3epmac2 GD Esud01

1
La vuelta
al mundo
Los nmeros
1. Orientaciones metodolgicas

En esta unidad se trabaja con los nmeros de hasta cinco cifras, desarrollando distintos aspectos como la
lectura y escritura de nmeros, la identificacin de los distintos rdenes de unidades, la comparacin de
cantidades, y la composicin y descomposicin de nmeros. Tambin se aprende a reconocer el valor de
una cifra segn su posicin. A travs de distintas actividades se presentan los nmeros ordinales, aplicando su uso a diferentes situaciones como el clculo de fechas o la comparacin de medidas. Por ltimo, se
ejercita el clculo mental a travs de la suma de 10 y de decenas completas.
l desarrollo de la competencia matemtica se ve reforzado con el aprendizaje de los contenidos anteE

riores. El hecho de abordar con confianza tareas de mayor complejidad contribuyen al desarrollo de la
autonoma e iniciativa personal, mientras que las actividades que exigen sistematizar el propio trabajo y
reflexionar sobre lo aprendido, as como las que se desarrollan en las secciones Repasa la unidad, Recuerda
lo aprendido y en la Autoevaluacin de la unidad mejoran la competencia para aprender a aprender. La
introduccin de la unidad, la interpretacin de esquemas y grficos sencillos y la realizacin de las actividades interactivas ejercitan el tratamiento de la informacin y la competencia digital. Por otro lado, la
seccin Manos a la obra! y la puesta en comn de resultados y procesos en la resolucin de actividades y
problemas facilitan la adquisicin de la competencia social y ciudadana. La secciones Hablamos, Manos
a la obra! y las actividades que requieren razonamiento verbal y comprensin lectora mejoran la competencia en comunicacin lingstica. Por ltimo, la automotivacin y la tolerancia a la frustracin a la hora
de enfrentarse a los aprendizajes ms complejos potencian la competencia emocional.
2. Esquema de la unidad
Los nmeros
www.primaria.librosvivos.com
Usar las TIC para practicar
aprendizajes en un entorno
digital.
Realizar actividades de
clculo mental y resolucin
de problemas de forma
interactiva.
Realizar la autoevaluacin
de la unidad.
Nmeros y operaciones
eer, escribir, descomponer y
L
comparar nmeros hasta 99.999.
Identificar nmeros ordinales
hasta el trigsimo.
Clculo mental
umar 10 a nmeros de dos y tres
S
cifras.
Sumar decenas completas.
Taller de Matemticas
epresentar nmeros con bloques
R
multibase.
Resolucin de problemas
eleccionar los datos necesarios
S
para resolver un problema.
Aprender a pensar
Definir la utilidad del cero.
28
Unidad 1
Tarea
Elegir cmo ordenar una
coleccin.
3. Conocimientos previos

ara que los alumnos puedan asimilar los conocimientos desarrollados en esta unidad, es necesario que
P
dominen la lectura y escritura de nmeros, la identificacin de los distintos rdenes de unidades, la comparacin de cantidades, y la composicin y descomposicin de nmeros como mnimo hasta el 99. Por otro
lado, es aconsejable que hayan practicado la resolucin de problemas.
4. Previsin de dificultades

Las actividades que exigen la lectura y comprensin de enunciados como, por ejemplo, las propuestas
en la seccin Resuelve problemas pueden resultar difciles de realizar para algunos alumnos. Para ello, es
aconsejable analizar los enunciados de forma fragmentada con el fin de seleccionar la informacin ms
relevante.
5. Vinculacin con otras reas

Conocimiento del medio natural y social: la contextualizacin de la unidad a partir de un problema con
una coleccin de cromos contribuye a la adquisicin de vocabulario relacionado con los animales. El uso
del lenguaje matemtico y las unidades de medida para representar la realidad facilita la comprensin del
medio que nos rodea.

Lengua castellana y literatura: la puesta en comn de los resultados y el trabajo en equipo promueven
la expresin de ideas, opiniones argumentadas y procesos. Por otro lado, la resolucin de problemas implica razonamiento verbal, as como comprensin y seleccin de informacin. En general, a lo largo de
toda la unidad se trabaja la comprensin lectora a travs de explicaciones, instrucciones y enunciados.
6. Temporalizacin

El desarrollo de esta unidad est previsto para la primera quincena del primer trimestre.
7. Sugerencias de actividades

unto al Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de

J
los contenidos en el aula y se sugieren ms actividades de diverso tipo para la Atencin a la diversidad
(refuerzo y ampliacin), como clculo mental y lgica y propuestas para utilizar el Taller de Matemticas
en el aula. Tambin se proponen actividades para trabajar el desarrollo del Aprendizaje cooperativo y
destrezas para Aprender a pensar y para la aplicacin de las TIC en el aula.
8. Vocabulario de la unidad
Palabras clave
decena: conjunto de diez unidades.
centena: conjunto de cien unidades o diez
decenas.
Otras palabras
aforo: nmero mximo autorizado de personas que puede admitir un lugar.
insectario: coleccin de insectos.
millar: conjunto de mil unidades, cien decenas o diez centenas.
jardn botnico: terreno destinado a cultivar y estudiar los vegetales.
nmero capica: nmero que es igual ledo de izquierda a derecha que de derecha
a izquierda.
ojos como platos: con expresin de sorpresa.
nmero ordinal: el que indica el orden de

varios elementos.
vivero: lugar donde se siembran y cran los

vegetales que luego han de trasplantarse.
Los nmeros
29
9. Programacin
Objetivos
Criterios de evaluacin
Competencias bsicas
(CCBB)
1.1. Escribir correctamente nmeros

hasta 99.999.
1. Dominar la lectura y escritura
de nmeros hasta 99.999.
Competencia matemtica (CM)

1.2. Leer nmeros hasta 99.999.
2. Identificar el valor de posicin

de las cifras de un nmero.
2.1. Identificar el valor de las unidades,

las decenas, las centenas, las unidades
de millar y las decenas
de millar en un nmero dado.
3. Componer y descomponer
nmeros hasta 99.999.
3.1. Componer y descomponer nmeros

de hasta cinco cifras en sus rdenes de
unidades.
Autonoma e iniciativa personal

(AIP)
4.1. Indicar cul es el nmero mayor y el

menor de varias cifras.
4.2. Ordenar nmeros de mayor a menor,

y viceversa.

(AIP)
4. Comparar nmeros hasta

99.999.
5.1. Ordenar nmeros ordinales de menor a

mayor, y viceversa.
5. Conocer y utilizar nmeros
ordinales hasta el trigsimo.
5.2. Aplicar los nmeros ordinales en
distintas situaciones.
6. Seleccionar datos para resolver

un problema.
7. Desarrollar estrategias de
clculo mental.
6.1. R
esolver un problema seleccionando
los datos necesarios.
7.1. Sumar 10 a nmeros de dos

y tres cifras.
7.2. Sumar decenas completas a nmeros
de dos cifras.
* Competencia recogida en algunas comunidades autnomas.
30
Unidad 1
Competencia para aprender a

aprender (CAA)
Tratamiento de la informacin y
competencia digital (TICD)

Competencia social y ciudadana
(CSC)
Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo
fsico (CIMF)
Competencia emocional (CE)*
Competencia en comunicacin
lingstica (CL)

Competencia para aprender a
aprender (CAA)
Contenidos
Nmeros hasta 99.999.
rdenes de unidades hasta los
millares.
Relacin y .
Nmeros ordinales.
Clculo mental.
Resolucin de problemas.
Lectura, escritura, composicin

y descomposicin de nmeros
hasta 99.999.
Valoracin de la utilidad de los

nmeros naturales y ordinales
en la vida cotidiana.
Identificacin de rdenes
de unidades en nmeros hasta
99.999.
Confianza para realizar clculos

mentales.
Identificacin del nmero

mayor y/o menor entre varios
dados.
Ordenar nmeros de mayor
a menor, y viceversa.
Uso de nmeros ordinales.
Perseverancia en la bsqueda
de la solucin de problemas.
Educacin en valores:
sfuerzo y afn de superacin
E
ante los nuevos aprendizajes.
espeto por las ideas y
R
opiniones de los dems.
Seleccin de datos en un
problema.
Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias bsicas

