VI CONGRESO INTERNACIONAL DE EXPRESIN GRFICA

EN INGENIERA, ARQUITECTURA y REAS AFINES

EGraFIA Argentina 2016
Crdoba, ARGENTINA
22 al 24 de Septiembre de 2016
Arq. Serrani Sebastin, Arq. Gimenez Analia Mariana, Arq. Alvarez Hctor Dante, Arq. Tisera Cesar
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseo (FAUD), Sede Central y Sede Ro Cuarto. Universidad de Mendoza

analia.gimenez@um.edu.ar

LA EXPRESIN GRAFICA EN TANTO LENGUAJE DE LECTURA Y ESCRITURA DEL OBJETO

DOCENCIA

Lneas de Articulacin Curricular a partir de la Expresin Grfica

ABSTRACT:
This pedagogical experience, intended that students can internalize the sense of the graph as a fact that
transcends the representation, to become a resource divergent expression and exploratory guidance to
enhance the creative act, Once obtained and interpreted the compositional parameters, these are transformed
into compositional variables objetuales new realities; writing and building a new generation of models, re-using
the graph of multiple records The graph as a "vehicle" that allows access to: the substance of an object, and
understanding of its vitality. Becoming language and communication between teacher-student and mainly
between student-object.

RESUMEN:
El presente trabajo es una experiencia pedaggica, desarrollada en la Ctedra Ambiente 1; Facultad de
Arquitectura, Urbanismo y Diseo, Sede Ro Cuarto. Universidad de Mendoza. Pretendiendo que el alumno
pueda internalizar el sentido de la grfica como hecho que trasciende la representacin para, convertirse en
un recurso de expresin divergente, ldico y exploratorio orientando a potenciar el acto creador, en instancias
pre-proyectuales y proyectuales, basadas en hacer, pensar y reflexionar. La grfica como herramienta
fundamental para descubrir (potencialidad de lecturas del objeto) e implementar (herramientas de escritura y
generacin proyectual del objeto), como tambin lgicas de diseo fundadas en estrategias que permitan
vincular las tcnicas tradicionales con las nuevas tecnologas de expresin grfica.
Este ejercicio se desarrolla con el formato de taller experimental en dos etapas. La primera de ellas, propone
una Lectura de Sustancia. Esta surge como necesidad de comprender, mediante recursos grficos, los
componentes esenciales de un proyecto ideado y construido por los alumnos; su sustancia conceptual ideaideologa, es decir, lo vital-medular del modelo de estudio. Se utilizan recursos grficos de mltiples registros,
tales como, cortes, bocetos, despieces, montajes, superposiciones, proyecciones, etc.
Una vez obtenidos e interpretados los parmetros compositivos, la Re-escritura del objeto aparece como
segunda etapa de trabajo, con el acento en la destruccin y re-construccin de sentidos.
Las sustancias observadas y determinadas de modo mesurablemente, son cuestionadas grficamente y
expuestas a criterios de deconstruccin, que se transforman en las variables compositivas de realidades
objetuales nuevas; construyendo una escritura y generacin de nuevos modelos, reutilizando la grfica de
mltiples registros.
Es la grfica el vehculo para el acceso a dos puntos del Bajo-fondo-argumental: la sustancia de un objeto, y
la comprensin de su vitalidad. Transformndose en lenguaje y comunicacin entre docente-alumno y
fundamentalmente, entre el alumno-objeto. Siendo este, el punto de mayor sutileza e inters

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Figura 1 Composicin: Arq. Analia Giemenez

1.- INTRODUCCIN
Entre La Ficcin y la Realidad
En relacin a dicha frase situamos el
sentido argumental del laboratorio grfico en la
Ctedra Ambiente 1; Facultad de Arquitectura,
Urbanismo y Diseo, Sede Ro Cuarto.
Universidad de Mendoza.
A continuacin, nos detendremos en la
frase mencionada desde sus sugerencias,
componentes y las definiciones que conforman a
sus palabras. Leemos la palabra entre como el
puente vinculante de los universos o polos
mencionados y a partir de dicha polaridad
iniciamos un juego de sentidos fundamentales
para el desarrollo de las dinmicas proyectuales
en el ejercicio del taller-clase de Ctedra. Le
asignamos a la Ficcin todo potencial de
imaginacin. Esta primer y bsica enunciacin:
Ficcionalizar es imaginar1 sugiere, a priori, un

