PD Lengua 3ciclo Anaya

EDUCACIN PRIMARIA
LENGUA CASTELLANA y LITERATURA

Programacin didctica TERCER CICLO
NDICE
0. Justificacin normativa..............................................................................................3
1. Introduccin al rea..................................................................................................4
2. Objetivos................................................................................................................... 6
3. Contribucin del rea a las competencias clave.......................................................9
4. Organizacin y secuenciacin de los contenidos....................................................16
5. Contenido de carcter transversal y su integracin en el currculo.........................30
6. La metodologa que se va a aplicar........................................................................32
7. Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la
mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en el rea..............................40
8. Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de
calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas....42
9. Las medidas de atencin a la diversidad................................................................61
10. Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar..................................63
11. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el
currculo que se proponen realizar por los equipos de ciclo...................................64
12. Justificacin del desarrollo curricular del rea de
Lengua Castellana y Literatura para el tercer ciclo.................................................65
EP- LENGUA CASTELLANA y LITERATURA

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0. JUSTIFICACIN NORMATIVA
La programacin didctica que presentamos a continuacin es un instrumento especfico
de planificacin, desarrollo y evaluacin del rea de Lengua Castellana y Literatura para el tercer
ciclo de Educacin Primaria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley

Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currculo correspondiente
a la educacin primaria en Andaluca.
Orden por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el

proyecto educativo, as como las necesidades y caractersticas del alumnado.
Han sido elaboradas por los equipos de ciclo y aprobadas por el Claustro de Profesorado.
No obstante, se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin.

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1. INTRODUCCIN AL REA
A lo largo de la Etapa de Educacin Primaria los nios y las nias deben adquirir un saber
reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El
rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir esta meta, aunque todas las reas son
responsables tambin del desarrollo de la comunicacin lingstica, al emplear el lenguaje como
medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento. La lengua debe ser
tratada con un enfoque interdisciplinar.
El rea Lengua Castellana y Literatura tendr como principal objetivo el desarrollo de las
habilidades lingsticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma ms especfica,
animar a la lectura y comprensin de textos literarios, que contribuirn significativamente a
desarrollar la competencia lingstica o comunicativa. A su vez, desarrollar el conocimiento de la
lengua favoreciendo la reflexin sobre su uso en cualquier contexto comunicativo.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin
de los significados culturales que stos transmiten y, con estos significados, de los modos en que
las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso
instrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en
definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye as, al equilibrio afectivo y
personal y a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable que
favorece la integracin social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa est
estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por
escrito en un contexto de interaccin comunicativa significativo y real para el alumnado.
Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no slo cmo usar la lengua, sino para
qu, dnde y con quin usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de
la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de
conocimientos, destrezas y actitudes.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa se entiende
como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua,
como instrumento para expresin y comunicacin, que posibilita la experiencia humana de la
realidad y el pensamiento, en general.
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa est integrada por:
a) La competencia lingstica o gramatical, referida al dominio del cdigo lingstico y el
conocimiento prctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en sus diversos
niveles: fontico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico. Con esta competencia
se relaciona el conocimiento de las reglas de ortografa, la correcta pronunciacin, el
conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de
la lengua como sistema. No slo se relaciona con la cantidad y calidad de
conocimientos, por ejemplo, la extensin y la precisin del vocabulario, sino tambin
con la organizacin cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por
ejemplo las distintas redes asociativas en las que un alumno coloca un elemento lxico,
y con su accesibilidad (activacin, recuperacin y disponibilidad).
b) La competencia sociocultural y sociolingstica, referida al dominio de la adecuacin del
uso de la lengua a la situacin comunicativa (participantes en el acto comunicativo,
conocimientos compartidos, intencin comunicativa, reglas de interaccin, etc.) Por
ejemplo, las normas de cortesa, la eleccin del t o el usted, la codificacin lingstica
de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.
c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y tcnicas necesarios
para organizar la informacin en un texto concreto logrando un discurso coherente y
estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y
realizando las inferencias necesarias.

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d) La competencia estratgica o pragmtica, relacionada con las destrezas y

conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicacin. Est relacionada
con el uso funcional de los recursos lingsticos para producir las llamadas funciones
del lenguaje o los actos de habla.
e) La competencia literaria, referida al hbito lector, a la capacidad de disfrutar con textos
concebidos con una finalidad artstica o esttica, a las habilidades y conocimientos
relacionados con la intertextualidad.
f)
La competencia semiolgica, relacionada con los saberes necesarios para producir e

interpretar mensajes integrados por cdigos diversos o que se transmiten por canales y
soportes diferentes a los exclusivamente lingsticos.
El enfoque comunicativo del rea de Lengua castellana y literatura supone afrontar el

currculo como la regulacin de objetivos, contenidos, metodologa, criterios de evaluacin y
estndares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas
relacionadas tanto con la recepcin de la lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su
produccin activa (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de forma escrita,
teniendo en cuenta que el intercambio lingstico se produce hoy en una gran variedad de
soportes y canales.
El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia
comunicativa conlleva que el currculo se centre en el aprendizaje de las destrezas, actitudes y
conocimientos de la misma aplicndolas en situaciones de la vida diaria de forma autnoma y
colaborativa con sus iguales y su entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para
desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones y contextos de comunicacin de
su vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje
en unas secuencias didcticas orientadas al logro de una tarea comunicativa y expresin concreta
y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el "saber hacer" frente a un mero
saber memorstico y puntual. El objeto del rea ser pues el aprendizaje de las destrezas
discursivas globales que pueden tener lugar en mbitos diversos. De entre estos contextos, cabra
destacar el mbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.