Competencia en comunicacin lingstica: en la seccin Hablamos se plantean preguntas que invitan a
conversar y expresar ideas y opiniones.
Competencia matemtica: a lo largo de la unidad se incluyen aprendizajes que pueden extrapolarse fuera
del aula y preparan a los alumnos para utilizar las matemticas en situaciones cotidianas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: el uso de las TIC a lo largo de la unidad para reforzar
contenidos aumenta la capacidad de comprensin y uso de informacin en formato digital. Por otro lado, se
utilizan tablas y esquemas grficos para expresar informacin.
Competencia social y ciudadana: en las secciones Hablamos y Manos a la obra!, as como en las actividades
de trabajo colaborativo, se ofrecen diferentes espacios para compartir los resultados y para tomar decisiones conjuntas, respetando y valorando las aportaciones propias y ajenas.
Competencia para aprender a aprender: la reflexin sobre lo aprendido y la autoevaluacin de la unidad
favorecen la adquisicin de esta competencia.
Autonoma e iniciativa personal: el esfuerzo por superar las dificultades a la hora de realizar las actividades
y el afrontamiento de aprendizajes ms complejos fomentan esta competencia.
Competencia emocional: en toda la unidad se potencia la motivacin y el espritu de superacin ante los
aprendizajes ms complejos.
Programas especiales
Distintas necesidades
Atencin a la diversidad
Desarrollar la autocrtica, la tolerancia a la
frustracin, la capacidad de demorar la satisfaccin inmediata y el espritu de superacin.
TIC en el aula
Organizar la informacin, relacionarla y sintetizarla (transformndola en esquemas de
fcil comprensin).
Distintas metodologas
Aprender a pensar
Desarrollar el pensamiento crtico. Determi-
nar el valor de un elemento en la realidad.
Aprendizaje cooperativo
Conocerse a uno mismo y a los dems, reconocer los propios sentimientos y emociones
y gestionarlos con responsabilidad.
Los nmeros
31
Tratamiento especfico de las competencias bsicas en la unidad

CCBB
Subcompetencias
Descriptor
Comunicacin oral
Expresar oralmente
pensamientos, emociones y
vivencias de forma adecuada.
Incorpora los nmeros a su expresin oral.

A lo largo de toda la unidad
Comunicacin escrita
Aplicar habilidades lingsticas

para producir textos escritos.
Inventa un ttulo para una coleccin.

Pg. 21, Manos a la obra!
Razonamiento y
argumentacin
Comprender y elaborar
cadenas argumentales
identificando ideas
fundamentales.
Llega a conclusiones a travs del razonamiento

lgico. Pg. 7, Hablamos. Pg. 18, Resuelve
problemas. Pg. 20, Aprende a pensar. Pg. 21,
Manos a la obra! Acts. 8, 24, 41, 42, 43
Resolucin de
problemas
Seleccionar las tcnicas

adecuadas para calcular
resultados.
Resuelve clculos mentalmente.

Pgs. 9, 13, Sin lpiz ni papel
Uso de elementos
y herramientas
matemticos
Conocer y utilizar los

elementos matemticos
bsicos en situaciones reales
o simuladas.
Lee y escribe nmeros hasta el 99.999.

Pgs. 8, 9, 10, 11, 14, 15
Identifica rdenes de unidades hasta los
millares. Pgs. 8, 9, 10, 11, 14, 15
Compone, descompone nmeros hasta
99.999. Pgs. 8, 9, 10, 11, 14, 15. Pg. 11, Taller de
Matemticas
Compara y ordena nmeros.
Pgs. 12, 13. Pg. 18, Resuelve problemas. Pg.
21, Manos a la obra!
Conoce y utiliza los nmeros ordinales.
Pgs. 16, 17. Pg. 18, act. 47
Uso de las
herramientas
tecnolgicas
Hacer uso habitual de los

recursos tecnolgicos
disponibles.
Resuelve actividades de la pgina web:

www.primaria.librosvivos.net
Pgs. 12, 14, 18, 20, 21
Obtencin,
transformacin y
comunicacin de la
informacin
Usar procedimientos
de bsqueda, seleccin,
organizacin e interpretacin.
Utiliza tablas y esquemas para obtener y

comunicar informacin.
Pgs. 8, 10, 12, 14, 16, Actvate
Pg. 11, Taller de Matemticas
Pg. 18, Resuelve problemas
Pg. 21, Manos a la obra!
Desarrollo personal
y social
Ser capaz de expresar las

propias ideas respetando las
de los dems.
Compara soluciones con compaeros.

Acts. 4, 8, 24, 31, 44. Pg. 21, Manos a la obra!
Conocimiento del
propio proceso de
aprendizaje
Ser capaz de autoevaluarse

con responsabilidad
y compromiso personal.
Utiliza un instrumento de autoevaluacin para

tomar conciencia de su propio aprendizaje.
Pg. 21, Autoevaluacin de la unidad
Construccin del
conocimiento
Relacionar e integrar
la informacin con los
conocimientos previos.
Relaciona sus conocimientos previos y los

nuevos conocimientos para resolver diferentes
problemas.
Pg. 19, Repasa la unidad. Pg. 20, Recuerda lo
aprendido
AIP
Desarrollo de la
autonoma personal
Desarrollar la responsabilidad
y la perseverancia.
Aborda con xito aprendizajes ms complejos.

Pgs. 1, 11, 13, 15, 17, 19, Avanza un paso ms
CE
Autonoma emocional
Ser capaz de automotivarse,

con esfuerzo y constancia.
Muestra una actitud de esfuerzo y superacin

ante los nuevos aprendizajes.
A lo largo de toda la unidad
CCL
CM
TICD
CSC
CAA
32
Desempeos
Unidad 1
10.
Recursos didcticos
Plan de evaluacin
Caja de aula
Evaluacin inicial
Bloques multibase
Manos a la obra!, unidad 1. Registro de

Evaluacin Competencias bsicas
Fotocopiables
Propuestas de evaluacin
Refuerzo, ficha unidad 1
Evaluacin inicial
Ampliacin, ficha unidad 1
Evaluacin de la unidad 1
Repaso acumulativo, ficha unidad 1

Cuaderno Taller de Matemticas
V
ersin imprimible en formato PDF, disponible
en los Recursos digitales.
Ficha unidad 1
V
ersin imprimible en formato PDF, disponible
en los Recursos digitales.
Recursos digitales
Banco de recursos
Recursos web
prende a pensar. Organizador grfico

A
de la unidad
Actividad para comparar nmeros.
tencin a la diversidad: programa de

A
mejora de la atencin
Actividad de clculo mental.
Razonamiento y lgica
Recursos para PDI
Actividad resolucin de problemas.

Autoevaluacin de la unidad.
www.smconectados.com
Libro digital, unidad 1
Aventura interactiva: La pirmide de los

nmeros
Banco de actividades para atender a la
diversidad
Lecturas recomendadas
F
abretti, Carlo: Treinta y tres son treinta y tres, Ediciones SM.
Un acercamiento entre la realidad abstracta de los nmeros y el
mundo cotidiano que nos rodea: todo se expresa en nmeros y
estos tienen un significado. Treinta y tres son treinta y tres est
destinado a aquellos que an se atascan en la lectura, pues se
trata de un libro con brevsimos captulos que no ofrecen ninguna
dificultad comprensiva. Adems, propone un sencillo juego con
nmeros destinado a que los ms pequeos se sumerjan en las
matemticas.
Los nmeros
33
Desarrollar la autocrtica, la tolerancia a
la frustracin, la capacidad de demorar
la satisfaccin inmediata y el espritu de
superacin.
Ritmos de aprendizaje
Ganando autonoma
Pgina 13. Avanza un paso ms: Actividad 23
Esta actividad puede adaptarse en funcin del tipo de ayuda que necesite cada alumno. En el siguiente
grfico se sealan las estrategias educativas que se pueden tomar con los estudiantes, dependiendo del
grado de autonoma que presenten en este momento y de las ayudas que necesiten para llevarla a cabo
satisfactoriamente.
Profesor
Alumno
Explicarles, si es necesario,
con otras palabras el problema. Preguntarles qu datos
tenemos?, qu es lo que
nos piden? En el momento
en que lo tengan claro, continuar con preguntas del tipo:
qu procedimiento nos
puede ayudar a resolver este
problema? Hacer de modelo
con las dos primeras pginas, explicitando los pasos
y supervisando el modo en
que contina con las dems.
Profesor
Alumno
Pedirles que reformulen el

