Le projet pdagogique :

Pourquoi aujourdhui parlons-nous de projet pdagogique ? Beaucoup de

problmes se posent lducation. Bien des rapports parvenaient la tutelle et
cette dernire ne pouvait rgler toutes les difficults auxquelles faisaient face et
les lves et les personnels. Donc, qui dit projet dit travail dquipe, travail de
coordination, et ainsi les problmes pouvaient tre rsolus au niveau local sans
parvenir la centrale. Par ailleurs, la question suivante peut tre pose :
pourquoi dans certains tablissements, les lves russissent bien, or dans
dautres a ne fonctionne pas du tout ? Ainsi, les personnels peuvent se consulter
pour trouver des rponses leurs proccupations. Personne ne dtient la science
infuse et cest seulement par la consultation quon peut rgler nos problmes, et
non par le biais dune circulaire trs souvent rdige par une seule personne. En
plus, il ne faut pas attendre tout des autres, il faut savoir se prendre en charge et
partager ses proccupations avec autrui :
-

percevoir le problme
exprimer son malaise
insatisfaction
besoin
problmatiser
mettre des hypothses
formuler des donnes : tant donn.

Actuellement :
- problme de communication
- individualisme
- statut de lcrit
- dmobilisation
- motivation
- assistanat
- volution sommative dvalorisante.
Projet :
Concertation, planification, valuation sont les termes cls du projet.
Projet est une forme de pdagogie dans laquelle lenfant est associ de manire
contractuelle (contrat) dans llaboration de ses savoirs.
Son moyen daction est le programme dactivits fond sur les besoins et
les intrts des apprenants, les ressources de lenvironnement, en dbouchant sur
une ralisation concrte.

Ralisation concrte :
Pendant longtemps, lcole est reste ferme sur elle-mme. Mme
diplms, les lves, quittant lcole, ntaient pas suffisamment arms pour
faire face aux difficults de la vie quotidienne : problmes de communication
aussi bien loral qu lcrit. Pour cela, la pdagogie du projet prconise
linstallation de comptences (nous verrons plus loin la dfinition de ce terme),
pouvant aider llve non seulement acqurir un savoir mais aussi le prparer
la vie, le rendre autonome. Ainsi, la finalit du projet pdagogique est que
lapprenant sorte avec une production non pas destine lui-mme ou son
enseignant mais une production dite sociale destine un large public comme
sil se trouvait entreprendre un travail dans la vie de tous les jours. Ainsi, nous
parlerons dans le projet pdagogique : donner du sens aux apprentissages. Que
signifie cette expression sur le plan purement pdagogique ? Cest tout
simplement le savoir que doit acqurir lapprenant lcole doit lui servir non
pas seulement lcole, ce qui a t le cas pendant longtemps, mais ce savoir
doit imprativement tre rinvesti dune manire sociale, cest--dire en dehors
de ltablissement scolaire, on peut parler de lutilit sociale des savoirs. Ainsi,
pourrait-on dire que linstitution scolaire souvre la vie ?
Dans le projet pdagogique, on sintresse non seulement au savoir ce que
nous avons fait pendant longtemps, mais aussi au savoir-faire (que sait faire
lapprenant ? Comment le fait-il ?) et le savoir- tre (comportement). Nous
reparlons de tous ces lments lorsque nous aborderons le chapitre sur les
comptences.
Situation problme : Comment dfinissez-vous la vie dune manire gnrale ?
La vie est un ensemble dobstacles auxquels il faut faire face. Il y a des gens qui
russissent les dpasser facilement car ils ont pris lhabitude justement les
dpasser. Cependant, il y a dautres qui arrivent moins et qui narrivent pas
rsoudre leurs problmes. Donc, pour prparer la vie, lcole, dans son
enseignement, doit mettre lapprenant face des situations problmes afin quil
apprenne les dpasser, mais pour cela, il faut armer llve dun savoir, dun
savoir-faire et dun savoir tre pour quil apprenne dpasser ces difficults.
Cest ainsi que nous avons parl prcdemment de Situation-problme et de
situations dapprentissage.
Des projets dominantes orale et crite
Finalit du projet (production) doit tre orale ou crite et donc toutes les
squences planifies lors de ce projet doivent viser un travail final qui est oral ou
crit.
Principes pdagogiques :
Lerreur : il ne peut y avoir apprentissage que sil y a erreur. Dsormais,
lerreur est partie prenante de lapprentissage et il va falloir en tenir compte.
2

Cest par lerreur que llve apprend. Il va falloir accorder une place
primordiale lerreur. Cependant, comment lerreur peut-elle devenir prtexte
lapprentissage ? Nous allons dabord parler de lvaluation puis nous ferons le
lien entre lerreur et donc lvaluation.
Pour notre part, nous allons retenir trois types dvaluation mme sil existe
toute une littrature sur cet aspect de lapprentissage.
1 Evaluation diagnostique :
Les activits retenues ont-elles t travailles antrieurement ?
Pour rpondre cette question, il faut prvoir une ou plusieurs activits
pour le vrifier. Au dbut de la squence, poser quelques questions pour tester
les lves sur ce quils savent du projet que vous allez traiter avec eux ou encore
demander vos lves, la semaine qui prcde le lancement du projet, de faire
des recherches sur un sujet particulier.
Si ltude suppose la matrise de certaines bases (pr requis), il est
ncessaire de sassurer que ce minimum est rellement acquis par tous. Un
questionnement oral, crit, un test rapide permettront de vrifier si ces bases sont
acquises. Si elles ne le sont pas, prvoir des rappels pour que tous les lves
dbutent le cours avec le mme savoir minimum structur.
Un lve dbutant nest que rarement un dbutant absolu. Il a, un jour ou
lautre, t mis en contact avec la langue quil apprend. Dans la rue, au cinma,
la TV, ou ailleurs. Quen a-t-il retenu ? Lui-mme ne le sait pas. Pour moi,
enseignant, il est capital, avant daborder la formation, de clarifier certains
points. Je peux supposer quil est dbutant mais je dois vrifier si son tat
suppos correspond bien son tat rel.
2 Evaluations formative/formatrice :
Lvaluation permet de savoir o en sont les apprenants et leur permet de
progresser dans leur propre apprentissage. Il faut contrler plusieurs
moments, la progression des apprentissages pour ne pas risquer de laisser
sinstaller des incomprhensions. Cest ce moment-l que lenseignant mettra
en place des moments de remdiation.
Evaluation = recueillir les informations pour prendre les dcisions.
Llve commet des erreurs, cela veut dire quil est en train dapprendre : cest
en les analysant avec lui quil pourra progresser. Lvaluation formative ne
donne pas lieu une notation mais elle sappuie sur des critres labors avec
les lves et dans une perspective dauto et de co-valuation.
Au vue des rsultats des exercices, il rgule la frquence et le rythme des
activits afin dassurer au mieux les acquisitions des lves.

Qui ?
Lenseignant
Le groupe
Llve

Quand ?
Au cours de lapprentissage
valuation formative

Comment ?
Oral / crit
Elaboration de critres
Interaction en lves
Dialogue pdagogique

Quoi ?
Savoir
Savoir-faire En vue de la comptence
Savoir-tre
Alors maintenant quest-ce quon entend par auto-valuation et covaluation ?
Si on sinscrit dans la perspective de lapprentissage et plus
particulirement dans le courant psychologique constructivisme, par
opposition la logique denseignement par conditionnement, on apprend par
construction personnelle du savoir, donc il nest plus admis aujourdhui que
lapprenant, lorsquil commet des erreurs, lors de son apprentissage, quil
reprenne une correction labore collectivement sans mme comprendre le bienfond de cette correction. En effet, il est impratif, dans un premier temps, quil
arrive identifier son erreur, quil lanalyse (pourquoi cette erreur ?) et enfin
sauto corrige. Et sil en tait incapable, on peut avoir recours la co-valuation,
correction entre pairs en consultant les deux documents ncessaires l o il
trouvera linformation lui permettant de se sauto corriger, cest de cette
manire-l seulement quon peut dire quil y a vritablement apprentissage.
Nous avons donc parl de lvaluation formative, mais au dbut de notre
cours, nous avons voqu galement un terme relevant de lvaluation ellemme cest lvaluation formatrice.
Quelles diffrences faisons-nous entre formative et formatrice ?
Formative relve du savoir des connaissances, des acquisitions.Formatrice
relve du savoir-faire, savoir-tre, relevant prcisment de la comptence
installer chez lapprenant. Au-del donc du savoir quon voudrait faire acqurir
lapprenant, il y en effet une dimension comportementale inculquer chez
llve : lcole sert aussi former le citoyen pour quil apprenne faire face
aux difficults de la vie quotidienne.
3 Evaluation finale fonction sommative : on parle aussi dvaluation
certificative.

