PARADIGMA

ANTECEDENTES

PROBLEMTICA

FUNDAMENTOS
EPISTEMOLGICOS

SUPUESTOS
TERICOS

PRESCRIPCIONES
METODOLGICAS

CONDUCTISTA

tuvo sus orgenes

en las primeras
dcadas del
presente siglo.
Fue J. B.
Watson su
fundador, quien
expuso su
programa y
concepcin a
partir de un texto
seminal
escrito por l
mismo en 1913,
La psicologa
desde el punto de
vista de un
conductista. El
autor de
formacin
funcionalista
(Escuela de
Chicago) supo
entender los
tiempos de
aquellos
aos al proponer
un nuevo
planteamiento
tericometodolgico,
cuyas principales
influencias,
en boga por aquel
tiempo, fueron

Observabledescriptivo de la
conducta
observable.

Empirismo
(ambientalismo
asociacionismo y
anticonstructivismo).

Mtodo
experimentalinductivista.

Modelos E-R
principios
reforzamiento
operante
TERICOS
estmulos
complejidad
acumulativa).

PROYECCIONES
DE APLICACIN
AL CAMPO
EDUCATIVO
aplicacin de los
principios
descubiertos
mediante la
investigacin
bsica en los
laboratorios u
otros escenarios
artificiales. queda
inserto dentro de
los lmites de la
llamada hiptesis
de extrapolacintraduccin

CONCEPCIN
DE LA
ENSEANZA
el arreglo
adecuado de las
contingencias
de
reforzamiento,
con el fin de
promover en
forma eficiente
el aprendizaje
del alumno
proporcionar
contenidos o
informacin, es
decir, en
depositar
informacin (con
un excesivo y
pormenorizado
arreglo
instruccional)
sobre el alumno,
la cual tendr
que ser
adquirida por l.

HUMANISTA

COGNITIVO

una concepcin
fixista del
darwinismo, el
empirismo ingls,
la filosofa
pragmatista y la
concepcin
positivista de la
ciencia
El zeitgeist (clima
cultural de la
poca) en que se
encontraba el
pas
despus de dos
guerras
mundiales era de
apertura hacia
nuevas formas de
actitudes y
pensamiento que
rompieran con la
represin militar y
sexual, con una
moral superficial y
con la
deshumanizacin
propia de la
sociedad
industrial.

La lingstica, la
teora de la
informacin y la
ciencia

Enfoque los
procesos
integrales de
aprendizaje.

Existencialismo y
fenomenologa.

El hombre es
un ser humano
que tiende
a reflejar de
manera
consciente su
existencia

Enfoque holista
subjetiva y emptica.

1. Los modelos
de desarrollo
que destacan el
cambio en el
desarrollo de los
estudiantes
(por ejemplo el
desarrollo egico
de Erickson o el
desarrollo moral
de Kohlberg).
2. Modelos de
autoconcepto,
los cuales estn
centrados en el
desarrollo de la
identidad
genuina (vase
clarificaci6n de
valores, modelo
de Shaftels).

Estudio de la
representacin
mental.

Racionalismo

Inferencia.

Modelos de
procesamiento de
informacin;
memoria,

Bruner
aprendizaje por
descubrimiento y
acerca del

todos los
estudiantes son
diferentes y los
Ayuda a ser
ms como ellos
mismos y
menos como los
dems.
autorrealizacin
de los
estudiantes
en todas las
esferas de la
personalidad.
fomentar el
aprendizaje
significativo,
vivencial
debe recrear un
clima de libertad
total para que el
alumno
autoinicie ese
aprendizaje.
conciencia tica,
altruista y social
orientarse a
lograr el
desarrollo de
habilidades de

CONSTRUCTIVI
STA

de los
ordenadores.
la importancia de
la revolucin
tecnolgica de la
posguerra en
Estados Unidos
en el campo de
las
comunicaciones y
la informtica
Segundo, en esta
misma dcada se
comenz a
generar un clima
de crtica y
desconfianza
hacia el
paradigma
conductista
primeros trabajos
realizados por
Jean Piaget sobre
la lgica y el
pensamiento
verbal de los
nios.

Construccin del
conocimiento.

Constructivismo,
interaccionismo y
relativismo.

