Programas de Biologia I y II y Ecologia PDF

Presentacin de los programas de Biologa
La biologa es parte del cmulo de conocimientos, aprendizajes y destrezas que el

alumno debe adquirir para lograr una formacin integral, porque a travs de sus
principales conceptos, teoras y modelos pone en evidencia el conjunto de procesos que se desarrollan constantemente en los seres vivos, y la oportunidad de que
el educando aplique estos conocimientos a situaciones concretas en su vida cotidiana, a fin de consolidar su madurez en la sexualidad, conservacin de su salud,
la de su comunidad y la del medio ambiente. Para tal fin, se propone adentrarse
en la biologa desde tres perspectivas: la ecolgica, la evolutiva y la salud individual y colectiva, con lo que es necesario comprender su desarrollo desde un contexto cambiante y dinmico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas, alejadas de dogmas y de verdades absolutas.
Las estructuras conceptuales que dieron forma al rea de las Ciencias Biolgicas
fueron elaboradas con base en los siguientes criterios:
Mantener la relacin estrecha respecto a la lgica de construccin de la biologa como ciencia;

tomar como base las teoras cognoscitivistas del conocimiento;
considerar la evolucin de las estructuras biolgicas, centrndose en las teoras fisicoqumicas y biolgicas, a partir de las cuales se explica el origen y
evolucin de los organismos, desde los ms simples hasta los ms complejos;
delimitar su estudio, iniciando por la unidad funcional de los organismos, seguido del estudio del individuo mismo, para terminar con la ubicacin de ste
en su entorno;
el rescate de la multidisciplinariedad para la construccin de los conceptos
bsicos del sujeto que se forma en la educacin ambiental, y
reconocer que los daos causados al medio ambiente son producto de la
inmoderada explotacin y aprovechamiento de los recursos naturales, estimulando la participacin en la prevencin y solucin de los mismos.
Finalidades de la Biologa en el Bachillerato

La formacin de una conciencia ambiental en los estudiantes del bachillerato es
fundamental para garantizar posibles soluciones a los complejos problemas que
enfrenta el medio ambiente y que se agravarn paulatinamente, a corto y mediano
plazo, si no se ofrecen opciones que permitan mejorar la calidad de vida.
El conocimiento y el manejo del lenguaje propio de la disciplina le permitir explicarse, desde un punto de vista cientfico, los fenmenos biolgicos, que suceden
tanto en el medio que lo rodea como en s mismo, adems de adquirir formas de
estudio que se traduzcan en la elaboracin de informes de laboratorio, en exponer
y definir con su propio lenguaje los planteamientos utilizados en el tratamiento del
objeto de estudio.
Ubicacin de la Biologa en el currculum

En la estructura del mapa curricular del Bachillerato General, los cursos de Biologa se ubican en tercer y cuarto semestres; esto permite que el estudiante, desde
sus nociones y experiencias previas vincule los conceptos de la fsica, la qumica y
las matemticas con los de la biologa, aplicando la metodologa y los conceptos
bsicos propios de cada ciencia, facilitndole as, el acceso a la explicacin de los
fenmenos biolgicos, relacionarlos con su realidad, y comprender los avances
vertiginosos de esta ciencia en el mundo actual.
Los contenidos temticos de los dos programas de Biologa se han dividido en
cinco unidades:
Biologa I
1.
La biologa como ciencia particular.
2.
Origen de la vida.
3.
Clula
4.
5.
Evolucin
Diversidad biolgica
Biologa II
1.
Nutricin y digestin.
2.
cin
3.
cin.
4.
5.
Transporte de sustancias, excreSistemas de control y reproducHerencia

Comportamiento
Vinculacin con otras asignaturas

La Biologa como ciencia requiere de las aportaciones de la qumica, la fsica, las
matemticas, la geografa, la sociologa, etctera, stas juntas propician una visin
integral que hace posible una mejor comprensin de los fenmenos inherentes a
los seres vivos. Por tal razn, es necesario identificar las relaciones entre los conceptos de estas ciencias, para abordar la biologa dentro de una perspectiva colegiada. En tal sentido, es conveniente realizar trabajos de academia con profesores
de reas afines, slo as se podr cumplir con el propsito de relacionar contenidos, evitando su duplicidad y logrando que un mismo objeto de estudio se aborde
con diferentes puntos de vista:
Con la Fsica. A partir del conocimiento de los conceptos genricos y especficos
que conforman la disciplina de fsica, se identifica su vinculacin, en cuanto establece propiedades de la materia y la energa en sus diversas manifestaciones.
Con la Qumica. Sus aportaciones a la biologa son innumerables, si tomamos en
cuenta que los seres vivos estamos formados por sustancias, cuyos procesos no
pueden ser explicados sin los principios fundamentales de la qumica.
Con las Matemticas. Un aspecto que fortalece el desarrollo de la biologa como
ciencia experimental es la cuantificacin de los fenmenos que ocurren en un ser
vivo y en el medio que lo rodea. As, por ejemplo, los temas de: mtodos de n
i-
vestigacin, diversidad biolgica, densidad de poblacin y otros, se apoyan en

el tratamiento estadstico.
Con la Geografa. A partir de que la geografa aborda la regin natural con sus
factores determinantes: suelo, clima, flora y fauna; la superficie terrestre, litosfera
e hidrosfera; y la geografa humana, facilitar el manejo de conceptos que se
abordan en biologa, en los temas: diversidad biolgica, evolucin, ecologa y medio ambiente.
Con la Psicologa. Gran parte de los fenmenos psquicos, como la conducta, la
memoria y, en trminos generales, la personalidad de un individuo, estn influidos
por factores biolgicos. El estudio de los sistemas de integracin y control hormonal constituyen las bases biolgicas del comportamiento de los seres vivos.
Con la Sociologa. Entre sta y la biologa existe una relacin bidireccional. Los
fenmenos sociales repercuten en el individuo como ente biolgico y como parte
de una sociedad y l, a su vez, incide en la problemtica social, v.gr., el desarrollo
de las poblaciones. Lo mismo sucede con la educacin sexual como un aspecto
que puede limitar el crecimiento poblacional, y con la educacin ambiental que
constituye la vinculacin ms estrecha entre el hombre y la naturaleza.
Orientaciones metodolgicas
La lnea de formacin de las Ciencias de la Naturaleza del Bachillerato General,
plantea trabajar estas ciencias desde una perspectiva amplia y con una visin integral, que permita al estudiante comprender los fenmenos naturales vinculados
con su realidad inmediata.
Dicha perspectiva implica fortalecer el pensamiento racional en el educando, la
adquisicin de habilidades metodolgicas no slo para el estudio de la disciplina,
tambin para integrarlas a sus hbitos de estudio y actividades cotidianas que le
permita un mejor desarrollo psicolgico.
La biologa, por su carcter experimental, no puede ser concebida sin la aplicacin
prctica de sus contenidos, a fin de propiciar la formacin integral en el educando.
El tratamiento de los contenidos de esta disciplina necesita de un anlisis detenido
y una hora clase no es suficiente para realizarlo adecuadamente. Por tal razn, se
sugiere que las cuatro horas semanales se distribuyan en dos sesiones de dos
horas; as, el profesor dispondr del tiempo necesario para auxiliarse de tcnicas
y mtodos participativos de clase.
El diseo de las actividades de aprendizaje, en la medida de lo posible, debe coincidir con los fundamentos psicopedaggicos del plan de estudios y la concepcin
de aprendizaje. A continuacin se describen algunas de las caractersticas que se
refieren a estas concepciones dentro del enfoque que prevalece en la currcula del
Bachillerato General:
Aprendizaje. Se concibe como un proceso inherente al ser humano que implica la

asimilacin, que se caracteriza por la aprehensin y apropiacin del conocimiento
a partir de los esquemas que posee el estudiante, y la acomodacin o modificacin de dicho esquema con base en los nuevos conocimientos adquiridos. En el
estudio de la biologa es necesario precisar que la concordancia entre la lgica del
contenido y las actividades de aprendizaje son fundamentales para tomar decisiones en el grupo, respecto a las formas de enseanza que favorecen el aprendizaje
y el logro de los objetivos. En este sentido, el aprendizaje es un proceso dinmico
que modifica la estructura cognitiva del alumno que permite comprender, estructurar y transformar su realidad.
Profesor. Las metodologas utilizadas para el proceso de enseanza-aprendizaje
son muy variadas y van desde la educacin tradicional y la tecnologa educativa,
hasta una de las ms discutidas y actuales, como lo es la didctica crtica, cuyo
objetivo fundamental es el proceso analtico en el aprendizaje, promoviendo que
cada uno de los participantes en este suceso exprese su opinin y forme sus propias conclusiones.
El proceso educativo de la biologa requiere de transformar la forma de coordinar
el Curso, haciendo a un lado la improvisacin, centrar la planeacin del mismo en
funcin del aprendizaje del alumno como el principal elemento para el cumplimiento del Programa. Esto requiere mejorar las condiciones de formacin docente, que
al no ser las ms adecuadas; los docentes se han visto obligados a echar mano
de su ingenio e intuicin ms que de teoras y tcnicas para desarrollar su prctica. Sin embargo, es necesario que los profesores se apoyen en lineamientos metodolgicos, tericos y criterios de evaluacin, coherentes con su prctica docente
y convertirse en un colaborador del proceso de aprendizaje del alumno.
La flexibilidad del plan de estudio permite que el profesor visualice, entre otras cosas, no disociar la teora y la prctica, y aplicar estrategias especficas para la instrumentacin didctica. Es conveniente hacer una planeacin personal del curso y
poner en marcha la creatividad en cuanto a la forma de lograr los objetivos propuestos, sin perder de vista los lineamientos generales.
El trabajo colegiado que conjunte las perspectivas individuales resultar sin duda
enriquecedor para mejorar la prctica docente y superar la problemtica propia del
trabajo ulico.
Alumno. Se pretende que el alumno modifique su actitud pasiva y asuma el papel
protagnico de su propia transformacin, al construir el mismo su conocimiento y
su personalidad.
Criterios de evaluacin
La evaluacin debe cumplir dos funciones: 1) permitir ajustes necesarios en la
prctica educativa del docente con relacin a las caractersticas de los estudiantes, y 2) determinar el grado en que se han conseguido las intenciones del plan de
estudios y las especficas del rea.
Hablar de evaluacin implica reconocer la necesidad de comprender el proceso de