1 Profe: Ficcionalizar es imaginar? Ficcionalizar es

mentir? Debemos mentir cuando proyectamos?risas
del curso en generalprofesores incluidos. Pregunta
oralizada por un alumno durante una crtica colectiva.
Citar esta frase sin fuente dicha al aire, casi al modo

universo de espacios arquitectnicos a develar,

descubrir o producir por el alumno en su quehacer
de taller en tanto un ejercicio de Poiesis2
considerando a la graficacin como el vehculo o
herramienta vital.
Decamos en el prrafo anterior a priori
porque fcilmente podramos hacer un recorrido
sobre aquellas obras de arquitectura, del arte o de
las letras que nacieron en el campo de la ficcin y
que, al cabo de un tiempo, en algunos casos
siglos, pasaron al campo de la realidad, tambin
llamado lo real.
Basta nombrar a Julio Verne en el campo
de las letras o a Boulle en nuestro campo
disciplinar -la arquitectura- para dar rpidamente
cuenta de que entre la ficcin y la realidad hay
de un nio cuando aprende a hablar, da cuenta de
nuestra intencin primera: las citas se realizarn tanto
de bibliografa general como de ideas de alumnos, de
restos aparentemente fsiles del trabajo de taller.
2
Poiesis trmino griego que significa 'creacin' o
'produccin', derivado de , 'hacer' o 'crear'. Platn
refiere a poiesis en el banquete del siguiente modo
causa que convierte cualquier cosa que consideremos
de no-ser a ser estraido de Platn, Obras completas,
edicin de Patricio de Azcrate, tomo 5, Madrid 1871

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ms de una confusin, la cual, no es entendida
desde nuestro trabajo en aula como una dificultad
sino, por el contrario, como terreno frtil para el
desarrollo de la creatividad en el alumno, quien,
adems de indagar con sus graficaciones desde
sus diferentes formatos y tcnicas, indaga
imaginando; en el intento de comprender que un
proyecto de arquitectura tiene por un lado un
grado de realidad, en tanto debe construirse y por
otro, como un grado de imaginacin, en tanto
debe imaginarse, ir ms all de lo evidente,
siguiendo a la idea Platnica de develacin de
sentidos, para pasar del mero carcter
constructivo al carcter Arquitectnico,
subrayamos, por virtud de la Ficcin Proyectual.
Para pensar la palabra Ficcin, desde
cmo lo abordamos en la Materia, podramos
atender a la Real Academia Espaola, la cual, en
una de sus definiciones, dota al trmino de
carcter de Categora. Ficcin: Clase de obras
literarias o cinematogrficas, generalmente
narrativas, que tratan de sucesos y personajes
imaginarios. Si bien la arquitectura trata con con
personajes reales -los habitantes- y contextos
mensurables, estos en el momento del quehacer
proyectual deben ser imaginados en tanto un
tiempo futuro. (Espaola, 2001) Si bien esta
definicin refiere a otras artes es anlogamente
aplicable al quehacer proyectual, entendindolo
como una instancia en la que se representan e
imaginan comportamientos humanos y sucesos de
habitar en una envolvente de espacio que
previamente a ser proyectada, no existe ni es
comunicable.
Bajo este marco se dan forma a los
Parmetros crticos de Proyecto3 quienes sirven
de gua en el desarrollo de los tres tipos de Ficcin
que abajo desarrollamos en cuando manera de
abordar la escritura y lectura del espacio desde la
Graficacin.
Ficcin no siempre se presenta como algo
previo al quehacer de lo construido, es decir, como
herramienta de generacin proyectual sino
tambin como modelo de re-interpretacin sobre
objetos y edificaciones, como herramienta de
lectura posterior de una obra. En funcin a estos