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2. OBJETIVOS
La educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hbitos, las
actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artculo 17 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley Orgnica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f)
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i)
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j)
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin

de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la Lengua Castellana y Literatura como medio para favorecer el
desarrollo personal y social.
l)
Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico
A los Objetivos generales debemos aadirle los establecidos en el artculo 4 del Decreto
97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

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a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu

emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin
y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus
variedades.
f)
Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la

comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
A estos objetivos llegar el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las reas.
A continuacin podemos ver los objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura para la
etapa de educacin primaria y las secciones, recursos o unidades didcticas integradas de cada
uno de los cursos de este ciclo en las que se trabajarn dichos objetivos:

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Objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura

1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin,
comunicacin e interaccin facilitando la representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
5 curso
6 curso
2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en

diversas
situaciones
socio-comunicativas,
participando
activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin
propuestas en el aula, argumentando sus producciones,
manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a
su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes
de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar
hbitos de lectura.
5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y
escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos
gneros y a las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las
nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la informacin
oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje.
7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de
comunicacin, expresin e interaccin social, respetando y
valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras literarias
a travs de su lectura, para ampliar sus competencias
lingsticas, su imaginacin, afectividad y visin del mundo.
8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales
de la lengua para evitar estereotipos lingsticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u
homfobos valorando la lengua como medio de comunicacin.
Todas las unidades los

trabajan de forma
transversal.

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3. CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,
motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan,
pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin
activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo
formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,
principios, teoras, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo
a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable como a la accin mental
(conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia
social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes:
el conocimiento de base conceptual (conocimiento) no se aprende al margen de su uso, del
saber hacer; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de
un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a cabo.
El alumnado, adems de saber debe saber hacer y saber ser y estar ya que de este
modo estar ms capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y
sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a
una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente
en las competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas que las
integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
Como veremos a continuacin, desde el rea de Lengua Castellana y Literatura se contribuyen de

manera especfica a las siete.
El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:
a) Transversalidad e integracin. Implica que el proceso de enseanzaaprendizaje
basado en competencias debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y por
parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visin
interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes
reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los fenmenos
estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante

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el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el
uso de las mismas.
c) Carcter funcional. Se caracteriza por una formacin integral del alumnado que, al
finalizar su etapa acadmica, ser capaz de transferir a distintos contextos los
aprendizajes adquiridos. La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida
cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y anlisis del medio
que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseo de tareas motivadoras para el alumnado que
partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje
de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y materiales
didcticos diversos.
e) Participacin y colaboracin. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participacin de toda la comunidad educativa en el proceso formativo
tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
3.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educacin Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por
la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello,
en el cuadro siguiente podemos comprobar la relacin que existe entre los mismos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje,
y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin
pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin
de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana
y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa bsica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
Competencia de sentido de
iniciativa y espritu
emprendedor. (SIEP)
ciudadana. (CSYC)
ciudadana. (CSYC)
Competencia en
comunicacin lingstica.
(CCL)
Competencia en
(CCL)

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g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e

iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la
realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa. (CMCT)

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h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y
la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas
e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y
audiovisuales.
ciudadana. (CSYC)
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
(CEC)
Competencia Digital(CD)
(CEC)
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de

los otros, respetar las diferencias y utilizar la Lengua
Castellana y Literatura como medio para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano

y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos

de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as
como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que
incidan en la prevencin de los accidentes de trfico
ciudadana. (CSYC)
ciudadana. (CSYC)
ciudadana. (CSYC)
Del mismo modo, se establece la relacin de las competencias clave con los objetivos
generales aadidos por el artculo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece
la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la
iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad
para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la
salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir
activamente a su conservacin y mejora, entender la
diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos
y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y
respeto hacia la misma.
Competencia de sentido de
iniciativa y espritu
emprendedor. (SIEP)
ciudadana. (CSYC)
ciudadana. (CSYC)

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e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad

lingstica andaluza en todas sus variedades.
ciudadana. (CSYC)
Competencia en
(CCL)
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca,

partiendo del conocimiento y de la comprensin de
Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
ciudadana. (CSYC)
(CEC)
3.2 CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

El rea de Lengua castellana, como el resto de las reas lingsticas, contribuye al
desarrollo de todas las competencias bsicas del currculo, ya que son instrumentos para la
comunicacin, la insercin en la sociedad, la representacin del mundo, la expresin de los
sentimientos y el fomento de la creatividad.
Por su incidencia directa, este rea contribuye especialmente al desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica.
Tambin contribuye al desarrollo de la Competencia social y cvica, la Competencia sentido
de iniciativa y espritu emprendedor y a la competencia digital. Su aportacin es tambin relevante
en cuanto a que es la base para la adquisicin y desarrollo de la Competencia matemtica y en
ciencia y tecnologa. Adems manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc.
contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia de conciencia y expresiones
culturales.
Competencia en comunicacin lingstica
El rea de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia.
La lengua castellana, as como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al
desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,
hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa
en mltiples contextos sociales y culturales.
En el rea de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresin oral y
escrita, comprensin de mensajes de diferente tipologa, enriquecimiento de vocabulario,
estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisicin y aplicacin de estructuras gramaticales
que inciden en la calidad de su expresin, o la aportacin literaria que contribuye a mejorar la
riqueza comunicativa.
La competencia en comunicacin lingstica constituye la base del aprendizaje y es
vehculo canalizador del desarrollo competencial en todas sus
facetas.
Competencia de aprender a aprender
El rea de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus
conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando
crticamente sobre los fines y el objeto del mismo.
La lectoescritura, junto al clculo y las TIC, son herramientas bsicas para la construccin
del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogneos y la autonoma en el
aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.
La autoevaluacin y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad
de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias integrando lo emocional
y lo social.