Teora de las
etapas
(invariantes
funcionales y
equilibracin).
Procesos de
organizacin y
de adaptacin.

pensamiento,
aprendizaje, solucin
de problemas,
representaciones
mentales del
conocimiento
(planes,
estrategias,
esquemas).

currculo para
pensar.
Ausubel
aprendizaje
significativo o de
la asimilacin.

aprendizaje (y
no slo el
ensear
conocimientos).

Mtodo
psicogentico.
el histrico-crtico, el
de anlisis
formalizante

Lo que tienen en
comn es el
enfoque
piagetiano.

la actividad
espontnea del
nio y la
enseanza
indirecta.
consiste en
propiciar
situaciones
instruccionales,
donde la
participacin del
maestro est
determinada por
la actividad
manifiesta (por
ejemplo juego,
experiencias
fsicas frente a
los objetos) y

SOCIALCULTURAL.

L. S. Vygotsky es
el fundador de la
teora
sociocultural en
psicologa. Con
una amplia
formacin en el
campo de la
filosofa, la
lingstica, la
literatura y las
artes, es
conocido en
esta disciplina.

El estudio de la
conciencia

Interaccionismodialctico

Las funciones
psicolgicas
tienen una
gnesis social
(ley general
del desarrollo).
Mediacin de
instrumentos
socioculturales
.

Mtodo
experimentalevolutivo
Mtodo gentico
comparativo
Mtodo
microgentico

el concepto de
Vygotsky de
zona de
desarrollo
prximo
(vase ms
adelante) y en
sus ideas sobre la
internalizacin y
autorregulacin
de funciones y
procesos
psicolgicos.

reflexiva (por
ejemplo
coordinar
relaciones,
plantearse
preguntas, etc.)
de los nios, la
cual
es considerada
como
protagnica.
la instruccin
reorganiza el
avance de las
funciones
psicolgicas
mediante la
zona de
desarrollo
prximo y
permite al
mismo tiempo la
aparicin de los
conceptos
cientficos

PARADIGMA

METAS Y OBJETIVOS DE
LA EDUCACIN

CONCEPCIN DEL
ALUMNO

CONCEPCIN DEL
MAESTRO

CONDUCTISTA

1) Mencionar la conducta
observable que se
pretende que logre el
alumno.
2) Sealar los criterios de
ejecucin de las mismas.
3) Mencionar las
condiciones en que debe
ser realizada la conducta
de inters

sujeto cuyo desempeo y

aprendizaje escolar
pueden
ser arreglados o
rearreglados desde el
exterior (la situacin
instruccional, los
mtodos, los
contenidos, etc.), siempre
y cuando se realicen los
ajustes ambientales y
curriculares
necesarios.

debe verse como un

ingeniero educacional
y un administrador de
contingencias

CONCEPTO
DEL
APRENDIZAJE
un cambio
estable en la
conducta o
como dira el
propio Skinner
(1976) "un
cambio en la
probabilidad de
la respuesta.
De donde se
sigue que si es
de nuestro
inters
lograr que un
alumno
adquiera o
incremente
(aprenda) un
repertorio
conductual, es
necesario
utilizar los
principios y/o
procedimientos,
dentro de los
cuales el ms
importante es

METODOLOGA
DE LA
ENSEANZA
enseanza
programada
a) Definicin
explcita de los
objetivos del
programa.
b) Presentacin
secuenciada de la
informacin
segn la lgica de
dificultad
creciente,
asociada al
principio de
complejidad
acumulativa.
c) Participacin
del estudiante.
d) Reforzamiento
inmediato de la
informacin.
e)
Individualizacin
(avance de cada
estudiante a su
propio ritmo).
f) Registro de

CONCEPTO DE
EVALUACIN
durante el
avance y al final
del mismo, el
alumno es
evaluado para
corroborar sus
conocimientos
previos, su
progreso y
dominio final de
los
conocimientos o
habilidades
enseados.
pruebas
objetivas,
aportan
informacin
suficiente para
evaluar en
forma objetiva el
desempeo de
los alumnos, sin
necesidad de
recurrir a juicios
subjetivos del

HUMANISTA

1. Ayudar a desarrollar la
individualidad de las
personas.
2. Apoyar a los alumnos a
que se reconozcan como
seres humanos nicos.
3. Asistir a los estudiantes
a desarrollar sus
potencialidades
4. promover el desarrollo
del conocimiento personal
de los alumnos.

