

Libros
y
revistas de la
biblioteca
escolar.
Pginas web

Cuestionario
sobre el tema

Biblioteca escolar
Informacin
organizada

Diccionario
Fichas
Papel bon
Marcadores

Exposicin del
tema: ideas
claras,
expresin oral.

72
67

TTULO DE LA PROPUESTA:
La animacin, una estrategia didctica para mejorar la comprensin
lectora en los nios de 5 grado de primaria

OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su
capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su
comprensin lectora.

No. DE
SESIN

Sesin
4

TEMA(S) A
TRATAR

Las
Leyendas

OBJETIVO
PARTICULAR

Escribir una
leyenda,
identificar sus
caractersticas
as como
algunos
recursos
literarios

COMPRETENCIAS
A DESARROLLAR

Pensar,
reflexionar y
expresar
conocimiento
para construirlo y
compartirlo.

ACTIVIDADES
A travs de una
lluvia de ideas,
compartirn el
conocimiento sobre
qu es una
leyenda y un mito.
Se leer una parte
de la leyenda El
espritu del padre
Anselmo,
interrumpindola
en la parte ms
dramtica.
Desarrollarn la
historia por su
cuenta,
proponiendo un
final imaginario.
Compartirn su
trabajo y
terminarn de leer
la leyenda.

APOYOS
DIDCTICOS

EVALUACIN

Pizarrn
Marcadores

BIBLIOGRAFA
Libro de leyendas

Participacin
durante el
desarrollo de la
clase.

Rincn de lectura

Libro de
leyendas
Elaboracin de
la leyenda.
Hojas blancas

Fotocopias

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68

TTULO DE LA PROPUESTA:
La animacin, una estrategia didctica para mejorar la comprensin
lectora en los nios de 5 grado de primaria

OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su
capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su
comprensin lectora.

No. DE
SESIN

TEMA(S) A
TRATAR

Sesin La Noticia
5

OBJETIVO
PARTICULAR

Conocer las
caractersticas
de la noticia.

COMPRETENCIAS
A DESARROLLAR

Reflexionar,
argumentar y
expresar juicios
crticos.

ACTIVIDADES
Inventarn, a partir
del ttulo de una
noticia actual, una
historia oral colectiva
(el maestro dar
comienzo y cada
estudiante
aumentar algo).
Escribirn en hojas
blancas la noticia
inventada.
Leern la noticia real
en voz alta e
identificarn las
caractersticas del
texto.
En equipo cotejarn
y contrastarn las
predicciones
hechas, con lo que
efectivamente
cuanta la noticia.

APOYOS
DIDCTICOS
Peridico
reciente

Hojas blancas

EVALUACIN

BIBLIOGRAFA

Participacin
activa durante
las actividades.

Peridico
Biblioteca escolar

Redaccin de la
noticia
inventada.

Fotocopias
Trabajo en
equipo

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74

TTULO DE LA PROPUESTA:
La animacin, una estrategia didctica para mejorar la comprensin
lectora en los nios de 5 grado de primaria

OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su
capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su
comprensin lectora.

No. DE
SESIN

Sesin
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TEMA(S) A
TRATAR

Leer,
Resumir y
Escribir

OBJETIVO
PARTICULAR

Utilizar tablas
y cuadros
sinpticos para
clasificar y
resumir la
informacin

COMPRETENCIAS
A DESARROLLAR

Sintetizar, utilizar,
construir y
compartir
informacin.

ACTIVIDADES
Seleccionarn
individualmente un
tema que sea de
su inters.
Investigarn y
recabarn
informacin
importante sobre el
tema.
Leern los textos
subrayando las
partes ms
importantes.
Elaborarn mapas
o cuadros,
utilizando la
informacin
subrayada, para
compartir el tema
con sus
compaeros.

APOYOS
DIDCTICOS

Libros de la
biblioteca
escolar.

Fotocopias

Papel bon
Marcadores

EVALUACIN

Uso de
diferentes
fuentes de
informacin.

BIBLIOGRAFA
Libros de la
Biblioteca escolar.

Seleccin de
informacin
relevante.

Organizacin de
la informacin y
explicacin del
tema.