Celle-ci ne peut intervenir quaprs avoir assur lvaluation formative ;

elle a pour but dvaluer les acquisitions des apprenants et elle est sanctionne
par une note. Elle a pour but galement dvaluer un ensemble dapprentissages
la fin dune squence ou dun projet.
Lvaluation sommative ne peut prendre en charge un apprentissage
particulier un moment donn. Elle doit regrouper un ensemble
dapprentissages visant un objectif final. Car actuellement, les activits
enseignes nont de sens que pour elles-mmes. Lapprentissage est un
ensemble cohrent et son but est darriver laborer une production finale (orale
ou crite).
Pour convaincre les apprenants des rsultats de leur valuation
sommative, il faut leur communiquer les critres sur lesquels vous vous tes
bass lors de la correction.
Inter langue :
Cest un code intermdiaire. Lapprentissage dune langue trangre se
fait par appui sur celle que les lves connaissent dj. Cest une approche
contrastive : rappel, comparaison, raisonnement, traduction Linter langue est
dfini comme la varit dun bilingue non encore quilibr. Cest une sorte de
dialecte instable par nature puisquil reprsente un moment dans litinraire
dacquisition de la langue trangre et htrogne puisquil tient la fois de la
langue source (maternelle) et la langue cible (langue trangre). Lapprenant se
construit une sorte de grammaire provisoire fonde sur lidentification des
diffrences et des ressemblances entre la langue source et la langue cible et en
dduirait des stratgies dapprentissage adquat
Les stratgies dapprentissage :
Rappelons seulement la dfinition dune stratgie : mcanismes cognitifs
(mentaux), permettant llve dacqurir, dintgrer et de rutiliser dune
manire autonome les connaissances apprises. Les didacticiens disent que vous
avez autant dapprenants que de stratgies dapprentissage.
Les bons apprenants, en fait, ce sont des apprenants qui ont su dvelopper
de bonnes stratgies dapprentissage.
Travail de groupe :
La faon denseigner les langues aujourdhui tend positionner les deux
acteurs (enseignent/prenant), dans une situation de types galitaire. Le savoir
se transmet toujours, mais surtout le savoir apprendre apprendre.
Lenseignant, en plaant lapprenant devant des tches accomplir, sollicite ses
capacits de dduction et de dcouverte, et invite sans cesse ce dernier
construire son propre savoir. De celui qui professe, il est devenu celui qui anime,
dans tous les sens du terme.
5

La relation pdagogique est passe de la verticalit sens unique

(enseignant/lves) lhorizontalit interactive.
La relation de type interactif, il faut bien dire que pour lenseignant, cest
une attitude nouvelle acqurir, cest une situation dstabilisante pour
lapprenant car il est rare quil ait t confront cette nouvelle manire de faire
au cours de sa scolaire. Lenseignant se sent en position de perte de pouvoir et
lapprenant ne sest plus que faire de cette libert quon exige de lui. Nayant
rien perdre, il sy habitue cependant plus vite que lenseignant.
Les activits des sous-groupes proposes en classe facilitent la relation
interactive dans la mesure o lenseignant participe aux travaux de chaque sousgroupe, circule dans la classe, apporte son aide ici, r explique les consignes
plus loin, encourage, inflchit les pistes de rflexion. Dans le type de discours
quil tient alors avec les apprenants, il est un des leurs, presque leur pair.
Les activits de ce groupe ne font pas toujours lunanimit chez les
enseignants.
Les activits ludiques :
Est-ce bien ncessaire den faire une catgorie part ? Comme sil y avait
par ailleurs des activits srieuses. Le jeu est aussi trs formateur dautant quil
rpond la fois des objectifs dapprentissage et au plaisir de travailler en
crant.
Le jeu peut devenir un auxiliaire prcieux dans lacquisition dune langue
et un bagage linguistique minimal permet dj de crer des combinaisons
infinies et dexploiter systmatiquement les possibilits de la langue. A noter
que la plupart des activits ludiques ncessitent aucun matriel et peuvent
connatre des variantes pour mieux rpondre aux objectifs au niveau de la classe.
Des textes authentiques :
Dans la logique du projet pdagogique et dont lobjectif est de socialiser
lapprentissage de manire permettre aux lves de rinvestir le savoir acquis
dans des situations relles de la vie quotidienne, il est ncessaire de travailler sur
des documents authentiques (oral et crit).
Le document authentique est par essence un document social o
lapprenant pourra le retrouver lorsquil se trouve en dehors du cadre purement
scolaire.
En lexploitant en classe, lapprenant va tre habitu faire face des
documents authentiques.
La gamme des documents crits est si vaste quelle constitue un rservoir
inpuisable doutils denseignement dune varit et dune richesse inoues et
couvre lensemble des niveaux. Citons titre dexemple : horaires de train,
prospectus, une affiche, un mode demploi, une recette de cuisine Cependant,
il faut que ces textes aient un contenu socioculturel qui permet une comparaison
avec la ralit locale.
6

Projet :

Le texte narratif
Production finale attendue : Concours du meilleur texte narratif
Squence 1
Objectifs dapprentissage :
- amener les lves saisir la structure du texte narratif
- emploi des deux temps de la narration : imparfait et pass simple
Comprhension de lcrit
Texte 1 :
La peur
Tourgueniev chassait dans une fort de Russie. Il avait march tout le jour
et il arriva, vers la fin de laprs-midi sur le bord dune rivire. Elle coulait sous
les arbres, pleine dherbes flottantes, profondes, froides et claires.
Un besoin imprieux saisit le chasseur de se jeter dans cette eau
transparente. Il se dvtit et slana dans le courant. Ctait un trs grand et fort
garon, vigoureux et hardi nageur.
Tout coup une main se posa sur son paule. Il se retourna et aperut un
tre effroyable qui le regardait avidement.
Cela ressemblait une femme ou une guenon. Elle avait une figure
norme, plisse, grimaante et qui riait. Tourgueniev se sentit travers par la
hideuse. Sans rflchir, sans songer, sans comprendre, il se mit nager vers la
rive. Mais le monstre nageait plus vite encore et il lui touchait le cou, les jambes,
avec de petits ricanements de joie. Le jeune homme toucha la berge et slana
de toute sa vitesse travers le bois, sans mme penser trouver ses habits et
son fusil.
Ltre effroyable le suivait, courant aussi vite que lui et grognait toujours
le fuyard bout de force et paralys par la terreur allait tomber, quand un enfant
qui gardait les chvres accourut, arm dun fouet, il se mit frapper laffreuse
bte humaine qui se sauva en poussant des cris de douleur. Et Tourgueniev la vit
disparatre dans le feuillage, pareille une femelle de gorille.
Ctait une folle qui vivait depuis plus de trente ans dans ce bois de la
charit des bergers, et qui passait la moiti de ses jours nager dans la rivire.
Tourgueniev dit quil navait jamais eu si peur de sa vie parce quil navait pas
compris ce que pouvait tre ce monstre.
Guy de Maupassant
7

Fiche pdagogique propose

Objectifs :
-

reprer la structure du texte

reprer les temps utiliss
reprer quil sagit dun monde fictif
assurer la comprhension du texte

Droulement de la leon
Enseignant
- Imprgnation

Hypothses de sens

Apprenants
Titre : La peur
Texte compos de
plusieurs paragraphes
Lauteur : Guy de
Maupassant
Une situation de peur et
dangoisse
Un vol, un assassinat

Lecture silencieuse
Exploitation du texte
O se trouvait
Tourgueniev ?

Dans une fort

Relevez les lments qui

composent le lieu
(le dcor) ?

Calme rivire, herbes

flottantes
Eau profonde, froide et
claire
Au paradis

A quoi vous fait penser

cette description ?
A quel temps sont
employs les verbes de
cette description ?

A limparfait

Comment tait
Tourgueniev ? Relevez

Ctait un trs grand et

fort garon, vigoureux et

Observations

les lments qui le

dcrivent.

bon nageur.

Comment le narrateur a-t- Une guenon

il appel le deuxime
personnage du texte ?
Cherchez la signification Une guenon : la femelle
du gorille
de ce terme dans le
dictionnaire.
Relevez tous les mots qui - un tre effroyable
- une femme ou une
caractrisent cette
guenon
guenon ?
- le monstre
- ltre effroyable
- laffreuse bte
- femelle de gorille =
guenon
- une figure norme,
Comment est-elle cette
plisse, grimaante et
guenon ?
qui riait.
Qui tait vritablement
cette guenon ?

Ctait une folle qui

vivait plus de 30 ans dans
ce bois, de la charit des
bergers.

Pourquoi un certain
moment Tourgueniev se
jeta leau ?

Leau tait claire, il tait

fatigu car il avait march
toute la journe.

Relevez lexpression qui Ctait un bon nageur.

montre que Tourgueniev
avait lhabitude de leau ?
Qua trouv dans leau
Tourgueniev ?

La guenon

Qua-t-elle fait
Tourgueniev ?

Elle la touch.

Relevez lexpression qui

Tout coup
9

montre que Tourgueniev

a t drang dans sa
nage ?
Qua-t-il fait alors ?

Il sest sauv.

Relevez les expressions Sans rflchir, sans

songer, sans songer, sans
qui montrent que
Tourgueniev sest sauv ? comprendre.
Comment tait-il ce
moment-l ?

- il avait trs peur

- il se mit nager
perdument
- le jeune homme tait
fou dpouvante
- paralys par la terreur

A quel temps sont

employs les verbes qui
montrent la fuite de
Tourgueniev ?

au pass simple

Comment peut-on appeler Cest une course

ce type de situation entre Cest un duel
Donc cest un match
Tourgueniev et la
guenon ?
Qui est sorti vainqueur de Cest Tourgueniev
ce duel ?
Grce qui ?
Qua fait le berger pour
sauver Tourgueniev ?

Grce un petit berger

qui a assist au duel.
Il a frapp la guenon.

La bte a-t-elle continu Non elle sest sauve en

poursuivre Tourgueniev ? poussant des cris de
douleur.
Vrification des
hypothses de sens
mises en dbut de
sance.

10

Texte 2
La chasse au sanglier
Koumbo et ses chiens avanaient dans les broussailles. Ds que la vraie
brousse se fit sentir, les chiens prirent les devants. Tout coup, le plus grand
sarrta. Il flairait une piste. Les deux autres le rejoignirent et ils se mirent tous
trois inspecter les traces. Kocumbo reconnut le passage tout frais des sangliers.
Rapides, les chiens le devanaient ; la lance lpaule, Kocumbo les
suivait. A ce moment mme, il entendit au loin trois aboiements aigus et brefs.
Les chiens avaient dcouvert les sangliers.
Une large feuille lui bouchait la vue. Il saccroupit puis sallongea sur le
sol humide. Kocumbo coutait sa propre respiration. Son souffle sarrtait net,
puis repartait, il touffait parfois. La lance suspendue dans sa main droite tait
dirige vers la piste.
Ils ne laissaient pas passer lanimal. Les pines lui lacraient la chair, des
fourmis le mordillaient, des moustiques pntraient dans les oreilles mais il
attendait toujours le sanglier.
Tout coup, le feuillage se brisa et le montre apparut. Devenu furieux, il
stoppa net sa course et faisait face aux chiens. Il tait prt foncer.
Kocumbo voyant ce corps massif et noir, nosait plus bouger. Avec
prudence, il souleva sa lance mais ce moment mme se mit trembler et sa
lance ne partit pas
La bte engagea une nouvelle course. Larme prte jaillir, Kocumbo
saplatit sur le sol mais la trombe le dpassa avant quil ait le temps de jeter son
arme.
Il se releva et sortit de sa cachette. Il se mit courir, orient par le bruit
des chiens. Il se prit le pied contre un tronc darbre et tomba. Une forte douleur
le paralysa un instant mais il se releva et se faufila entre les branches.
Aprs une longue poursuite, lanimal sarrta et Kocumbo surgit derrire
lui, sa lance le terrassa sur le champ. Le sanglier poussa un long cri et sabattit
enfin, de tout son corps sur le sol.
Daprs Ak Loba ; Kocumbo, lenfant noir

11

Fiche pdagogique propose

Objectifs :
-

assurer la comprhension du texte

reprer la structure du texte
reprer la partie narrative et les personnages
reprer la partie descriptive
tude des temps de la narration

Droulement de la leon
Enseignant
Imprgnation
Image du texte

Hypothses de sens

Apprenants
Titre : La chasse au
sanglier
Texte compos de
plusieurs paragraphes
Lauteur : Ak Loba
Luvre : Kocumbo,
lenfant noir
Il sagit dune chasse
dans une fort africaine.