son entes individuales

completamente nicos y
diferentes de los dems

facilitador de la
capacidad potencial de
autorrealizacin de los
alumnos.
1. Debe ser un maestro
interesado en la
persona total de los
alumnos 2. Debe estar
abierto ante nuevas
formas de enseanza u
opciones educativas
3. Debe fomentar el
espritu cooperativo de
sus alumnos 4. Debe
ser ante sus alumnos tal
y como es, autntico y
genuino.
5. Debe comprender a
los alumnos ponindose
en el lugar de ellos,
adoptar una actitud
sensible a sus
percepciones y
sentimientos

COGNITIVO

centrados en el aprender a
aprender y/o
en el ensear a pensar.
1) Conocimiento: recuerdo
y retencin literal de la
informacin enseada.

sujeto activo procesador

de informacin, quien
posee una
serie de esquemas,
planes y estrategias para
aprender a solucionar

debe partir de la idea de

un alumno activo que
aprenda
de manera significativa,
que aprenda a aprender
y a pensar. Su papel en

el
reforzamiento.
De acuerdo con
ese punto de
vista, cualquier
Para Rogers el
ser humano
tiene una
capacidad
innata hacia l,
si dicha
capacidad no es
obstaculizada el
aprendizaje se
desarrollar en
forma oportuna.
Este llega a ser
significativo
cuando
involucra a la
persona como
totalidad
(procesos
afectivos y
cognitivos) y se
desenvuelve de
manera
vivencial o
experiencial
(que
se entreteja con
la personalidad
del alumno).
El aprendizaje
significativo,
consiste en la
adquisicin de
la informacin
de

resultados y
evaluacin
continua.

examinador.

se proponen una
serie de
tcnicas y
sugerencias con
la finalidad de
lograr una
comprensin ms
adecuada de la
conducta de los
alumnos, mejorar
el clima de
respeto, dar
oportunidad a los
alumnos para
que logren
desarrollar su
potencial y
consigan un
aprendizaje
significativo
experiencial en
las aulas
escolares

la
autoevaluacin.
Son
los alumnos
quienes estn
en una posicin
ms adecuada
para determinar
en que
condiciones de
aprendizaje se
encuentran
despus de
haber finalizado
un curso.

la propuesta
tecnolgica del
diseo de
estrategias
instruccionales y
tecnologa del

1) Para los
objetivos de
conocimiento,
se debe evaluar
el recuerdo
literal de la

2) Comprensin:
entendimiento de los
aspectos semnticos de la
informacin enseada.
3) Aplicacin: utilizacin de
la informacin enseada.
4) Anlisis: anlisis de la
informacin enseada en
sus partes
constitutivas.
5) Sntesis: combinacin
creativa de partes de
informacin
enseadas para formar un
todo original.
6) Evaluacin: emisin de
juicios sobre el valor del
material enseado.

problemas, los cuales a

su vez deben ser
desarrollado

este sentido se
centra sobre todo en
confeccionar y organizar
experiencias didcticas
que logren esos fines.

modo sustancial
(lo esencial
semnticamente
), y su
incorporacin
dentro de la
estructura
cognoscitiva no
es arbitraria,
dicha
informacin en
relacin con el
conocimiento
previo.

texto, centradas
en promover el
aprendizaje
significativo de
los alumnos. Por
otro, est la
aproximacin de
los programas de
entrenamiento e
induccin de
estrategias de
aprendizaje y de
ensear a pensar.

informacin
(pdanse
actividades
como definir,
describir,
identificar,
etctera)
2) Los objetivos
de comprensin,
debern
evaluarse en
trminos de que
los alumnos
extraigan los
aspectos
sustanciales de
la informacin
que ser
aprendida
(pdanse
actividades
como explicar,
inferir,
parafrasear,
etctera).
3) Los objetivos
de aplicacin,
involucran que
se planteen
reactivos o
situaciones
donde
se haga uso de
la informacin
aprendida en un
contexto nuevo
(pdase utilizar,
resolver,
etc.).