75
70

TTULO DE LA PROPUESTA:
La animacin, una estrategia didctica para mejorar la comprensin
lectora en los nios de 5 grado de primaria

OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su
capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su
comprensin lectora.

No. DE
SESIN

Sesin
7

TEMA(S) A
TRATAR

Leer y
Escribir
poemas

OBJETIVO
PARTICULAR

Leer y escribir
poemas a
partir de
reconocer sus
recursos
literarios y su
organizacin.
Reconocer sus
emociones y
sentimientos y
lograr
expresarlos
usando el
lenguaje
figurado

COMPRETENCIAS
A DESARROLLAR

Buscar,
interpretar y
movilizar diversos
saberes y
sentimientos.

ACTIVIDADES
En binas elegirn el
tema del poema que
quieren leer (amor,
muerte, engao,
etc.)
Buscarn el tema en
libros de la biblioteca
escolar.
Leern y escogern
el poema que ms
les agrade.
Comentarn de qu
trata y con qu
ideas, sentimientos
o actitudes se
relacionan.
Elaborarn y
presentarn una
entrevista
imaginando que uno
es el escritor y otro
el reportero.

APOYOS
DIDCTICOS

EVALUACIN

BIBLIOGRAFA
Libros de la
Biblioteca escolar.

Libros de la
Biblioteca
Escolar

Trabajo en
equipo

Elaboracin,
organizacin y
presentacin de
la entrevista.
Hojas Blancas

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71

TTULO DE LA PROPUESTA:
La animacin, una estrategia didctica para mejorar la comprensin
lectora en los nios de 5 grado de primaria

OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su
capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su
comprensin lectora.

No. DE
SESIN

Sesin
8

TEMA(S) A
TRATAR

Artculo de
Divulgacin

OBJETIVO
PARTICULAR

Leer, editar y
escribir
artculos de
divulgacin
cientfica.
Reconocer la
estructura,
funcin y
caractersticas
de este tipo de
texto.

COMPRETENCIAS
A DESARROLLAR

Bsqueda,
organizacin y
construccin del
conocimiento.

ACTIVIDADES
Se organizarn
equipos de trabajo
a travs de la
dinmica Conejos
y conejeras.
Se distribuirn, a
cada equipo,
diferentes partes
de un artculo de
divulgacin y se
pedir que, cuando
finalicen la lectura
de sus textos
parciales, armen el
rompecabezas.
Comentarn sobre
el contenido y la
estructura del texto
y elaborarn un
esquema para su
explicacin.

APOYOS
DIDCTICOS

EVALUACIN

BIBLIOGRAFA

Participacin en
el desarrollo de
la actividad.

Revistas
cientficas
Biblioteca escolar

Fotocopias

Papel Bon
Hojas de color
Pegamento
Marcadores

Trabajo en
equipo.

Elaboracin y
explicacin del
esquema.

72
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TTULO DE LA PROPUESTA:
La animacin, una estrategia didctica para mejorar la comprensin
lectora en los nios de 5 grado de primaria

OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su
capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su
comprensin lectora.

No. DE
SESIN

Sesin
9

TEMA(S) A
TRATAR

Obra de
teatro

OBJETIVO
PARTICULAR

Identificar la
estructura y
caractersticas
de los guiones
teatrales.

COMPRETENCIAS
A DESARROLLAR

Pensar, adaptar y
transformar el
conocimiento.

ACTIVIDADES
Se organizarn en
equipos de 5
integrantes.
Cada equipo
buscar un cuento
que sea de su
inters.
Leern el cuento,
subrayando las
partes que ms les
emocionen.
Comentarn y
escribirn las
semejanzas o
diferencias entre la
historia que acaban
de leer y otras que
hayan ledo.
Elaborarn su
vestuario para
dramatizar la
historia.

APOYOS
DIDCTICOS

Cuentos del
Rincn de
Lectura

Hojas Blancas

Papel crepe
Pegamento
Marcadores
Hojas de color

EVALUACIN

BIBLIOGRAFA

Participacin
activa en clase.

Libros, cuentos
del Rincn de
lectura.

Trabajo en
equipo.