problema con sus propias
palabras, explicitando cules son los datos y la actividad que les encargan. Supervisar posteriormente el
procedimiento que siguen
para ordenar las pginas,
as como el resultado obtenido.
Profesor
Alumno
Las indicaciones que vienen en el libro son suficientes para estos alumnos y el
profesor slo debe ser un
apoyo ante las dudas que
les vayan surgiendo.
Ayudndonos mutuamente
Pgina 12. Entrnate: Actividad 16
Pautar la ayuda entre los alumnos proponiendo que aquellos que hayan terminado antes guen a sus
compaeros en la resolucin de la actividad. Aclararles que no deben decirles qu nmero es el mayor,
sino darles pistas para que sean ellos quienes recuerden el criterio que debe utilizarse para averiguarlo.
Adems, sugerir que inventen juntos ms ejemplos para reforzar el aprendizaje.
34
Unidad 1
Adaptando actividades
Sin prisa Para facilitar la resolucin de la actividad, sugerirles que, en un primer momento, transformen los tres enunciados a expresin matemtica (con nmeros). A continuacin, pedirles que comparen la posicin del 4 (D, C o U) y valoren cul es mayor.
Un pasito ms Para aquellos que resuelvan sin dificultad la actividad, sugerirles que se inventen un
nmero en el que el 4 tenga un valor an mayor.
Diversidad cultural
En esta actividad se puede facilitar a los alumnos el nombre de tres ros que se encuentren en otros pases (preferentemente en aquellos pases de los que proceda algn compaero de clase o de la escuela), y
pedirles que sealen cul de ellos es ms corto y cul ms largo. Si se dispone de los recursos necesarios
en clase (por ejemplo, un atlas o conexin a internet), tambin se les puede pedir que sean ellos mismos
quienes busquen la informacin. De esta manera, se trabaja no slo contenido matemtico, conocimiento del medio y lingstico sino que, al mismo tiempo, se fortalece la identificacin de algunos alumnos en
relacin con el contenido de la tarea, mientras que otros, aprendern cosas nuevas acerca de los pases
de origen de sus compaeros.
Motivaciones e inteligencias mltiples

Para seguir practicando e interiorizar ms la descomposicin de los nmeros en unidades, proponer a

los alumnos que elijan tres nuevas cifras y escriban su descomposicin. Pedir que, una vez escritas, se
las intercambien con un compaero para que este escriba las cifras correspondientes (ejemplo: nueve
unidades de millar, siete centenas, tres decenas y cuatro unidades; 9.734). De esta forma, adems de la
prctica lgico-matemtica, desarrollan tambin la prctica lingstica a travs de la correspondencia
entre las cifras y las palabras que las representan.
Para practicar con cifras ms significativas para los alumnos, pedirles que traigan a clase las fechas de
nacimiento de sus padres. Entre todos pueden ordenar las cifras de menor a mayor.
Pgina 16. Actvate
Entregar a cada alumno un papel que indique un nmero ordinal al azar. Primero debern escribirlo en
cifra y despus debern formar una fila colocndose en orden de menor a mayor, o viceversa. De este
modo, los alumnos desarrollan la percepcin del orden y el espacio de manera ms visual.
Los nmeros
35
Conocerse a uno mismo y a los dems,
reconocer los propios sentimientos y
emociones y gestionarlos con responsabilidad.
Tratamiento especial de algunas actividades
Tiempo
20
Estructura cooperativa:
Nmeros iguales juntos
Pgina 7. Hablamos
Para qu? Aprender a dar respuesta en equipo a preguntas, expresar la propia opinin, escuchar la de
otros, garantizar que todos comparten los mismos conocimientos y empezar a familiarizarse con este
tipo de estructura.
Con qu? No hace falta material adicional.
Cmo?
1. Asignar nmeros a cada miembro del equipo (1, 2, 3 o 4).
2. Anticipar que cualquiera de los miembros puede ser escogido como portavoz.
3. Leer la primera pregunta en voz alta: Cmo ordenas los elementos de tu coleccin?, dejar que cada
equipo piense y resuelva la pregunta.
4. Anticipar a los grupos la importancia de escucharse entre todos e incidir en que deben estar seguros
de que todos los integrantes del equipo comprenden los motivos por los que se ha elegido la respuesta, as como la posibilidad de explicar y comunicrselo al resto del grupo.
5. Proseguir del mismo modo con el resto de preguntas y, a continuacin, seleccionar al azar un nmero del 1
al 4. Todos los alumnos que tengan asignado dicho nmero deben salir ante el resto de la clase y compartir con los compaeros las respuestas, as como los argumentos que han acordado dentro de su equipo.
Tiempo
10
1-2-4
Para qu? Aprender a exponer el propio punto de vista, argumentar, poner en comn distintas opiniones y empezar a familiarizarse con este tipo de estructura.
Con qu? No hace falta ningn material adicional.
Cmo?
1. I ndicar que cada alumno debe pensar, individualmente, cul de los tres nios (Ana, Eva o Juan) tiene razn.
2. Decirles que se junten con su compaero de al lado y pongan en comn sus respuestas, argumentndolas, hasta llegar a una respuesta compartida, que deben escribir en sus cuadernos.
3. Pedir que las dos parejas del equipo pongan en comn sus respuestas y acuerden entre todos cul de
los tres nios tiene razn.
Se puede pedir que levanten la mano los equipos que crean que cada uno de los nios tiene razn
y decirles que, en caso de discrepancia, argumenten sus puntos de vista para explicar su decisin al
resto de la clase.
36
Unidad 1
Tiempo
10
Nmeros iguales juntos
Para qu? Aprender a resolver en equipo un problema, garantizar que todos comparten los mismos
conocimientos y empezar a familiarizarse con este tipo de estructura.
Con qu? No hace falta ningn material adicional.
Cmo?
1. Asignar a cada alumno de cada equipo base un nmero del 1 al 4.
2. Indicar que cada grupo debe decidir si son ciertas las afirmaciones y explicar su respuesta.
3. Recordar a los alumnos que todos deben entender la respuesta y su explicacin.
4. Elegir un nmero del 1 al 4 al azar.
5. El alumno de cada grupo que tenga asignado ese nmero debe salir ante el resto de la clase y compartir
sus respuestas con los compaeros, as como los argumentos que han acordado en el equipo base.
Tiempo
Pgina 17.
15
Lpices al centro
Avanza un paso ms: Actividad 44
Para qu? Aprender a consensuar opiniones, respetar turnos de palabra y empezar a familiarizarse
con este tipo de estructura.
Con qu? Lpices.
Cmo?
1. Indicar que cada integrante del grupo debe hacerse cargo de uno de los ordinales.
2. Todos los alumnos deben dejar sus lpices en el centro de la mesa mientras deciden entre todos qu
nmero creen que indica el ordinal cuadragsimo.
3. Cuando han llegado a un acuerdo, el responsable debe asegurarse de que todos han comprendido la
respuesta, cogen los lpices y, sin hablar ms, todos escriben la respuesta consensuada en su cuaderno.
4. El siguiente responsable hace lo mismo con su ordinal, hasta que se haya resuelto toda la actividad.
Tiempo
Pgina 21.
10
Lpices al centro
Manos a la obra!: Actividad 4
Para qu? Aprender a consensuar opiniones y empezar a familiarizarse con este tipo de estructura.
Con qu? Lpices.
Cmo?
1. P
ara comparar las dos clasificaciones de fotografas, indicar a los alumnos que pongan sus lpices en
el centro y discutan las ventajas e inconvenientes de cada una.
2. Cuando haya tomado una decisin, cogen los lpices y, en silencio, cada uno escribe la respuesta consensuada y los argumentos utilizados.
Los nmeros
37
Aprender a pensar
Desarrollar el pensamiento crtico. De-
terminar el valor de un elemento en la

realidad.
Por qu pensar qu pasara si no existiera?