aprendizaje individual y grupal, a partir de una serie de juicios, que si bien se fundamentan en elementos objetivos, no por ello dejan de ser subjetivos. La evaluacin debe conducir hacia la obtencin de nuevos aprendizajes y no slo a constatar la existencia de conductas fragmentadas.
Debe entenderse que la medicin es un punto importante dentro del proceso de
evaluacin, pero no es el nico aspecto que determinar los juicios de valor; el
elemento cualitativo reviste mayor importancia, pues es ah donde se refleja la interpretacin del conocimiento.
Un aspecto importante que con frecuencia no se toma en cuenta en la evaluacin
es la reflexin de los casos por los que los estudiantes reprueban. Es necesario
considerar si el contenido es potencialmente significativo para el alumno; si el docente motiva a los estudiantes y facilita la obtencin de los aprendizajes; si el docente domina su disciplina y, si tiene los conocimientos psicopedaggicos necesarios para saber si la causa de reprobacin es inherente al estudiante o no.
El proceso de evaluacin requiere de ponderar todos aquellos elementos que nos
permitan conocer la actividad total del alumno sobre los aprendizajes logrados,
tales como: tareas, productos de trabajo, exmenes, participacin en clase y prcticas.
Tareas. Se entiende por esta actividad la realizacin de sntesis, fichas, cuadros
sinpticos, transcripcin de datos bibliogrficos, preparacin de materiales, etc.
Productos de trabajo. Los productos de aprendizaje (ensayos, reportes de investigaciones, etctera) permiten tener evidencias ms concretas de los aprendizajes
obtenidos por los estudiantes, evitando que el proceso educativo se convierta en
algo mecnico y memorista; adems, nos ofrece la oportunidad de conocer hasta
qu grado estn siendo logrados los objetivos del curso. En este caso, es necesario precisar bien las caractersticas tcnicas y metodolgicas para su elaboracin,
as como los puntos que se van a tomar en cuenta para la aceptacin de dicho
trabajo. En el caso de ser colectivo, el nmero de integrantes no debe exceder de
cuatro.
Exmenes. Entendidos como una actividad ms de aprendizaje, deben ser considerados como un instrumento ms de la evaluacin, pero no deben tener el mayor
peso para la acreditacin.
Participacin en clase. Se refiere a las aportaciones que el alumno hace dentro
del saln de clases (planteamiento de dudas, aclaracin de datos, etctera) y que
de alguna forma contribuyen a facilitar el aprendizaje tanto individual como grupal.
Prcticas (de laboratorio, de campo y otras). Las prcticas propician la corroboracin de los conocimientos tericos y la aplicacin de elementos multidisciplinarios en la resolucin de problemas especficos, se sugiere evaluar el aspecto cualitativo de este proceso realizando actividades en las que los alumnos puedan emitir
su juicio al respecto; el maestro tambin deber reflexionar sobre su quehacer
educativo en cada grupo con el objetivo de que pueda modificar su prctica docente y realmente se convierta en un facilitador de los aprendizajes.
Acreditacin y calificacin
La acreditacin es un aspecto que se relaciona ms con la necesidad institucional
de certificar los conocimientos mediante ciertos resultados. La calificacin es la
asignacin de un nmero o letra que pretende identificar, dentro de una escala
cuantitativa, el nivel de aprovechamiento de cada alumno. Los porcentajes que se
otorguen a cada actividad debern ser considerados en la academia respectiva, a
manera de sugerencia se proponen los siguientes:
Exmenes
Participacin en clase
Tareas y productos de trabajo
Prcticas de laboratorio
50 %
10 %
20 %
20 %
Por ltimo es importante entender que el proceso de evaluacin no slo abarca la

actividad de los alumnos, sino tambin la de los maestros, el programa, las prcticas, el material didctico, bibliogrfico y el aspecto institucional.
Biologa I
Academia de:
Biologa
Departamento de:
Ciencias Experimentales
Semestre en el que se cursa:
tercero
Carga horaria semanal:
4 horas
Distribucin de la carga
Carga horaria semestral:
dos sesiones de dos horas cada una

68 horas
Periodo de elaboracin:
agosto 1993
Periodo de modificacin:
agosto 1998
horaria semanal:
Presentacin
El Curso pretende que se comprendan los conceptos generales y relevantes de la
biologa, mediante los que podrn especificar ulteriores niveles de profundidad,
conservando la visin ecolgica, evolutiva, de salud individual y colectiva, y de su
medio ambiente. Dichos conceptos debern ser a su vez, flexibles, a efecto de que
respondan a una concepcin pedaggica que permita el abordaje particular, por
parte de los docentes y la incorporacin de nuevos conocimientos.
Las unidades temticas que comprenden el programa de Biologa I se deben vincular -en la medida de lo posible- con la realidad inmediata del alumno, pues
siempre est en relacin con su entorno.
En la primera Unidad (La biologa como ciencia particular) se pretende abordar el
contexto de la biologa; esto es, a partir de su desarrollo histrico y su consolidacin como ciencia, conocer su objeto de estudio, sus mtodos y aplicaciones. Esto
sienta las bases para establecer un enlace con la Unidad 2, Origen de la vida,
que se estructura desde el punto de vista evolutivo, dado que para conocer cmo
se gener un organismo vivo es necesario revisar cules fueron las condiciones
del medio ambiente que tienen que ver con este proceso y comprender los fenmenos fisicoqumicos que dieron origen a la vida.
De esta manera, se tienen los elementos suficientes para abordar lo referente a la
Clula, en la Unidad 3, que se analizar como un sistema en el que interacta su
estructura y funcin, siempre con el medio ambiente. Tomando en cuenta las unidades temticas anteriores, se desarrolla la 4 (Evolucin), con el destacamiento
de cules fueron los mecanismos y las teoras de evolucin que explican el origen
de las diferentes especies de organismos vivos, que nos lleva al tema de la diver-
sidad biolgica, Unidad 5, donde se revisan los sistemas de clasificacin y las

caractersticas de los organismos.
Modificaciones:
Se incluyen cambios mnimos pero importantes por precisar: los objetivos generales y de la Unidad 1 a la 4, ajustar la carga horaria a 68 horas tericas por semestre; reacomodar los contenidos temticos de las unidades 1, 2, 4 y 5 para que
exista una mejor secuencia en el desarrollo de los mismos; corregir la redaccin
de las actividades de aprendizaje sugeridas en cada una de las unidades, porque
un buen nmero de ellas estaban planteadas en trmino de objetivos e incorporar
fichas bibliogrficas de textos que se adaptan a la temtica del Curso.
Objetivos generales
Que el alumno:
Analice los conceptos bsicos de la biologa y vincule las leyes, teoras y

modelos de esta ciencia con su realidad, en una perspectiva que destaque
la utilidad social del conocimiento biolgico.
Reflexione sobre la evolucin histrica de sus principales paradigmas (origen de la vida, la clula y la evolucin) para comprender las nociones bsicas sobre las que se estructura esta ciencia.
Analice los conceptos fundamentales que explican las teoras sobre el origen del Universo y de la Tierra, para comprender desde una perspectiva
evolucionista la teora quimiosinttica sobre el origen de la vida.
Reconozca a la clula como la unidad funcional y estructural de los seres
vivos, donde se llevan a cabo procesos fisicoqumicos vitales para los organismos.
Comprenda que la diversidad biolgica en el planeta es producto de un proceso evolutivo, y reconocer la importancia de conservarla, vinculndola con
los avances biotecnolgicos.
Unidad 1
La Biologa como
ciencia particular
Tiempo asignado: 10 horas.
Presentacin
La actual Unidad proporcionar al alumno un contexto histrico sobre el desarrollo
de la biologa como ciencia, que le permita delimitar su objeto de estudio y las caractersticas de los elementos metodolgicos empleados en la construccin del
conocimiento biolgico.
Objetivos
Que el alumno:
Conozca el campo, objeto y mtodo de estudio de la biologa.

A partir del anlisis histrico, identifique los acontecimientos ms importantes de su desarrollo como ciencia particular.
Conozca las formas en que se construye y reconstruye el conocimiento de
la Biologa.
Contenidos temticos
1.1 Objeto de estudio.
Vitalismo.
Mecanicismo.
Reduccionismo.
Holismo.
1.2 Mtodos de investigacin.
Metodologa; mtodo inductivo, deductivo y otros.
Mtodo experimental, definicin y etapas.
Instrumentos y tcnicas.
1.3 Desarrollo histrico.
Historia natural: Aristteles.
Biogenistas: Redi, Spallanzini, Pasteur.
Evolucionistas: Lamarck, Darwin.
Biologa aplicada.
Biotecnologa.
Actividades de aprendizaje
1.1
1.2
1.3
Previa investigacin bibliogrfica por el alumno, de las diversas corrientes

tericas del objeto de estudio de la biologa: vitalismo, mecanicismo, reduccionismo y holismo, con apoyo del profesor, defina el objeto de estudio actual
de la biologa.
Explicacin del profesor a partir de un esquema, de los niveles de organizacin de la materia de los que se ocupa la biologa.
Explicacin del profesor de las relaciones entre el medio ambiente y los organismos, con base en ejemplos representativos de ecosistemas (peceras,
jardines, macetas, charcos) para destacar la importancia de esta relacin con
el objeto de estudio actual de la biologa.
Previa investigacin bibliogrfica, el alumno determinar las ramas en que se
subdivide la biologa, para abordar su objeto de estudio.
Ejercicio, donde el alumno elabore un cuadro sinptico que relacione las ramas de la biologa con los niveles de organizacin de la materia de los que
se ocupa esta ciencia.
Previa investigacin bibliogrfica, el alumno podr definir metodologa, mtodo deductivo e inductivo y tcnica, para determinar el carcter racional y sistemtico de la metodologa empleada en la construccin del conocimiento
biolgico.
Explicacin del profesor sobre la definicin, caractersticas, etapas y aplicaciones del mtodo experimental, como instrumento en la construccin del
conocimiento biolgico.
El alumno, por equipos y con la asesora del profesor disear un modelo
experimental, donde aplique el mtodo experimental y redacte, para tal efecto, un informe sobre sus resultados.
Con una investigacin bibliogrfica antecesora, el educando determinar las
caractersticas y aplicaciones del equipo instrumental, mediante el uso del
laboratorio de biologa.
Previa investigacin bibliogrfica, el alumno analizar que en su momento,
los trabajos y descubrimientos de Aristteles, Redi, Spallanzani, Pasteur,
Hoocke, Virchow, Schawn, Schleiden, Darwin y Lamarck constituyeron los
principales paradigmas del objeto de estudio de la biologa.
El alumno, a travs de una mesa redonda, discutir la utilidad e importancia
del conocimiento biolgico y sus avances, para el progreso de la humanidad.
Unidad 2
Origen de la vida
Presentacin
Esta Unidad aborda, desde un punto de vista evolutivo, el origen de la vida; para
tal efecto, se analizan las variadas teoras sobre el origen del universo y de la Tierra, de manera que constituyan solamente un antecedente para explicar la teora
quimiosinttica sobre el origen de la vida que facilite, a su vez, la comprensin de
conceptos posteriores relacionados con la evolucin y diversidad biolgica.
Objetivo
Analizar desde una perspectiva evolucionista las diferentes teoras que explican el origen del Universo, del sistema solar y de la Tierra, como antecedentes que permitan fijar, con base en la teora quimiosinttica, el carcter
evolutivo del origen de la vida.
Contenidos temticos
2.1 Teoras sobre el origen del Universo.
Teora del estado estacionario de Bondi.
Teora relativista, gran explosin de George Gamow.
2.2 Teoras sobre el origen de la Tierra y del sistema solar.
Teora de Laplace.
Teora de Kant.
Leyes de Kepler.
2.3 Teoras sobre el origen de la vida.
Teleolgica.
Panspermia.
Generacin espontnea.
Quimiosinttica.
2.4 Sntesis bitica y abitica.
Condiciones atmosfricas de la Tierra primitiva, que dieron origen a la vida.
Evolucin qumica (origen de los elementos, experimento de Stanlley Miller y
H. Urey).
Polimerizacin (sntesis de molculas, reacciones de condensacin, sistema
de formacin de polimolculas).
Coacervados. Formacin de membranas.
2.5 Modelos precelulares.