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Competencia social y cvica

Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el dilogo y el consenso,
se entiende que es necesario como base para una buena comunicacin un buen uso de los
cdigos y usos lingsticos.
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la
personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones,
sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El rea de
lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que
stas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como
modalidad fundamental de apertura a las dems personas, facilitando as, la integracin social y
cultural de las personas.
Por otra parte, tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en
que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y
enriquecedoras para desempear las funciones de comunicacin y de representacin.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicacin y
de creacin pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisicin del
sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor en la construccin de estrategias, en la toma de
decisiones, en la comunicacin de proyectos personales y en la base de la autonoma personal.
La comunicacin, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirn
al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizar una adecuada interaccin social.
Competencia digital
Esta rea contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas
para buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica,
evaluando su pertinencia. En especial para la comprensin de dicha informacin, su organizacin
textual y, su uso en la expresin oral y escrita.
El currculo incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que
significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que
intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin, etc.) y que
constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea, cuestin que incide directamente en la
adquisicin y mejora de la competencia digital. Adems, los medios de comunicacin digitales que
surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el
aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El rea de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia
conciencia y expresin cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en
la realizacin, expresin creativa y apreciacin de las obras en distintos medios, como la msica,
las artes escnicas, la literatura y las artes plsticas.
La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de
esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingsticos y literarios y el
agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la
tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginacin creadora.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la
adquisicin de conocimientos. La adecuada comprensin lectora y la fluidez verbal son elementos
importantes en la resolucin de problemas matemticos. El orden y la buena disposicin en las
diferentes formulaciones de hiptesis, generan una mejor comunicacin de las experiencias.

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3.3 METODOLOGA Y COMPETENCIAS CLAVE

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y
las caractersticas de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseanza-aprendizaje,
por lo que ser necesario que la metodologa seguida por el profesorado se ajuste a estos
condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
La metodologa debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; adems, debe enfocarse a la realizacin de
tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y
valores; asimismo, debe tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
Cualquiera de las metodologas seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.
Adems, es necesario secuenciar la enseanza de tal modo que se parta de aprendizajes ms
simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
Uno de los elementos fundamentales en la enseanza por competencias es despertar y
mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento de su papel, ms activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje.
Del mismo modo se debe favorecer la motivacin por aprender en los alumnos y alumnas y,
a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por
adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.
Con el propsito de mantener la motivacin por aprender es necesario que el profesorado procure
todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qu lo aprenden
y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Desde un enfoque basado en la adquisicin de las competencias clave cuyo objetivo no es
solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se
precisan distintas estrategias metodolgicas entre las que resaltaremos las siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo

de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y
semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonoma, la creatividad, la reflexin y el espritu crtico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes ms all de los contenidos propios
del rea y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autnomo, en los que sea capaz,
desde el conocimiento de las caractersticas de su propio aprendizaje, de fijarse sus
propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y
seleccionar la informacin necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los
resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodologa experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hiptesis en relacin a los problemas plateados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de informacin (directas, bibliogrficas, de Internet, etc.) as
como diversificar los materiales y recursos didcticos que utilicemos para el desarrollo y
adquisicin de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptacin mutua y la empata como elementos
que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad
cuya caracterstica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Adems, nos ayudar
a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino tambin de quienes me
rodean, para lo que se deben fomentar las tutoras entre iguales, as como procesos
colaborativos, de interaccin y deliberativos, basados siempre en el respeto y la
solidaridad.

- 16
Diversificar, como veremos a continuacin, estrategias e instrumentos de evaluacin
3.4 EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deber tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias,
a travs de procedimientos de evaluacin e instrumentos de obtencin de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificacin de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar
las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para
evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeos en la resolucin de problemas que simulen
contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar integrada con la
evaluacin de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores
de logro, tales como rbricas o escalas de evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir
rangos dirigidos a la evaluacin de desempeos, que tengan en cuenta el principio de atencin a
la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del
alumnado en la evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la
coevaluacin.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin
sistemtica del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de
registro, o los trabajos de clase, permitirn la integracin de todas las competencias en un marco
de evaluacin coherente.