Obs.

Lecture silencieuse
Exploitation du texte
O se passe lhistoire ?

Dans une fort

Qui est le personnage du

texte ?
Que faisait-il dans la
fort ?
Par qui tait-il
accompagn ?
Comment Kocumbo sut
quil y avait des sangliers
dans cette zone ?
Quont fait les chiens
pour les dcouvrir ?

Kocumbo

Faire remarquer que le

terme brouillasse est
surtout utilis pour
dcrire une fort africaine

Il chassait les sangliers.

Par deux chiens.
Kocumbo reconnut les
traces les passages
frais des sangliers
Ils flairaient .

12

Chercher la signification
de ce mot dans le
dictionnaire. Faire

remarquer que le flaire

chez les animaux et plus
particulirement chez le
chien cest un sens qui est
trs dvelopp.
Kocumbo a-t-il pu
reprer le sanglier ?
Quavait Kocumbo
comme arme pour abattre
lanimal ?
Kocumbo est-il arriv
enfin abattre lanimal ?
Relevez lexpression qui
le montre.
Combien de fois
Kocumbo a-t-il tent
dabattre lanimal ?
Relevez lexpression qui
montre quil a chou une
premire fois.
Que veut dire cette
expression ?
Qua fait la premire fois
Kocumbo pour tenter
dabattre la bte ?
Kocumbo tait-il laise
dans cette position ?

Non il nest pas arriv.

Il avait une lance.

Oui.
Le sanglier pousse un
long cri et sabattit enfin,
de tout son corps sur le
sol.
Deux fois.
La bte engagea une
nouvelle course.
La bte sest sauve.
Kocumbo saccroupit,
sallongea sur le sol.

Non cause des pines,

des fourmis, des
moustiques.
Quest-ce qui a fait que le Le feuillage se brisa =
sanglier se sauve si vite ? bruit
Comment tait alors ce Il avait trs peur.
moment-l Kocumbo ?
Relevez les expressions - nosait plus bouger
qui le montre.
- sa main se mit
trembler
Par qui a t aid
Par les chiens, ce sont
Kocumbo dans sa
eux qui lui ont indiqu la
deuxime tentative ?
direction.
Cependant Kocumbo a-t- Non, parce quil est
il pu poursuivre sa course tomb.
la recherche de
lanimal ?
13

Faire remarquer que ces

verbes sont employs au
pass simple.

Relevez lexpression qui

le montre.
De quelle manire
Kocumbo a-t-il pu abattre
lanimal ?

Il prit le pied contre un

tronc darbre et tomba.
Le sanglier sest arrt et
Kocumbo tait derrire
lui, il lana son arme et
labattit.

Vrification des
hypothses de sens

Contrle des pr requis / Evaluation diagnostique

Objectif :
- contrle de lemploi des temps de la narration : imparfait et pass simple
1 - Lisez le texte suivant, soulignez les verbes puis compltez le tableau.
Texte :
Il tait une fois un pauvre bcheron qui avait la plus grande peine
nourrir sa femme et ses enfants. Chaque matin, il sen allait dans la fort et ne
rentrait chez lui que lorsque la nuit tait venue.
Un matin dhiver, la neige qui tombait depuis la veille, lempcha de se
rendre la fort. La famille se trouva tout coup sans pain et sans argent.
Verbes

Infinitifs

Groupes

Temps

Personnes

2 Employez les verbes du texte au pass simple.

Il (se prcipiter) au bas de lescalier, (traverser) la cour, (passer) la porte,
(gravir) lescarpement, (trouer) la broussaille, (escalader) la montagne et (se
rfugier) dans la fort.

14

Sance : Syntaxe
Objectif :
- les temps employs dans un rcit de fiction
Droulement de la leon
On entendit un effroyable coup de tonnerre. Les clairs dchiraient le ciel.
Au matin, tout tait calme. Un groupe dhommes staient rfugis sous un arbre
au dbut de la tempte.
A quels temps sont employs les verbes du texte ?
Entendit = pass simple (action brve)
Dchiraient et tait limparfait (action qui dure ou description)
Staient rfugis = plus que parfait (action qui sest droule avant les deux
autres).
Retenons :
Les temps employs dans un rcit :
- le pass simple (temps principal) qui exprime des actions passes et brves et
qui se succdent.
- limparfait :

pour exprimer des actions qui ont dur dans le temps

pour dcrire un tat, un situation au pass

- le plus-que-parfait pour exprimer des actions antrieures (passes) par rapport
dautres actions passes, imparfait et pass simple.
Exercices
1 Mettre les verbes du texte suivant limparfait.
Oh ! Ces journes de neige, quelle transformation subite elles (oprer) en
nous, atour de nous ! Et quel frmissement (courir) sur les bancs de la classe
ds que les premiers flocons ! La lumire (se retirer). Tout (devenir) terne : le
pltre des faades (prendre) une couleur grise, fane, les arbres (paratre) plus
noirs. Par un inexplicable phnomne, la craie elle-mme (perdre) entre nous
son clat, son rayonnement. Nous (avoir) limpression de toucher une minute
solennelle.
2 Mettre les verbes du texte suivant au pass simple.
Il (prendre) son havresac, le (fouiller), en (tirer) quelque chose quil
(poser) sur le lit, (mettre) ses souliers dans une de ses poches, (refermer) le tout,
(charger) sur ses paules, (se couvrir) de sa casquette dont il (baisser) la visire
15

sur ses yeux, (chercher) son bton en ttonnant et l(aller) poser dans langle de
la fentre, puis (revenir) au lit et (saisir) rsolument lobjet quil y avait dpos.
Cela ressemblait une barre de fer courte, aiguise comme un pieu lune de
ses extrmits.
La logique interne du rcit
Le schma narratif
Le corbeau et le renard
Matre Corbeau, sur un arbre perch,
Tenait en son bec un fromage.
Matre Renard, par lodeur allch,
Lui tint peu prs ce langage :
H ! Bonjour, Monsieur du Corbeau,
Que vous tes joli ! Que vous semblez beau !
Sans mentir, si votre ramage
Se rapporte votre plumage,
Vous tes le phnix des htes de ces bois.
A ces mots, le corbeau ne se sent pas de joie ;
Et pour monter sa belle voix,
Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie.
Le renard sen saisit, et dit : Mon beau Monsieur,
Apprenez que tout flatteur
Vit aux dpens de celui qui lcoute :
Cette leon vaut bien un fromage sans doute.
Le corbeau, honteux et confus,
Jura, mais un peu tard, quon ne ly prendra plus.

La Fontaine, Fables

16

Sance : Entranement lexpression crite

Objectifs :
- entraner les lves la rdaction de rcit en saisissant les trois phases
- savoir formuler les ides du rcit dans un ordre cohrent

Voici un conte dont les phrases sont dans le dsordre. Classez-les dans lordre
chronologique puis recopiez le rcit.
- Ils rejoignirent le dragon et librrent les trois jeunes filles aprs combat.
- Celles-ci partirent se promener mais sattardrent dans un jardin.
- Trois jeunes gens se prsentrent et partirent la recherche des trois filles du
roi.
- Le roi accorda la main de ses filles aux jeunes gens.
- Un dragon les enleva.
- Un roi avait trois filles.
- Le roi appela laide.

17

Squence 2 :
Objectifs dapprentissage :
- le dialogue dans le rcit
- le discours rapport
A Le dialogue
Comprhension de lcrit
Texte :
Dans un bureau dembauche Paris
A huit heures moins quart, je reviens au bureau dembauche, quelques
hommes, des trangers, attendaient dj. Ils me regardrent curieusement. A huit
heures, un gardien casquette ouvrit la porte et la referma vivement derrire lui.
- Quest-ce que tu veux ? demanda-t-il lun de hommes qui sappuyait contre
le mur .
- Pour lembauche.
- Il ny a pas dembauche, dit-il en secouant la tte. Rien.
- Ah ! oui.
Sceptique, lhomme ne bougea pas.
- On nembauche pas, rpta le gardien.
Ils remurent un peu les jambes, mais restrent devant la porte.
- Cest marqu sur le journal, dit quelquun.
Le gardien sapprocha et lui cria dans la figure :
- Tu sais lire, crire, compter ?
Ils commencrent scarter de la porte lentement comme regret. Lun
deux parlait en arabe sans doute, et le mot Citron revenait souvent ! Alors, ils
se dispersrent et franchirent le portail.
- Cest pourquoi ? questionna le gardien se tournant vers moi. Il me regarda
des cheveux aux chaussures.
- Je dois minscrire, Monsieur Gilles.
- Cest pour lembauche ?
- Oui, dis-je intimide.
- Allez-y. Et il mouvrit la porte vitre.
Dans le bureau, quatre femmes crivaient. Je fus interroge : jexpliquai. Une
des femmes tlphona, me fit asseoir et je commenai remplir des papiers
quelle me tendit.