Como antecesores de los primeros organismos que aparecieron en la Tierra.
Protobiontes, eubiontes (clula procarionte y eucarionte).
Virus.
2.1
Exposicin del profesor para analizar, desde la perspectiva evolucionista, las

teoras que explican el nacimiento del Universo; como producto de una serie
de transformaciones de la materia durante miles de millones de aos y que
originaron el sistema solar y al planeta Tierra.
2.2
Previa investigacin bibliogrfica y los conocimientos de Fsica, que el alumno analice, con el profesor, el origen del sistema solar con las teoras de
Kant-Laplace y las leyes de Kepler.
El mentor, con base en datos sobre el origen y la composicin de la estructura de la Tierra (corteza, manto y ncleo), explicar que nuestro planeta es
producto de la evolucin geolgica.
Con una investigacin bibliogrfica previa, sobre las eras geolgicas, determinar que en la historia del planeta se han sucedido diferentes etapas caracterizadas por un tipo particular de ambiente, flora y fauna, producto de las
transformaciones sufridas.
Anlisis de los videos Planeta Tierra y Cosmos (I, II) para complementar las
actividades anteriores.
2.3
Mediante una investigacin bibliogrfica antecedente, sobre las teoras: teleolgica, de la panspermia, generacin espontnea y quimiosinttica, determine cul explica el origen de la vida, con el carcter evolucionista de la
teora de la gran explosin.
2.4
Previa investigacin bibliogrfica sobre la teora de Alexander Oparin, identificar las condiciones ambientales que existan en la Tierra primitiva, as como
los principales elementos y compuestos qumicos con los que, de acuerdo
con esta teora, fue posible el proceso de evolucin qumica.
Investigacin bibliogrfica del alumno sobre los resultados del experimento
realizado por S. Miller y H. Urey para verificar los presupuestos tericos de la
teora quimiosinttica.
Explicacin del profesor para comprender como a travs de la evolucin qumica fue posible la formacin de molculas (polimerizacin) capaces de aislar
un medio interno (coacervados), agrupndose en bloques.
2.5
Previa investigacin bibliogrfica sobre las caractersticas de los modelos

precelulares, establecer que las clulas procariotas y eucariotas son el producto de la evolucin qumica y fs ica.
Despus de una indagacin bibliogrfica, determinar el enfoque de la teora
de Lyn Margulis, para explicar el origen de las primeras formas de vida a partir de la asociacin simbitica.
Elaborar en equipo y con apoyo del profesor un ensayo sobre el origen

de la vida, contrastando las posturas de las diferentes teoras y experimentos.
Unidad 3
La clula
Presentacin
La clula constituye la unidad funcional y estructural de los seres vivos, donde se
llevan a cabo los procesos qumicos, fsicos y biolgicos que son vitales para los
organismos, la presente se aborda desde la perspectiva de la teora de sistemas,
considerando de esta manera a la clula, como un sistema compuesto por diversos procesos que interactan con su medio circundante. Para el desarrollo de esta
Unidad se requiere el abordaje de temas vinculados con la asignatura de Qumica,
por lo que se hace necesario establecer los nexos correspondientes con la academia de dicha asignatura.
Objetivo
Reconocer a la clula como la unidad funcional y estructural de los seres

vivos, integrada por un sistema de procesos qumico, fsicos y biolgicos,
capaces de interactuar con su entorno.
Contenidos temticos
3.1 Componentes moleculares.
Elementos biogensicos primarios y secundarios.
Enlace inico, covalente (peptdico, glucosdico, puente de hidrgeno y disulfuros).
Sales minerales, carbohidratos, lpidos, aminocidos, protenas, agua, cidos
nucleicos ( ARN, ADN ).
Enzimas; caractersticas, funciones y clasificacin.
3.2 Sistema de membranas.
Estructura: modelo de mosaico fluido de Singer, Nicholson.
Transporte: activo y pasivo.
3.3 Produccin de energa.
Estructura de cloroplastos y mitocondrias.
Fotosntesis, factores que intervienen en la fase oscura y la fase luminosa.
Proceso respiratorio aerbico y anaerbico, funcin de la mitocondria y produccin de ATP.
.4 Digestin celular.
Digestin intracelular y extracelular.
Estructura y funcin de los lisosomas, vacuolas, cuerpo de Golgi y retculo endoplsmico granular y agranular.
Endocitosis y exocitosis.
3.5 Sntesis de protenas.

Acidos nucleicos; modelo de Watson y Crick (ARN, ADN ).
Genes y protenas.
3.6 Reproduccin celular.
Estructura nuclear.
Estructura de los cromosomas, cromtide y centrmero.
Ciclo de vida celular: mitosis, cariocinesis y citoquinesis.
3.1
Con apoyo de la Tabla Peridica, el alumno determinar las caractersticas

qumicas de los elementos biogensicos.
Explicacin del profesor sobre los enlaces inico y covalente (peptdico, glucosdico, puente de hidrgeno y disulfuros).
Ejercicio, donde el alumno elabore un cuadro sinptico, en el que identifique por su funcin- las sales minerales, carbohidratos, lpidos, aminocidos, protenas, enzimas, agua y cidos nucleicos, como componentes qumicos celulares. Se sugiere realizar prcticas de laboratorio.
3.2
El alumno har un esquema de la estructura de las membranas, a travs del

modelo del mosaico fluido, comprendiendo sus funciones. Se sugiere realizar
prcticas de laboratorio.
3.3
Con esquemas, el alumno analizar la estructura y funcin de los cloroplastos y mitocondrias.

A partir de la explicacin del profesor sobre el concepto de fotosntesis, el
alumno investigar y escribir las implicaciones de sta en el medio ambiente.
Explicacin del profesor sobre los procesos de respiracin aerbica y anaerobia para que el alumno elabore un cuadro sinptico, resaltando los organismos de su entorno que lleven a cabo dichos procesos. Se sugiere realizar
prcticas de laboratorio.
3.4
3.5
A partir de dibujos de estructuras celulares: lisosomas, vacuolas, cuerpo de

Golgi y retculo endoplsmico; el alumno describir sus funciones. Se sugiere
realizar prcticas de laboratorio.
Previa investigacin bibliogrfica de la digestin celular, el alumno explicar
los proceso de endocitosis y pinocitosis.
Anlisis de videos o audiovisuales que describan la estructura celular o fisiologa celular.
Se sugiere realizar prcticas de laboratorio.
Previa investigacin bibliogrfica de los cidos nucleicos, el alumno elaborar un modelo.
El profesor explicar la funcin de los rizomas, retculo endoplsmico granular, ARN mensajero, ribosomal y de transferencia, como participantes en la
sntesis proteica y el alumno har dibujos que describan este proceso.
3.6
Con esquemas, el alumno identificar la estructura nuclear, cromosomas

(cromtide y centrmero).
El alumno analizar el ciclo de vida celular, la mitosis, la cariocinesis y la citoquinesis. Se sugiere realizar prcticas de laboratorio.
Unidad 4
Evolucin
Tiempo destinado: 12 horas.
Presentacin
En el desarrollo de la presente Unidad se revisarn, a travs de un anlisis, las
diferentes teoras y mecanismos que explican la evolucin de los seres vivos, vinculndola con los contenidos temticos de la Unidad 2.
Objetivo
Comprender los diversos mecanismos y teoras que explican el proceso

evolutivo de los seres vivos que habitan el planeta.
Contenidos temticos
4.1 Teoras de la evolucin.
Lamarck.
Darwin.
Neodarwinismo.
Lyn Margulis.
4.2 Mecanismos de la evolucin.
Uso y desuso.
Especiacin, aloptrica y simptrica.
Seleccin natural, seleccin artificial, adaptacin, radiacin adaptativa, recombinacin gentica.
Mutualismo, parasitismo (casos en bacteria, algas, hongos y protozoarios),
simbiosis.
Evidencias de la evolucin; fsiles, estructuras anlogas y homlogas, evidencias qumicas, fsicas y biolgicas.
4.1
Previa investigacin bibliogrfica sobre las diferentes teoras que explican el origen de la vida, el profesor explicar los principales postulados de las teoras sobre la evolucin de las especies.
Ejercicio donde -en un cuadro sinptico- el alumno establecer las diferencias entre las teoras que explican la evolucin de los seres vivos.
4.2
Con investigacin bibliogrfica previa, el educando definir los principales

mecanismos de evolucin de las teoras propuestas por Lamarck, Darwin,
neodarwinistas y Lyn Margulis.
El alumno elaborar un ensayo donde contraste las teoras que explican la
evolucin de las especies, enfatizando su posicin personal al respecto.
Desarrollar una mesa redonda para exponer las opiniones y

conclusiones de los ensayos elaborados.
Unidad 5
Diversidad biolgica
Presentacin
El concepto de diversidad conlleva histricamente a la necesidad de clasificar las
diferentes especies con un mismo nombre para su identificacin, sin perder de
vista que para lograr esto surgieron diversos sistemas de clasificacin, bajo el propsito de ordenar, clasificar y darle nombre cientfico a plantas y animales.
Objetivo
El alumno comprender el concepto de diversidad biolgica como el gran

nmero de especies distintas que pueblan un ambiente y un lugar determinado, obligando al hombre, con el paso del tiempo, a idear diversos sistemas de clasificacin con el propsito de describir, ordenar, clasificar, as
como conferirle un nombre cientfico a las plantas y animales, lo que permite dar un mejor uso, aprovechamiento y conservacin de las especies.
Contenidos temticos
5.1 Sistemas de clasificacin.
Artificial: intentos de clasificacin realizados desde el hombre primitivo
Natural: clasificacin realizada por John Ray, Carlos Linneo, sistema de clasificacin binominal.
Categoras taxonmicas.
Filogentica: Haeckel, Whittaker, H. F. Copeland.
5.2 Caractersticas de los seres vivos.
Forma, estructura e importancia de bacterias y virus.
5.3 Clasificacin, estructura, funcin e importancia econmica, medica y ecolgica
de los organismos que integran:
Reinos: monera, protista, hongos, plantas y animal.
5.4 Los problemas de la biodiversidad.
Extincin de especies.
5.1
Explicacin del profesor sobre cmo, a travs de la historia de la biologa, se

han desarrollado diferentes sistemas de clasificacin de los seres vivos.
5.2
5.3
5.4
El profesor, desde los conceptos relacionados con la evolucin de las especies, explicar que la diversidad biolgica del planeta es resultado de un proceso evolutivo.
Explicacin del profesor, a travs de un cuadro sinptico, sobre las caractersticas de los sistemas de clasificacin: artificial, natural y filogentica.
Previa investigacin bibliogrfica, el alumno identificar las aportaciones de
J. Ray y C. Linneo a los sistemas de clasificacin.
Mediante investigacin bibliogrfica previa, que el alumno aplique las categoras taxonmicas utilizadas en el sistema de clasificacin actual: reino, divisin o phylum, clase, familia, orden, gnero, especie.
Previa investigacin bibliogrfica, que el alumno establezca las caractersticas, clasificacin, estructura, funcin e importancia econmica, mdica y ecolgica de los organismos que integran los reinos: monera, protista, hongos,
plantas y animal.
Anlisis de videos o audiovisuales de diversidad biolgica, hongos, algas...
Con una gua de preguntas para discutir en el grupo.
Previa investigacin bibliogrfica del alumno, establecer las causas y consecuencias de la extincin de especies.
Investigacin documental del alumno sobre las especies en peligro de extincin, haciendo hincapi en su regin.
Prcticas sugeridas para el curso
Estudio de un organismo vivo.

