ACTIVIDAD: RESULTADOS DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS

POLITICAS EDUCATIVAS
IDENTIFICADAS

RESULTADOS DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS

1
informe Coleman en los sesentas(Coleman, 1966)

Los acentos actuales en esta tendencia, se traducen en el liderazgo, la

descentralizacin, las escuelas eficaces y la relacin escuela-contexto
comunitario.

2
Poltica
educativa
para
la
educacin bsica y superior
determinadas
por
la
OCDE
(OCDE, 1996)

introduccin de iniciativas emergentes que buscan la calidad de los sistemas

educacionales; adopcin de procedimientos de acreditacin de las escuelas,
diseo de mecanismos de participacin de la comunidad escolar, la
comunidad
local y agentes externos, como empresarios, que generen exigencias y
apoyo para el mejoramiento de la gestin. (Alvarinho et al, 2000). Entre
otras.

3
Programa Escuelas de Calidad.

Responder a las lneas contenidas en las Reglas de operacin e indicadores

de gestin (Diario Oficial, 2001) as como a ciertas premisas investigativas y
del orden de la literatura de las escuelas eficaces. Tomando en cuenta la
escuela como unidad bsica del cambio educativo, transformar la
organizacin y el funcionamiento cotidiano de cada escuela y la gestin de la
calidad en cada escuela, pasando por la transformacin de la dinmica de la
vida escolar desde la cultura y la participacin de los profesores a nuevas
formas y experiencias laborales, culturales y pedaggicas.

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Se orienta a mejorar los procesos mediante acciones tendientes, entre
Gestin de Calidad Total en los otras, a disminuir la burocracia, mayor flexibilidad administrativa,
sistemas educativos
aprendizaje continuo y creatividad en los procesos.

5
Implican necesariamente el diseo de formas de gestin que las
Poltica de descentralizacin y viabilizan. Es importante notar que el marco de la poltica es la
la de la (re) centralizacin
institucin y el contenido de la poltica es la gestin de la institucin. En

los ochenta, la mayora de los sistemas educativos eran sistemas

centralizados, y an los descentralizados federales como Argentina
(para la educacin primaria) y Brasil, o unitario como Chile,
constituyeron en el fondo, sistemas centralizados a nivel de estados y
provincias y desconcentrados en el caso de Chile.
6
Se llam a iniciar una nueva etapa educativa y se especific que el
Conferencia de Ministros de camino para ello sera producir cambios profundos en la gestin del
Educacin
llamada sistema.
PROMEDLAC IV
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reformas educativas efectuadas
en los pases de Amrica Latina

Se pueden identificar tres grandes categoras no necesariamente excluyentes:

reformas impulsadas por la competitividad, reformas impulsadas por la
equidad y reformas impulsadas por el financiamiento.

8
Reformas en educacin

Se desarrollan en cuatro grandes categoras: gestin, equidad y calidad,

perfeccionamiento docente y financiamiento. Donde cada una de estas
reformas implica cambios en los tres niveles del sistema educativo.

9
Conferencia
Mundial
de
Educacin para Todos, realizada
en Jomtien, en marzo de 1990,
bajo el auspicio de UNESCO,
UNICEF, PNUD y el Banco Mundial

Se observan nuevos esfuerzos nacionales en la educacin latinoamericana,

especialmente en los pases ms populosos, como Brasil y Mxico

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Son los elementos constitutivos de un paradigma heurstico y praxiolgico de

Paradigma multidimensional de
administracin de la educacin

administracin de la educacin resultante de un esfuerzo superador de

sntesis terica de la experiencia latinoamericana de gestin educativa en el
mbito internacional.

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Todas las escuelas deben brindar
el servicio educativo todos los
das establecidos en el calendario
escolar.

las escuelas deben contar con el personal completo de la estructura

ocupacional correspondiente, desde el inicio hasta la conclusin del ciclo
escolar evitando que se tenga personal por arriba de la estructura autorizada.

12
Implementacin de programas y
acciones para el fortalecimiento
de la autonoma de gestin
escolar.
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Disminucin
del
abandono escolar.

rezago

S promovi a que la Planeacin Anual de la escuela se constituya en un

proceso profesional, participativo, corresponsable y colaborativo llevando a los
Consejos Tcnicos Escolares, a tener un diagnstico de su realidad educativa,
sustentado en evidencias objetivas que le permita identificar necesidades,
prioridades, trazar objetivos, metas verificables y estrategias para la mejora
del servicio educativo
Dar seguimiento puntual a los educandos que presenten bajos logros
y educativos para brindarles una atencin focalizada, as como atender a
aquellos en los que se observen situaciones que puedan originar el abandono
escolar.