18

- Vous savez que ce nest pas pour les bureaux, dit-elle, quand elle lut mes
papiers.
- Oui, oui.
- Bien, vous sortez, vous traversez la rue, cest la porte en face sur laquelle est
marqu : Service social , 2e tage, contrle mdical pour la visite
- Tu tappelles comment ? rpte. Cest bien compliqu dire. Tu tappelles
Mohamed, a va, bon pour le service, au suivant. Ah ! Cest une suivante.
- Pourquoi navez-vous pas demand un emploi dans les bureaux ? Vous savez
o vous allez ? Vous allez la chane avec un tas dtrangers, beaucoup
dAlgriens. Vous ne pourrez pas rester. Vous tes trop bien pour a. Voyez
lassistante et ce quelle peut faire pour vous .
Claire Etcherelli, Elise ou la vraie vie

Dmarche mthodologique
Faire remarquer quil existe dans le texte narratif, une partie dialogue :
faire identifier les interlocuteurs ainsi que la ponctuation particulire ce type
de texte.
Fiche pdagogique propose
Objectifs :
- reprer les marques du dialogue
- dgager la thmatique du dialogue
- reprer la ponctuation dans le dialogue
- reprer les interlocuteurs
Enseignant
Imprgnation
Image du texte

Lecture silencieuse
O se trouve celle qui
raconte lhistoire ?
Que veut dire un bureau
dembauche ?

Apprenants
Titre : Dans un bureau
dembauche Paris
Une ponctuation
particulire propre au
dialogue
Lauteur : Claire
Etcherelli
Luvre : Elise ou la
vraie vie

Obs.
Expression spontane

Dans un bureau
dembauche Paris.
Un bureau de
recrutement, un bureau

Expression dirige

19

Comment est prsent le

gardien du bureau ?
Relevez les expressions
qui le montrent.
Il sadresse qui ?
Aprs les propos du
gardien, les chmeurs
ont-ils quitt les lieux ?
Donc quelle est leur
attitude ?
Relevez lexpression qui
le montre.

o lon demande du
travail.
Il est mchant et svre.
Quest-ce que tu veux ?
Il ny a pas dembauche.
On nembauche pas.
Il sadresse aux
chmeurs.
Non, ils sont rests sur
place.
Ils insistent.

Restrent devant la porte.

Cest marqu dans le
journal.
Quelle est, selon vous, la Ils sont pauvres.
condition sociale de ces
chmeurs ?
Non.
Ces chmeurs sont-ils
franais ?
Lun deux parlait en
A quoi le voyez-vous ?
arabe, sans doute.
A prsent qui sadresse A la narratrice (celle qui
raconte lhistoire).
le gardien ?
Adopte-t-il le mme
Non, il est agrable et
comportement quavec
conciliant.
les autres chmeurs ?
Relevez lexpression qui Allez-y et il mouvrit la
le montre.
porte.
O se trouve
A lintrieur du bureau
actuellement la
dembauche.
narratrice ?
Que fait-elle dans le
Elle est interroge, elle
bureau ?
remplit des papiers.
Quelle prcision reoitCe nest pas pour les
elle de la part de
bureaux.
lemploye de bureau ?
Que veulent dire ces
Cest--dire que le
propos ?
recrutement se fait pour
lusine.
A-t-elle t retenue pour Oui puisquelle est
20

convoque pour la visite

mdicale.
Un Arabe au mon de
Qui rencontre-t-elle sur
Mohamed.
son chemin ?
Quel conseil lui donne le Vous tres trop bien pour
travailler avec les Arabes.
mdecin ?
Lassistante va lui
Que veut dire
essayer de lui trouver un
lexpression : Voyez
lassistante et ce quelle autre travail.
peut faire pour vous ?
Ils adoptent une attitude
Que pensez-vous de
raciste avec les Arabes.
lattitude des employs
de cette usine avec la
narratrice et avec les
chmeurs arabes ?
ce travail ?

Application : La ponctuation dans le dialogue

Texte
- Quest-ce que tu dis ma petite fille ?
- Jenverrai demain ma demande pour un poste dinstitutrice
- Zakia, jai repens out a. Il vaudrait mieux attendre un peu.
- Il y a quelques jours seulement tu dis
- Je ten parlais. Oui, je sais. Mais maintenant, tout change
- Oh ! papa Tu voulais tant que je sois institutrice !
- Ma petite fille, rflchis bien : quoi te servirait-il dtre institutrice, dismoi.
Mohamed Dib, Un t africain

Aprs avoir fait une lecture attentive de ce dialogue, compltez le tableau

suivant.
Signes de la ponctuation

Ce quils traduisent

21

Sance : Syntaxe
Etude des prs requis / Evaluation diagnostique
I - Les types de phrase la phrase interrogative
Exercices
1 - Lisez le texte suivant puis posez des questions.
Je me assis assise sur mon balcon au milieu des fleurs ; leur parfum tait
doux. Ctait un soir du 5 Juillet. La chaleur de la journe tait tombe et un vent
frais caressait ma peau. En bas, dans la cour, des enfants jouaient en poussant
des cris aigus. A 100 m de l, sur la petite place, le bal du 5 Juillet commenait et
des enfants tournaient sur la piste.
2 Compltez le dialogue suivant.
- Tu as fait ta valise ?
-
- Tu nas pas oubli tes chaussettes de laine ?
-
- Tu es sr quil y aura de la neige ?
- .
- Tu as de largent ?
- Je nen ai pas beaucoup.
- .. ?
- Oh ! Cest parfait. Merci beaucoup.

II - Etude de la ponctuation du discours dans le rcit

1 Observez ce court rcit : quels signes de ponctuation ont t utiliss pour
sparer le rcit de la parole et isoler cette mme parole.
La mine meurtrire
Soudain, un lointain grondement de tonnerre branla toute la mine.
Quest-ce que donc ? scria Etienne en lchant sa rivelaine pour couter.

22

Mais dj Mathieu se laissa sur la pente en disant : Cest un boulement, vite !

Vite .
Tous dgringolrent, se prcipitrent emports par cet lan de fraternit
qui les unissait dans le malheur.
Emile Zola ; Germinal

2 Voici un texte o le dialogue et le rcit sont mls. Utilisez la ponctuation

quil faut pour les sparer et pour isoler et garder intact ce qui est dit.
Une dsastreuse scheresse
Sivaji vint encaisser ce qui tait d son matre ; il changea dexpression
quand il vit ltendue des pertes.
Il ny aura rien cette anne dit Nathan, pas mme des glanures. Le grain
ntait pas assez avanc.
Vous avez eu la jouissance de la terre pour laquelle vous tes engags
payer, dit Sivaji : tant en argent, tant en riz ; cest juste une redevance.
Voulez-vous que je reparte les mains vides ?
Nathan baissa la tte. Il avait lair fatigu et dcourag.
Il ny aura rien, rpta Nathan. Vous ne voyez donc pas que la rcolte est
perdue.
Pourtant vous avez accept le contrat, autrement on ne vous aurait pas
lou la terre. Elle ira un autre si vous ne pouvez pas payez, trancha schement
Sivaji.
Kamala Markandaya ; Le riz et la moisson

3 Voici un dialogue rapport o on a employ le verbe dire. Remplacez le

verbe dire par dautres verbes ayant un rapport avec le contenu du dialogue.
Tarik dit : Tu seras gentil de tlphoner mon pre.
Amine dit : Oui ! Oui ! Je vais le faire. Sois tranquille.
Tarek dit : Il est au 75294 751 1.
Amine dit : Je sais Prends soin de toi et attends-moi l.

23

B Le discours rapport dans le rcit

Comprhension de lcrit

Texte 1
Un personnage trange
La journe venait de finir. Les bonnes gens des champs. En tte venaient
les jeunes filles en corselet blanc et la cotte haut plisse. Elles se tenaient par la
taille et chantaient. Sur le pas de leur porte, les vieux fumaient leur pipe en
porcelaine et les vieilles tricotaient de longs bas blancs. Dans les groupes, on
parlait posment, sans cris et sans gestes inutiles. Le sujet de toutes les
conversations tait la chaleur prcoce et extraordinaire pour la saison et la
scheresse qui menaait dj la tendre moisson.
Ces paisibles campagnards furent tout coup mis en moi par larrive
dun tranger. Ltranger venait de dboucher par la route de Soleure. Celui-ci
stait arrt la premire maison du pays et avait demand quon veuille bien
lui indiquer lhabitation du syndic de la commune. Le vieux Biser, qui il
sadressait, lui tourna le dos et, tirant son petit-fils par loreille lui dit de
conduire ltranger chez le syndic.
On vit ltranger pntrer chez le syndic.
Et les commentaires allaient bon train. Ces trangers ne saluent
personne, disait Buhri, laubergiste. Il vient de la ville, disait le vieux
Siebenaar.
Le bruit se rpandit bientt que ltranger se rpandit bientt que
ltranger se rclamait de la commune, quil venait demander un certificat
dorigine et un passeport pour entreprendre un long voyage ltranger, que le
syndic qui ne le connaissait pas, lui avait refus et certificat et passeport.
LOr, Blaise Cendrars, Ed. ENAG, Alger 1994

Fiche pdagogique propose

Objectifs :
- lire et comprendre des textes narratifs (extrait de roman)
- analyser les transformations morpho-syntaxiques qui affectent un nonc
quand il est rapport : marques typographiques

24

Droulement de la leon
Enseignant
1 Imprgnation

Elves

Obs.
Expression spontane

Image du texte
Hypothses de sens
Lecture silencieuse

2 Exploitation du texte

Quels sont les

personnages du texte ?
Ltranger est-il identifi
dans le texte ?
Par quels termes est-il
repris tout au long du
texte ?
Que veut dire tranger ?

Expression dirige

Combien de fois ce mot

est-il repris dans le
texte ?
Pourquoi, selon vous, ce
mot est-il repris tant de
fois ?
O se passe lhistoire ?
Relevez les termes qui le
montent.
Quelle serait donc la
principale activit
professionnelle de ces
campagnards ?
A quelle moment de la
journe ltranger arrive
au village ?
Quelle ambiance rgnait
en ce moment-l dans le
village ?
Quelles sont les
25

expressions du texte qui

traduisent cette srnit ?
Donc quelle vie menaient
ces paysans ?
Relevez le terme par
lequel les campagnards
sont qualifis ?
Quel serait alors le
contraire de paisible ?
Relisez le 1er paragraphe
et dites de quel type de
passage sagit-il ?
Quel est le terme qui
montre qu un certain
moment les villageois se
trouvent tourments ?
Tout coup, ces
villageois furent mis en
moi. Que signifie cette
expression ?
Quel est donc cet
vnement qui a mis en
moi les villageois ?
Relevez les expressions
qui le montrent.
Par quelle autre
expression pourrionsnous remplacer
lexpression le bruit se
rpandit ?
Que fit ltranger ds son
arrive au village ?