Conocimiento de material y equipo de uso en el campo de la biologa.
Tcnica de tincin.
Identificacin de algunas sustancias fundamentales en los seres vivos.
Capilaridad.
Fotosntesis.
Respiracin celular.
Actividad enzimtica.
Difusin.
Bioqumica del ADN.
Mitosis.
Adaptacin y evolucin convergente.
Hongos.
Algas.
Audiovisuales y videos sugeridos

Audiovisuales
Diversidad de los organismos
Los hongos
Las algas
Fisiologa celular
Estructura celular
Videos
Cosmos I y II, de Carl Sagan.
El planeta Tierra.
Clasificacin de artrpodos
Bibliografa
Bsica
ALEXANDER, Peter; et al. Biologa. USA: Prentice Hall, 1992.
ARANA , Federico. Fundamentos de Biologa. Mxico: McGraw-Hill, 1990.
COURTIS, Helen. Biologa. Mxico: Panamericana, 1993.
CRICK , Francis. La vida misma, su origen y naturaleza. Mxico: FCE.
FRIED, G. H. Biologa. Mxico: Mc Graw-Hill, 1990.
LAZCANO Araujo, A. El origen de la vida, Evolucin qumica y evolucin biolgica. Mxico: Trillas, 1989.
OPARN, A. I. El origen de la vida en la Tierra. Mxico: Editores Mexicanos Unidos,
1972.
ORDANZA, R. N. Biologa moderna. Mxico: Trillas, 1990.
SMALLWOOD-GREN. Biologa. Publicaciones Culturales.
SOLOMN , P. E., et al. Biologa. Mxico: Interamericana-McGraw-Hill, 1993, 3a.
edicin.
VZQUEZ Conde, Rosalino. Biologa Experimental 1. Mxico: Publicaciones Cultural, 1998.
VILLE , Clude A. Biologa. Mxico: Mc Graw-Hill, 1990.
Complementaria
AVERS , Charlotte J. Biologa celular. Mxico: Iberoamericana, 1990.
AYALA , Francisco J. Mecanismos de la evolucin, Investigacin y Ciencia Nm.76.
Espaa: 1978.
BERNAL, John D. La ciencia en la historia. Mxico: Nueva Imagen, 1994, pp. 610632.
BERNAL, John D. La ciencia en nuestro tiempo. Mxico: Nueva Imagen.
BUNGE, Mario. La ciencia, su mtodo y su filosofa. Mxico: Siglo XXI/Nueva imagen, 1996.
COLEMAN, William. La biologa en el siglo XIX . Mxico: FCE.
DARWIN, Charles. El origen de las especies.
KRIVIFF, Paul D. Cazadores de microbios. Mxico: Limusa, 1987.
LONGAIR, Malcolm S. Los orgenes del universo. Madrid: Alianza Universidad.
MURRAY, Robert K. et al. Bioqumica de Harper. Mxico: El Manual Moderno.
PEA , A. Cmo funciona una clula? Fisiologa celular. Coleccin La ciencia
desde Mxico No. 122. Mxico: FCE-SEP-CONACYT, 1995.
PIAGET, Jean. Epistemologa de la biologa.
PIERO, D. De las bacterias al hombre: la evolucin . Coleccin La ciencia desde
Mxico No. 25. Mxico: FCE-SEP-CONACYT, 1987.
DE ROBERTIS. Fundamentos de Biologa celular y molecular. Argentina: Ateneo,
1989.
ROJAS Garcidueas, M. Introduccin a la historia de la ciencia. Mxico: AGT editor,
1994, pp. 445-474.
SCHUSSHEIN, Victoria. El guardin de los herbarios del rey. CONACYT.
SMITH , C.U.M. El problema de la vida; ensayo sobre los orgenes del pensamiento
biolgico. Madrid: Alianza Universidad, 1977.
TEMPLADO , J. Historia de las teorias evolucionistas. Mxico: Alhambra, 1974.
VZQUEZ, Y. C.; Segovia, O. S. La destruccin de la naturaleza. Mxico:
FCE/SEP/CONACYT, 1989. Coleccin la Ciencia desde Mxico.
Biologa II
Academia de:
Biologa
Departamento de:
cuarto
4 horas
dos sesiones de dos horas cada una

68 horas
junio de 1994
horaria semanal:
agosto de 1998
Presentacin
Este segundo Curso, conformado por tres bloques temticos, le dan continuidad al
primero y constituyen el enlace con el de Ecologa. Tomando en cuenta que es un
curso de Biologa general, su tratamiento debe partir de los niveles ms simples a
los ms complejos, hasta donde se ubica el estudio del hombre; considerando las
tres dimensiones de anlisis enmarcados en el Plan de Estudios del Bachillerato
General: ecolgica, evolutiva y de salud individual y colectiva.
En las primeras tres unidades se aborda el anlisis de los sistemas orgnicos como unidad integrada:
En la Unidad 1 (Nutricin y digestin) se analizan los mecanismos y procesos, su
importancia en el desarrollo de los organismos, su relacin con los procesos celulares y su papel en la diversidad biolgica.
La Unidad 2 (Transporte de sustancias, excrecin y homeostasis); se describen
los mecanismos y sistemas mediante los cuales los organismos transportan las
sustancias y desechan e intercambian gases con el medio, as como su importancia y los mecanismos de regulacin. En la Unidad 3, Sistemas de control y reproduccin, se analizan los diferentes mecanismos de estmulo, respuesta y los sistemas de integracin, el desarrollo como proceso estimulado por sustancias qumicas, as como la relacin de ambos en los procesos reproductivos.
La Unidad 4 (Herencia) comprende la descripcin de los procesos mediante los
cuales los organismos transfieren sus caractersticas a su descendencia y, por
ltimo, en la Unidad 5 (Comportamiento) se desarrolla su estructura desde una
perspectiva ambiental, de tal forma que constituye el enlace entre la Biologa general y la Ecologa.
Dadas las caractersticas del Curso, se requiere de un trabajo de planificacin al

interior de la academia, de tal manera que permita a cada profesor externar sus
posibilidades de trabajo y retroalimentar con las aportaciones de los dems su
prctica, facilitando el proceso y la solucin de los problemas inherentes al trabajo
docente.
En el texto de este Programa slo se mencionan las posibles prcticas, sin que
esto implique descartar las que se diseen en cada dependencia, segn sus caractersticas y recursos.
Modificaciones:
Los principales cambios que se incorporan se refieren a modificar el nombre de las
unidades 1, 2 y 3 para precisar y sintetizar los temas que se tratan, por ejemplo, el
nombre de la Unidad 2, Transporte de sustancias, intercambio de gases, circulacin, excrecin de sustancias.
Se hacen precisiones en la redaccin de los objetivos de las Unidades 1 y 2; en
cuanto a los contenidos temticos slo se hace ms reagrupacin de las unidades
1 y 2, donde en el tema de sistemas de circulacin se incluye analizar las caractersticas y tipos de sangre. Se realiz un ajuste a la carga horaria de la Unidad 3
de 30 horas a 24 horas, porque si se desarrollan los temas en forma integral, no
se requiere de ms tiempo, adems que se ajusta a la carga horaria semestral del
curso de 68 horas.
Objetivos generales
Que el alumno:
Adquiera los conocimientos bsicos para analizar un organismo como una

unidad integrada de estructura y funcin.
Se identifique, por el anlisis de los organismos, como parte del campo de
estudio de la biologa.
Explique los procesos mediante los cuales los organismos transfieren sus
caractersticas a sus descendientes.
Explique el comportamiento de los organismos, con base en sus interacciones con su medio.
Unidad 1
Nutricin y digestin
Presentacin
Dentro de los procesos que evidencian la existencia de la evolucin y que son importantes en la conservacin de la diversidad biolgica destacan los de nutricin,
digestin y absorcin de los alimentos.
En esta Unidad se describirn cada uno de estos procesos a partir de ejemplos
cercanos a la realidad del estudiante, incluyndose l mismo como organismo de
estudio.
Objetivos
Que el alumno:
Explique la naturaleza de los procesos fsicos y qumicos que determinan la

existencia de organismos auttrofos y hetertrofos.
Reconozca la importancia de la nutricin y la digestin en el mantenimiento del
flujo de energa en una cadena trfica.
Se identifique como parte de la cadena alimenticia y reconozca la importancia
de cada uno de los eslabones que la conforman.
Contenidos temticos
1.1 Nutricin.
Conceptos de alimento y de nutriente.
Importancia de la nutricin para los organismos.
Tipos de nutricin.
Organismos de nutricin auttrofa (productores).
Organismos de nutricin hetertrofa (consumidores y descomponedores).
1.2 Digestin.
Tipos de digestin: Intracelular y extracelular.
Procesos de la digestin.
Fsicos: ingestin, masticacin, deglucin, etc.
Qumicos: actividad enzimtica y metabolismo de lpidos, protenas y carbohidratos.
Absorcin y tipos de absorcin.
1.1
Previa investigacin bibliogrfica por el alumno, definir los conceptos: nutricin, alimento y nutriente.
1.2
Discutir la importancia de la obtencin de nutrientes para el mantenimiento

