GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGIA I

MDULO

MATERIA

CURSO

SEMESTRE

CRDITOS

TIPO

BSICAS

PSICOLOGIA

Bsica

PROFESOR(ES)

DR. JOSE LUIS CABEZAS CASADO

Facultad de Trabajo Social: Despacho 19
(958242983)
Vicedecanato de RRII y Alumnado: Despacho,
planta 0 (958242990)
Facultad de Psicologa: Despacho 342 (958246238)
DRA. JUDIT BEMBIBRE SERRANO
Facultad de Trabajo Social: Despacho 19
(958242983)
Facultad de Ciencias de la Educacin: Despacho 27A (958249037)
Facultad de Psicologa: Despacho 218-H
(958240673)
correo electrnico: jbembibre@ugr.es

DIRECCIN COMPLETA DE CONTACTO PARA

TUTORAS (Direccin postal, telfono, correo
electrnico, etc.)
Departamento: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA
EDUCACION
HORARIO DE TUTORAS
Jos Luis Cabezas
Cuatrimestre 1 en Facultad de Trabajo Social:
Lunes de 13 a 14h.
Martes de 9 a 14h.
Mircoles de 13 a 14h.
Cuastrimestre 2 en Trabajo Social:
Martes de 10 a 14h. (en Trabajo Social
Mircoles de 10 a 14h (en Facultad de Psicologia)

Judit Bembibre Serrano

Cuatrimestre 1:
Martes: 10.30-13.30 (FCCE)
Martes y Viernes: 17.30-19 (FTS)
Cuatrimestre 2:
Lunes: 11-14 (FTS)
Jueves: 9.30-12.30 (FCCE)

GRADO EN EL QUE SE IMPARTE

OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRA OFERTAR

Grado en TRABAJO SOCIAL

Cumplimentar con el texto correspondiente, si

procede

PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede)

Pgina 1

No hay requisitos ni recomendaciones al ser una asignatura del primer semestre del grado.

BREVE DESCRIPCIN DE CONTENIDOS (SEGN MEMORIA DE VERIFICACIN DEL GRADO)

La Psicologa como disciplina. En esta asignatura se afrontarn contenidos bsicos necesarios para la formacin
del alumnado sobre el comportamiento humano en su medio individual y social. Funciones, caractersticas y
limitaciones de los distintos modelos tericos de la Psicologa. Campos de aplicacin de la Psicologa. Factores
histricos y socioculturales que intervienen en la configuracin psicolgica humana. Metodologa de estudio
del comportamiento humano. Procesos de interaccin social en familia, los grupos sociales y comunidades.
Procesos subjetivos y de formacin de identidades personales y socioculturales. La Psicologa en funcin de las
distintas etapas de la vida: etapa prenatal, infancia, adolescencia, juventud, madurez, senectud y muerte.
Conflictos y desajustes en el ciclo vital.
COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS
a.- Competencias transversales:
a.1. Poseer y comprender conocimientos en un rea de estudio que parte de la base de la educacin
secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en los libros de texto avanzados,
incluye tambin conocimientos precedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
a.2. Saber aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocacin de una forma profesional y posean las
competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboracin y defensa de argumentos y la resolucin
de problemas dentro de su rea de estudio.
a.3. Tener capacidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexin
sobre temas importantes de ndole social, cientfico o tico.
a.4. Poder transmitir informacin, ideas, problemas y soluciones a un pblico tanto especializado como no.
a.5. Desarrollar aquellas habilidades necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de
autonoma.
b.- Competencias especficas:
b.1. Intervenir con personas, familias, grupos y comunidades para ayudarles a tomar decisiones bien
fundamentadas acerca de sus necesidades, circunstancias, riesgos, opciones preferentes y recursos.
b.2. Tener la capacidad de identificar los factores psicolgicos y psicosociales que influyen en la situacin social
de las personas, familias, grupos y comunidades.
b.3. Comprender la dimensin psicosocial de los procesos subjetivos y de formacin de identidades personales
y socioculturales.