Que veut dire le syndic ?

Relevez lexpression.

Qui a ragi la demande

du syndic ?
Lui a-t-il parl
26

directement ?

Qui est dsign par on

dans la phrase on vit
ltranger pntrer chez
le syndic.
Quelle est lattitude des
villageois vis--vis de
ltranger ?
Relevez les expressions
qui le montrent ?

Quexpriment toutes des

expressions ?
Quel est le motif de la
visite de ltranger ce
village ?
Sa demande a-t-elle t
satisfaite ?
Pour quelle raison ?
Relevez lexpression qui
le montre.
Vrification des
hypothses de sens.

27

Texte 2
Un enfant prcoce
Un beau matin, ma mre me dposa et sortit sans mot dire, pendant quil
crivait magnifiquement sur le tableau : La maman a puni son petit garon qui
ntait pas sage.
Tandis quil arrondissait un admirable point final, je criai :
Non, ce nest pas vrai. Mon pre se retourna soudain, me regarda stupfait
et scria :
- Quest-ce que tu dis ?
- Maman ne ma pas puni ! Tu nas pas bien crit !
Il savana vers moi.
- Qui ta dit quon tavait puni ?
- Cest crit.
La surprise lui coupa le souffle un instant.
- Voyons, voyons rptait-il.
Il dirigea la pointe de son bambou vers le tableau noir.
- Et bien, lis.
Je lus la phrase haute voix.
Alors, il alla prendre un abcdaire et je lus sans difficult plusieurs pages. Je
crois quil eut ce jour-l la plus grande joie non la plus grande fiert de sa vie.
Lorsque la mre survient, elle me trouva au milieu des quatre institutrices qui
avaient renvoy leurs lves dans la cour de rcration, et qui mentendaient
dchiffrer lentement lhistoire du Petit Poucet mais au lieu dadmirer cet
exploit, elle plit, dposa ses paquets parterre, referma le livre et memporta
dans ses bras, en disant : Mon Dieu ! .
Sur la porte de la classe, il y avait la concierge, qui tait une veille femme
corse, elle faisait des signes de croix. Jai su plus tard que ctait elle qui tait
alle chercher ma mre, en lassurant que ces matres allaient me faire
clater le cerveau.
A table, mon pre affirma quil sagissait de superstitions ridicules, que je
navais fourni aucun effort, que javais appris lire comme un perroquet append
parler, et quil ne sen est mme pas aperu. Ma mre ne fut pas convaincue, et
de temps autre, elle posait sa main frache sur mon front et me demandait :
Tu nas pas mal la tte ? .
Marcel Pagnol ; La gloire de mon pre

28

Fiche pdagogique propose

Objectifs :
- lire et comprendre des textes (extraits de romans)
- analyser les transformations morpho-syntaxiques qui affectent un nonc
quand il est rapport : les marques typographiques

Droulement de la leon
Enseignant
Image du texte

Etude du titre :
Que veut dire le mot
prcoce ?

Elves
Titre : Un enfant prcoce
Un texte avec une
ponctuation particulire :
les guillemets, les deux
points, points
dexclamation et
dinterrogation.
Lauteur : Marcel Pagnol
Luvre : La gloire de
mon pre

Obs.

Un enfant veill dont le

dveloppement
intellectuel correspond
un ge plus avanc.

Faire utiliser le
dictionnaire par les
apprenants, faire lire la
signification, la porter au
tableau.
Accepter toutes les
propositions des
apprenants.

Hypothses de sens

Lecture silencieuse
O se passe lhistoire ?
A que moment de la
journe ?
De qui sagit-il ?
Pourquoi lenfant se
trouvait-il dans cette
cole malgr son jeune
ge ?
Qua crit le pre sur le
tableau ?

Dans une cole.

Le matin.
Il sagit dun enfant qui a
appris lire trop jeune.
Parce que son pre est
instituteur et lorsque sa
mre a faire, elle le
laisse dans sa lasse de son
pre.
La maman a puni son
petit garon qui ntait
29

pas sage.
Non ! Ce nest pas
vrai.
Il tait surpris car il a vu
que son fils savait lire.

Qua dit alors le petit

enfant ?
Comment le pre avait
ragi en entendant son
fils dire cette phrase ?
Pourquoi le pre a pris un Il voulait sassurer
davantage que son fils
abcdaire ?
savait lire.

Quelle tait alors la

raction du pre ?
La mre a-t-elle eu la
mme raction ?

Il tait joyeux, content.

Non, elle tait

mcontente, angoisse
par le fait de savoir que
son fils savait dj lire.
Le fils savait rellement Non, il appris lire
comme un perroquet
lire ?
apprend parler cest-dire en rptant.
Elle avait peur quil ft
Pourquoi la mre
demanda-t-elle son fils malade.
Lorsque son fils est rentr
sil avait mal la tte ?
lcole et que son
Comment a-t-elle t
instituteur lui a dit quil
rassure ?
tait tout fait normal.
Car elle est au discours
Non, ce nest pas
direct, ce sont les propos
vrai !. Pourquoi cette
de lenfant tels quil les a
phrase est-elle mise en
prononcs. Ils ne sont pas
parenthses ?
rapports.
Relevez une phrase de ce Le pre : Qui ta dit
type nonce par un autre quon tavait puni ?
personnage.
Dans le deuxime
La mre : Tu nas pas
paragraphe y a-t-il des
mal la tte ?
phrases au discours
direct ?
Relevez dautres phrases Les autres phrases sont
du discours direct.
employes au discours
indirect : Mon pre
30

Abcdaire : livre
dapprentissage de la
lecture = porter la
signification au tableau
aprs lavoir cherche
dans le dictionnaire.

affirma quil sagissait de

superstitions ridicules.
Les phrases du discours
Quelles diffrences
direct sont dites par le
faites-vous entre les
phrases du discours direct personnage lui-mme.
Les phrases du discours
avec celles du discours
indirect sont rapportes
indirect ?
par le narrateur.
Criai scria dit
Observez les phrases du
rptait affirma
discours direct et celles
demanda
du discours indirect et
relevez les termes qui les
prcdent.
Ce sont des verbes.
Quelle est la nature de
ces termes ?
Sance : Syntaxe
Objectifs :
- apprendre passer dun discours un autre
- marques typographiques : ponctuation : -

Droulement de la leon
Discours direct
Ces trangers ne saluent personne.
Il vient de la ville.

Discours indirect
Buser lui dit de conduire ltranger
chez le syndic.
Le bruit se rpandit que ltranger
venait demander un certificat dorigine
et un passeport.

Ltranger dclare Buser : Je cherche le syndic, pouvez-vous mindiquer son

bureau ?
A quel type de discours appartient cette phrase ?
Soulignez la phrase du narrateur. Pourquoi la
mettre en vidence ?
Quest-ce que va changer alors ?
A quel temps est employ le 1er verbe ?

Au discours direct
Car elle ne change pas.

Cest ce quil y a entre guillemets.

Au prsent de lindicatif.

31

Procdons au changement :
Ltranger demande Buser quil cherche le syndic, sil peut lui indiquer son
bureau ?
Remarques :
- suppression des guillemets
- introduction que pour la phrase dclarative
- si pour la phrase interrogative
- changement de pronoms :
* je
il
* vous
il (singulier)
* me
lui
Le verbe qui introduit le discours tant au prsent, il ny a pas de
changement de temps.
Buhri disait : Ces trangers ne saluent personne.
Laubergiste a rpondu : Cet homme ne saluent personne.
A quels temps sont employs les verbes introducteurs ?
disait
imparfait
a rpondu
pass compos
Buser disait que ces trangers ne saluaient personne.
Laubergiste a rpondu que cet homme venait de la ville.
A quel temps taient employs les verbes du discours ?
Prsent
Quest devenu ce prsent ?
Imparfait
Si le verbe introducteur est employ un temps du pass, il a un changement de
temps des verbes du discours.
Il disait : Tu est jolie.
Il disait quelle tait jolie.
Il a dit : Tu tais bien jolie.
Il a dit quelle tait bien jolie.
Il a cri : Jai russi mon examen.
Il a cri quil avait russi son examen.

Prsent

Imparfait

Imparfait

Imparfait

Pass compos

Plus-que-parfait

32

Cas de la phrase imprative :

Il a cri : Viens tout de suite.
Il demande : As-tu achet le pain ?

Il a cri de venir tout de suite.

Il demande sil a achet le pain.

Exercice 1 :
Transformez le texte suivant au discours indirect.
Un jour, pendant les vacances, ma mre se mit en grve. Elle nous lavait
dit plusieurs fois : Jai dcid de faire la grve !
Ce jour-l, elle nous dclara : Je ne touche plus un torchon, plus une
casserole ! et elle nous expliqua : Puisque tous ne saviez pas ce que signifie la
division du travail, vous vous dbrouillez tous seuls, quand vous finissez de faire
les courses, vous prparerez les menus, noubliez pas de faire le mnage.
Exercice 2
Transformez le texte suivant au discours direct.
Sur le pas de ma porte, jai trouv le vieux Salamano. Je lai fait entrer et
il ma appris que son chien tait perdu, car il ntait pas la fourrire. Les
employs lui avaient dit que peut-tre, il avait t cras, il avait demand sil
ntait pas possible de le savoir dans les commissariats. On lui avait rpondu
quon ne gardait pas de traces de ces choses-l, parce quelles arrivaient tous les
jours. Jai dit au vieux Salamano quil pourrait avoir un autre chien, mais il a eu
raison de me faire remarquer quil tait habitu celui-l.
Lexique
Objectifs : Etude dun lexique relationnel celui des verbes introducteurs
Droulement de la leon
Relevez du texte Un personnage trange tous les verbes qui introduisent
des propos noncs directement ou rapports par la narrateur.
Obtenir :
Ltranger avait demand
Le vieux buser dit
Buhri disait
Le vieux siebonhaar disait
Nous les appelons des verbes introducteurs

33

Exercice 1 : A laide dune flche, reliez les verbes de la colonne A aux

dfinitions de la colonne B

Crier
Demander
Affirmer
Assurer
Dire
Scrier

sexprimer au moyen de la parole.

donner comme sur, certain.
parler haut et avec colre.
dire en criant.
solliciter une rponse une question.
soutenir quune cluse est vraie.