de las funciones vitales de los organismos.
Previa investigacin bibliogrfica, clasificar los organismos como productores, consumidores y descomponedores, en funcin de su nutricin.
Seminario sobre la importancia de la fotosntesis en el flujo de energa de
una cadena alimenticia.
Exposicin del profesor para analizar la actividad bioqumica de los compuestos orgnicos e inorgnicos en el proceso de nutricin.
Previa investigacin bibliogrfica del alumno, explicar las diferencias entre
nutricin y digestin; definir las caractersticas de la digestin intracelular y
extracelular.
Exposicin del profesor para analizar las caratersticas evolutivas de los mecanismos digestivos de protozoarios, cnidarios, platelmintos, anlidos, artrpodos y cordados.
Prctica de laboratorio sobre la digestin en el paramecio.
Ejercicio donde el alumno clasifique un grupo de organismos en funcin de
sus caractersticas digestivas, como organismos con digestin intracelular o
extracelular.
Exposicin del profesor para analizar los procesos fsicos y qumicos de la
digestin humana.
Prctica de laboratorio sobre la actividad enzimtica.
Analizar un audiovisual que describa el metabolismo y la actividad enzimtica.
Unidad 2
Transporte de sustancias,
excrecin y homeostasis
Presentacin
En esta Unidad se analizan los diversos mecanismos de transporte de sustancias
que permiten a los organismos distribuir los compuestos que aportan la energa
para su metabolismo; asimismo, se estudian los sistemas de intercambio de gases
con el medio, la importancia de stos junto con la excrecin, en el mantenimiento
de la homeostasis, dentro de un esquema de complejidad creciente, hasta llegar al
anlisis del humano.
Objetivos
Que el alumno:
Identifique los mecanismos y sistemas mediante los cuales los organismos

intercambian gases con el medio, transportan las sustancias y eliminan los
productos de desecho.
Describa estos procesos partiendo de estructuras simples a complejas.
Comprenda la importancia de la excrecin como mecanismo de equilibrio
homeosttico.
Contenidos temticos
2.1 Transporte de sustancias; mecanismos.
Difusin simple.
Transpiracin.
Captacin de agua.
Cohesin-tensin.
2.2 Conduccin de sustancias en vegetales (traqueofitas).
Xilema.
Floema.
Elementos del sistema circulatorio.
Sangre: caractersticas, composicin, grupos sanguneos.
Conductores: tipos de vasos, sistema linftico.
Circulacin: abierta y cerrada. En humanos, animales y plantas.
2.4 Intercambio de gases; respiracin.
Respiracin aerobia.
Respiracin anaerobia.
Respiracin en vegetales: estomas.

Ciclos del C y del O2.
Respiracin directa: protozoarios, cnidarios y anlidos.
Respiracin indirecta: peces pulmonados, artrpodos y cordados.
2.5 Excrecin de sustancias y homeostasis.

Excrecin en plantas y animales.
Equilibrio homeosttico: plantas y animales.
2.1
Explicacin del profesor sobre la difusin simple en el transporte de sustancias de los organismos; su importancia e identificacin, en un esquema, de
las estructuras que efectan el transporte de sustancias en una planta traqueofita.
Previa investigacin bibliogrfica, analizar los fenmenos fsicos que permiten la absorcin de agua por la raz.
Ejercicio donde el alumno identifique en un esquema, las estructuras y mecanismos que intervienen en el transporte de sustancias en los animales
(protozoarios y metazoarios).
2.2
Exposicin del profesor para analizar el mecanismo con el que las plantas
traqueofitas regulan el balance hdrico (cohesin-tensin, transpiracin).
2.3
Previa explicacin del profesor, que el alumno clasifique, con base en las
caractersticas analizadas, los organismos de acuerdo al tipo de circulacin
que tengan (abierta o cerrada).
Previa investigacin bibliogrfica, analizar el funcionamiento del sistema circulatorio humano como un sistema de transporte desarrollado, y las causas y
efectos de los trastornos circulatorios en el humano, as como las medidas de
prevencin.
Seminario para analizar las caractersticas de los procesos de respiracin
aerobia y anaerobia.
Previa investigacin bibliogrfica, que el alumno identifique, por su estructura
y funcin, los estomas y describa su papel en el intercambio de gases en las
plantas traquefitas.
Valorar la importancia del ciclo oxgeno-carbono en el intercambio de gases
de las plantas.
Mediante el empleo de esquemas, explicar los mecanismos que intervienen
en el intercambio de gases en los animales (protozoarios y metazoarios).
Ejercicio para clasificar, los organismos, de acuerdo al tipo de respiracin
que presenta tomando en cuenta las caractersticas analizadas.
Exposicin del profesor para analizar el funcionamiento del sistema respiratorio humano.
Seminario para analizar los efectos de la contaminacin y el tabaquismo en
el sistema respiratorio.
2.4
2.5
Previa investigacin bibliogrfica, explicar la diferencia entre excrecin, secrecin, defecacin y homeostasis e identificar los principales productos de
excrecin y sus efectos txicos sobre los organismos.
A partir de un esquema elaborado por los alumnos, explicar las estructuras y
mecanismos que mantienen el equilibrio homeosttico en los animales.
Ejercicio para clasificar, en funcin de la complejidad evolutiva de los mecanismos homeostticos (vacuolas, contraccin gastrovascular, clulas flamgeras, nefridios, tubos de Malpighi, nefrona).
Explicacin del profesor para analizar el funcionamiento del aparato urinario
humano como un sistema homeosttico especializado.
Previa investigacin bibliogrfica, identificar las causas y efectos de la deshidratacin, como una alteracin del balance hdrico en el humano.
Unidad 3
Sistemas de control
y reproduccin
Presentacin
El anlisis de los mecanismos y procesos de integracin y regulacin de los organismos en relacin con el medio que los rodea, un estudio integrado del sistema
nervioso y su nexo con el sistema glandular en el desarrollo de la respuesta sexual
y la reproduccin humana; as como un anlisis de la accin del hombre sobre
estos procesos y sus repercusiones econmicas, ecolgicas y cientficas, constituyen la parte central de esta Unidad.
Objetivos
Que el alumno:
Identifique los sistemas de regulacin a travs de los cuales el ser vivo

mantiene el equilibrio interno y externo mediante estmulos nerviosos, que
actan a partir de sustancias qumicas, resaltando la influencia que estas
ejercen en los procesos de reproduccin que se presentan en los diferentes
reinos.
Comprenda los efectos de la accin humana sobre estos procesos en los
diferentes campos de desarrollo humano.
Contenidos temticos
3.1 Integracin.
Respuesta simple:
tigmotropismo).
tropismos
(geotropismo,
quimiotropismo,
fototropismo,
3.2 Sistema nervioso.

Clasificacin del sistema nervioso.
Invertebrados: bilateral, ganglionar y radial.
Vertebrados: neurona, impulso nervioso, arco reflejo, sistema nervioso central,
perifrico y autnomo y rganos de los sentidos.
3.3 Control hormonal.
Hormonas: animales y vegetales.
Tipos de glndulas: endocrinas, exocrinas y mixtas.
Relacin hipotlamo-hipfisis.
Accin de las feromonas en los organismos.
3.4 Reproduccin.
Asexual: fisin, gemacin, esporulacin, fragmentacin.

Sexual: isogamia, anisogamia, heterogamia (oogamia).
Variantes: conjugacin, partenognesis, hermafroditismo, alternancia de generaciones.
Manipulacin: clonacin, injertos, inseminacin artificial, fecundacin in vitro,
polinizacin artificial e hibridacin.
Reproduccin humana: aparatos reproductores masculino y femenino.
Gametognesis: ovognesis y espermatognesis.
Acto sexual. Fases: excitacin, meseta, orgasmo y resolucin.
Desarrollo embrionario: fecundacin, segmentacin, diferenciacin, organognesis, membranas posembrionarias.
Parto: contraccin, dilatacin, expulsin, nacimiento.
Cuidados de la madre y del recin nacido.
Mtodos de control natal: naturales, fsicos, qumicos y quirrgicos.
Enfermedades sexuales: de origen viral, bacteriano, por hongos y protozoarios.
3.1
Previa investigacin bibliogrfica del alumno, describir la relacin entre estmulo y respuesta, al igual que tipos de respuesta simple en los organismos.
3.2
Previa investigacin bibliogrfica y con el apoyo de esquemas, analizar la

relacin evolutiva de los sistemas nerviosos de invertebrados y vertebrados.
Prctica de laboratorio.
Exposicin del profesor para analizar el funcionamiento del sistema nervioso
humano, su relacin con los rganos de los sentidos y las causas y efectos
de sus alteraciones.
3.3
3.4
Previa investigacin bibliogrfica, definir el concepto de hormona, la importancia de su accin en el desarrollo de los organismos. Posteriormente que el
alumno elabore un cuadro sinptico, donde se identifiquen las diferentes
glndulas y sus productos de secrecin.
Explicacin del profesor sobre la funcin del hipotlamo como una glndula
de secrecin interna, estableciendo la relacin con la hipfisis.
Seminario para analizar el mecanismo de accin de las hormonas en plantas
y animales.
Con una investigacin bibliogrfica previa, explicar la importancia de las feromonas en el organismo humano e identificar los trastornos provocados por
la alteracin en la secrecin hormonal.
Exposicin del profesor para describir las caractersticas de los procesos de
reproduccin sexual y asexual, de la gametognesis y el papel de la meiosis
en la reproduccin sexual.
Que el alumno redacte fichas monogrficas sobre las diferentes variantes de
reproduccin que se presentan en los organismos.
Explicacin del profesor sobre las causas de por qu no se consideran formas de reproduccin la conjugacin, partenognesis, hermafroditismo y la alternancia de generaciones.
Elaborar fichas monogrficas sobre las caractersticas de las principales formas de manipulacin reproductiva y su importancia cientfica, ecolgica y
econmica.
Seminario sobre la importancia de los procesos reproductivos en la conservacin de las especies.
Previa investigacin bibliogrfica, describir el funcionamiento de los aparatos
reproductores, masculino y femenino e identificar -en un modelo- cada una
de sus partes.
Prctica de laboratorio.
Hacer una ficha monogrfica sobre los procesos de ovognesis, espermatognesis, de ovulacin y de menstruacin en la mujer.
Explicacin del profesor sobre las caractersticas fisiolgicas de las etapas
del acto sexual.
Trazar un cuadro comparativo de las etapas del desarrollo embrionario
humano y analizar la importancia de la nutricin de la madre durante el embarazo.
Analizar un video sobre el parto.
Visitar un centro de Salud cercano y pedir informacin sobre los mecanismo
sde control natal.
Realizar una investigacin documental sobre la etiologa, profilaxis y tratamiento de las enfermedades sealadas por su profesor.
Unidad 4
Herencia
Presentacin
Los contenidos a desarrollar se refieren a los mecanismos por lo que se transmiten las caractersticas hereditarias, adems de analizar los diferentes tipos de mutaciones y el papel de stas en la presentacin de sndromes y enfermedades
hereditarias.
Se analiza tambin la participacin del hombre en la manipulacin gentica, con
diferentes intenciones, que van desde las cientficas hasta las econmicas, pasando por las de tipo ecolgico.
Objetivos
Que el alumno:
Explique, con base en las leyes de Mendel, las caractersticas comunes observadas en su persona o en las que le rodean.
Comprenda el papel de las mutaciones en la preservacin de la diversidad
biolgica.
Explique los mecanismos de transmisin de los caracteres hereditarios en
las diferentes especies de plantas y animales.
Contenidos temticos
4.1 Herencia (concepto).
Leyes de Mendel: hiptesis, experimentos y resultados de Mendel.
Ley de la segregacin y ley de la distribucin independiente.
Herencia multifactorial.
Caracteres ligados e influenciados por el sexo.
Mutaciones genticas.
Cromosmicas: cambios en el nmero de cromosomas (aneuploidia, haploidia,
poliploidia) cambios
en la estructura de cromosomas (delecin, duplicacin,
traslocacin e inversin).
4.1
Mediante una investigacin bibliogrfica previa, explicar los conceptos de