Cuadro de
semejanzas y
diferencias.

Presentacin de
la historia
dramatizada.

78
73

TTULO DE LA PROPUESTA:
La animacin, una estrategia didctica para mejorar la comprensin
lectora en los nios de 5 grado de primaria

OBJETIVO GENERAL:
Interesar a los estudiantes en la lectura de textos diversos y desarrollar su
capacidad de utilizar procesos y habilidades intelectuales para mejorar su
comprensin lectora.

No. DE
SESIN

Sesin
10

TEMA(S) A
TRATAR

La
Descripcin

OBJETIVO
PARTICULAR

Identificar las
caractersticas
de la
descripcin
para que
posteriormente
describa a
alguna
persona.

COMPRETENCIAS
A DESARROLLAR

Identificar y
analizar la
informacin.

Pensar,
reflexionar y
compartir el
conocimiento.

ACTIVIDADES
Se repartir la
biografa de algunos
personajes conocidos
sin mencionar sus
nombres.
Leern e identificarn
las caractersticas de
la informacin.
Dibujarn al personaje
de acuerdo a la
descripcin en el
texto.
Se reunirn con los
compaeros que
tengan el mismo
personaje.
Analizarn la
informacin para
saber de quin se
trata y lo presentarn
a sus compaeros.

APOYOS
DIDCTICOS

EVALUACIN

BIBLIOGRAFA

Fotocopias

Participacin

Biografas
Biblioteca escolar

Hojas Blancas
Lpices de
color

Dibujo

Presentacin

79
74

3.4.2 MECANISMO DE EVALUACIN Y EL SEGUIMIENTO EN EL

DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Para la evaluacin de los productos obtenidos en las diferentes sesiones que
integran esta propuesta, se utilizar el siguiente cuadro18 de referencia nacional para
la valoracin del proceso de comprensin lectora en alumnos de educacin bsica, el
cual consta de cuatro niveles obtenidos en un estudio realizado por la SEP.
Nivel
Requiere Apoyo

Nivel
Se acerca al estndar

Estndar

Nivel
Avanzado

Al recuperar la
narracin el alumno
menciona fragmentos
del relato, no
necesariamente los
ms importantes
(sealados, con
balazos, en los otros
niveles). Su relato
constituye enunciados
sueltos, no hilados en
un todo coherente.
En este nivel se espera
que el alumno
recupere algunas de
las ideas expresadas
en el texto, sin
modificar el significado
de ellas.

Al recuperar la narracin
omite uno de los cuatro
siguientes elementos:
Introduce al (a los)
personaje(s).
Menciona el problema o
hecho sorprendente que da
inicio a la narracin.
Comenta sobre qu
hace(n) el (los) personaje(s)
ante el problema o hecho
sorprendente.
Dice cmo termina la
narracin.
Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del
cuento de manera
desorganizada, sin embargo,
recrea la trama global de la
narracin.

Al recuperar la
narracin destaca la
informacin relevante:
Introduce al (a los)
personaje(s).
Menciona el
problema o hecho
sorprendente que da
inicio a la narracin.
Comenta sobre qu
hace(n) el (los)
personaje(s) ante el
problema o hecho
sorprendente.
Dice cmo termina la
narracin.
Al narrar enuncia los
eventos e incidentes
del cuento tal y como
suceden, sin embargo,
la omisin de algunos
marcadores
temporales y/o
causales (por ejemplo:
despus de un tiempo;
mientras tanto; como x
estaba muy enojado
decidietc.) impiden
percibir a la narracin
como fluida.

Al recuperar la narracin
destaca la informacin
relevante:
Alude al lugar y tiempo
donde se desarrolla la
narracin.
Introduce al (a los)
personaje(s).
Menciona el problema o
hecho sorprendente que da
inicio a la narracin.
Comenta sobre qu
hace(n) el (los) personaje(s)
ante el problema o hecho
sorprendente.
Dice cmo termina la
narracin.
Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del
cuento tal como suceden y
los organiza utilizando
marcadores temporales y/o
causales (por ejemplo:
despus de un tiempo;
mientras tanto; como x
estaba muy enojado
decidietc.); adems hace
alusin a pensamientos,
sentimientos, deseos,
miedos, etc. de los
personajes.