Esta es una pregunta de alto valor para el desarrollo del pensamiento. Imaginar una realidad, ms o
menos compleja, a la que le falta una de sus partes, pone de relevancia el valor de la misma y su funcin
dentro de ella.
Las matemticas se componen de elementos que no estn determinados por azar. Al ser un lenguaje
que nos representa la realidad, lo que nos traduce o expresa su cdigo matemtico no es algo irrelevante. Trataremos de que los alumnos descubran su valor mediante la eliminacin imaginaria de un determinado elemento matemtico. Qu ocurrira entonces?
Dnde aplicar esta estrategia de pensamiento a lo largo de la unidad

Pgina 9. Ten en cuenta
271 es diferente de 712 ya que al cambiar el orden de las cifras, cambia el nmero. Tomaremos como
punto de partida esta actividad para reflexionar y dialogar con los alumnos acerca de algunas normas
establecidas. Qu ocurrira si no existiese el orden establecido de centenas, decenas y unidades? A esta
conclusin nos invita a pensar dicha actividad, poniendo en valor las decisiones tomadas para poder
comprendernos y comunicarnos.
Pgina 19. Practica: Actividad 49
Tras realizar la actividad, preguntar a los alumnos cmo puede el cero tomar mayor valor. En qu lugar,
cmo cifra, puede tener un mayor valor? Pero, qu necesita el cero para tener ese valor? Necesita tener una cifra mayor que cero a la izquierda.
Pgina 20. Recuerda lo aprendido: Actividad 64
Hacer la actividad proponiendo a los alumnos que digan cul es el nmero posterior al presentado. Podran expresarlo sin ceros? Invitarles a pensar otras posibilidades de expresar una cantidad sin ceros. La
dificultad que puedan encontrar en ello posibilitar el dilogo posterior a la estrategia de pensamiento a
desarrollar en Aprender a pensar.
Pgina 20.
APRENDE
PENSAR
Cmo lo haremos?
En las estrategias de pensamiento en el rea de matemticas nos apoyaremos en un ORGANIZADOR
GRFICO que ser como un trbol. Diremos a los alumnos que escriban el nombre de la actividad de
pensamiento en el rabito del trbol y cada secuencia de pensamiento en una de sus hojas.
38
Unidad 1
Escribe aqu
el nombre
de la actividad.
Escribe en cada hoja

lo que se te pide
en cada secuencia
del pensamiento.
ANTES:
a) Invitar a los alumnos a cuidar el ambiente de silencio y de trabajo individual para la primera parte de
la actividad.
DURANTE:
b) Pensamos: En este momento no toca escribir, slo pensar.

Piensa dnde est el cero. Dnde y cmo lo usamos?
Imagina un mundo sin ceros. Qu pasara?
c) Escribimos en el organizador grfico:

Escribimos en la primera hoja diversos ejemplos de dnde podemos encontrar el cero.
En la segunda describimos algunos aspectos imaginados de un mundo sin ceros. Invitamos a los
alumnos a explorar ejemplos ms anecdticos y otros ms importantes.
En la tercera cada alumno escribe su propia reflexin sobre la importancia y funcin del cero. Pueden
describirlo tanto a nivel matemtico como a nivel de la vida cotidiana.
uede que a los alumnos les cueste abstraer una funcin del cero. Aydeles a concretar algunas de
P
ellas con la sencilla pregunta: Para qu sirve entonces el cero?
d) Compartimos lo que hemos pensado: En pequeos grupos (3 o 4 alumnos) comparten sus trboles.
Elegimos los ejemplos ms destacados de un mundo sin ceros y la funcin del mismo para ponerlos
en comn en clase.
DESPUS: Cmo hago visible lo que he pensado?
Esta parte final del desarrollo de la actividad de aprender a pensar es muy importante. Es la actividad
metacognitiva de pensar sobre cmo hemos pensado.
Cmo se llama la estrategia de pensamiento que hemos realizado?
Cmo lo hemos hecho?
Cmo podra hacerlo mejor la prxima vez?
Para qu otros temas o en qu otras ocasiones puedo hacer esta actividad de pensar que pasara si no
existiese algn elemento?
Los nmeros
39
TIC en el aula
Organizar la informacin, relacionarla y
sintetizarla (transformndola en esquemas de fcil comprensin).
Pgina 12. Actividad interactiva para comparar diferentes nmeros.
Pgina 18. Actividades interactivas de seleccin de datos para la resolucin de problemas.
Pgina 20. Actividades interactivas de clculo mental.
Pgina 21. Actividad de autoevaluacin de la unidad.
Ms propuestas para utilizar las TIC en el aula

Pgina 6.
Ponte en marcha
Objetivos: Leer nmeros de dos cifras. Saber si un nmero de hasta dos cifras es mayor o menor que
otro nmero. Saber utilizar el ratn y el teclado del ordenador.
Material necesario: Ordenador del profesor con proyector.
Antes de iniciar la actividad se prepararn, haciendo uso de la hoja de clculo, varias fichas con los
nmeros del 1 al 100. A continuacin, se proyectarn estas fichas y se pedir a un alumno que lea el
nmero, dicindolo en voz alta.
Una vez que el alumno haya ledo el nmero, se proyectar otro diferente y pedir a otro alumno que
lo lea y que diga si es mayor o menor que el anterior.
En total, el profesor se tiene que asegurar de que los alumnos participan al menos tres veces en esta
actividad.
Pgina 12.
Comparar nmeros
Objetivo: Comparar nmeros de hasta cinco cifras.

Materiales necesarios: Ordenador del profesor con proyector. Ordenador de los alumnos con hoja
de clculo. Ordenador del profesor con hoja de clculo.
Al iniciar esta actividad se entregar a los alumnos una hoja de clculo formateada, en la que aparecern dos tablas con las siglas de las unidades de los nmeros de hasta cinco cifras (DM, UM, C, D, U).
El profesor tendr, asimismo, otra hoja de clculo formateada para que ofrezca, cada vez que lo desee, un nmero al azar de hasta cinco cifras.
En esta actividad se mostrar la primera cifra y los alumnos la tendrn que descomponer en su hoja
de clculo en la primera tabla. Se har lo mismo con una segunda cifra y los alumnos la descompondrn en la segunda tabla.
El profesor preguntar a los alumnos cul es la cifra ms grande y cmo lo ha averiguado.
Todos los alumnos tienen que participar en esta actividad al menos una vez.
40
Unidad 1
Pgina 18.
Resuelve problemas
Objetivo: Seleccionar la solucin del problema.

Materiales necesarios: Ordenador del profesor con proyector. El uso de la Pizarra Digital Interactiva
es opcional.
En esta actividad se va a proyectar varios nmeros diferentes, de los cuales solo uno es la solucin a
un problema que va a leer en voz alta. Se pedir a un alumno que diga o elija qu nmero es la solucin a la actividad.
Al menos todos los alumnos tienen que participar una vez en esta actividad para darla por finalizada.
Pgina 21.
Manos a la obra!
Objetivo: Repasar los contenidos aprendidos durante esta unidad.

Materiales necesarios: Ordenador del profesor con hoja de clculo y proyector. Ordenador de los
alumnos con procesador de textos y conexin a Internet. El uso de la Pizarra Digital Interactiva es
opcional.
En esta actividad se pedir a los alumnos que realicen la actividad de autoevaluacin que aparece
recomendada en el libro. A continuacin, se proyectar una hoja de clculo que se habr formateado
anteriormente en la que se podrn ver dos cromos (pueden ser de jugadores de algn deporte, o
personajes de alguna serie de televisin). En ambos cromos se cargarn, al azar, un nmero de hasta
cinco cifras.
Se pedir a un alumno que lea ambas cifras, que las descomponga y que diga cul de ellas es mayor
y, por lo tanto, es el cromo que ganara la partida.
Todos los alumnos tienen que participar en esta actividad, al menos una vez, para darla por finalizada.
ANOTACIONES
Los nmeros
41
Objetivos
Leer, escribir, descomponer y comparar
hasta 999 e identificar nmeros ordinales.
Competencias bsicas
C. en comunicacin lingstica
Incorporar los nmeros a su expresin oral.
C. matemtica
Llegar a conclusiones a travs del razonamiento lgico.
C. emocional
Mostrar una actitud de esfuerzo y superacin ante los nuevos aprendizajes.
Recursos
Plan de evaluacin. Evaluacin inicial: Registro de Evaluacin de Competencias bsicas
Fotocopiable Propuestas de evaluacin.
Evaluacin inicial
Hablamos: compartir y resolver la actividad tratando de garantizar que todos
comparten el mismo conocimiento (ver
pg. 36).
TIC en el aula
Leer nmeros de dos cifras y saber si un
nmero es mayor o menor que otro . Saber
utilizar el ratn y el teclado del ordenador.
(ver pg. 40).
Sugerencias didcticas
Sers capaz de...