- 17
4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS

El currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la
prctica y uso social de la lengua en el entorno del alumnado. La organizacin de los bloques de
contenidos del rea responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los
aprendizajes lingsticos y facilitar su integracin en las diversas situaciones de comunicacin,
desde un enfoque metodolgico integrador. En la prctica educativa se debe atender a la
interrelacin que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque
integrador. Las actividades de creacin, comprensin, expresin e interaccin deben estar siempre
relacionadas. La ordenacin de los bloques de contenidos no pretende jerarquizar o dar prioridad
en la prctica docente a unos contenidos respecto otros, sino que responde a una progresin de
estos a lo largo de la etapa.
Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingsticas aparecen
separados pero se propiciar aprendizajes integrados, dado que existen numerosas situaciones de
comunicacin e interaccin que combinan varios usos del lenguaje.
Bloque 1, Comunicacin oral: hablar y escuchar.
Este bloque especifica los contenidos de la dimensin oral de la competencia comunicativa.
Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen
su uso eficaz en los mbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida.
Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisin su pensamiento, opiniones, emociones y
sentimientos, realizando discursos progresivamente ms complejos y adecuados a una variedad
de situaciones comunicativas, as como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las
dems personas. Es necesario incorporar la autoevaluacin de los propios textos orales y la
evaluacin de textos orales producidos por otros. Estas estrategias deben permitir que los alumnos
y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las estrategias para mejorar el nivel de
comunicacin oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas
andaluzas. Es en el cdigo oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingstica
andaluza.
El uso oral informal de la comunicacin entre interlocutores con trato frecuente y familiar,
ser objeto de observacin, anlisis y prctica con el fin de reconocer, reflexionar y aplicar las
normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicacin adecuada
y positiva.
Bloque 2, Comunicacin escrita: leer.
La lectura y la escritura (bloque 3) son herramientas esenciales para la adquisicin de
aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a travs de estas facilitan el
conocimiento del mundo, de los dems y de s mismos. Se ha de consolidar en esta etapa el
dominio de la grafa, la relacin grafema-fonema, las normas ortogrficas convencionales, la
creatividad, etc. teniendo en cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este
medio.
Se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes
tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes gneros, reconstruyendo las ideas
explcitas e infiriendo las ideas implcitas con la finalidad de elaborar una interpretacin crtica de lo
ledo.
Bloque 3, Comunicacin escrita: escribir.
Con los contenidos del bloque se pretende la adquisicin de los procesos de planificacin
de la escritura: identificacin del tema y las ideas, redaccin de borradores, revisin y redaccin
final que estn presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluacin a cada uno de los
procesos y no slo al producto final.

- 18
Se fomentar la creatividad y la expresin personal, utilizando la escritura adems de como

instrumento de aprendizaje y comunicacin, como una va de expresin genuina personal.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo
de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingsticos que regulan la
comunicacin, es la finalidad de este bloque. Esta reflexin debe entenderse siempre en un
sentido funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el uso competente de la lengua. Se
propiciar el conocimiento y la reflexin de la lengua, necesarios para apropiarse de las reglas
gramaticales y ortogrficas, y la reflexin sobre el uso imprescindible de una correcta
comunicacin del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexin metalingstica en
Educacin primaria estar integrada en las actividades y tareas de hablar, escuchar, leer y escribir
e intervendr en los procesos de la comprensin y la expresin para mejorar las actividades de
planificacin, produccin de textos y su revisin.
Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. Las
actividades de produccin de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas,
mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexin sistemtica sobre los
factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales
convencionales que sirven de modelo tanto para la produccin como para la comprensin, sobre el
funcionamiento de ciertas unidades lingsticas como elementos de cohesin del texto y sobre las
regularidades lxico-sintcticas de los textos de uso en la etapa.
La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, ser siempre ajustada a los
conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se plantea en relacin con las
condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la
correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje
autnomo y colaborativo.
Bloque 5: Educacin Literaria.
La lectura e interpretacin de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos
para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que agrupa este bloque, dentro del cual se
tratarn, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas,
especialmente las de proyeccin universal.
La educacin literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las
expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, las tertulias
dialgicas, la prctica de juegos retricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios
de la literatura oral, entre otras prcticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas
literarias e incorporarlas a otros mbitos como la expresin artstica y al valor del patrimonio de las
obras literarias, con especial atencin al valor cultural de Andaluca. En esta etapa el currculo se
debe de centrar en fomentar el disfrute y el placer de la lectura, la recreacin de textos literarios de
autores y autoras de la literatura andaluza y espaola. A su vez, se acercar a los nios y nias a
la representacin simblica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para crear
el hbito lector e interpretativo. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al
conocimiento y aplicacin de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con
la poesa, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca
del contexto lingstico, histrico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando
especial atencin a la literatura andaluza.
En sntesis, el eje del currculo del rea de este rea es desarrollar las habilidades,
destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresin y
comprensin, oral y escrita, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la
comunicacin literaria. Esto exige una motivacin hacia la intencin comunicativa, una reflexin
sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar,
valorar, expresar y formar sus propias opiniones a travs de la lectura y la escritura.
A continuacin, presentamos la concrecin de estos bloques para el tercer ciclo, as como
las evidencias acerca de dnde quedarn trabajados en nuestras unidades didcticas integradas:

- 19
Bloque 1: "Comunicacin oral:

hablar y escuchar."
1.1.
Situaciones
de
comunicacin,
espontneas
o
dirigidas, utilizando un discurso
ordenado
y
coherente:
conversaciones,
debates
y
coloquios
sobre
temas
de
actualidad o cercanos a sus
intereses y aquellos destinados a
favorecer
la
convivencia
y
resolucin de conflictos; desde la
valoracin y respeto de las normas
que rigen la interaccin oral.
1.2.
Uso de expresiones de
frmulas de cortesa y de un
lenguaje no discriminatorio por
condicin social, racial, religiosa,
sexual o de cualquier otro tipo.
Rechazo
de
expresiones
discriminatorias y peyorativas.
1.3.
Planificacin del contenido
en la expresin oral segn su
finalidad: acadmica, ldica y
social. Utilizacin de apoyos
sonoros, grficos y tecnolgicos en
sus exposiciones.
1.4.
Estrategias y normas para
el
intercambio
comunicativo:
escuchar atentamente, mirar al
interlocutor,
respetar
las
intervenciones y normas de
cortesa,
sentimientos
y
experiencias
de
los
dems,
papeles diversos en el intercambio
comunicativo, turnos de palabras,
tono de voz, posturas, gestos
adecuados, recogida de datos,
incorporacin de intervenciones
de
los
interlocutores,
reformulacin de hiptesis...
1.5.
Comprensin,
interpretacin,
valoracin,
expresin y produccin de textos
orales literarios o no literarios
segn su tipologa (narrativos,
descriptivos,
instructivos,
argumentativos, expositivos...).
Unidades
5 curso
6 curso
Todas las unidades

Actividades del apartado
Expresin oral y escrita
Todas las unidades

Todas las unidades

Diferentes actividades de
cada unidad.
Todas las unidades

cada unidad.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Todas las unidades

Todas las unidades

Todas las unidades

Todas las unidades

Todas las unidades


- 20
Bloque 1: "Comunicacin oral:

hablar y escuchar."
1.6.
Reproduccin oral de textos
previamente escuchados o ledos
en
diferentes
soportes,
manteniendo la coherencia y
estructura de los mismos: chistes,
exposiciones, dilogos, cuentos,
historias... Todo ello, usando las
posibilidades
expresivas
lingsticas y no lingsticas.
1.7.
Comprensin de textos
orales procedentes de los medios
de comunicacin (radio, televisin
e
Internet)
para
obtener
informacin general sobre temas
de actualidad y como instrumento
de aprendizaje y acceso a
informaciones y experiencias de
personas que resulten de inters.
1.8.
Produccin de textos orales
propios de los medios de
comunicacin social simulando o
participando
para
compartir
opiniones e informacin.
1.9.
Memorizacin
e
interpretacin de textos literarios y
no literarios adecuados a la edad,
de diferentes gneros y con
diferente finalidad.
Unidades
5 curso
Unidad 10.
Expresin oral y escrita:
Textos periodsticos (I):
secciones y noticias
Unidad 11.
Textos periodsticos (II): la
resea
Unidad 12.
Expresin oral y escrita: La
entrevista
Unidad 10.
Unidad 11.
Textos periodsticos (II): la
resea
Unidad 12.
entrevista
6 curso
Unidad 9.
Lectura: Teatro: El soador,
de Joles Sennell
Improvisar escenas teatrales
Unidad 10.
Lectura: Teatro: Divulgativo:
El mundo de los animales,
de Desmond Morris
Unidad 11.
Lectura: Teatro: Narracin:
Relatos, poemas y
canciones del mar. Cuentos
del mar
Unidad 10.
Expresin oral y escrita: El
reportaje
Unidad 11.
debate
Unidad 12.
lenguaje de la publicidad
Unidad 6.
informe
Unidad 8.
entrevista
Unidad 10.
reportaje
Unidad 11.
debate
Unidad 12.
lenguaje de la publicidad
Unidad 10.
Literatura: Comentar un
poema
Unidad 12.
El desafo: Preparar un
homenaje.

- 21
Bloque 2: "Comunicacin
escrita: leer."
2.1.
Lectura de textos en
distintos
soportes
(impresos,
digitales y multimodales) tanto en
el mbito escolar como social.
2.2.
Lectura en voz alta con
pronunciacin
correcta
y
entonacin y ritmo adecuados, en
funcin
de
los
signos
de
puntuacin.
2.3.
Lectura de diferentes tipos
de textos y su comprensin e
interpretacin de los elementos
bsicos de los textos escritos:
instructivos,
predictivos,
publicitarios, poticos y del cmic.
2.4.
Uso de estrategias para la
comprensin lectora: antes de la
lectura, a travs de informacin
paratextual, anticipar hiptesis y
anlisis de la estructura del texto y
su tipologa; durante y despus de
la
lectura,
extraccin
de
conclusiones e intencin del autor.
2.5.
Gusto por la lectura:
seleccin de lecturas personales
cercanas a sus intereses de forma
autnoma como fuente de disfrute
y ampliacin de los propios
conocimientos.
2.6.
Construccin
de
conocimientos y valoracin crtica,
aplicando de los resultados en
trabajos de investigacin.
2.7.
Utilizacin
de
manera
autnoma de diferentes tipos de
bibliotecas (aula, centro, municipal
y virtual) para localizar y obtener
informacin en distintos tipo de
soportes y para seleccionar
lecturas personales, haciendo uso
de sus catlogos digitales y en
lnea de forma responsable.
Unidades
5 curso
6 curso
Todas las unidades

Apartado Lectura de cada
unidad.
Todas las unidades

unidad.
Todas las unidades

unidad.
Todas las unidades

unidad.
Todas las unidades

unidad.
Todas las unidades

unidad.
Todas las unidades

unidad.
Todas las unidades

unidad.
Unidad 8.
Unidad 4.
El desafo: Trabajar con
alfabetos
Unidad 5.
El desafo: Hablar sobre el
lugar donde vivo
Unidad 6.
El desafo: Comunicar con
seales
Unidad 4.
El desafo: Trabajar con
alfabetos
Unidad 6.
El desafo: Comunicar con
seales
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 12.
Apartado El desafo de
cada unidad.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 12.
cada unidad.