18

SEP. Curso bsico de formacin continua. Planeacin Didctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula.
Mxico, D.F., 2010.

80
75

Este cuadro proporcionar un referente de comparacin para la evaluacin de los

escritos, esquemas, representaciones o explicaciones que los estudiantes hagan
como productos finales de las lecturas realizadas durante las sesiones,
considerando cada uno de los criterios sealados en los diferentes niveles.
Sin duda, la comprensin lectora es una de las grandes metas a lograr en los
alumnos de educacin bsica. Desarrollar la habilidad del alumno para entender el
lenguaje escrito, implica obtener la esencia del contenido de un texto, relacionando e
integrando la informacin leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas, pero
ms abarcadoras, para lo cual los alumnos utilizan la inferencia, hacen
comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto, etctera.
Para el seguimiento de la propuesta se utilizar como mtodo de evaluacin el
portafolio de evidencias, el cual consiste en reunir los trabajos de cada estudiante en
un folder que refleje el avance, los logros y los esfuerzos que se hagan durante el
desarrollo de la propuesta. No se trata nicamente de juntar los trabajos de los
estudiantes, sino que su propsito es apoyar al maestro y al alumno a conocer de
manera ms precisa sus avances y logros especficos.

76
81

3.5 RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLEMENTACIN DE LA

PROPUESTA
Por la utilidad que tiene este conocimiento para el desarrollo individual, es importante
que los estudiantes aprendan a leer y a comprender lo que leen, utilizando o
poniendo en prctica sus habilidades lingsticas y cognitivas que faciliten el proceso
de comprensin; es por eso que la educacin bsica considera un aprendizaje bsico
el desarrollo y mejoramiento de esta destreza.
La propuesta didctica pretende cambiar el concepto actual que los alumnos tienen
sobre el acto de leer; en otras palabras, se busca acercar a los estudiantes a los
libros y despertar su inters por leer diferentes tipos de textos y especialmente de
aquellos que cubran sus necesidades y expectativas, eliminando la actitud negativa
existente hacia las actividades que involucran el proceso de la lectura.
Se espera que mediante las estrategias de animacin los educandos descubran los
pasos a travs de los cuales pueden estructurar sus estrategias lectoras que les
permitan desarrollar y mejorar su habilidad para comprender un texto, considerando
para esto la expresin de sus ideas a travs del lenguaje oral o escrito, tomando en
cuenta la coherencia, claridad, ilacin de ideas y la relacin con sus experiencias
personales.

77
82

CONCLUSIONES
Como bien se sabe, el mundo de hoy es cada vez ms complejo y competitivo; es un
mundo que demanda, por tal razn, personas mejor e ntegramente formadas. Este
tipo de formacin solo es posible adquirirla con las herramientas intelectuales
adecuadas para tal efecto. Hoy en da, no solamente es necesario saber leer, sino
comprender aquello que se lee. Se requiere ser lector, pero no de un tipo de texto,
sino de la mayor cantidad y variedad de textos posibles, pues as lo exige nuestro
tiempo actual. Quien no est preparado corre el riesgo de ser marginado por la
sociedad en la que vive.
Tomando en cuenta lo antes mencionado y considerando las actividades
presentadas en la propuesta didctica, as como su pertinente evaluacin, se llega a
la conclusin de que:
Para interesar a los estudiantes, se deben buscar textos que correspondan a
su edad, intereses y necesidades. De igual forma, es fundamental ponerlos en
contacto con una amplia variedad de textos; permitir a los alumnos explorar
los acervos de la biblioteca escolar y del aula.
Las estrategias de animacin pueden ser utilizadas antes, durante o despus
de la lectura. A travs de ellas se logra captar la atencin de los nios y nias
y les permiten darse cuenta de procedimientos que les facilitan comprender el
texto que leen.
Es conveniente que antes de realizar una lectura los alumnos tengan muy
claro cul ser el objetivo de sta, para que los estudiantes puedan realizar
83