Exercice 2 :
Voici dans le dsordre une srie de verbes introducteurs
Replacez-les lendroit qui convient :
Rpondit insista dit sexclama demanda rpliqua
Ani posait largent quelle rapportait la maison, sur sa robe tendue entre
ses jambes et dit : Voil pour la farine, vous voyez comme il
en faut.
Meriem avait les yeux fixs sur les pices et les billets mls.
- Combien ? demande-t-elle.
Et Ani !
- Il faut tout a !
La petite appelait Omar.
- Regarde, lui , il faut tous a pour la farine seulement.
- Bien sr, idiote, . son frre.
- Comment est-ce possible ? ..
- Cest comme a, .. Omar.
- Mais il ne nous restera pas beaucoup, autant dire presque rien ! ..

La grande maison, Mohamed Dib

34

Sance : Expression crite

Objectifs :
- transformer un dialogue en un rcit
- initier les lves au rcit de fiction (travail implicite)
- initier les lves aux contraintes de transformation
Support :
Le Petit Prince et le Renard extrait de Antoine de Saint Exupry (texte
tudi en dj sous forme de bandes sonores)
Droulement de la leon
Rappel du texte
Lecture des lves (jeux de rles)
Quels sont les deux interlocuteurs de ce Le petit prince et le renard.
dialogue ?
Que demande le petit prince au renard ?
Qui es-tu ?
Il lui demande qui est il.
Que fait alors le renard ?
Il se prsente.
Que demande le petit prince au renard ?
Il lui demande de jouer avec lui car il
est triste.
Le renard accepte-il la proposition du petit Non, il refuse.
prince ?
Quelle est la raison voque par le renard ? Je ne suis pas apprivois.
Le Petit Prince connat-il la signification Non, il lignore.
exacte du terme apprivois ?
Que fait alors le renard ?
Il la lui donne.
Que veut dire apprivois ?
Crer des liens.
Le Petit Prince est-il arriv comprendre le Oui.
sens de apprivois ?
A quoi le voyez-vous ?
Il y a une fleur qui la apprivois.
O cela sest-il pass ?
Sur une autre plante.
Que demande alors le renard ?
Il demande sil y a des hommes et des
poules sur cette plante.
Que dit alors le Petit Prince ?
Il ny a ni poules, ni homme.

35

Exemple de texte obtenir :

Il tait une fois, un renard rencontre un petit Prince. Ils se sont prsents.
Le Petit Prince demande alors de jouer avec lui mais celui-ci a refus car il nest
pas apprivois. Le Petit Prince ignore la signification de apprivois et le
renard lui dit que cela veut dire crer des liens. Le Petit Prince avoue alors
quune fleur la apprivois sur une autre plante. Intress, le renard demande
sil y a des poules et des hommes sur cette plante. Le Petit Prince rpond par la
ngation ? Alors, le renard est du.

36

Squence 3 :
Objectifs dapprentissage :
- mettre en vidence du rle de la description dans le rcit
Comprhension de lcrit
Texte 1
Projet dun inconnu
Dans les premiers jours du mois doctobre 1815, une heure environ avant
le coucher du soleil, un homme qui voyageait pied, rentrait dans la petite ville.
Les rares habitants qui se trouvaient en ce moment leurs fentres ou sur le
seuil de leurs maisons regardaient ce voyageur avec une sorte dinquitude. Il
tait un homme de moyenne taille, trapu et robuste, dans la force de lge. Il
pouvait avoir quarante-six ou quarante-huit ans. Une casquette visire de cuir
abattue cachait en partie son visage brl par le soleil et ruisselant de sueur. Sa
chemise de grosse toile jaune, rattache au col par une ancre dargent, laissait
voir sa poitrine velue ; il avait une cravate tordue en corde, un pantalon de coutil
bleu, us et rp, blanc genou, trou lautre, une vieille blouse grise en
haillons, rapice lun des coudes dun morceau de drap vert cousu avec de la
ficelle, sur le dos, un sac de soldait fort plein, bien boucl et tout neuf, la main
un norme bton noueux, les pieds sans bas dans des souliers ferms, la tte
tondue et la barbe longue.
La sueur, la chaleur, le voyage pied, la poussire ajoutaient , je ne sais
quoi de sordide cet ensemble dlabr.
Victor Hugo ; Les misrables

Aprs avoir fait tudi limage du texte par les apprenants, exploitez le
texte selon la fiche pdagogique propose.
Enseignant
A partir du texte, peut-on
dire ce que nous allons
trouver dans le texte ?
Quel est le mot le plus
prcis ?
Peut-on dcrire autre
chose quun personnage ?
Le personnage dcrit estil connu ?
Quels sont les termes qui

Apprenants
Le portrait, la description
dun personnage.
Le portrait.
Un objet, un paysage.
Non, cest un inconnu.
Un homme, un voyageur,

37

Obs.

lindiquent ?
Par quel verbe est
introduite la description ?
Comment est prsent le
personnage ?
Cet adjectif indique-t-il
un dtail ?
Quelles sont les autres
indications ?
A quel moment le
narrateur fait-il une
description dtaille ?
Le narrateur suit un ordre
particulier pour faire la
description du misrable.
Quel est cet ordre ?

Quels sont les adjectifs

qui accompagnent cette
description ?
Ce sont des adjectifs
positifs ou ngatifs ?
Quels sont les diffrents
lments pris en charge
par la description ?
Sur quels lments
insiste-t-il ?
Pourquoi ?
Sur quel aspect est base
la description ?
Quel autre aspect que le
narrateur na pas pris en
charge ?
Pourquoi cet aspect-l
na-t-il pas t pris en
charge par le narrateur ?

inquitude.
Regardaient
Misrable
Non, cest une vision
densemble.
Taille moyenne, trapu,
robuste dans la fleur de
lge.
A partir de la casquette.

Casquette
tte
Visage
Chemise
corps
Poitrine
Pantalon
Les pieds
pieds
Aspect misrable
Ensemble dlabr
Ngatifs
Le corps et les vtements.

Les vtements
Pour montrer quil est
pauvre et misrable.
Laspect physique
Laspect moral.

Parce que cest un

inconnu.

38

Texte 2
Madame de Chateaubriand
Ctait une personne (..) charitable sans tre bonne, spirituelle sans tre
intelligente.
Elle avait la bont artificielle, ce qui ne fait aucun tort la mchancet
domestique. Elle avait fond un hospice linfirmerie Marie-Thrse ; elle visitait
les pauvres, surveillait les crches, prsidait les bureaux de charit, secourait les
malades, donnait et priait et en mme temps, elle rudoyait son mari, ses parents,
ses amis, ses gens, elle tait aigre, dure, prude, mdisante, amre
Victor Hugo, Choses ; 1847

Lisez le texte et dites si le personnage est dcrit physiquement ? Non

Comment est-elle prsente ? Charitable, bonne, spirituelle, aigre, dure, prude,
mdisante et amre.
Quel aspect de la description est-il pris en charge ? Laspect moral
Donc, nous pouvons dire quun personnage peut tre dcrit moralement et
physiquement.
Syntaxe :
Etude des adjectifs qualificatifs/le complment du nom
Nous avons vu que dans le texte tudi prcdemment, lauteur dcrivait
une personne. Quels sont les lments qua utiliss le narrateur pour faire sa
description ?
Elments dcrits
La casquette
Le pantalon
Le visage
La toile
Sa poitrine

Complment du nom
de visire
de coutil

Adjectifs qualificatifs
Bleu
Brl
Grosse et jaune
Velue

Observez tous ces termes, que pouvez en dire ?

Quest-ce que je peux dire ?
Ladjectif peut exprimer la forme, la couleur
Ladjectif se place aprs le nom quil qualifie (mais peut tre galement avant)
Ladjectif accompagne toujours un nom

39

Il saccorde en genre et en nombre.

Donnez la fonction des adjectifs qualificatifs des phrases suivantes :
De vieilles chaussures dpareilles tranaient sous les meubles.
Le jeune chien, tonn, dressa ses oreilles pointues.
Lescalier mcanique paraissait ancien et peu sr.
2- partir de chacun des adjectifs suivants, construisez 3 phrases ou ladjectif

Sera pithte attribut appos.

Mlancolique Exceptionnel Impatient.
Sa place :
3- A chaque groupe nominal soulign, ajoutez un ou deux adjectifs :

Les lapins sasseyaient en rond dans la clairire.

Un ascenseur desservait les tages.
Ses yeux craignaient la lumire.
4- Placez les adjectifs avant le nom : quel sens prennent-ils ?

- Cet homme grand mintimide.

- Cest une fille curieuse.
- Cest un homme pauvre.
- Une femme brave sapprocha pour calmer lanimal.
Sa formation
5- Formez les adjectifs en ajoutant les suffixes able ou ible ces verbes :

lire voir boire varier critique diviser reproduire envier gurir

comparer.
6- Formez des adjectifs partir des complments de nom :

- Une crpe de Bretagne

- Une soupe dOran
- Une femme de Turquie
- Une femme dAlgrie

40

Production personnelle (les lments sont classs avec leur fonction)

Attribut

Epithte

- Que remarquez-vous dans les exemples donns ? Dans certains exemples, il y

a le verbe tre.
Conclusion
Lorsquil y a le verbe tre entre le nom et ladjectif, ladjectif est attribut.
Lorsquil y a pas le verbe tre entre le nom et ladjectif, ladjectif est pithte.
Epithte /Attribut
La place de ladjectif
Cest un homme grand
Cest un grand homme
aprs
avant
Y a-t-il une diffrence entre ces deux phrases ? Oui
- Dans la 1re
taille
Exp. : Mackael Jordan
e
- Dans la 2
clbrit, valeur morale Exp. : lEmir Abdelkader

Le complment de nom
La casquette visire
Le Pantalon de coutil
Quel est le rle des lments rajouts aux mots souligns ?
Ils compltent le nom.
Combien dlments y a-t-il ? Deux

Complment du nom

Proposition

nom
41

Df. : Le complment du nom (comme son nom lindique) complte un nom. Il

est form dune prposition + nom.
Il a le mme rle que ladjectif : il dcrit.
Il peut donc tre remplac par un adjectif.
Exemple : Une femme dAlgrie = Une femme algrienne.