Leer, escribir, descomponer y
comparar hasta 99.999 (pgs. 8-15).
Identificar ordinales hasta
el trigsimo (pgs. 16, 17).
Seleccionar los datos para resolver
un problema (pg. 18).
y...
MANOS A LA OBRA!
Elige cmo ordenar una coleccin
(pg. 21).
42
Unidad 1
Leer el texto en voz alta y comentar entre todos qu sucede en

la situacin de la lectura. Preguntar a los alumnos qu quiere
decir que a Hctor se le ponen los ojos como platos y por qu
le ocurre. Aprovechar para que compartan sus experiencias con
hermanos o primos menores que ellos.
Antes de leer la primera pregunta de la seccin Hablamos, preguntarles si tienen alguna coleccin, de qu es y si utilizan nmeros para ordenarla. Despus, responder a la primera pregunta. Contestar entre todos a la segunda pregunta. Pedirles que
se fijen en la imagen, que identifiquen el primer lbum y que
sealen qu fotos irn en l. Responder entre todos a la ltima
pregunta. Hacer hincapi en que 983 es mayor que 100.
Realizar las actividades de la seccin Ponte en marcha. Resolver
la primera entre todos y recordar la posicin de unidades, decenas y centenas y cmo se comparan dos nmeros. Antes de
hacer la segunda, pensar entre todos el rango de nmeros que
va en cada lbum (en el 1, de 1 a 100; en el 2, de 101 a 200, etc.).
En la ltima actividad, averiguar primero qu nmeros tendrn
las fotografas y, despus, responder a la pregunta.
Soluciones
Ponte en marcha
8
54 135 215 577 943
Colocar la nmero 8.
Las fotografas 8 y 54 en el lbum 1
La 135 en el 2
La 215 en el 3
La 577 en el 6
La 943 en el 10
Las tres nuevas fotografas las colocar
en el lbum 10.
Refuerzo
Seala las unidades, las decenas y las centenas.
756
28
531
78
Qu nmeros faltan? Completa.

97, ........., ........., ........., 101
897, ........., 899, ........., .........
Ampliacin
Escribe o segn corresponde.
121 ....... 352 ....... 789 ....... 876 ....... 406 ....... 512 ....... 619 ......
Ordena de mayor a menor.
3 C, 4 D y 7 U quinientos noventa y siete
61 8 C y 7 U
Matemticas a tu alrededor
Nuestro sistema de numeracin es decimal,
es decir, tenemos diez cifras del 0 al 9 con
las que componemos todos los nmeros que
queramos. El valor de cada cifra depende del
lugar que ocupe, por eso, una decena son
10 unidades, una centena son 10 decenas
Pero, por qu as? Por qu diez y no ocho
o doce?
El hombre prehistrico contaba con su cuerpo y lo ms fcil era contar con los 10 dedos
de las manos. Con el tiempo, al ser los dedos
algo comn en los hombres, los mercaderes
inventaron un mtodo para expresar los precios con los dedos y as vender y comprar a
pases con otras lenguas y escrituras. Con el
paso del tiempo el sistema evolucion dando
lugar al sistema de numeracin decimal.
Los nmeros
43
Objetivos
Dominar la lectura y la escritura.
Identificar los distintos rdenes de unidades en nmeros hasta 999.
Componer y descomponer nmeros hasta 999.
Competencias bsicas
C. en comunicacin lingistica
C. matemtica
Resolver clculos mentalmente.
Leer y escribir nmeros hasta el 999.
Identificar rdenes de unidades hasta las
centenas.
Componer y descomponer nmeros hasta
el 999.
T. de la informacin y c. digital
Utilizar tablas y esquemas para obtener y
C. social y ciudadana
Comparar soluciones con compaeros.
Abordar con xito aprendizajes de mayor
dificultad.
C. emocional
Recursos
Bloques multibase
Recursos digitales:
Banco de recursos: F. de mejora de la atencin, ficha 1
Recursos para PDI
Act. 6: planificar y supervisar los pasos
que siguen los alumnos e inventar nuevos
ejemplos (ver pg. 35).
Act. 4: compartir y resolver la actividad entre todos a partir de la reflexin individual
(ver pg. 36).
Aprender a pensar
Ten en cuenta: pensar qu pasara si no importase el rden de las cifras (ver pg. 38).
44
Unidad 1
Para explicar estos conceptos utilizar elementos que los alumnos usen normalmente, por ejemplo, tetra briks de leche. Relacionar las unidades con los cartones de leche individuales,
las decenas con cajas de 10 cartones y las centenas con cajas
grandes de 100 cartones de leche. Tambin se pueden utilizar
bloques multibase.
Para los alumnos con ms dificultades de comprensin, trabajar
mediante el procedimiento manipulativo, con los bloques multibase.
Decir en voz alta ejemplos reales donde se utilicen nmeros de
tres cifras (250 gramos de jamn, 100 gramos de caramelos,
los nmeros de portal de las avenidas largas, etc.) y escribirlo
despus en la pizarra. Recordar la importancia de los turnos de
palabra para que cada uno pueda expresarse y ser escuchado.
Dibujar varios bacos en la pizarra y pedir a los alumnos que
escriban con cifras y con letra los nmeros que representan.
Para repasar las centenas completas hasta el 999, se puede pedir a
los alumnos que cuenten del 0 al 900 de 100 en 100. Repetir la actividad para repasar las decenas contando de 900 a 990 de 10 en 10.
Soluciones
Entrnate

1. 752 setecientos cincuenta y dos

115 ciento quince
380 trescientos ochenta
100 cien
227 doscientos veintisiete
606 seiscientos seis
499 cuatrocientos noventa y nueve
800 ochocientos
903 novecientos tres
250 doscientos cincuenta
725 setecientos veinticinco
560 quinientos sesenta
2. Doscientos sesenta y ocho 268

Ochocientos setenta y tres 873
Seiscientos veinte 620
3. Comprobar que los alumnos han identificado correctamente las centenas, las
decenas y las unidades en cada nmero.
4. Eva tiene razn.
5. 591 5 C, 9 D, 1 U
933 9 C, 3 D, 3 U
222 2 C, 2 D, 2 U
178 1 C, 7 D, 8 U
607 6 C, 7 U
6. A. cuatrocientos dos
Avanza un paso ms
7. En la cesta hay 208 avellanas.

Refuerzo
Escucha y escribe los nmeros con cifras.
cuatrocientos quince
doscientos sesenta y cuatro
setecientos ocho
trescientos cuarenta y dos
Ampliacin
Completa estas igualdades.
10 U = .... D
300 U = .... C
50 D = .... U
4 D = .... U
6 C = .... D
700 U = .... D
8. Pista 1: 757 157 575 95

Pista 2: 757 157 575 95
Pista 3: 757 157 575 95
En la granja viven 157 animales.
Sin lpiz ni papel

17 + 10 = 27
62 + 10 = 72
24 + 10 = 34
76 + 10 = 86
90 + 10 = 100
730 + 10 = 740
283 + 10 = 293
557 + 10 = 567
302 + 10 = 312
971 + 10 = 981
Cul de estas igualdades es falsa?