Pgina 2

b.4. Detectar los conflictos y desajustes que aparecen a lo largo del ciclo vital.
b.5. Responder a situaciones de crisis valorando la urgencia de las situaciones, planificando y desarrollando
acciones para hacer frente a las mismas y revisando sus resultados.
b.6. Promover el crecimiento, desarrollo e independencia de las personas para el crecimiento individual y el
fortalecimiento de las habilidades de relacin interpersonal.
b.7. Utilizar la mediacin como estrategia de intervencin destinada a la resolucin alternativa de conflictos.
b.8. Establecer y actuar para la resolucin de situaciones de riesgo previa identificacin y definicin de la
naturaleza del mismo.
b.9. Conocer el desarrollo biopsicosocial del ser humano en las distintas etapas del ciclo vital: etapa prenatal,
infancia, adolescencia, juventud, madurez, senectud y muerte.
OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEANZA)
Al final de la asignatura esperamos que el alumno/a sea capaz de:
1. Reconocer y comprender las nociones tericas bsicas de la Psicologa del Desarrollo como disciplina
cientfica.
2. Conocer y comprender los procesos y elementos fundamentales que configuran el desarrollo y el
comportamiento humano en relacin a su entorno.
3. Conocer las funciones, caractersticas y limitaciones de los distintos modelos tericos de la Psicologa del
Desarrollo.
4. Conocer los distintos campos de aplicacin de la Psicologa del Desarrollo.
5. Analizar los procesos de interaccin social en cada una de las etapas de la vida (prenatal, infancia,
adolescencia, juventud, madurez, senectud y muerte), con especial referencia a la familia, los grupos
sociales y comunidades.
6. Comprender la dimensin social de los procesos subjetivos y de formacin de identidades personales y
socioculturales.
7. Detectar los conflictos y desajustes que aparecen a lo largo del ciclo vital.
8. Comprender los aspectos psicolgicos principales en la relacin trabajador social-usuario y
entre los distintos profesionales de la accin social.
9. Responder a situaciones de crisis, desde el mbito de la psicologa del desarrollo, estableciendo

Pgina 3

prioridades, planificando acciones y diseando su evaluacin.

10. Plantear y desarrollar actividades tendentes al crecimiento, desarrollo e independencia de las personas.
11. Conocer los fundamentos bsicos de la mediacin como estrategia de intervencin para la resolucin
de conflictos.
12. Comprender la dimensin psicolgica de las situaciones de riesgo, sabiendo identificarlas y definirlas en
relacin a las diferentes etapas de la vida.
TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA
TEMARIO TERICO:
Todos los contenidos sealados anteriormente tendrn un eje de exposicin etario insertado en cada una de
las etapas del ciclo vital que se estudiarn desde un punto de vista del desarrollo bio-psico-social.
Tema 1: Introduccin a la Psicologa del Desarrollo.
Tema 2: Metodologa de investigacin del desarrollo humano.
Tema 3: Desarrollo en la Etapa Prenatal y Parto.
Tema 4: Desarrollo en la Infancia Primera.
Tema 5: Desarrollo en la Infancia Media.
Tema 6: Desarrollo en la Infancia Tarda.
Tema 7: Desarrollo en la Adolescencia.
Tema 8 : Desarrollo en la Juventud.
Tema 9: Desarrollo en la Madurez.
Tema 10: Desarrollo en la Vejez.
Tema 11: La Muerte como final del ciclo vital.
TEMARIO PRCTICO:
El alumnado podr optar por la realizacin de una serie de actividades prcticas complementarias al temario
terico expuesto.
Prctica 1: Observacin de comportamientos en contexto natural semiestructurado.
Prctica 2: Mesas de discusin con sujetos pertenecientes a las distintas etapas del ciclo vital.
Prctica 3: Exposicin de casos para su anlisis individual y grupal.
Prctica 4: Manejo de instrumentos de evaluacin sobre desarrollo fsico, cognitivo y social relacionado
con las diferentes etapas del ciclo vital.
Prctica 5: Trabajo de campo e investigacin bsica sobre temas relacionados con el desarrollo
humano.
Prctica 6: Exposicin de trabajos cientficos actuales sobre los principales tpicos en la investigacin
del desarrollo humano.

Pgina 4

 Prctica 7: Anlisis y debate sobre materiales audiovisuales relativos a los temas explicados en clase.

BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA FUNDAMENTAL:
Cabezas, J.L. (2006). El ciclo de la vida: apuntes de desarrollo. Granada: SIDER.
Craig, G.J. y Baucum, D. (2009). Desarrollo psicolgico. Mxico: Pearson Education. 9 edicin.
Papalia, D.E., Olds, S.W. y Feldman, R.D. (2005): Desarrollo humano. Mxico: McGraw- Hill. 9 edicin.
Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J. (1999). Psicologa Evolutiva. 3 vols. Madrid: Alianza Universidad.
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2009). Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. 1. Madrid: Alianza. 2 edicin.
Santrock, J.W. (2006). Psicologa del desarrollo: el ciclo vital. Madrid: McGraw-Hill. 10 edicin.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
Arnett, J.J. (2008). Adolescencia y adultez emergente. Un enfoque cultural. Mxico: Pearson Education. 3
Edicin.
Barajas, C., De La Morena, M.L., Fuentes, M.J. y Gonzlez, A.M. (1997). Perspectivas sobre el Desarrollo
Psicolgico: Teora y Prcticas. Madrid: Pirmide.
Belsky, J. (2001). Psicologa del envejecimiento. Madrid: Paraninfo.
Berger, K.S. (2009). Psicologa del desarrollo: Adultez y Vejez. Madrid: Panamericana. 7 Edicin.
Berger, K.S. y Thompson, R.A. (2008). Psicologa del desarrollo: Infancia y Adolescencia. Madrid: Panamericana.
7 Edicin.
Berk, L. (2009). Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid: Prentice Hall. 4 Edicin.
Clemente, R.A. (2006). Desarrollo del lenguaje: manual para profesionales de la intervencin en ambientes
educativos. Barcelona: Octaedro. 4 Edicin.
Clemente, R.A. y Hernndez, C. (Eds.). (1996). Contextos de desarrollo psicolgico y educacin. Mlaga: Aljibe.
Clemente, R.A., Barajas, C., Codes, S., Daz, M.D., Fuentes, M.J., Goicoechea, M.A., Gonzlez, A.M. y Linero, M.
(1991). Desarrollo socioemocional. Perspectivas Evolutivas y Preventivas. Valencia: Promolibro.
Corral, A. y Pardo, P. (Coords.) (2008). Psicologa Evolutiva 1. Introduccin al desarrollo. Vol. 1. Madrid: UNED.
Delval, J. (2004). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. 6 Edicin.
Feldman, R.S. (2007). Desarrollo psicolgico a travs de la vida. Mxico: Pearson Education. 4 Edicin.
Fernndez-Ballesteros, R. (2009). PsicoGerontologa. Madrid: Pirmide.
Fernndez-Ballesteros, R. (Dir.). (2000). Gerontologa Social. Madrid: Pirmide.
Fernndez-Ballesteros, R. (2009). Envejecimiento activo: contribuciones desde la Psicologa. Madrid: Pirmide.
Garca Madruga, J. A. y Delval, J. (Eds.) (2010). Psicologa del Desarrollo I. Madrid: UNED.
Garca Madruga, J.A., Gutirrez, F. y Carriedo, N. (2004). Psicologa Evolutiva II. Desarrollo cognitivo y
lingstico. Madrid: UNED.
Gnzalez Cuenca, A., Fuentes, M.J., De la Morena,M.L. y Barajas, C. (2006). Psicologa del Desarrollo: teora y
prcticas. Mlaga: Aljibe. 2 Edicin.
Gutirrez Martnez, F. (2004). Teoras del desarrollo cognitivo. Madrid: McGraw-Hill.
Herranz, P. y Sierra, P. (Dirs.) (2008). Psicologa Evolutiva 1. Desarrollo social. Vol. 2. Madrid: UNED.