3 Los Parmetros crticos Proyectuales son una serie

de pautas que ordenan la trasmisin de contenidos de
los trabajaos prcticos y tienen dos objetivos:

criterios hallamos tres tipos de Graficacines de

acuerdo al tiempo y al objetivo que estas posean.
Graficacin tipo 1:
Aquella que tiene su sentido en la expresin de
una idea y su potencial ms all de sus
implicancias constructivas. Estas graficaciones
buscan abrir la puerta directa de la imaginacin.
No tienen pulsin constructiva. Un ejemplo de ello
es el clebre es el Cenotafio para Isaac Newton
de Etienne-Louis Boulle4.
Graficacin tipo 2:
Aquellas graficaciones netamente
procedimentales basadas en exploraciones a partir
de relaciones geomtricas y usos de matrices
llevadas a operaciones tales como repeticiones,
superposiciones, proyecciones, recortes,
plegados, horadaciones, etc.5
Este tipo de graficacin es la de mayor
desarrollo en nuestro taller, la cual, abre el juego a
diversas bsquedas proyectuales. Tiene pulsin
constructiva, es decir, es usada como medio para
realizar un proyecto y un procedimiento
constructivo especifico.
Graficacin tipo 3:
Aquellas que no se ubican en los
encuadres anteriores, es decir, no son vehculos
para proyectar (caso de graficacion tipo 2) ni para
expresar ideas de un edificio (graficacin tipo 1)
sino para leer obras ya construidas, cuando la
obra ya se halla terminada, es decir, son
disparadores de lecturas basados en croquis
exploratorios y foto-montajes, tienden a leer
creativa y experimentalmente el edificio,
entendiendo como una entidad inacabada.
Un pensamiento de Marta Llorente puede
orientarnos en la lectura de lo inacabado: La
cuestin es romper el arco de la arquitectura a
secas, que dicta que la arquitectura se acaba
donde acaban los edificios (LLORENTE p.46)

2.- METODOLOGA
El laboratorio grfico como experiencia
pedaggica, se desarrolla dentro del nivel
acadmico de carcter instrumental (segundo ao
de la carrera de arquitectura). El mismo se realiza
abordando la prctica del dibujar; conjuntamente
con la reflexin sobre la imagen y el dibujo

A-Lograr

una comunicacin mensurable entre el alumno,

su objeto de estudio y los profesores.

Proyecto de Etienne-Louis Boullee, el Cenotafio

dedicado a Isaac Newton (1784)

5
Donde podemos ver como ejemplo Wexner Center for
the Arts / Peter Eisenman

-Generar que el alumno ensanche su discurso crtico y

su vocabulario en relacin al quehacer proyectual.

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compositivo bidimensional; incorporando el uso de
herramientas graficas de tcnicas libres.
Tiene por objetivo fundamental fomentar e
internalizar en los alumnos el sentido de la grfica
como hecho que trasciende la representacin
para, convertirse en un recurso de expresin
divergente, ldico y exploratorio orientando a
potenciar el acto creador. Siendo esta una
herramienta fundamental para descubrir
(potencialidad de lecturas del objeto) e
implementar (herramientas de escritura y
generacin proyectual del objeto arquitectnico).

(Cubo 5)7. El mismo en su consigna de

construccin deba responder a las siguientes
caractersticas particulares como la de ser el nexo
fsico, siguiendo la lgica conceptual entre el Cubo
4 y el cubo 6; la utilizacin de policroma en color
(como elemento sucesorio al cubo 4 realizado en
monocroma).
A continuacin se procede a la
continuacin la construccin de la grfica tcnica
(figura 2 y 3) y expresiva del objeto anteriormente
construido (mediante recursos tcnicos libres) con
las siguientes consignas:

Al mismo tiempo, se pretende desarrollar y

experimentar lgicas de diseo fundadas en
estrategias que permitan vincular el dominio de la
las variables de transformacin de espacio, tales
como el lleno/vaco, la proporcin y la escala,
entre otros. As como tambin la comunicacin
grfica mediante tcnicas tradicionales, o el
dominio de los sistemas de representacin de las
nuevas tecnologas digitales.
Este ejercicio se desarrolla con el formato
de taller experimental en dos etapas6
consecutivas. La primera de ellas, propone una
Lectura de la Sustancia. Esta surge como
necesidad de comprender, mediante recursos
grficos (Graficacin tipo 3), los componentes
esenciales de un proyecto ideado y construido por
los propios alumnos; como tambin su sustancia
conceptual idea-ideologa, es decir, lo vitalmedular del modelo de estudio (Graficacin tipo 1).
Se utilizan recursos grficos de mltiples
registros, tales como, cortes, bocetos, despieces,
montajes compositivos, superposiciones,
proyecciones, etc. Mientras que en una segunda
etapa se ponen en crisis los parmetros
compositivos del objeto anteriormente
desarrollado, dando lugar a una redefinicin
objetual completamente nueva. Este trabajo
apunta a ser un elemento que refuerce la
composicin y la expresin grfica.

dibujar cara cada de cubo y sus

correspondientes cortes

realizar una propuesta y anlisis de estas

caras, con sombras propias y arrojadas
(figura 4).

Anlisis de anlisis de llenos y vacos

proponer distintos modos de aplicar

textura, color y materialidad a las mismas
piezas grficas.

Figura 2 Grficas de las distintas caras del cubo 5

Las formas arquitectonicas deben ser

la traduccion de ideas y expresarlas con
contundencia.Con la fuerza que solo la
arquitectura tiene. (CAMPOS BAEZA, La idea
construda, 2006 p.26)

3.- DESARROLLO
Etapa 1: lectura de sustancia
Partiendo desde la construccin de un
objeto tridimensional exploratorio de espacio.

6 Ambas etapas se desarrollan individualmente por cada

alumno, siendo esta una experiencia docente realizada
durante el 1 cuatrimestre 2016, durante tres clases
consecutivas de 5 horas reloj y tiempo extendido entre
cases dispuesto por el alumno. Con el registro continuo
ya sea por parte de los docentes como de los alumnos.

En el desarrollo del primer cuatrimestre de la materia

Ambiente 1 se trabaja con los cubos: Cajas de
experimentacin y experiencia proyectual. Dichas
cajas son la representacin fsica de estructuras de
composicin y especializacin tanto en el mundo de las
ideas como en hechos espaciales concretos. En esta
primera etapa se construyen los 8 (ocho) cubos, con
distintos input de diseo y un avance progresivo en las
temticas de composicin, donde los alumnos deben
internalizar y comprender el proceso creativo como
parte de un proceso proyectual. Profundizando en dicho
proceso proyectual como herramienta generadora de
sentidos arquitectnicos.

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Figura 3 Registro grfico de las caras con sobras del

cubo 5

Luego con el producto grfico, se obtiene

una instancia de retroalimentacin de las dos
dimensiones a la tridimensionalidad objetual
(figura 6), para experimentar la construccin de un
objeto (cubo 6) definiendo nuevas lgicas
compositivas para la prefiguracin objetual, que
an estn en la instancia del mundo de las ideas,
como condicionantes constitutivos y estructurante.
Los objetivos centrales de esta etapa son:
-

Generar dibujos de ideacin previos,

fomentando la autoevaluacin crtica sobre
el proceso reinterpretacin de variables
compositivas, para lograr un nuevo gesto
de diseo.

Eleccin de alternativas y la toma de

decisin proyectual-constructiva en el
resultado final de un nuevo objeto
tridimensional.