Remplacez les propositions relatives par un adjectif.

Un printemps qui vient tard.
Un livre qui instruit.
Un regard qui fuit.
Une preuve qui permet de slectionner.
Un liquide qui na pas de couleur.
Un hiver qui vient tt.
Le fminin des adjectifs
Remplacez le nom le nom masculin par un nom fminin et accordez
ladjectif.
Un spectacle enchanteur.
Un cyclone destructeur.
Un membre postrieur.
Un enfant rveur.
Un vnement ultrieur.
Mettez un mon qui convient.
L.. Sche Mon . Favorite Leur . Ovale Cet
grle Cette mathmatique Quelque .
Ambigu.
Le pluriel des adjectifs :
Ecrivez au pluriel les groupes nominaux suivants.
Un frre jumeau un combat loyal un tabouret bancal Accordez les adjectifs.
Elle avait un visage et un menton (carr).
Il commanda du cidre et une soupe (chaud).
Nous avons achet une armoire et une table (rond).
42

Monsieur, il copie !
Jentrai au cours lmentaire. Je fus plac ct de Vigoureux. Il tait
deux fois plus grand et plus fort comme moi, brutal, sournois : jen avais peur.
Le premier jour, on nous avait distribu des livres. Vigoureux dautorit
stait empar de toute la pile, avait gard les meilleurs et mavait donn les
vieux, en me regardant dun air menaant Javais le cur gros, moi qui tais
si soigneux de ms affaires, si jaloux de leur propret.
Vigoureux copiait, je men tais tout de suite aperu. Ma jeune honntet
considrait cela comme un crime. Lorsque nous faisions un devoir, son il rond
et terne plongeait effrontment su mon cahier. Je rsistais. Je mettais ma main
sur la page frache dencre. Il me donnait sournoisement un coup de coude et
cela faisait des tches. Il ricanait. Il savait bien que je serais puni. A la
composition, il exigeait que je le laisse copier. Je rsistais encore.
Tu vas voir la rcr, menaa-t-il.
Lorsquil saperut que dcidment, je ne me laisserais pas impressionner,
il employa un autre procd. Rageusement, il se rencogna au bout de son banc,
se pencha sur son cahier encore un peu plus, poussa son cahier lextrme bord
de la table et tout coup, leva la main, claqua furieusement les doigts et scria
avec indignation :
Monsieur, Monsieur, il copie !
Le matre le crut. Je fus puni. Je pris conscience de linjustice du monde.
Georges Le Sidaner
I - Comprhension du texte :
1 Quels sont les personnages du texte ? Par quels termes sont-ils dsigns ?
2 Vigoureux tait brutal, sournois.

Trouvez dans le texte trois expressions ou phrases qui expriment cette attitude.
3 Le camarde de Vigoureux se montre courageux.
Relevez dans le texte deux phrases qui traduisent ce comportement.
4 Vigoureux dautorit stait empar de toute la pile de livres.
Dans cette phrase, le terme soulign signifie :
- brusquement - gentiment - avec politesse
II Fonctionnement de la phrase :
1 On nous a distribu des livres.

Qui est dsign par on dans cette phrase ?

2 Il claqua furieusement des doigts.
Relevez dans le texte un quivalent du terme soulign.
3 Dans les deux textes suivants, employez soit limparfait soit le pass simple
puis justifiez votre choix.

43

a Cosette (prendre) le lourd panier. Elle (faire) une dizaine de pas, elle (tre)

force de le reposer terre. Elle (respirer) un instant puis elle (enlever) la

semoule et (se mettre) marcher.
b Le large soleil (jeter) aux champs sa flamme. La vie radieuse (clater) sous
cette averse de feu : la terre (tre) verte. L ciel (tre) bleu.
III Expression crite :
Ordonnez les phrases suivantes afin dobtenir un texte cohrent.
(P1 tant la premire phrase du texte).
P1 : Le jeudi tait jour de toilette et ma mre prenait ces choses-l au srieux.
P2 : Pendant que le jet deau bouillonnait dans la cuvette, je regardais distance.
P3 : Ainsi mes parents taient informs du dbut de lopration.
P4 : Ma famille tait trs fire de ma propret.
P5 : Jouvris dabord le robinet du lavabo e je le mis dans une certaine position
qui faisait ronfler les tuyaux.
P6 : Au bout de dix quinze minutes, je tournai brusquement le robinet pour
marquer la fin de mon bain.

44

Il ne faut pas frquenter ce garon-l

Au lyce, Andr Cormarieu, enfant dune famille riche, sest li damiti
avec Georges Lanthier, un garon dorigine modeste. Quest-ce que ce petit
camarade que tu nous amen ? Il ne me plat pas du tout. A ton pre non plus.
Ce nest pas lami quil te faut. Tu ne voudrais pas faire de peine tes parents,
jespre ? Tu ne voudrais pas nus chagriner, nous qui avons tout fait pour toi,
qui nous sommes impos de si lourds sacrifices ? Eh bien, il ne faut plus
frquenter ce garon-l. Crois-en ta mre. Crois-en tes parents : ils ont
lexprience de la vie. Ils savent ce qui est bon pour leur petit Andr, ils savent
aussi ce qui risquerait dtre mauvais pour lui. Jai t douloureusement
surprise : comment ! Voil de quels compagnons sentoure mon petit Andr,
voil ce quil choisit comme amis ! Toi, si dlicat, tu nas pas t rvolt par
ses manires, son accent, son allure in qua li fiables ? Tu mtonnes, mon
petit, tu me dois, tu mattristes. Faut-il que je perde confiance en mon ils ?
Comment nas-tu pas compris tout de suite que ce Lanthier ne pouvait pas tre
un camarade pour toi ? Je suis sre quil a tous les mauvais instincts, ce garonl, tous les vices, tu mentends, tous les vices. Est-ce donc cela qui tattire en lui,
peut-tre ? les vices, tu mentends, tous les vices. Est cela donc qui tattire en
lui, peut-tre ?
Jan Louis Curtis, Les jeunes hommes, Ed. Julliard, Pais 1967
I Comprhension du texte :
1 Le nouveau camarade dAndr ne plat pas Madame Cormarieu. Relevez

tous les termes ou expressions qui le montrent.

2 Classez les propositions suivantes dans le tableau suivant :
- Mauvais instincts
- Ses manires, son accent, son allure inqualifiable
- Mauvais pour lui
- Tous les vices
- Si dlicat
Andr Cormarieu

Georges Lanthier

3 Quel sentiment a prouv Madame Cormarieu lorsque son fils lui a prsent

Georges Lanthier ? Relevez deux termes ou expressions qui justifient votre

rponse.

45

4 - Chaque phrase suivante soppose une phrase du texte. Reliez-les.

a - Je suis convaincue que ce garon a toutes les qualits.

..
b Jai t agrablement surprise.
..
c Il faut te lier avec ce camarade.
..
d Il ma beaucoup charm.
..
-

II Fonctionnement de la phrase :
1 Relevez tous les termes par lesquels est dsign Georges Lanthier dans le

texte.
2 Ce nest pas lami quil te faut.
Donnez deux mots de la mme faille que ami.
3 Ils savent ce qui est bon pour lui.
A qui renvoie le pronom ils dans cette phrase ?
4 Toi, si dlicat, tu nas pas t rvolt par ses manires, son accent, son allure
inqualifiable ? Tu mtonnes, mon petit, u mattristes.
Dans a phrase ci-dessus, remplacez tu par vous puis procdez aux
transformations ncessaires.
5 Ils savent aussi ce qui est bon pour leurs fils.
a Soulignez les verbes de cette phrase.
b A quel temps sont-ils employs ?
c Employez-les au pass compos.
III - Expression crite :

Andr Cormerieu va dfendre son ami Andr Lanthier. Faites-le parler.

46

Ned Land
Ned Land tait un canadien, dune habilit de main peu commune, et qui
ne connaissait pas dgal dans son prilleux mtier.
Adresse et sang-froid, audace et ruse, il possdait ces qualits un degr
suprieur, et il fallait tre une baleine bien maligne ou un cachalot
singulirement astucieux pour chapper son coup de harpon.
Ned Land avait environ quarante ans. Ctait un homme de grande taille,
vigoureusement bti, lair grave, peu communicatif, violent et trs rageur quand
on le contrariait. Sa personne provoquait lattention, et surtout la puissance de
son regard qui accentuait singulirement sa physionomie.
Je crois que le commandant Farragut avait sagement fait dengager cet
homme son bord. Il valait tout lquipage, lui seul, pour lil et le bras. Je ne
saurais le mieux comparer qu un tlescope puissant qui serait en mme temps
un canon toujours prt partir.
La famille du harponneur tait originaire de Qubec et formait dj une
tribu de hardis pcheurs l 'poque o cette ville appartenait la France.
Peu peu, Ned prit got causer, et jaimais entendre le rcit de ses
aventures dans les mers polaires. Il racontait ses pches et ses combats avec une
grande posie naturelle.
Je dpeins maintenant ce hardi compagnon, tel que je le connais
actuellement. Cest que nous sommes devenus de vieux amis, unis de cette
inaltrable amiti qui nat et se cimente dans les plus effrayantes conjonctures !
Ah ! Brave Ned ! Je ne demande qu vivre cent ans encore, pour se souvenir
plus longtemps de toi !
Jules Verne, Vingt mille lieues sous les mers, Ed. Hachette, Paris
I Comprhension du texte :
1 Qui est Ned Land ?