Pgina 5

Hoffman, L., Paris, S. y Hall. E. (2002). Psicologa del desarrollo hoy. 2 vols. Madrid: McGraw Hill. 6 Edicin.
Lemme, B.H. (2003). Desarrollo en la edad adulta. Mxico: Manual Moderno.
Lpez, F., Etxebarria, I., Fuentes, M.J. y Ortiz, M.J. (Coords.) (2008). Desarrollo afectivo y social. Madrid:
Pirmide.
Moreno Ros, S. (2005). Psicologa del desarrollo cognitivo y adquisicin del lenguaje. Madrid: Biblioteca Nueva.
Mugny, G. y Prez, J. (1988). Psicologa social del desarrollo cognitivo. Barcelona: Anthropos.
Prez Pereira, M. (1995). Nuevas perspectivas en psicologa del desarrollo: un enfoque histrico crtico. Madrid:
Alianza.
Rice, F.Ph. (2000) Adolescencia. Desarrollo, relaciones y cultura. Madrid: Prentice Hall. 9 Edicin.
Riviere, A. (1988). La psicologa de Vygotski. Madrid: Visor. 3 Edicin.
Rodrigo, M.J. y Palacios, J. (Coords.).(2004). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza.
Rodrigo, M.J.(Ed.) (1999). Contexto y desarrollo social. Madrid: Sntesis.
Santrock, J.W. (2003). Psicologa del desarrollo en la adolescencia. Madrid: McGraw-Hill. 9 Edicin.
Santrock, J.W. (2007). Desarrollo infantil. Mxico: McGraw-Hill Interamericana. 11 Edicin.
Schaie, K. W. y Willis, S. L. (2003). Desarrollo Adulto y Envejecimiento. Madrid: Pearson. 5 Edicin.
Schaie, K.W. y Willis, S. L. (2003). Psicologa de la edad adulta y la vejez. Madrid: Prentice Hall. 5 Edicin.
Trianes, M.V. y Gallardo, J.A.(Coords.) (2000). Psicologa de la Educacin y del Desarrollo. Madrid: Pirmide.
Trianes, M.V., Muoz, A.M, y Jimnez, M. (2007). Las relaciones sociales en la infancia y en la adolescencia y
sus problemas. Madrid: Pirmide.
Vasta, R., Hait, M.M y Millar, S.A. (1996). Psicologa infantil. Barcelona: Ariel.
Yuste, N., Rubio, R. y Aleixandre, M. (2004). Introduccin a la Psicogerontologa. Madrid: Pirmide.

ENLACES RECOMENDADOS
Enlaces a pginas de divulgacin y artculos cientficos de diversos tpicos de psicologa del desarrollo:
http://platea.pntic.mec.es/~macruz/enlaces/psico/desarrollo.html
Proporcionan material visual y auditivo junto a un amplio conjunto de preguntas tipo test tema a tema de las
dos ltimas ediciones del libro Desarrollo psicolgico de G.J. Craig.
http://cwx.prenhall.com/bookbind/pubbooks/craig2_la/ (8 edicin)
http://www.pearsoneducacion.net/craig/DesPsico_9e.html (9 edicin)
Recursos sobre Vygotski (incluidos libros y relaciones con otros autores): http://www.vigotsky.org/

Infancia y adolescencia:
Observatorio de salud de la infancia y la adolescencia del Hospital Sant Joan de Du:
http://www.faroshsjd.net/home.php?lang=1
Pgina de protocolos de la Asociacin Espaola de Pediatra ayuda a tener una idea generalizada sobre
aspectos mdicos de numerosas patologas infantiles-: http://www.aeped.es/protocolos/index.htm

Pgina 6

Material de divulgacin, cientfico y recursos educativos: http://www.espaciologopedico.com/

Comunidad virtual sobre la infancia y desarrollo, maduracin y alteraciones: http://paidos.rediris.es/
Promocin de estilos de vida saludable en la adolescencia: http://www.ama-assn.org/ama/pub/physicianresources/public-health/promoting-healthy-lifestyles/adolescent-health.shtml

Sobre gentica:
Genetic Spanish Support: http://www.kumc.edu/gec/support/spanish.html
Human Genome Resources: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/genome/guide/human/

Sobre trastornos del desarrollo y enfermedades raras:

FEDER: Federacin Espaola de Enfermedades Raras: http://www.enfermedades-raras.org/
Orphanet: portal de enfermedades raras y medicamentos hurfanos: http://www.orpha.net//consor/cgibin/Disease.php?lng=ES

Recursos educativos, sociales sobre discapacidad:

Webespecial: http://www.webespecial.com/
Servicio de informacin sobre discapacidad: http://sid.usal.es/buscapacidad.asp
Discapnet:

http://www.discapnet.es/castellano/Paginas/default.aspx

Familias:
Base de datos epidemiolgicos sobre familias, nios y adolescente con los indicadores de riesgo social en
EEUU: http://www.aecf.org/kidscount/census/ y http://www.childstats.gov/americaschildren/
Recursos (en ingls) para la puesta en marcha de investigacin y programas educativos en nios, adolescentes
y familias http://www.cyfernet.org/

Pgina 7

Vejez:
Recursos en gerontologa: http://www.infogerontologia.com/
Aspectos biolgicos y genticos del envejecimiento (en ingls): http://www.senescence.info/

Revistas:
Anales de Pediatra: http://www.elsevier.es/revistas/ctl_servlet?_f=7032&revistaid=37
Infancia y Aprendizaje: http://www.fia.es/online/framehomepage.php?sos=win
Adicciones:
http://www.adicciones.es/index.php?register_vars[browser]=Netscape&register_vars[screen_height]=600&
gister_vars[screen_width]=800
Listado de revistas sobre desarrollo (Child development, Child & family social work, Family process, Journal of
research on adolescence entre otras): http://eu.wiley.com/WileyCDA/Section/id351780.html?filter=Journals&sort=TITLE&sortDirection=ASC&view=JournalSpotlight&page=1
Developmental Psychology (de la Asociacin Americana de Psicologa):
http://www.apa.org/pubs/journals/dev/index.aspx

Organismos
Organizacin Mundial de la Salud (datos epidemiolgicos, programas de intervencin y prevencin en todos los
estratos de poblacin): http://www.who.int/es/
UNICEF (datos epidemiolgicos, programas de intervencin y prevencin en la poblacin infantil mundial):
http://www.unicef.es/
Instituto Nacional de Estadstica (datos sociodemogrficos espaoles):
http://www.ine.es/inebmenu/indice.htm
IMSERSO (portal especializado en gerontologa y geriatra): http://www.imsersomayores.csic.es/
METODOLOGA DOCENTE

Pgina 8

METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR

EL ESTUDIANTE
Clases Tericas:
- Aproximacin a la materia de forma estructurada y conocimiento de las claves necesarias para
comprender los contenidos tericos y prcticos.
- Estimulacin del debate y la discusin sobre distintos asuntos relacionados con la materia.
- Creacin en los estudiantes de una actitud interrogativa ante los contenidos que se expongan.
Clases Prcticas:
- Anlisis de casos prcticos, resolucin de problemas y empleo de tcnicas concretas necesarias
para el trabajo con individuos.
- Aplicacin de lo aprendido a travs de las clases tericas.
Tutoras:
- Individuales o con pequeos grupos de estudiantes.
- A nivel presencial o virtual.
- Irn enfocadas a hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, resolver
dudas, orientar en el proceso de evaluacin y comentar los resultados del mismo.

Trabajo autnomo:
- Comprensin de materiales especficos de la materia.
- Resolucin individual y grupal de supuestos prcticos.
- Bsqueda de informacin complementaria y consulta de materiales especficos de la materia.
- Anlisis de situaciones tericas y prcticas.
- Elaboracin de trabajos auto-guiados.
- Preparacin de exmenes.

Las clases tericas estarn dirigidas a la adquisicin de competencias cognitivas de carcter general. Permitirn
tambin el desarrollo de competencias especficas relacionadas con la adquisicin de conocimientos tericos.
Las clases prcticas en el aula y los trabajos en grupos estarn orientados a la adquisicin de competencias
generales, tanto metodolgicas como actitudinales.
El trabajo autnomo servir para la adquisicin de las competencias generales y especficas.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades presenciales
1er
cuatrim.