A. 905 = 895 + 10 9 C, 0 D, 5 U
B. 367 = 30 + 6 + 7 3 C, 6 D, 7 U
C. 428 = 430 2 4 C, 2 D, 8 U
Los nmeros
45
Objetivos
Dominar la lectura y la escritura de nmeros hasta 9.999 e identificar los distintos
rdenes de unidades.
Identificar los distintos rdenes de unidades en nmeros hasta 9.999.
9.999.
Competencias bsicas
C. matemtica
Leer y escribir nmeros hasta 9.999.
Identificar denes de unidades hasta las
unidades de millar.
9.999.
Abordar con xito aprendizajes ms complejos.
C. emocional
Recursos
Bloques multibase
Recursos digitales:
Banco de recursos: F. de razonamiento y
lgica, ficha 3
Recursos para PDI
Act. 9: desarrollar la escritura a travs de la
prctica lgico-matemtica. (ver pg. 35).
Soluciones
Entrnate
9. 3.621 3 UM, 6 C, 2 D, 1 U tres mil seiscientos veintiuno
8.021 8 UM, 2 D, 1 U ocho mil veintiuno
4.141 4 UM, 1 C, 4 D, 1 U cuatro mil
ciento cuarenta y uno
6.901 6 UM, 9 C, 1 U seis mil novecientos uno
10. 4 C = 40 D = 400 U
7 UM = 70 C = 700 D = 7.000 U
5 D = 50 U
46
Unidad 1
Introducir los nmeros de cuatro cifras preguntando a los alumnos qu nmero va despus del 999. Qu ocurre si sumamos 1
a 999? Qu nmero obtenemos?
Decir en voz alta situaciones o cantidades (altura de una montaa, peso de un coche, aforo en un local, etc.) que se expresen
con nmeros de cuatro cifras, y escribirlos en la pizarra. Recordar la importancia de los turnos de palabra para que cada uno
pueda expresarse y ser escuchado.
Distribuir a los alumnos en parejas. Cada miembro de la pareja
escribe 10 nmeros de cuatro cifras. Pedirles despus que trabajen juntos para descomponer los nmeros en sus rdenes
de unidades. Comentarles que pidan ayuda al compaero en
el caso de que tengan dificultades para comprender cmo se
hace.
Para los alumnos con ms dificultades de comprensin, reforzar los conceptos bsicos anteriores a travs de material manipulable.
Taller de MATEMTICAS
Los bloques multibase se utilizan para facilitar la comprensin de la estructura del sistema de numeracin decimal y las operaciones fundamentales.
a) El primer paso es representar con cubos
nmeros de un dgito hasta llegar al 9, luego aadimos una unidad y cambiamos los
10 cubos por una barra.
b) Realizamos representaciones con cubos
y barras hasta el nmero 99. Despus,
agregamos un cubo para realizar el cambio
del nmero 99 al 100.
c) Insistimos en trabajar con cubos, barras
y placas para introducir el millar igual que
en el punto b).
Soluciones
11. 2.417 = 2.000 + 400 + 10 + 7
7.936 = 7.000 + 900 + 30 + 6
8.965 = 8.000 + 900 + 60 + 5
9.304 = 9.000 + 300 + 4

12. 6.231 6.000 unidades

4.964 60 unidades
2.716 6 unidades
7.620 600 unidades
13. B. 2.389
Avanza un paso ms
14. Respuesta tipo: 3.443
Refuerzo
Descompn estos nmeros en sus rdenes de unidades.
7.452
8.725
4.023
1.943
Taller de Matemticas
2.745
769 7 C + 6 D + 9 U
293 2 C + 9 D + 3 U
1.395 1 UM + 3 C + 9 D + 5 U
1.999 1 UM + 9 C + 9 D + 9 U
Si se aade una unidad a cada nmero:

769 770 7 C + 7 D
293 294 2 C + 9 D + 4 U
1.395 1.396 1 UM + 3 C + 9 D + 6 U
1.999 2.000 2 UM
Si se aade una decena a cada nmero:

769 779 7 C + 7 D + 9 U
293 303 3 C + 3 U
1.395 1.405 1 UM + 4 C + 5 U
1.999 2.009 2 UM + 9 U
Indica el valor de la cifra 7 en cada caso.

8.907
674
7.300
Ampliacin
Completa estas igualdades.
500 U = . D
7000 U = . UM
8 C = . U
7 C = .D
60 D = . U
9 C = D
Rodea el nmero en el que la cifra 4 valga 400 unidades y la

cifra 1 valga 10 unidades.
104
410
15. 2.000 + 700 + 90 = 2.790

Hay 2.790 insectos en total.
401
140
Los nmeros
47
Objetivos
Comparar nmeros hasta 9.999.
Competencias bsicas
C. matemtica
Resolver clculos mentalmente.
Comparar y ordenar nmeros.
Resolver actividades de la pgina web:
C. emocional
Recursos
Bloques multibase
Recursos digitales:
Banco de recursos: F. de razonamiento y
lgica, fichas 1 y 2. F. de mejora atencin,
ficha 2
Recursos para PDI
Act. 16: guiar la ayuda entre compaeros
(ver pg. 34).
Act. 22: utilizar nombres de ros de regiones
o pases con los que tengan algn vinculo
personal (ver pg. 35).
Act. 23: motivar y conocerse un poco ms
(ver pg. 35).
Act. 23: formular preguntas y planificar los
pasos (ver pg. 34).
Act. 24: compartir y resolver la actividad tratando de garantizar que todos comparten el
mismo conocimiento (ver pg. 37).
TIC en el aula
Comparar nmeros de hasta cinco cifras
(ver pg. 40).
48
Unidad 1
Comparar grupos pequeos de objetos del aula en cuanto a tamaos, color, etc. Despus, com parar cantidades de una forma
ms abstracta.
Recordar cmo comparar nmeros de dos cifras. Insistir en que
hay que comenzar siempre por el orden de unidad mayor. Para
nmeros de cuatro cifras son las unidades de millar.
Medir a algunos nios de la clase y, entre todos, ordenarlos por
altura de menor a mayor. Pedir por turnos a cada alumno que
diga: Yo soy ms alto que y menos que Comentar la importancia de aceptar nuestras caractersticas fsicas.
Antes de realizar la actividad 20, preguntar a los alumnos qu
signo deben utilizar en cada caso.
Proponer a los alumnos que entren en la web y realicen

las actividades de comparacin de nmeros y de identificacin de unidades, decenas y centenas para ayudar a la
exploradora a salir de la cueva.
Soluciones
Entrnate

16. 5.724 5.721

3.120 3.102
17. Dos mil doscientos catorce
18. N. mayor de 3 cifras: 999

N. mayor de 4 cifras: 9.999
19. 342
9.146
2.485
20. De mayor a menor: 9.724 9.001 9.000

De menor a mayor: 7.991 8.241 8.421
21. 1.672
5.038
3.956
7.199
1.673
5.039
3.957
7.200
1.674
5.040
3.958
7.201
22. 818 897 1.008

El Guadiana es el ms corto y el Tajo, el
ms largo.
Avanza un paso ms
23. Respuesta tipo:
789 799 807 866 868 986
987
24. Falsa: 2 y 3 son menores que 5, pero las
cifras no son iguales.
Verdadera: 2 es menor que 5 y que 10.
Verdadera: 7 es mayor que 4 y que 1.
Sin lpiz ni papel

Refuerzo
30 + 20 = 50
80 + 10 = 90
40 + 30 = 70
20 + 60 = 80
10 + 90 = 100
55 + 40 = 95
39 + 50 = 89
17 + 70 = 87
66 + 30 = 96
95 + 10 = 105
Escribe los nmeros anterior y posterior en cada caso.

891
154
725
509
Ordena estos nmeros de mayor a menor.

922
700
653
824
Ampliacin
E
scribe todos los nmeros de tres cifras que puedes formar
con las siguientes. Ordnalos de mayor a menor.

Qu cifra le falta a cada nmero para que sean correctas las
expresiones?
729 72_
402 _01
538 _38
_10 211
Marta es capaz de dar diez saltos en la comba sin fallar. En el

mismo tiempo que tarda Marta, Pilar es capaz de dar quince
saltos. Quin salta ms rpido? Por qu?
Los nmeros
49
Objetivos
Dominar la lectura y la escritura de nmeros hasta 99.999.
Identificar los distintos rdenes de unidades en nmeros hasta 99.999.
99.999.
Comparar nmeros hasta 99.999.
Competencias bsicas
C. matemtica
Leer y escribir nmeros hasta 99.999.
Identificar rdenes de unidades hasta las
decenas de millar.
99.999.
C. emocional
Recursos
Bloques multibase
Cuaderno Taller de Matemticas
Recursos digitales: recursos para PDI
Repasar todas las unidades estudiadas anteriormente antes de
introducir las decenas de millar.
Insistir de manera visual utilizando los bloques multibase. Los
alumnos tienen que asimilar que 10 cubos equivalen a una barra
(D), que 10 barras forman una placa (C)...
Para que los alumnos se familiaricen con los nmeros de cinco
cifras y, en general, con el sistema de numeracin decimal, preguntarles cuntas centenas hay en una decena de millar, cuntas decenas hay en una unidad de millar, etc.
Recordar a los alumnos cmo se comparan nmeros de hasta
cuatro cifras, y preguntarles cmo creen que se comparan los
de cinco cifras. Insistir en la analoga del procedimiento.
Sugerir a los alumnos que entren en

la web y respondan a las diferentes
preguntas acerca de nmeros hasta
99.999 que se les plantean.
50
Unidad 1
Antes de realizar la actividad 29 o la 33, preguntar a los alumnos

qu signo deben utilizar en cada caso.
Soluciones
Entrnate
25. 14.712 60.202
82.786
26. 64.321 sesenta y cuatro mil trescientos veintiuno