gen, alelo dominante y recesivo, homocigoto y heterocigoto, fenotipo y genotipo, cromosomas y cariotipo.
Explicacin del profesor sobre los experimentos que sustentan las leyes de la
herencia.
Seminario sobre los trabajos de Mendel y su importancia en el desarrollo de
la gentica moderna.
Realizar una investigacin bibliogrfica para identificar caractersticas fenotpicas comunes, producidas por la influencia de varios genes y los factores
que provocan una mutacin.
A partir de un anlisis de la teora cromosmica, identificar el daltonismo y la
hemofilia como caracteres ligados al sexo.
Efectuar una prctica.
Distinguir, con base en una investigacin bibliogrfica, los diferentes tipos de
mutacin.
Seminario sobre la importancia de las mutaciones inducidas por el hombre.
Unidad 5
Comportamiento
Tiempo asignado 10 horas.
Presentacin
Por la naturaleza de la temtica a tratar, esta Unidad constituye el elemento de
enlace de los contenidos biolgicos de carcter general con la Ecologa. Desde
esta perspectiva, se aborda el concepto de comportamiento de manera amplia, de
tal forma que permite ir formulando una concepcin ambientalista del mismo.
Objetivo
Explique cmo los parmetros ambientales, la ordenacin social y territorial,

la comunicacin y el aprendizaje son aspectos que intervienen en el comportamiento de los organismos de los diferentes reinos y que ste puede
ser analizado desde el punto de vista evolutivo, ecolgico y de salud.
Contenidos temticos
5.1 Comportamiento. Concepto.
Parmetros ambientales.
Fsicos: luz solar, temperatura, humedad, altitud, latitud.
Qumicos: hormonas, protenas y enzimas.
Biorritmos.
Ciclos lunares y circadianos.
Ordenacin social.
Comunicacin.
Aprendizaje.
5.1
A partir de una revisin bibliogrfica definir el concepto de comportamiento.

Efectuar una investigacin bibliogrfica para identificar los principales factores fsicos y qumicos que influyen en el comportamiento de poblaciones
animales y vegetales.
Expliacin del profesor para reconocer la importancia de los biorritmos en la
manifestacin de conductas en animales (migracin) y respuestas en plantas
(floracin).
Seminario para analizar las diferentes formas de organizacin social en artrpodos, aves y mamferos.
Identificar el comportamiento gregario de los organismos como una forma de
organizacin que garantiza su sobrevivencia.
Discutir con los compaeros los trabajos de investigacin que sobre aprendizaje han realizado Pavlov, Skinner, Thorndike, Ebbinghaus y otros.
Analizar la importancia de la comunicacin en el comportamiento animal.
Realizar investigacin bibliogrfica para definir el concepto de aprendizaje.
Bibliografa
Bsica
ALEXANDER, Peter; et al. Biologa. USA: Prentice Hall, 1992.
ARANA , Federico. Fundamentos de Biologa. Mxico: McGraw-Hill, 1990.
AUDESIRK , T.; Audesirk G. Biologa. La vida en la Tierra. Mxico: Prentice Hall,
1997.
COURTIS, Helen. Biologa. Buenos aires: Panamericana, 1986. 4a. edicin.
FRIED, G. H. Biologa. Mxico, Mc Graw-Hill, 1990.
LIRA, E. I.; et al. Estructura y funcin de los organismos vivos, de protozoarios a
cordados. Mxico: Trillas,1992.
ORDANZA, R. N. Biologa moderna. Mxico: Trillas, 1990.
SOLOMN , P. E.; et al. Biologa. Mxico: Interamericana/McGraw-Hill, 1993, 3a.
edicin.
VZQUEZ, Conde, R. Biologa Experimental II. Mxico: Publicaciones Cultural,
1998
VILLE , Clude A. Biologa. Mc Graw-Hill, 1990.
Complementaria
ALVAREZ. Elementos de sexologa. Mxico: McGraw-Hill/Interamericana.
AYALA . Gentica general. Mxico: Limusa.
BARAHONA , A. Pinero D. Gentica: la continuidad de la vida. Mxico:
FCE/SEP/CONACYT, 1994, La ciencia desde Mxico. N 125.
BEAL. Nutricin en el ciclo de vida. Mxico: Limusa-Noriega.
BOURGES, Hctor. Nutricin y alimentos. Su problemtica en Mxico. Mxico:CECSA.
DOLLANDER, A.; R. Fenart. Elementos de embriologa. Embriologa general. Mxico: Limusa.
ELKERT. Fisiologa animal. Mxico: McGraw-Hill/Interamericana
FLORES Lozano, F. Endocrinologa. Mxico: Harla.
GARCA Sahagn, J. A. Hormonas, mensajeros qumicos y comunicacin celular.
Mxico: FCE-SEP-CONACYT, La ciencia desde Mxico, 1987.
GUYTON. Principios de fisiologa y anatoma mdica. Interamericana.
LAGUNA Pea. Bioqumica. Mxico: Prensa Mdica, 1986.
MARGULIS , L. El Origen de la clula, Mxico: Reverte, 1993.
NASSON. Biologa. Limusa-Noriega.
OTTO . Biologa moderna. McGraw-Hill-Interamericana.
OVERMIRE . Biologa. Limusa-Noriega.
QUINTIN Olascoaga, J. Diettica. M.C/Editor.
Ecologa
Academia de:
Biologa
Departamento de:
quinto
4 horas
dos sesiones de 2 horas

68 horas
julio de 1994
horaria semanal:
agosto de 1998
Presentacin
Es comn en estos das escuchar a las personas hablar de ecologa. Diariamente,
los medios masivos de comunicacin informan sobre los problemas ambientales
que aquejan a la sociedad y al ambiente, esta situacin puede llevar a pensar que
la poblacin est lo suficientemente informada y dispuesta a emprender acciones,
que en la medida de sus posibilidades, le permitan participar en la solucin y prevencin de la problemtica ambiental. Sin embargo, no es as. El agravamiento de
los problemas de contaminacin, deforestacin y agotamiento de recursos naturales demuestran la necesidad de estimular un cambio de conducta en la poblacin,
porque, en ltima instancia, los problemas ambientales se hallan determinados por
la concepcin de las relaciones hombre-naturaleza, que establece el modelo de
desarrollo impuesto a la sociedad.
La entrada de la dimensin ambiental en las currcula de los sistemas educativos
es indispensable. La Universidad desempea un papel importante dentro del contexto social en el que se sita, por lo que debe aportar propuestas de solucin a
esta problemtica, a travs de sus funciones sustantivas, como la docencia, la investigacin, la extensin y la difusin. En este marco se inscribe la incorporacin
de la asignatura de Ecologa en el plan de estudios del Bachillerato General.
Es evidente que el factor limitante para la vida en el planeta lo constituye el acelerado deterioro que la sociedad contempornea ha infligido al entorno natural, en
aras del desarrollo. La gravedad de los problemas ambientales requiere de estrategias globales (econmicas, polticas, sociales, cientficas, educativas y culturales) que permitan revertir el deterioro ambiental que sufre la biosfera.
En este contexto, el Plan de Estudios del Bachillerato General considera: que la
formacin integral del bachiller debe estimular la fijacin de una conciencia am-
biental que le permita comprender, desde una perspectiva multidisciplinaria, la necesidad de conservar su entorno social y biofsico.
La inclusin de la ecologa en el quinto semestre del Bachillerato General es parte
del proceso que responde a la necesidad de incorporar la dimensin ambiental en
el nivel medio superior. Esta asignatura se ubica dentro de las ciencias experimentales y se vincula con otras, a partir de una doble perspectiva:
Por una parte, se relaciona de manera horizontal con Geografa, Biologa I, Biologa II y el Seminario de educacin ambiental; por otra, en un eje que pretende vincular los contenidos y actividades de aprendizaje, tanto a las asignaturas de Fsica
y Qumica como a las disciplinas de las reas sociohistricas, humansticas y de
las ciencias formales.
Bajo esta perspectiva, es importante destacar el valor del trabajo interdisciplinario,
para el logro de los objetivos y metas de la asignatura de Ecologa, porque el anlisis de los problemas ambientales no se reduce exclusivamente a los aspectos
tcnicos que proporcionan las ciencias naturales, pues incluye de manera importante los aspectos econmicos, sociolgicos, histricos, polticos y culturales.
l programa de Ecologa est formado por cuatro bloques temticos, que corresponden a las siguientes unidades.
UNIDAD
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
TEMA
Introduccin a la Ecologa
El ecosistema
La comunidad bitica
Impacto ambiental.
CARGA HORARIA
12 horas
8 horas
16 horas
22 horas
En la primera Unidad, Introduccin a la Ecologa, se analizar el marco contextual que sustenta a la ecologa como ciencia, los mtodos de estudio que emplea,
su relacin con otras disciplinas y su importancia ante los problemas ambientales.
La segunda, El ecosistema, destaca la estructura y el funcionamiento de los ecosistemas y reconoce la importancia que guarda la relacin de los componentes
estructurales y funcionales en el equilibrio de la naturaleza. Esta Unidad se relaciona directamente con los contenidos temticos de la tercera, La comunidad bitica, en la que se revisan los vnculos entre las distintas poblaciones que conforman una comunidad bitica, los factores que determinan la densidad poblacional, la influencia del clima para la conformacin de los distintos biomas que constituyen la biosfera. Esta Unidad permite integrar los distintos niveles de organizacin de la materia, desde lo microscpico e imperceptible a lo macroscpico y perceptible.
A la ltima Unidad, Impacto ambiental, corresponde al anlisis de las alteraciones ocasionadas por la actividad humana sobre el ambiente; desde una perspectiva global, que permita reconocer las alteraciones a los recursos naturales, los
efectos de la contaminacin sobre la salud humana, las modificaciones del hbitat
de los organismos, as como la necesidad de implementar estrategias de conser-
vacin del entorno social y biofsico. Esta Unidad constituye el punto de enlace
con el Seminario de Educacin Ambiental.
Objetivos generales
Que el alumno:
A travs del anlisis de la estructura y el funcionamiento del ecosistema, lo