Temas

Semana 1

Sesiones
tericas
(horas)

Sesiones
prcticas
(horas)

Exposiciones y
seminarios
(horas)

Actividades no presenciales

Exmenes
(horas)

Tutoras
indiv.
(horas)

Tutoras
colect.
(horas)

Estudio y
trabajo
individual
del
alumno
(horas)

Trabajo
en
grupo
(horas)

Pgina 9

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Semana 5

Semana 6

2
1

Semana 7

Semana 8

Semana 9

Semana
10

Semana
11

Semana
12

Semana
13

Semana
14

10

Semana
15

11

Total
horas

36

22

12

EVALUACIN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIN, CRITERIOS DE EVALUACIN Y PORCENTAJE SOBRE LA

CALIFICACIN FINAL, ETC.)
-

El profesorado realizar toda una gama de actividades diversas en coordinacin con el alumnado:

Actividades tericas. El alumnado deber realizar exitosamente una serie de actividades evaluativas
relacionadas con el contenido terico de la misma. En este sentido supondr un 30% de los contenidos
ECTS. Y su reflejo en la nota final ser el equivalente consensuado entre profesorado y alumnado a
principios de curso. Entre estas actividades que se evaluarn podemos citar:
o Lecciones magistrales.
o Seminarios monogrficos sobre algunos apartados de la materia, preparados por el alumnado

Pgina 10

junto al profesorado
o Debate en clase de los temas expuestos por el profesorado.
o Orientacin y moderacin de los debates mantenidos en el aula.
o Facilitar enlaces para profundizar tericamente en la materia.
o Facilitar enlaces para el conocimiento de experiencias

prcticas.

o Facilitar fuentes bibliogrficas en los contenidos propios de las materias.

o Exposicin en aula y posterior debate acerca de las reflexiones y comentarios realizados por el
alumnado tras la lectura comprensiva de textos.
-

Prcticas. El alumnado realizar una serie de prcticas autorizadas. En este sentido supondr un 10%
de los contenidos ECTS. Y su reflejo en la nota final ser el equivalente consensuado entre profesorado
y alumnado a principios de curso.

Tutoras. Ser obligatorio la realizacin de una serie de acciones tutoriales. Supondrn un 10% de los
contenidos ECTS. Y su reflejo en la nota final ser el equivalente consensuado entre profesorado y
alumnado.
o

Individuales presenciales y virtuales. (TIPV)

Resolucin de dudas referentes a los contenidos tericos y prcticos de la materia.
Orientacin, asesoramiento y seguimiento individualizado del desarrollo del trabajo
autnomo.
Sugerencias y propuestas individuales de mejoras acadmicas respecto a la materia de
estudio.
Orientacin y asesoramiento respecto a las aspiraciones, expectativas y dificultades
individuales del alumnado.

Revisin participativa de exmenes y evaluaciones de trabajos individuales.

Grupales presenciales. (TGP)

Aclaracin de dudas referentes a los trabajos de grupo.
Orientacin, asesoramiento y seguimiento grupal del desarrollo del trabajo autnomo.
Recepcin de sugerencias y propuestas grupales de mejoras acadmicas respecto a la
materia de estudio.
Revisin participativa de evaluaciones de trabajos grupales.

Trabajo Autnomo: Presentacin de una serie de actividades de trabajo autnomo y relacionado con el
punto anterior. As pues este representar un 45% de los contenidos ECTS. El reflejo en la nota final

Pgina 11

ser el equivalente.
Planificacin del propio trabajo.
Lectura comprensiva de los textos indicados por el profesorado y anotacin de
reflexiones y comentarios de inters.
Anlisis y crtica razonada de los textos propuestos por el profesorado.
Bsqueda de fuentes documentales y de recursos sociales existentes en bibliotecas,
hemerotecas e Internet. Realizacin de las actividades establecidas por el profesorado,
contempladas en las guas docentes.
Trabajos monogrficos sobre algunos aspectos concretos de la materia.
Estudio comprensivo de los conocimientos terico-prcticos de la materia.
Preparacin y realizacin de las pruebas de autoevaluacin y evaluacin del
aprendizaje.
Elaboracin de dossier de la materia.
Tutoras.
-

Otras actividades relacionadas con el proceso de evaluacin. El profesor en coordinacin con los
alumnos a los que va dirigido la asignatura podr proponer otra serie de actividades, las cuales
representarn el 5% de los contenidos ECTS y tendrn un reflejo equivalente en la nota final.

Pgina 12