- 22
escrita: leer."
2.8.
Participacin en acciones
contempladas en el plan lector del
centro referidas a la comprensin y
dinamizacin lectora: club de
lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9.
Utilizacin de las TIC para
localizar, seleccionar, tratar y
organizar la informacin de manera
eficiente y responsable, haciendo
uso de entornos virtuales, pginas
infantiles y juveniles, prensa local,
enciclopedias,
diccionarios,
repositorios en lnea, etc.
Unidades
5 curso
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
cada unidad
6 curso
Unidad 6.
Lectura: Teatro: Demasiado
melodioso para un oso, en
Teatro para la infancia y la
juventud, de Ignacio del
Moral
Unidad 9.
Lectura: Teatro: Las
aventuras del Caballero
Tirant, de Bernat Joan i Mar
Unidad 10.
Todas las unidades

cada unidad

- 23
escrita: escribir."
3.1.
Redaccin
de
textos
creativos, copiados o dictados, con
diferentes intenciones tanto del
mbito escolar como social con
una
caligrafa,
orden
y
presentacin adecuados y con un
vocabulario
acorde
al
nivel
educativo. Plan de escritura.
3.2.
Planificacin de textos,
organizacin del contenido y uso
de
los
recursos
lingsticos
necesarios segn la intencin
comunicativa y el tipo de texto,
para escribir textos instructivos,
publicitarios
y
narrativos
de
carcter grfico.
3.3.
Uso
de
recursos
no
verbales en las producciones
escritas.
3.4.
Organizacin
y
representacin de textos de forma
creativa utilizando herramientas de
edicin de contenidos digitales que
permiten incluir texto con formato
carcter (fuente, tamao, negrita,
subrayado,
cursiva...)
y
la
manipulacin bsica de imgenes
(traslacin, rotacin y escalado) y
audio y vdeo para utilizarlas en
las tareas de aprendizaje o para
comunicar conclusiones, utilizando
los recursos de forma responsable.
3.5.
Revisin y mejora de la
redaccin del texto mediante la
elaboracin de borradores, con
ayuda de sus iguales y el
profesorado,
usando
un
vocabulario adecuado a la edad.
3.6.
Respeto de las normas de
ortografa, con el fin de consolidar
el uso adecuado de las normas
lingsticas.
Unidades
5 curso
6 curso
Todas las unidades

Apartados Expresin oral y
escrita y El desafo de
cada unidad
Todas las unidades

cada unidad
Todas las unidades

cada unidad
Todas las unidades

cada unidad
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Apartado Expresin oral y
escrita de cada unidad
Unidad 2.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
escrita de cada unidad
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
cada unidad
Unidad 9.
El desafo: Hacer un cartel
Unidad 10.
El desafo: Completar la
portada de un peridico
Unidad 11.
El desafo: Interpretar un
grfico
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
escrita de cada unidad.
Unidad 12.
entrevista
Todas las unidades

Apartado Ortografa de
cada unidad.
Todas las unidades

cada unidad.

- 24
escrita: escribir."
3.7.
Gestin de la informacin
digital
por
aplicacin
de
mecanismos de exploracin de
archivos y servicios en red,
siguiendo
un
esquema
de
clasificacin sencillo.
3.8.
Evaluacin, autoevaluacin
y coevaluacin de las producciones
escritas.
3.9.
Utilizacin en la creacin de
textos de conectores y vocabulario
adecuados al nivel educativo, con
especial atencin a los signos de
puntuacin, cuerpo y estilo,
imgenes, palabras clave, ttulos,
subttulos, etc.
Unidades
5 curso
6 curso
Todas las unidades

cada unidad
Todas las unidades

cada unidad
Unidad 3.
diario
Unidad 4.
texto: coherencia, cohesin
y adecuacin
Unidad 5.
descripcin
Unidad 6.
Ideas principales y
secundarias
Todas las unidades
Apartados vocabulario,
Ortografa y Expresin
oral y escrita de cada
unidad.
Todas las unidades

Todas las unidades

Apartados vocabulario,
Ortografa y Expresin
oral y escrita de cada
unidad.