una sntesis del texto ser necesario decirles que antes de que inicien a leer,
el objetivo de la lectura ser encontrar los puntos ms importantes, o describir
lo que trat de decir el autor, o identificar de qu tipo de texto se trata, etc. De
esta manera los educandos prestarn mayor atencin a la actividad dndole
un verdadero significado.
Al evaluar los productos de las actividades de lectura, se debe respetar la
opinin de los alumnos al tratar de construir el significado de los textos; se
busca que los estudiantes comiencen a expresar el conocimiento adquirido a
travs de la informacin del texto y sus experiencias personales.
Es importante que los alumnos describan a otros cules fueron las estrategias
que utilizaron para encontrar las premisas en un texto, por eso es
imprescindible realizar preguntas como: qu tan complicado fue leer este
texto para ti?, qu estrategias utilizas cuando no entiendes un texto?, qu
hiciste para comprender este texto?, cmo encontraste la idea principal?, etc.
La lectura es un proceso complejo, en el cual el lector, con todas sus
experiencias previas, reconstruye el sentido del texto y lo incorpora a su
propia realidad. A travs de la lectura es posible llegar a experimentar
emociones, compartir experiencias, confrontar puntos de vista; es una forma a
travs de la cual podemos acercarnos al conocimiento y a la informacin y con
ello conocer lugares, acontecimientos, situaciones que tal vez jams
podramos haber vivido personalmente. La lectura es una posibilidad muy
amplia de disfrutar el mundo.
84

 Todos debemos leer para aprender a leer. Nunca habr un lector completo;
hasta los lectores ms capaces tendrn dificultades al leer algn material,
aunque siempre podrn aprender a hacerlo mejor a medida que adquieran
mayor experiencia.
El desarrollo de la comprensin lectora es una actividad que los maestros deben
tener presente y realizar a diario actividades que la fomenten. Estas actividades se
deben desarrollar de forma sistemtica y no solo con actividades aisladas.
El dominio de la competencia lectora favorecer en los estudiantes la interpretacin
de la informacin en diversos tipos de texto, la comprensin de las ideas
fundamentales y hacer inferencias, la contrastacin, anlisis, valoracin y sntesis de
la informacin, la expresin y defensa de sus opiniones y creencias de manera
razonada, el conocimiento, respeto y tolerancia a otras formas de pensamiento y el
acceso a la sociedad del aprendizaje.
No existe un modo nico de proceder para mejorar la competencia lectora, cada
docente desde su aula y en trabajo conjunto con los dems docentes de la escuela
deben proponer actividades para mejorar esta competencia, fomentndola en los
alumnos, mejorando de esta forma la sociedad en la que vivimos.

85

BIBLIOGRAFA
GONZLEZ, Ornelas Virginia. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje, Mxico,
D.F., PAX, 2001, pg. 175
DELORS, Jaques. Los cuatro pilares de la educacin. En La educacin encierra un
tesoro, Mxico, D.F., El Correo de la UNESCO, 1997. Pg. 45
YNCLN, Gabriela. Castillos Posibles, Mxico, D.F., 1997, Pg. 183
VARGAS, Carlos Paul y ngel. Mxico inmerso en el analfabetismo funcional, una
catstrofe silenciosa. En la Jornada. Mxico, D.F., 2001.
HERNNDEZ, Jaime. Antologa: Estrategias
constructivista, Mxico, D.F. 2007, Pg. 207

Planeacin

evaluacin

SEP. Programa de Estudios 2011. Gua del maestro. Educacin Bsica Primaria,
Mxico, D.F. 2011, Pg. 409
FERREIRO, Emilia. Leer y escribir en un mundo cambiante, Buenos Aires,
Novedades Educativas, Mxico, 2000.
SEP. Curso bsico de formacin continua. Planeacin Didctica para el Desarrollo de
Competencias en el Aula, Mxico, D.F., 2010, pg. 45

REFERENCIAS ELECTRONICAS
www.pps.k12.or.us/district/depts/edmedia/videoteca/curso2/htmlb/SEC_77.HTM
www.monografias.com/trabajos57/evitar-cohecho/evitar-cohecho2.shtml
http://cuentame.inegi.org.mx/mapas/mor.aspx?tema=M
http://www.inegi.org.mx/default.aspx?
http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_9.htm

86