reconozca en frgil equilibrio.
Adquiera los conocimientos bsicos que le permitan explicar la importancia
de las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente.
Sea capaz de identificar las actividades humanas que ocasionan impacto
ambiental sobre la biosfera.
Reconozca la necesidad de orquestar estrategias de preservacin, conservacin y mejoramiento de los recursos naturales.
Orientaciones metodolgicas
La asignatura de Ecologa plantea la oportunidad de incorporar una amplia gama
de conocimientos y conceptos generales de fsica, qumica, matemticas, biologa
y sociologa, que permitirn establecer de una forma diferente el abordaje de esta
ciencia, estimulando el aprendizaje significativo y la integracin de conceptos a
realidades concretas.
El curso de Ecologa se presenta no como una asignatura terica, sino como un
espacio acadmico para rescatar a travs del trabajo de campo, lo que el entorno
social y biofsico proporciona a cada Preparatoria para su estudio, lo que debe
complementarse con el soporte conceptual y metodolgico de la disciplina, de manera que permita al alumno conformar una explicacin de la realidad ambiental, de
la que forma parte de manera activa.
Para ello, habr que considerar al alumno como un sujeto social, que en esta etapa de su proceso educativo cuenta con una formacin acadmica previa y del que
se espera disposicin para estudiar y adquirir un sistema de valores que le permitan interactuar, de manera positiva, con su entorno social y biofsico.
Las caractersticas de la asignatura permiten asociar la realidad ambiental con el
conocimiento terico. Se plantea como una estrategia importante el trabajo de
campo, caracterizado por recurrir al contacto directo con los hechos y fenmenos
que se hallan en estudio, ya sea que estn ocurriendo de una manera ajena al
estudiante o que sean provocados por ste, con un adecuado control de las variables que intervienen.
Para el logro de los objetivos propuestos, pueden realizarse en diferentes momentos, la excursin, exploracin y recoleccin, porque cada una de estas actividades
son de gran importancia para la adquisicin de aprendizajes significativos. Se sugiere desarrollar el curso, combinando adecuadamente cuatro tipo de actividades:
clases tericas tipo conferencia, clases de anlisis tipo seminario y prcticas de

laboratorio y de campo, que se complementarn con ejercicios y tareas extraclase.
Unidad 1
Introduccin a la Ecologa
Presentacin
Esta Unidad proporcionar un contexto global del desarrollo de la ecologa como
ciencia, sus antecedentes histricos, la delimitacin de su objeto de estudio, su
metodologa y la relacin que tiene con otras ciencias.
Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alumno :
Explicar el objeto de estudio de la Ecologa, su metodologa y su relacin
con otras ciencias.
Reconocer la importancia de la Ecologa para la solucin de los problemas
ambientales.
Contenidos temticos
1.1 Antecedentes histricos de la Ecologa.
Definicin etimolgica.
Concepto actual de Ecologa.
Objeto de estudio de la Ecologa.
Niveles de organizacin ecolgica.
Importancia actual.
1.2 Relacin de la Ecologa con otras ciencias.
1.3 Divisiones de la Ecologa.
1.4 Mtodos, tcnicas y herramientas de estudio de la Ecologa.
1.1
Previa investigacin bibliogrfica por los alumnos, establecer los antecedentes histricos de la ecologa y analizar el significado etimolgico de la palabra
ecologa.
Previa investigacin bibliogrfica, de los aportes de E. Haeckel, definir el
concepto actual de la Ecologa.
Ejercicio para que el alumno identifique en un esquema y se discutan: los
niveles de organizacin de la materia, la especie, poblacin, comunidad,
ecosistema, biosfera y los niveles de los cuales se ocupa la Ecologa.
A travs de una dinmica grupal, enumerar algunos problemas ambientales; locales, nacionales e internacionales, para analizar cmo la ecologa
aplicada auxilia en la solucin de los mismos.
Solicitar que los alumnos redacten un ensayo sobre la importancia actual de

la ecologa para conservar la vida en el planeta.
1.2
Previa investigacin bibliogrfica, por los alumnos, establecer la relacin y los

aportes de otras disciplinas a la ecologa.
A travs de un ejercicio de discusin en el grupo, establecer el carcter interdisciplinario de la ecologa.
1.3
Que el alumno elabore un cuadro sinptico donde establezca el objeto de

estudio de la ecologa y sus diferentes enfoques y divisiones.
1.4
A travs de una exposicin, el profesor explicar las caractersticas de los

principales mtodos empleados en ecologa (mtodo experimental y bioestadstico).
Por medio de una exposicin, el profesor explicar la utilidad de los

modelos matemticos en el estudio de los dinmicos sistemas ecolgicos
Unidad 2
El ecosistema
Presentacin
Se analizan, en esta Unidad, los componentes estructurales y funcionales del ecosistema que permitan definirlo como el elemento bsico en la comprensin del
funcionamiento del ambiente.
Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Reconocer al ecosistema como la unidad funcional de estudio de la Ecologa.
Identificar los componentes de un ecosistema.
Reconocer la importancia de la relacin entre los componentes estructurales y funcionales de un ecosistema.
Contenidos temticos
2.1 Generalidades del ecosistema.
Caractersticas de los ecosistemas: productividad, homeostasis y sucesin
ecolgica.
Clasificacin de los ecosistemas.
2.2 Componentes estructurales del ecosistema.
Biticos.
Organismos auttrofos; productores.
Organismos hetertrofos; consumidores y descomponedores.
Abiticos: fsicos y qumicos.
2.3 Componentes funcionales del ecosistema.
Flujo de energa.
Pirmides ecolgicas.
Ciclos biogeoqumicos. Ejemplo: del oxgeno, del carbono, del agua ...
2.1
A travs de una discusin grupal, los alumnos definirn el concepto de medio

ambiente.
Con base en una investigacin bibliogrfica de los alumnos, definir el
concepto de ecosistema.
A partir de comparar el significado de conceptos de medio ambiente y ecosistemas, establecer su diferencia.
2.2
2.3
Previa investigacin bibliogrfica, que el alumno elabore un cuadro sinptico

donde seale las caractersticas y diferencias entre los ecosistemas acuticos y terrestres.
El profesor explicar la tendencia de los ecosistemas a mantener el equilibrio
entre sus componentes (homeostasis).
Previa investigacin bibliogrfica, el alumno explicar el proceso de sucesin
ecolgica en un ecosistema y especificar la diferencia entre el hbitat y el
nicho ecolgico de un organismo en un ecosistema.
Explicacin del profesor sobre la productividad primaria y secundaria de los
ecosistemas.
Ejercicio donde el alumno elabore un cuadro sinptico que especifique los
componentes de un ecosistema.
Previa investigacin bibliogrfica, el alumno definir y explicar la relacin e
importancia de los factores biticos y abiticos de un ecosistema.
Investigacin bibliogrfica para que el alumno elabore un esquema del flujo
de energa e identifique a los organismos productores, consumidores y descomponedores en un ecosistema, y explique sus cambios de energa, a travs del paso de los diferentes niveles trficos.
Ejercicio: discusin en grupo sobre la importancia de la fotosntesis en el flujo
de energa de un ecosistema.
Previa investigacin bibliogrfica, el alumno dar ejemplos donde se apliquen
los conceptos de nivel trfico, cadena trfica y red trfica.
Con investigacin bibliogrfica previa, establecer las caractersticas del ciclo
del oxgeno, del carbono, del nitrgeno y del agua.
Ejercicio donde en funcin de las caractersticas de los ciclos biogeoqumicos, el alumno los clasifique en sedimentarios y gaseosos.
Explicacin del profesor para que el alumno elabore una serie de pirmides
ecolgicas que le permitan esquematizar las relaciones trficas de un ecosistema.
Unidad 3
La comunidad bitica
Presentacin
El desarrollo de la presente Unidad permitir establecer que la comunidad bitica
es la parte viva de un ecosistema y representa un nivel de organizacin, constituido por el conjunto de poblaciones, que interactan entre s y habitan un rea determinada.
Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Reconocer a la comunidad bitica como una unidad de paisaje, con estructura, funciones y desarrollo propios.
Explicar cmo las interacciones positivas y negativas de una poblacin influyen en la determinacin de la densidad poblacional.
Identificar las comunidades biticas existentes en los distintos biomas que
constituyen la biosfera.
Contenidos temticos
3.1 Estructura de la comunidad bitica.
Caractersticas estructurales: distribucin espacial (horizontal y vertical), estratificacin, reparticin, densidad, dominancia, diversidad.
3.2 Dinmica de poblaciones.
Interacciones intra e interespecficas.
Dinmica de poblaciones: natalidad, mortalidad y migracin. Curvas de crecimiento.
3.3 Biomas.
3.4 Biosfera.
3.1
3.2
Previa investigacin bibliogrfica, el alumno definir el concepto de comunidad bitica.

Con indagacin bibliogrfica del alumno, identificar las caractersticas estructurales de una comunidad: estratificacin, reparticin, densidad, dominancia
y diversidad. Las aplicar a un ejemplo concreto.
Explicacin del profesor sobre el objeto de estudio de la dinmica de poblaciones en una comunidad bitica.
3.3
3.4
Ejercicio donde se realice un cuadro sinptico para sealar los tipos de interacciones y analizar cmo influyen en la determinacin de la densidad poblacional de una comunidad bitica.
El profesor explicar, con base en una serie de grficas, la relacin entre los
nutrientes y el crecimiento poblacional de una comunidad bitica (curva de
crecimiento).
Previa explicacin del profesor, el alumno analizar las comunidades biticas
existentes en pastizales, bosques, tundra, desierto y sabana.
Ejercicio para que el alumno especifique la relacin entre el clima y las comunidades biticas existentes en los distintos biomas.
Previa investigacin bibliogrfica, el alumno identificar los ecotono como
zonas de transicin entre una comunidad bitica y otra.
Con base en una investigacin documental, el alumno definir el concepto de
biosfera.
Explicacin del profesor sobre la importancia de las reservas de la biosfera,
para conservar la biodiversidad en el planeta.
Previa investigacin bibliogrfica por el alumno, explicar la existencia de reservas de la biosfera en Mxico y en el estado de Jalisco.
Unidad 4
Impacto ambiental
Presentacin
En esta Unidad se analizar cmo la obtencin de satisfactores provoca un impacto ambiental sobre los recursos naturales, con la alteracin de su ciclo de regeneracin y el cambio en el hbitat de los organismos, lo que provoca que la salud del
ser humano se afecte. En este sentido, el origen de la enfermedad es multicausal
y se describe con el trmino triada ecolgica, que considera a la enfermedad causada por tres factores: agente etiolgico, husped y ambiente. El equilibrio de estos factores mantiene la salud de un individuo y su descomposicin conduce a enfermedad. Por tal motivo, se considera el proceso salud-enfermedad como un fenmeno social determinado por causas ecolgicas, econmicas, sociales y
culturales.
Objetivos
Al trmino de la Unidad, el alumno :
Identificar los factores que ocasionan impacto ambiental sobre el ambiente.
Analizar la necesidad de las estrategias de conservacin de los recursos
naturales.
Comprender la influencia del medio ambiente sobre la salud humana.
Contenidos temticos
4.1 Recursos naturales.
Renovables, no renovables e inagotables.
4.2 Contaminacin ambiental.
Orgenes de la contaminacin.
Tipos de contaminantes.
4.3 Impacto ambiental.
Agotamiento de recursos naturales.
Extincin de especies.
Erosin de suelos.
Salud ambiental.
Estrategias de conservacin de los recursos naturales: reforestacin, reciclado...
4.4 Salud ambiental.
Factores ambientales que inciden en el proceso salud-enfermedad.
La triada ecolgica: agente, husped y ambiente.
4.1
4.2
4.3
El alumno, a travs de una lluvia de ideas, definir el concepto de recurso