- le commandant de bord du navire - un pcheur - un paysan canadien

2 Faites le portrait de Ned Land en citant trois caractristiques physiques et
morales.
Portrait physique
Portrait moral
a
b
c-

a
b
c-

3 Il valait out lquipage lui seul, pour lil et le bras.

Cette phrase signifie :

- Il dirigeait lui seul lquipage.
- Il se vantait devant tous les membres de lquipage.

47

- Ned est un personnage hors du commun.

4 Relevez dans le texte une expression qui soppose : Ned tait peu
communicatif.
5 Le narrateur et Ned ont tiss une amiti trs solide.
Relevez lexpression du texte qui justifie cette affirmation.

II Fonctionnement de la phrase :
1 Le narrateur est-il un personnage du texte ?

Justifiez votre rponse.

2
a - Dans les phrases suivantes, relevez les adjectifs qualificatifs puis compltez

le tableau.
Nous sommes devenus de vieux amis.
Je ne saurais le mieux comparer qu un tlescope puissant.
Adjectifs qualificatifs

Antpos

Postpos

a
b-

b Donnez des synonymes pour chacun des deux adjectifs souligns dans les

phrases suivantes.
Cest un grand homme =
Cest un homme grand =
3 Formez les adjectifs qualificatifs partir des noms suivants.
Noms
a Adresse
b Audace
c Ruse
d Affection

Adjectifs qualificatifs
a
b
c
d-

4 Il avait environ quarante ans. Ctait un homme de grande taille,

vigoureusement bti, lair grave, peu communicatif, violent, et trs rageur quand
on le contrariait.
Remplacez Il par Elle puis procdez aux transformations ncessaires.
III Expression crite :

Dans votre entourage, il existe une personne qui vous amuse et que vous aimez
bien.
Faites-nous la connatre en faisant son portrait physique et morale .

48

Un jour, jentrais, pauvre petit diable, comme lordinaire fort

malheureux, avec ma mine de lycen pouvant, et je roulais mon chapeau dans
mes mains Jentrai donc. Mme de Chateaubriand tait dans le salon qui
prcdait le cabinet de son mari. Ctait le matin et ctait lt. Il y avait un
rayon de soleil, un sourire sur le visage de Mme de Chateaubriand !
Cest vous, Monsieur Victor Hugo ? me dit-elle. Je me crus en plein
rve des Mille et une nuits ; Mme de Chateaubriand souriant ! Mme de
Chateaubriand sachant mon nom ! Prononant mon nom ! Ctait la premire
fois quelle daignait paratre sapercevoir que jexistais. Je saluai jusqu terre.
Elle reprit :
Je suis charme de vous voir .
Je nen croyais pas mes oreilles. Elle continua :
Je vous attendais ; il y avait longtemps que vous ntiez pas venu.
Pour le coup, je pensai srieusement quil devait y avoir quelque chose de
drang soit en moi, soit en elle. Cependant, elle me montrait du doigt une pile
quelconque assez haute quelle avait sur une petite table, puis elle ajouta : Je
vous ai rserv ceci, jai pens que cela vous ferait plaisir ; vous savez ce que
cest ?
Ctait un chocolat religieux quelle protgeait, et dont la vente tait
destine de bonnes uvres. Je pris et je payai. Ctait lpoque o je vivais
quinze mois avec huit cents francs. Le chocolat et le sourire de Mme de
Chateaubriand me cotrent quinze francs cest--dire vingt jours de nourriture.
Quinze francs, ctait pour moi alors comme quinze cent francs aujourdhui.
Victor Hugo, Choses vues, Ed. Gallimard, Paris1872
I - Comprhension du texte :
1 Dans ce texte, il sagit :

- un fait divers - une histoire vcue - un conte un rcit de Mille et une nuits
2 Lorsque Victor Hugo se rendait chez Mme de Chateaubriand, celle-ci :
- ne lui ouvrait pas la porte - le recevait froidement - laccueillait avec un
sourire rare
- lignorait - lui offrait du chocolat
Relevez les bonnes rponses.
3 Quel sentiment prouvait alors Victor Hugo ? Relevez deux expressions qui
justifient votre rponse.
4 Mme de Chateaubriand :
- dtestait surtout Victor Hugo
- ne voulait pas quon drange son mari
lorsquil travaillait
- naimait pas ceux quelle navait pas invits - apprciait toues les visites
Relevez la bonne rponse.
5 Relevez du texte deux verbes exprimant ltonnement.
6 Mme de Chateaubriand changea dattitude lgard de Victor Hugo car :

49

- elle voulait se faire pardonner - elle reconnaissait ses torts - elle voulait le
tromper
- elle voulait lui soutirer de largent - elle regrettait son comportement
Relevez les bonnes rponses.
7 Ctait du chocolat religieux quelle protgeait, et dont la vente tait destine
de bonnes uvres.
Cette phrase signifie que :
- les chocolats devraient tre donns aux pauvres - largent rcolt en vendant
les chocolats tait destin aux ncessiteux
- la vente des chocolats tait
destine rcompenser la meilleure uvre dun auteur
8 Parmi les titres proposs, quel est celui qui conviendrait au texte ?

- Une agrable visite

- Les bonnes uvres de Mme de Chateaubriand
- Le bon chocolat
II Fonctionnement de la langue :
1 Donnez loppos :

- terrifi - hassait
2 L narrateur est-il un personnage de lhistoire ? Relevez un lment du texte
pour justifier votre rponse.
3 Rcrivez au discours indirect la phrase suivante :
Elle ajouta : Je vous ai rserv ceci, jai pens que cela vous ferait plaisir, vous
savez ce que cest ?
4 Employez limparfait ou au pass simple les verbes laisss linfinitif.
Chaque fois que Victor Hugo (se rendre) chez Mme de Chateaubriand, c (tre)
elle qui lui (ouvrir) la porte et le (recevoir). Un jour, elle lui (sourire) et
l(inviter) entrer.
III Expression crite :

Un jour, vous avez sans doute prouv une grande frayeur. Racontez.

50

Une existence prcaire

Le narrateur a quitt la Pologne avec sa mre ; ils se sont installs Nice
o ils connaissent de graves difficults financires.
Jtais alors lve de quatrime au lyce de Nice et ma mre avait
lhtel Ngresso une de ces vitrines de couloir o elle exposait les articles que
les magasins lui concdaient. Toute la journe, elle guettait les clients ventuels,
fumant nerveusement dinnombrables Gauloises, car notre pain dpendait alors
entirement de ce commerce incertain.
Depuis treize ans dj, elle luttait courageusement afin de gagner, chaque
mois, ce quil fallait pour vivre, pour payer le beurre, les souliers, le loyer, les
vtements, le bifteck de midi. Je revenais du lyce et mattablais devant le plat.
Ma mre, debout, me regardait manger. Elle refusait dy toucher elle-mme et
massurait quelle naimait que les lgumes et que la viande et les graisses lui
taient strictement dfendues.
Un jour, quittant la table, jallai la cuisine boire un verre deau.
Ma mre tait assise sur son tabouret ; elle tenait sur ses genoux la pole
frire o mon bifteck avait t cuit. Elle en essuyait soigneusement le fond
graisseux avec des morceaux de pain quelle mangeait avidement et, malgr son
geste rapide pour dissimuler la pole sous la serviette, je sus soudain, dans un
clair, toute la vrit sur les motifs de son rgime vgtarien.
Je demeurai l un moment immobile, ptrifi, regardant avec horreur la pole
cache sous la serviette et le sourire inquiet, coupable de ma mre, puis jclatai
en sanglots et menfuis.
Romain Gary, La promesse de laube, Ed. Gallimard, Paris 1960

51

I Comprhension du texte :
1 La mre du narrateur exerait un mtier :

- davenir - prestigieux - peu sr - intressant

a Relevez la bonne rponse.
b Relevez du texte lexpression qui justifie votre choix.
2 La mre refusait de la viande car :
- elle naimait que les lgumes
- elle prfrait garder la viande pour son fils
- le mdecin la lui avait interdite
- elle suivait un rgime pour maigrir
- elle avait des difficults dargent
Relevez les bonnes rponses.
3 En pntrant dans la cuisine, lenfant dcouvrait avec horreur que sa mre :
- mangeait en cachette son bifteck
- ne respectait pas son rgime et mangeait de la graisse
- se privait de viande pour lui
Relevez la bonne rponse.
4 Lorsque lenfant dcouvrit la vrit, il :
- demeura indiffrent
- demeura fig
- courut aprs sa mre
- tenta de faire sourire sa mre
a Relevez la bonne rponse.
b Relevez du texte deux mots qui justifient votre choix.
5 () regardant avec horreur la pole cache sous la serviette.
A la vue de cette scne, lenfant prouva un sentiment de :
a satisfaction - admiration - peine - crainte - honte
Relevez les bonnes rponses.
6 Choisissez parmi les qualifiants suivants ceux qui traduisent le caractre de la
mre du narrateur :
- dvoue - goste - gourmande - brave - peureuse
7 Une existence prcaire, selon le texte cest :
- une ville prs du Caire, capitale de lEgypte
- une vie incertaine
- une belle vie loin des soucis
- une vie modeste avec quelques soucis
Relevez la bonne rponse.

52

II - Fonctionnement de la langue :
1 Relevez du texte une expression qui exprime la mme ide que le passage

suivant :
Elle naimait que les lgumes et la viande et les graisses lui taient strictement
dfendues.
2 A qui renvoie le pronom soulign dans cette phrase ?
Elle en essuyait soigneusement le fond graisseux.
3 - Donnez les noms partir desquels sont forms les termes souligns.
a Elle mangeait avidement = Elle mangeait avec
b Elle luttait courageusement = Elle luttait avec
c Elle essuyait soigneusement = Elle essuyait avec ..
4 Transformez le passage suivant au discours direct :
Ma mre massurait quelle naimait que les lgumes et que la viande et lui
graisses lui taient strictement dfendues.
5 Conjuguez au prsent de narration les verbes du passage suivant :
Elle essuyait le fond graisseux avec des morceaux de pain quelle mangeait
avidement. Je suis soudain toute la vrit.
II Expression crite :

Sujets au choix.
1 Imaginez une suite ce rcit.
2 Tracez le portrait physique et moral dune personne qui vous a
particulirement marque.

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