4) Los objetivos
de anlisis,
sntesis y
evaluacin
deben ser
evaluados a
travs de
pruebas
de ensayo,
monografas,
productos
originales,
ensayos, etc.
Para los de
anlisis pdanse
actividades
como analizar,
desglosar, etc;
para los de
sntesis,
evalese a
travs de
actividades
como organizar,
planificar,
elaborar, etc.; 1)
cuestionarios de
autorreporte
(donde los
sujetos s
autoevalan, en
torno a la
utilidad de las
estrategias, sus
mejoras frente a
situaciones de
aprendizaje,
etc.), 2) tareas
que requieran el

uso de
estrategias
(aquellas en
las cuales se
pongan de
manifiesto el
uso de las
estrategias) y 3)
evaluacin de
productos
finales (pruebas,
etc.).

CONSTRUCTIVI
STA

"El principal objetivo de la

educacin es crear
hombres que sean capaces
de hacer cosas
nuevas, no simplemente de
repetir lo que han hecho
otras generaciones:
hombres que sean
creativos, inventivos y
descubridores. El segundo
objetivo de la educacin es
formar mentes
que puedan criticar, que
puedan verificar, y no
aceptar todo lo que se les
ofrezca".(5)

constructor activo de su
propio conocimiento.

promotor del desarrollo

y de
la autonoma de los
educandos.

existen dos
tipos de
aprendizaje: el
de sentido
amplio
(desarrollo) y el
de sentido
estricto (por de
datos e
informaciones
puntuales).

la enseanza
indirecta, el
nfasis debe ser
puesto en la
actividad, la
iniciativa
y la curiosidad del
aprendiz ante los
distintos objetos
de conocimiento
sta es una
condicion
necesaria para la
autoestructuraci
n y el
autodescubrimien
to en los
contenidos
escolares.

se centra en el
estudio de los
procesos
cognoscitivos y
escolares
(gnesis y
desarrollo) y en
la utilizacin del
mtodo crtico,
clnico.
1) la utilizacin
de los
procesos y
estadios
determinados
por el estudio de
la psicognesis
de los
aprendizajes
escolares y 2) el
enfoque
centrado en la
apreciacin de
la diversidad y
aplicacin de las
ideas

SOCIALCULTURAL.

debe coordinarse con el

desarrollo del nio (en sus
dos
niveles real y potencial,
aunque sobre todo este
ltimo) para promover
niveles superiores de
avance y autorregulacin.

ente social, protagonista y

producto de las mltiples
interacciones sociales en
que se ve involucrado a lo
largo de su vida escolar y
extraescolar.

es un experto que
ensea en una situacin
esencialmente
interactiva,
promoviendo zonas de
desarrollo prximo. Su
participacin en el
proceso instruccional
para la
enseanza de algn
contenido
(conocimientos,
habilidades, procesos)
en un inicio debe ser
sobre todo "directiva",
mediante la creacin de
un sistema de apoyo
que J. Bruner (vase
Linaza, 1984) ha
denominado"
andamiaje" por donde
transitan los alumnos (y
sin el cual ellos
no podran aspirar a
niveles superiores de
desempeo y ejecucin)
y posteriormente con los
avances del alumno en
la adquisicin o
internalizacin del
contenido, se va
reduciendo su
participacin al nivel de
un simple "espectador

el "buen
aprendizaje" es
aquel que
precede al
desarrollo. Entre
el aprendizaje y
el desarrollo
existe una
relacin de tipo
dialctica (de
influencia
recproca, de
unidad de
contrarios
dialctica). La
instruccin o
enseanza
adecuadamente
organizada,
puede conducir
a crear zonas
de desarrollo
prximo; es
decir a
servir como un
"imn" para
hacer que el
nivel potencial
de desarrollo
del educando se
integre
con el actual.

creacin de
zonas de
desarrollo
prximo (ZDP)
con los alumnos
para
determinados
dominios de
conocimiento.

y conceptos
enseados a los
nios en la
situacin
escolar.
evaluacin
dinmica"
determinar el
nivel de
desarrollo
potencial (las
competencias
emergentes que
son puestas de
manifiesto por
las
interacciones
con otros que
les proveen
contexto) y si es
posible
establecer lo
que algunos
autores han
denominado "la
amplitud de la
competencia
cognitiva" en
dominios
especficos
de
conocimiento.

emptico".