17.129 diecisiete mil ciento veintinueve
38.902 treinta y ocho mil novecientos
dos
27.094 veintisiete mil noventa y cuatro
70.270 setenta mil doscientos setenta
27. 51.539 5 DM, 1 UM, 5 C, 3 D, 9 U
9.532 9 UM, 5 C, 3 D, 2 U
40.322 4 DM, 3 C, 2 D, 2 U
37.029 3 DM, 7 UM, 2 D, 9 U
66.730 6 DM, 6 UM, 7 C, 3 D
28. 11.528 500 unidades
45.670 5.000 unidades
53.817 50.000 unidades
33.065 5 unidades
90.857 50 unidades
29. 20.935 21.935 22.935 23.935
24.935 25.935 26.935 27.935
28.935 29.935
30. A. 94.723

31. 1 DM, 2 D, 7 U 10.027

En el acurario hay 10.027 peces.
Avanza un paso ms
32. 33.487
34.507
13.231
33. 94.432 94.312 94.234 94.143
94.121
Refuerzo
Descompn en unidades.
51.381
764
18.321
6.028
Escribe estos nmeros y rodea de morado las decenas de millar y de amarillo las unidades de millar.
6 DM + 3 UM + 4 C + 5 D + 1 U
7 DM + 4 UM + 9 D + 8 U
9 DM + 1 C + 5 D + 3 U
8 DM + 5 UM + 2 C + 7 D
Ampliacin
La temperatura que puede alcanzar un rayo al caer es un nmero de 5 cifras con 4 cifras iguales y que no es capica. Cul
es?
30.030 C
30.000 C
33.033 C
El museo de Ciencias recibi 15.989 visitantes la semana pasada. Cuntos visitantes hubo esta semana si recibi 4 centenas
menos?
Los nmeros
51
Objetivos
Conocer y utilizar nmeros ordinales hasta
el trigsimo.
Competencias bsicas
C. matemtica
Conocer y utilizar los nmeros ordinales.
C. emocional
Recursos
Bloques multibase
Recursos digitales: recursos para PDI
Cuaderno de trabajo, unidad 1
Actvate: desarrollar la percepcin del orden y el espacio a travs de una experiencia corporal (ver pg. 35).
Act. 44: compartir y resolver la actividad
desde la reflexin oral y la puesta en comn
por escrito (ver pg. 37).
Mostrar a los alumnos la utilidad de los nmeros ordinales en
la vida diaria. Para ayudarles, se pueden dar algunos ejemplos:
numerar los pisos de un edificio, numerar nios al hacer una
fila, numerar el curso que estudian... Proponer a los alumnos
que piensen ms situaciones en las que se utilicen los nmeros
ordinales.
Pedir a los alumnos que digan en qu piso vive cada uno. Los
que vivan en pisos bajos y los de pisos altos pueden compartir
las sensaciones que tienen. Qu se siente al estar cerca o lejos
de la tierra? Escuchar atentamente a cada uno y agradecerles
las intervenciones.
Preguntar a los alumnos qu deportistas conocen que hayan
sido primeros en algn deporte de competicin. Comentar
cmo se nota por la expresin corporal: cara, movimientos,
tono de voz... si ha conseguido el primer puesto o el ltimo. Explicarles que aunque nos produzca alegra ser los primeros, lo
importante es participar en las actividades y ser feliz mientras
se realizan.
52
Unidad 1
Soluciones
Entrnate
34. 14. decimocuarto
28. vigsimo octavo
10. dcimo
27. vigsimo sptimo
8. octavo
35. A. 23.
B. 30.
C. 13.
B es el mayor
36. quinto decimoquinto vigsimo quinto

37. 1.600 3.000 7.000 89.000

1. 1.600 kg
2. 3.000 kg
3. 7.000 kg
4. 89.000 kg
38. El 22 de enero
39. T
40. 11 6 = 5
5 + 4 = 9
Se para en el noveno piso.
41. Noveno crculo
Decimonoveno tringulo
42. S, es cierta. 30. 10.
S, es cierta , el undcimo es posterior al
dcimo, no anterior. 11. 10.
Avanza un paso ms
Refuerzo
Samuel vive en el dcimo piso. Escribe con letra y nmero ordinal todos los pisos por los que pasa si sube las escaleras de su
casa.
43. 29 7 = 22
Elena trabaja en el vigsimo segundo
piso.
22 6 = 16
Ral trabaja en el dcimo sexto piso.
44. cuadragsimo: 40.
quincuagsimo: 50.
nonagsimo: 90.
Utiliza ordinales para clasificar las comidas segn el orden en el

que se producen en un da.
almuerzo desayuno cena comida merienda
Ampliacin
J
uan llega el cuarto en una carrera. Marta llega un puesto antes que l, Ral, 6 puestos por detrs de Juan, y Elena, 11 puestos por detrs de Ral. En qu puesto llega cada uno?
Los nmeros
53
Objetivos
Seleccionar los datos necesarios para resolver un problema.
Competencias bsicas
C. matemtica
Conocer y utilizar los nmeros ordinales.
www.primarialibrosvivos.net
comunicar infrmacin.
C. emocional
Recursos
Cuaderno de trabajo, unidad 1. Resuelve
problemas
TIC en el aula
Seleccionar la solucin de un problema (ver
pg. 41).
Soluciones
Aplico lo que he aprendido
45. Tulipanes: 239
Gladiolos: 260
260 239
Hay ms gladiolos.
46. Rosas: 195
Claveles: 345
195 345
Hay menos rosas.
47. No. 1. margaritas, 2. claveles,
3. gladiolos, 4. tulipanes, 5. rosas
P
edir a los alumnos que lean atentamente los enunciados de
los problemas, tantas veces como requiera su comprensin. Es
importante comprender el enunciado para saber qu podemos
averiguar con la informacin que tenemos.
A
ntes de iniciar la resolucin de los problemas, elaborar preguntas pertinentes sobre la lectura para asegurarnos de que
han comprendido bien el enunciado.
E
n cada problema, preguntar a los alumos qu datos necesitamos para resolverlo y pedir que los localicen en la pgina.
S
ugerir que inventen problemas con datos cercanos al alumno
para que lo aprendido adquiera un mayor significado.
Proponer a los alumnos que entren en

la web y que sigan los pasos del ejemplo
resuelto para resolver los problemas
propuestos.
54
Unidad 1
Competencias bsicas
C. para aprender a aprender
Relacionar sus conocimientos previos y los
nuevos conocimientos para resolver diferentes problemas.
C. emocional
Recursos
Fotocopiable Atencin a la diversidad: fichas de Refuerzo y Ampliacin, unidad 1
Fotocopiable Propuestas de evaluacin,
unidad 1
Recursos digitales:
Aventura interactiva: La Pirmide de los
nmeros
Banco de actividades para atender a la
diversidad
Aprender a pensar
Act. 49: pensar sobre el valor del 0. (ver
pg. 38).
Soluciones
50. 911 9 C, 1 D, 1 U
85.432 8 DM, 5 UM, 4 C, 3 D, 2 U
13.040 1 DM, 3 UM, 4 D
6.200 6 UM, 2 C
51. A. 9.270
Calculo mental y lgica
52. 558 565 585
Juan ha escrito un nmero en un papel. Avergualo.
54. Contienen las mismas cifras. 62.176.
Es un nmero de 4 cifras formado solo con 2 cifras.
55. 86.210
Tiene 8 unidades de millar y no es capicua.
56. 415 416 417

1.739 1.740 1.741
60.188 60.189 60.190
Las centenas y las unidades de millar son iguales.

Las unidades son la cifra ms pequea de todas.
25 + 10
18 + 10
57. C. 500
58. Agosto ser su noveno mes de embarazo.
Suma 10 a nmeros de 2 cifras.