Habra que saber como se construyen, como se

trazan, su geometria, su composicin. Y como se
levanta, su construccion. La construccin depende
de traza (CAMPOS BAEZA, 2008 p.74)

Figura 4 Exploracin de proyecciones proyeccin de

sobras propias o arrojadas por el volumen reflejos

Etapa 2: destruccin y re-construccin de

sentidos
Este espacio pone en movimiento la
materia que lo configura, determina sus
proporciones, mide y ordena sus ritmos.
(CAMPOS BAEZA, 2008 p. 32)
Una vez obtenidos e interpretados los
parmetros compositivos, la Re-escritura del
objeto aparece como segunda etapa de trabajo.
Teniendo como consigna el explorar alternativas
de composicin grafica con las piezas unitarias ya
elaboradas, Las sustancias observadas y
determinadas de modo mesurablemente, son
cuestionadas grficamente y expuestas a
criterios de deconstruccin (Graficacin tipo 2),
que se transforman en las variables
compositivas de realidades objetuales nuevas;
construyendo una escritura y generacin de
diferentes modelos, reutilizando la grfica de
mltiples registros.
Estas composiciones (figura 5) deben
respetar orden grafico tales como plano base,
figura fondo, relaciones de planos, puntos de
tensin, geometras ocultas, elementos de
lenguaje

Figura 5 Elaboracin de composiciones con

alteraciones en las configuraciones de las piezas
graficas

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transformacin y de comunicacin efectiva entre
docente-alumno y fundamentalmente, entre el
alumno-objeto.
Este trabajo se convierte en un juego de los
sentidos; que conjuntamente a la ficcin, son el
escenario ideal para exploraciones de diseo,
dentro de dinmicas proyectuales en el ejercicio
del taller-clase de ctedra, potenciando el acto
creador tanto individual como colectivamente.

5.- AGRADECIMIENTOS
A los alumnos en todos estos aos son los actores
fundamentales en los procesos de la enseanza y
el aprendizaje, apropindose de las actividades,
impulsando la formacin y la construccin
colectiva del conocimiento.

Figura 6 Reposicionamiento de piezas graficas con

variaciones morfolgicas en los nuevos modelos

Figura 7 Cierre 1 cuatrimestre Ambiente 1 2016

4.- CONCLUSIONES
Como se ha dicho antes, el objetivo principal de
esta experiencia es fomentar e internalizar el
sentido de la grfica como hecho de capacidad
creativa y propositiva de manera conjunta.
Hemos verificado interesantes resultados
generados en forma idnea y eficiente en
correspondencia a la orientacin del ejercicio.
Donde el alumno, inquiere en tcnicas concretas
de graficaciones, desde sus diferentes formatos y
tcnicas, para el acceso a la sustancia de un
objeto y la comprensin de su vitalidad.
Al mismo tiempo la imaginacin est presente en
el intento de poner en crisis el proceso continuo de
diseo.
Hemos observado y registrado como logros una
serie de capacidades adquiridas por los
estudiantes, en tanto que en el ejercicio de
reelaboracin, la grfica se transforma en lenguaje
y comunicacin de una nueva realidad modlica,
facilitando el hecho de producir ideas,
argumentaciones y productos novedosos de
manera singular.
En este punto, el alumno internaliza que la grfica
trasciende la representacin para, convertirse en
un recurso de expresin, proposicin,

6.- BIBLIOGRAFA
[1 ] APARICIO GUISADO, J. M. (2008).
Construir con la razon y los sentidos:
reflexiones docentes y de investigacion.
Buenos Aires: Nobuko.
[2 ] CAMPOS BAEZA, A. (2006). La idea
construda. Buenos Aires: Nobuko.
[3 ] CAMPOS BAEZA, A. (2008). Aprendiendo
a pensar. Buenos Aires: Nobuko.
[4 ] ESPAOLA, R. A. (2001). Diccionario de
la lengua espaola. Obtenido de
http://dle.rae.es/?id=HqnhtmK.
[5 ] LLORENTE, M. (2004). Entrevista:
Vitrubio, Los diez libros de arquitectura.
DC Papers N12, Mtodo e Indisciplina.
[6 ] PERIES, L. (2011). Miradas proyectuales:
complejidad y representacion en el diseo.
Buenos Aires: Nobuko.
[7 ] PLATN, & DE AZCRATE, P. (1871).
Obras completas de PLATN. Madrid:
Medina y Navarro.

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