natural.
Ejercicio donde el alumno, en un cuadro sinptico, clasifique el agua, el aire,
el suelo, la flora, el bosque, la fauna, el petrleo, los minerales, como recursos renovables o no renovables.
A travs de una discusin grupal, que los alumnos especifiquen las actividades que afectan el ciclo de regeneracin de los recursos naturales renovables.
Explicacin del profesor sobre cmo la obtencin de los satisfactores constituye la actividad principal de contaminacin.
Previa investigacin bibliogrfica del alumno, definir el concepto de contaminacin.
Consulta bibliogrfica de antemano, discutir el papel de la revolucin industrial en el incremento de la contaminacin.
Explicacin del profesor de cmo el consumismo es un factor de contaminacin en las sociedades contemporneas.
Ejercicio donde el alumno clasifique los contaminantes en biodegradables y
no degradables, por el tiempo que permanecen en un ecosistema.
A partir de una investigacin bibliogrfica del alumno, establecer las caractersticas de la contaminacin biolgica, fsica y qumica.
Previa investigacin bibliogrfica, identificar los problemas de contaminacin
de ros, lagos, ocanos, de manera global (local, nacional, internacional).
Con investigacin bibliogrfica del alumno, especificar la composicin qumica del aire y la importancia de ste en los procesos fotosintticos y respiratorios.
Exposicin del profesor para analizar las repercusiones econmicas, polticas
y sociales de la contaminacin.
Ejercicio donde el alumno clasifique a los contaminantes del aire en funcin
de su capacidad qumica para reaccionar con otros elementos qumicos, en
primarios y secundarios.
Con investigacin bibliogrfica de antemano, ejercicio donde el alumno identifique las principales fuentes de contaminacin biolgica, qumica y fsica del
aire que respira en el lugar donde vive.
Investigacin bibliogrfica sobre la naturaleza qumica de la lluvia cida y sus
efectos sobre seres vivos, suelos, bosques, edificios y monumentos.
A partir de la explicacin del profesor, el alumno elaborar un cuadro sinptico sobre las enfermedades ocasionadas por la contaminacin del aire.
Con una investigacin bibliogrfica del alumno previa, identificar los elementos que intervienen en la composicin del suelo frtil.
Que el profesor discuta con sus alumnos la importancia del suelo para la obtencin de satisfactores y enumere las actividades que alteran las condiciones naturales del suelo.
4.4
Con el antecedente de una investigacin bibliogrfica, el alumno determinar

los efectos contaminantes de pesticidas (herbicidas fungicidas, insecticidas) y
fertilizantes sobre el suelo.
Bajo la exposicin precedente del profesor, el alumno discutir las caractersticas y los tipos de erosin que afectan los suelos.
El alumno realizar una investigacin sobre el uso del suelo en su localidad.
El alumno har una investigacin bibliogrfica que le proporcione informacin
sobre el estado actual de las reservas de petrleo y minerales, as como que
le permita discutir con sus compaeros los efectos contaminantes de los derrames de petrleo sobre los ocanos y la utilizacin de ste como la principal fuente de energa.
A partir de una investigacin documental, que el alumno defina el concepto
de impacto ambiental.
Ejercicio donde el alumno identifique las principales actividades del hombre
que ocasionan
impacto ambiental (actividades productivas: industrias, de
servicios, agrcolas, ganaderas, pesca; actividades deportivas: caza, pesca,
deportiva y otras como la construccin).
Elaboracin de fichas bibliogrficas por el alumno, donde especifique los
conceptos: preservacin, conservacin, aprovechamiento, explotacin, que le
permitirn comprender que el agotamiento de los recursos naturales es una
consecuencia de su explotacin y manejo inadecuado.
Discusin dirigida por el profesor, de cmo la contaminacin y la modificacin
de los hbitat condiciona la extincin de especies de flora y fauna, y de la
necesidad de estrategias de conservacin.
El profesor discutir con los alumnos cmo las distintas formas de contaminacin deterioran la calidad del entorno biofsico, en detrimento de la salud
humana.
El profesor explicar que el reciclado de materiales constituye una alternativa
de conservacin de los recursos naturales.
Previa investigacin de campo, el alumno identificar los principales problemas ambientales en la zona adyacente a su Preparatoria y elaborar un plan
de actividades tendente a solucionarlos.
Bibliografa
ACOT, P. Introduccin a la Ecologa. Mxico: Nueva Imagen, 1982.
AGUILAR, B. Mara A.; Domnguez O. Miguel. Conceptos bsicos de Ecologa.
Mxico: Textos el Arrayn, 1998.
ARANA , Federico. Diversidad de los organismos. Mxico: Trillas, 1980.
Ecologa para principiantes. Mxico: Nuevo Tiempo, 1984.
AUDESIRK , T. G. Biologa 3: Evolucin y ecologa. Mxico: Prentice Hall, 1998.
BASSOLS, B. Los recursos naturales en Mxico. Mxico: Nuestro tiempo,1982.
GMEZ-POMPA , A. Los recursos biticos de Mxico. Mxico: Inereb-Alhambra
Mexicana, 1985.
GONZLEZ, F. A.; Medina, N. S. Ecologa. Mxico: McGraw-Hill, 1995.
GUERRA , L. M. El aire nuestro de cada da. Mxico: Diana.
GUTIRREZ, M. Ecologa: Salvemos al planeta. Mxico: Limusa, 1995.
GUZMN, M. R., et al. Ecologa general: para el nivel medio superior de la UdeG.
Mxico: Universidad de Guadalajara, 1997.
HERRERA, K. I. Factores ambientales y la otra mitad del medio ambiente. Mxico:
Trillas.
LACOUNTURE , G. F. Relaciones entre los seres vivos y su ambiente. La ecologa.
Mxico: Trillas, Serie fundamentos, 1983.
STOCKER, S y S. Seager. Qumica ambiental, contaminacin de aire y de agua.
Espaa: Blume, 1981.
SUTTON, B.; P. Harmon. Fundamentos de Ecologa. Mxico: Limusa, 1981.
SEP,SEDUE,SSA. Introduccin a la educacin ambiental. Mxico: Programa Nacional de Educacin Ambiental, Talleres Grficos de la Nacin, 1987.
TRAVIN, Wagner. Contaminacin, causa y efectos. Gernika, 1996.
TURK , et al. Ecologa, contaminacin, medio Ambiente. Mxico: Interamericana,
1975.
Tratado de Ecologa. Mxico: McGraw-Hill, 1975.
VZQUEZ, T. Ecologa y formacin Ambiental. Mxico: McGraw-Hill, 1993.
VZQUEZ, C. R. Ecologa para Bachillerato. Mxico: Publicaciones Culturales,
1995.
VZQUEZ, Y. C.; Segovia, O. S: La destruccin de la naturaleza. Mxico: FCE-SEPCONACYT, La ciencia desde Mxico, 1989.
YOUNG, M. M. A: Young J. E. Ecologa. Mxico: Nueva Imagen, 1993.
Revistas
Ciencias, UNAM. Ciencia y desarrollo, Conacyt, Informacin y ciencia, Natura,
Discover en espaol, Newton, National Geographic.

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Semestre en el que se cursa:

Carga horaria semanal:

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sidad biolgica, Unidad 5, donde se revisan los sistemas de clasificacin y las

Analice los conceptos bsicos de la biologa y vincule las leyes, teoras y

Conozca el campo, objeto y mtodo de estudio de la biologa.

Previa investigacin bibliogrfica por el alumno, de las diversas corrientes

2.5 Modelos precelulares.

Exposicin del profesor para analizar, desde la perspectiva evolucionista, las

Previa investigacin bibliogrfica sobre las caractersticas de los modelos

Elaborar en equipo y con apoyo del profesor un ensayo sobre el origen

Reconocer a la clula como la unidad funcional y estructural de los seres

3.5 Sntesis de protenas.

Con apoyo de la Tabla Peridica, el alumno determinar las caractersticas

El alumno har un esquema de la estructura de las membranas, a travs del

Con esquemas, el alumno analizar la estructura y funcin de los cloroplastos y mitocondrias.

A partir de dibujos de estructuras celulares: lisosomas, vacuolas, cuerpo de

Con esquemas, el alumno identificar la estructura nuclear, cromosomas

Comprender los diversos mecanismos y teoras que explican el proceso

Con investigacin bibliogrfica previa, el educando definir los principales

Desarrollar una mesa redonda para exponer las opiniones y

El alumno comprender el concepto de diversidad biolgica como el gran

Explicacin del profesor sobre cmo, a travs de la historia de la biologa, se

Prcticas sugeridas para el curso

Estudio de un organismo vivo.

Audiovisuales y videos sugeridos

Semestre en el que se cursa:

Carga horaria semanal:

Carga horaria semestral:

dos sesiones de dos horas cada una

Dadas las caractersticas del Curso, se requiere de un trabajo de planificacin al

Adquiera los conocimientos bsicos para analizar un organismo como una

Explique la naturaleza de los procesos fsicos y qumicos que determinan la

Discutir la importancia de la obtencin de nutrientes para el mantenimiento

Tiempo asignado: 18 horas.

Identifique los mecanismos y sistemas mediante los cuales los organismos

Respiracin en vegetales: estomas.

2.5 Excrecin de sustancias y homeostasis.

Tiempo asignado: 24 horas.

Identifique los sistemas de regulacin a travs de los cuales el ser vivo

3.2 Sistema nervioso.

Asexual: fisin, gemacin, esporulacin, fragmentacin.

Previa investigacin bibliogrfica y con el apoyo de esquemas, analizar la

Mediante una investigacin bibliogrfica previa, explicar los conceptos de

Explique cmo los parmetros ambientales, la ordenacin social y territorial,

A partir de una revisin bibliogrfica definir el concepto de comportamiento.

Semestre en el que se cursa:

Carga horaria semanal:

Carga horaria semestral:

dos sesiones de 2 horas

A travs del anlisis de la estructura y el funcionamiento del ecosistema, lo