65 + 10
53. C. 221
87 + 10
21 + 10
Soluciones
Practica
48. Cien nmeros. Comprobar que los alumnos escriben
correctamente los nmeros del 500 al 599.
Avanza un paso ms
59. A 134. A 233. A 453. B 237. B 240. B 643.
B 821. C 101. C 105. C 124. C 978
60. a) Cinco mil ochocientos noventa y tres
b) Fila decimosexta, asiento vigsimo
quinto
c) No, porque el nmero de entrada de
Isabel es mayor que 5.000.
49. No. S, del 10.000 al 10.999, del 20.000 al 20.999, y as sucesivamente hasta los nmeros del 90.000 al 90.999.
Los nmeros
55
Repaso de contenidos
Nmeros y operaciones
Nmeros hasta 99.999.
Composicin, descomposicin y comparacin.
Nmeros ordinales.
Recursos
Fotocopiable Atencin a la diversidad: ficha
de Repaso acumulativo, unidad 1
Cuaderno de trabajo, unidad 1. Juega y repasa
Recursos digitales: organizador grfico de
la unidad
Soluciones
61. Hay 25 nmeros: 9.325 - 9.326 - 9.327 9.328 - 9.329 - 9.330 - 9.331 - 9.332 -
9.333 - 9.334 - 9.335 - 9.336 - 9.337 9.338 - 9.339 - 9.340 - 9.341 - 9.342 9.343 - 9.344 - 9.345 - 9.346 - 9.347 -
9.348 - 9.349.
62. 54.300, cincuenta y cuatro mil trescientos
74.899, setenta y cuatro mil ochocientos
noventa y nueve
2.025, dos mil veinticinco
63. 8.406 8.000 unidades
7.987 80 unidades
8.224 8.000 unidades
64. 91.502 = 90.000 + 1.000 + 500 + 2
8.865 = 8.000 + 800 + 60 + 5
704 = 700 + 4
65. 660 6 C, 6 D
493 4 C, 9 D, 3 U
701 7 C, 1 U
284 2 C, 8 D, 4 U
66. Respuesta tipo: 7.233 7.234 7.235
67.498 67.499 67.500
67. El menor es 203.468 y el mayor,
864.320.
APRENDE
PENSAR
Ver sugerencias didcticas para esta seccin en pgina 38.

Ms propuestas
Al ser la primera vez que realizan el trbol en matemticas, exponer todos los realizados y dejar que los alumnos
paseen y observen el trabajo de los compaeros.
Reflexionar con ellos. Cmo lo haran mejor la prxima
vez? Qu trboles les han gustado ms? Por qu?
68. El 11 de octubre
69. 1. Alfonso. 2. Beatriz. 3. Carmen.
4. David. 5. ker. 6. Jordi. 7. Laia.
8. Mara. 9. Naroa. 10. Roberto.
70. Le falta el 28.182.
71. Los dos nios tienen razn porque
900 975 1.000.
56
Unidad 1
Sugerir a los alumnos que realicen las actividades de

clculo mental que se proponen en la web para repasar
lo que han aprendido en esta unidad.
Competencias bsicas
Inventar un ttulo para una coleccin.
C. matemtica
C. para aprender a aprender
Utilizar un instrumento de autoevaluacin
para tomar conciencia de su propio aprendizaje.
C. emocional
Recursos
Plan de evaluacin, unidad 1. Registro de
Evaluacin de Competencias bsicas
Cuaderno de trabajo, unidad 1. Ms competentes
Manos a la obra! Act. 4: compartir y resolver la actividad desde la reflexin oral y la
puesta en comn por escrito (ver pg. 37).
Aplicacin de contenidos
La finalidad de esta seccin es que los alumnos pongan en
prctica varios de los contenidos aprendidos a lo largo de la
unidad. Con la motivacin de ordenar en lbumes fotografas
numeradas, los alumnos reforzarn el valor posicional de las
cifras hasta la unidad de millar, la descomposicin, comparacin y ordenacin de nmeros, y los nmeros ordinales. Adems, pondrn en prctica la toma de decisiones en equipo a
partir de criterios matemticos.
TIC en el aula
Repasar los contenidos aprendidos en esta
unidad (ver pg. 41).
Soluciones
1.y 4. Respuesta libre
2. y 3. Comprobar que completan correctamente el ndice.
Refuerzo

Cuntos lbumes necesita Hctor si coloca las fotografas de
cien en cien? Y de mil en mil?
Ampliacin
C
ompleta una hoja de ndice para ordenar la coleccin de Hctor
en lbumes de 500 fotografas. Cuntos lbumes necesita?
Realizar la autoevaluacin de la unidad 1.

Comprobar qu es lo que se ha aprendido a lo largo de la unidad, cmo ha sido el
aprendizaje y cmo ha realizado la tarea
final. Imprimir y guardar la autoevaluacin
en el Diario.
Los nmeros
57

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1

 l desarrollo de la competencia matemtica se ve reforzado con el aprendizaje de los contenidos anteE

5. Vinculacin con otras reas

 unto al Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de

millar: conjunto de mil unidades, cien decenas o diez centenas.

jardn botnico: terreno destinado a cultivar y estudiar los vegetales.

ojos como platos: con expresin de sorpresa.

nmero ordinal: el que indica el orden de

vivero: lugar donde se siembran y cran los

1.1. Escribir correctamente nmeros

Competencia matemtica (CM)

2. Identificar el valor de posicin

2.1. Identificar el valor de las unidades,

3.1. Componer y descomponer nmeros

Autonoma e iniciativa personal

4.1. Indicar cul es el nmero mayor y el

Competencia matemtica (CM)

4.2. Ordenar nmeros de mayor a menor,

Autonoma e iniciativa personal

Competencia matemtica (CM)

Competencia matemtica (CM)

4. Comparar nmeros hasta

5.1. Ordenar nmeros ordinales de menor a

6. Seleccionar datos para resolver

7.1. Sumar 10 a nmeros de dos

* Competencia recogida en algunas comunidades autnomas.

Competencia para aprender a

Competencia matemtica (CM)

Competencia matemtica (CM)

Lectura, escritura, composicin

Valoracin de la utilidad de los

Confianza para realizar clculos

Identificacin del nmero

Contribucin de la unidad a la adquisicin de las competencias bsicas

nar el valor de un elemento en la realidad.

Tratamiento especfico de las competencias bsicas en la unidad

Incorpora los nmeros a su expresin oral.

Aplicar habilidades lingsticas

Inventa un ttulo para una coleccin.

Llega a conclusiones a travs del razonamiento

Seleccionar las tcnicas

Resuelve clculos mentalmente.

Conocer y utilizar los

Lee y escribe nmeros hasta el 99.999.

Hacer uso habitual de los

Resuelve actividades de la pgina web:

Utiliza tablas y esquemas para obtener y

Ser capaz de expresar las

Compara soluciones con compaeros.

Ser capaz de autoevaluarse

Utiliza un instrumento de autoevaluacin para

Relaciona sus conocimientos previos y los

Aborda con xito aprendizajes ms complejos.

Ser capaz de automotivarse,

Muestra una actitud de esfuerzo y superacin

Manos a la obra!, unidad 1. Registro de

Refuerzo, ficha unidad 1

Ampliacin, ficha unidad 1

Repaso acumulativo, ficha unidad 1

 prende a pensar. Organizador grfico

Actividad para comparar nmeros.

 tencin a la diversidad: programa de

Actividad de clculo mental.

l desarrollo de la competencia matemtica se ve reforzado con el aprendizaje de los contenidos anteE

unto al Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de

1.1. Escribir correctamente nmeros

2. Identificar el valor de posicin

2.1. Identificar el valor de las unidades,

3.1. Componer y descomponer nmeros

4.1. Indicar cul es el nmero mayor y el

4.2. Ordenar nmeros de mayor a menor,

4. Comparar nmeros hasta

5.1. Ordenar nmeros ordinales de menor a

6. Seleccionar datos para resolver

7.1. Sumar 10 a nmeros de dos

* Competencia recogida en algunas comunidades autnomas.

Manos a la obra!, unidad 1. Registro de

Refuerzo, ficha unidad 1

Ampliacin, ficha unidad 1

prende a pensar. Organizador grfico

Actividad para comparar nmeros.

tencin a la diversidad: programa de

Actividad de clculo mental.

Actividad resolucin de problemas.

Piensa dnde est el cero. Dnde y cmo lo usamos?

Imagina un mundo sin ceros. Qu pasara?

Escribimos en la primera hoja diversos ejemplos de dnde podemos encontrar el cero.

16. 5.724 5.721

20. De mayor a menor: 9.724 9.001 9.000

22. 818 897 1.008

37. 1.600 3.000 7.000 89.000

52. 558 565 585