- 25
Unidades
Bloque 4: "Conocimiento de la
lengua."
5 curso
6 curso
4.1.
Consolidacin
de
las
Todas las unidades
Todas las unidades
nociones gramaticales, lxicas,
Apartados Gramtica,
Apartados Gramtica,
fonolgicas
y
ortogrficas Vocabulario y Ortografa Vocabulario y Ortografa
adquiridas en ciclos anteriores.
de cada unidad.
de cada unidad.
4.2.
La palabra. Formacin de
Unidad 2.
Unidad 1.
las palabras. Clases de nombres.
Unidad 4.
Unidad 4.
Uso de adverbios. Locuciones
Unidad
5.
Unidad 5.
adverbiales. Los pronombres. Los
Unidad 6.
Unidad 6.
matices de significado que aportan
Unidad 7.
Unidad 7.
prefijos y sufijos. Relacin entre el
Unidad 8.
Unidad 8.
sentido
figurado
y
las
Unidad 9.
Unidad 9.
construcciones lexicalizadas. Las
Unidad 10.
Unidad 10.
irregularidades verbales y su voz,
Unidad 11.
Unidad 11.
modo, tiempo, nmero y persona
Unidad 12.
Unidad 12.
as como su ortografa. Significado
Apartados Gramtica,
Apartados Gramtica,
de arcasmos, neologismos y
extranjerismos de uso frecuente y Vocabulario y Ortografa Vocabulario y Ortografa
su relacin con su equivalente en
de cada unidad.
de cada unidad.
castellano.
4.3.
La oracin simple. Sujeto y
Unidad 9.
predicado. Identificacin de los
Gramtica: El sujeto y el
diferentes
predicados.
predicado
Diferenciacin entre predicado
Unidad 2.
Unidad 10.
verbal y nominal. Complementos
Unidad 12.
Gramtica: Complementos
del predicado
Gramtica: Los
del verbo: complemento
complementos
directo, indirecto y
del verbo
circunstancial
Unidad 11.
Gramtica: Clases de
oraciones
4.4.
Uso de los conectores
Unidad 2.
bsicos que dan cohesin a las
Unidad 3.
producciones orales y escritas.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 2.
Unidad 6.
Unidad 7.
Leer en voz alta
Unidad 8.
Unidad 4.
Gramtica: Preposiciones
y conjunciones
texto: coherencia, cohesin
Unidad 9.
y adecuacin.
Unidad 10.
Unidad 12.
Unidad 11.
Gramtica: Las
entrevista
interjecciones
Unidad 12.

- 26
Bloque 4: "Conocimiento de la
lengua."
4.5.
La slaba: segmentacin de
las palabras y aplicacin de las
reglas de acentuacin a cualquier
tipo de palabra. Los acentos
diacrticos.
4.6.
Ortografa: uso adecuado
de los signos de puntuacin
(puntos suspensivos, parntesis,
guion, comillas). Inters por la
bsqueda de la correcta ortografa
de
las
palabras
usando
diccionarios en diferentes formatos.
4.7.
Uso del idioma evitando
cualquier tipo de discriminacin.
Maneras de denunciar y prevenir
conductas incvicas hacia el
gnero,
cultura
u
opinin.
Identificacin de la riqueza cultural
y literaria de las lenguas de
Espaa.
4.8.
Uso de las herramientas
ms comunes de las TIC para
compartir informacin, recursos y
planificar y realizar un trabajo
individualmente o en equipo.
Unidades
5 curso
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Actividades escritas de cada
unidad.
6 curso
Todas las unidades

Actividades escritas de cada
unidad.
Todas las unidades

cada unidad.
Todas las unidades

cada unidad.
Unidad 1.
Unidad 2.
Lenguaje, lenguas
y dialectos
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Todas las unidades

Unidad 12: Las lenguas de
Espaa
El espaol de Amrica
cada unidad.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
cada unidad.
cada unidad.
Todas las unidades

cada unidad.

- 27
Bloque 5: "Educacin literaria."

5.1.
Uso de las estrategias
necesarias, individualmente o en
equipo, de escucha activa y lectura
dialogada,
comentada
o
dramatizada, en el centro u otros
contextos sociales, de fragmentos
u obras de la literatura universal y
andaluza , adaptada a la edad,
presentadas
en
formatos
y
soportes diversos.
5.2.
Profundizacin en la teora
literaria: verso y prosa; mtrica,
ritmo y rima; artes mayor y menor;
el lenguaje figurado.
Unidades
5 curso
6 curso
Todas las unidades

Todas las unidades

Unidad 4.
Lectura: Poesa: La luna
lleva un silencio,
de M. Cristina Ramos
Guzmn
Unidad 7.
Lectura: Poesa: Hagamos
caso al tigre, de Ana Merino,
y Poemas para leer antes de
leer, de Pedro Maas
Unidad 10.
Literatura: El poema: versos
y estrofas
Unidad 11.
Literatura: Recitar romances
Unidad 12.
Literatura: Prosificar poemas
Unidad 4.
caso al tigre,
de Ana Merino
Unidad 8.
Poesa: Jardn de versos
para nios,
de R. L. Stevenson
Literatura: El poema (I):
estrofas de dos, tres y cuatro
versos
Unidad 9.
Literatura: El poema (II): el
soneto
y el romance.
Unidad 10.
poema
Unidad 12.
Lectura: Poesa: La alfombra
mgica,
de J. C. Martn

- 28

5.3.
Escritura y recitado de
poemas con explicacin de los
usos de recursos retricos y
mtricos.
5.4.
Lectura de relatos, teatros y
poemas
propios,
redactados
individual o colectivamente con
elementos fantsticos y uso de
recursos retricos adecuados a la
edad.
5.5.
Hacer referencia expresa al
narrador, a los personajes tanto
principales como secundarios, el
espacio y el tiempo en obras
literarias ledas o dramatizadas; de
produccin propia o ajena.
5.6.
Autoevaluacin
y
coevaluacin
de
las
dramatizaciones realizadas en el
aula,
con
responsabilidad
y
respetando
los
criterios
previamente acordados. Uso de
las tcnicas teatrales: expresin
vocal y corporal.
Unidades
5 curso
Unidad 4.
Lectura: Poesa: La luna
lleva un silencio,
de M. Cristina Ramos
Guzmn
Unidad 7.
caso al tigre, de Ana Merino,
y Poemas para leer antes de
leer, de Pedro Maas
Unidad 10.
Literatura: El poema: versos
y estrofas
Unidad 11.
Literatura: Recitar romances
Unidad 12.
Literatura: Prosificar poemas
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
unidad.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
unidad.
6 curso
Unidad 4.
caso al tigre,
de Ana Merino
Unidad 8.
Poesa: Jardn de versos
para nios,
de R. L. Stevenson
Literatura: El poema (I):
estrofas de dos, tres y cuatro
versos
Unidad 9.
Literatura: El poema (II): el
soneto
y el romance.
Unidad 10.
poema
Unidad 12.
Lectura: Poesa: La alfombra
mgica,
de J. C. Martn
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
unidad.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 9.
Unidad 10.
unidad.
Unidad 7.
El teatro: subgneros
teatrales
Unidad 9.
Unidad 10.
El desafo: Hacer un
reportaje

- 29

5.7.
Anlisis
de
las
caractersticas
expresivas,
elementos y estructuras de los
textos dramticos y relacin con
otros gneros como el cine o la
televisin.
Unidades
5 curso
6 curso
Unidad 9.
El desafo: crear un cmic.

- 30
La secuenciacin de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado al rea de

Lengua Castellana y Literatura ser de 5 sesiones semanales, se distribuir a lo largo del curso
escolar, como medio para la adquisicin de las competencias clave y los objetivos de rea, en las
siguientes Unidades Didcticas Integradas (UDI):
QUINTO CURSO DE PRIMARIA:
UDI
TTULO
Secuencia temporal
Unidad 0
EVALUACIN INICIAL
Septiembre-Octubre
Unidad 1
EL GLOBO
Octubre
Unidad 2
NARIZ A LA VISTA!
Octubre-Noviembre
Unidad 3
LAS MARIPOSAS
Noviembre
Unidad 4
POEMAS EN EL AGUA
Noviembre-Diciembre
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO
Diciembre
Unidad 5
Y LA LLAMARON CELESTE
Enero
Unidad 6
ESTAMOS DE SAFARI!
Enero-Febrero
Unidad 7
PERSONAJES POTICOS
Febrero
Unidad 8
ANTIGUAS CIVILIZACIONES
Febrero-Marzo
REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO
Marzo- Abril
Unidad 9
SE ABRE EL TELN
Abril
Unidad 10
UN ACERTIJO
Abril-Mayo
Unidad 11
EL ABUELO HRCULES
Mayo
Unidad 12
PLATERO
Mayo-Junio
REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ PORTFOLIO
Junio

- 31
SEXTO CURSO DE PRIMARIA:

UDI
TTULO
Secuencia temporal
Unidad 0
EVALUACIN INICIAL
Septiembre-Octubre
Unidad 1
PNTEME UN RETRATO!
Octubre
Unidad 2
DOA TRES
Octubre-Noviembre
Unidad 3
JULIO VERNE
Noviembre
Unidad 4
FAUNA POTICA
Noviembre-Diciembre
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO
Diciembre
Unidad 5
ESTO ES TROYA
Enero
Unidad 6
NUESTRO PEQUEO MUNDO
Enero-Febrero
Unidad 7
PREGUNTAS CURIOSAS
Febrero
Unidad 8
VERSOS VIAJEROS
Febrero-Marzo
REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO
Marzo- Abril
Unidad 9
SUEOS
Abril
Unidad 10
LA JIRAFA
Abril-Mayo
Unidad 11
JASN Y LOS ARGONAUTAS
Mayo
Unidad 12
POESA COTIDIANA
Mayo-Junio
REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ PORTFOLIO
Junio

- 32
5. CONTENIDO DE CARCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIN EN EL CURRCULO

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca se potenciar:
a) La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
b) La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico,
mental y social.
c) La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio
ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la
no discriminacin por cualquier condicin personal o social.
e) El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa,
el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
f) La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonoma para
Andaluca.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en
el marco de la cultura espaola y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la educacin primaria en Andaluca, tambin se potenciar:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarn:
la salud,
la pobreza en el mundo,
el agotamiento de los recursos naturales,
la superpoblacin,
la contaminacin,
el calentamiento de la Tierra,
la violencia,
el racismo,
la emigracin y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano
en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento,
las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
Si realizamos un anlisis de los distintos elementos del currculo del rea de Lengua Castellana y
Literatura, podemos observar que la mayora de estos contenidos transversales se abordan desde
el rea.
De igual modo, el artculo 10.8. del citado Decreto establece que:

- 33
la comprensin lectora,
la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual,
las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
el espritu emprendedor y
la educacin cvica y constitucional
se trabajarn en todas las reas, con independencia del tratamiento especfico que reciben en
algunas de las reas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades
y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didcticas integradas.
Todos estos elementos sern tenidos en cuenta en el desarrollo de la programacin del
rea de Lengua Castellana y Literatura, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a
travs de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodolgico, en los procesos de
evaluacin as como en el interaccin y el clima de clase y del centro.

- 34
6. LA METODOLOGA QUE SE VA A APLICAR

Las orientaciones metodolgicas que debern guiar los procesos de enseanza
aprendizaje del rea de Lengua Castellana y Literatura formarn parte de propuestas pedaggicas
que consideren la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin comn.
Asimismo, se emplearn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo.
Se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y participacin del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigacin, as como las diferentes posibilidades
de expresin. Se integrarn referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El
alumnado debe ser capaz de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales como:
identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.; evitando
que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos de
forma reiterada.
Se fomentarn algunos elementos didcticos comunes a otras reas en el desarrollo
metodolgico como:
la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la Educacin
cvica y constitucional,
el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes al principio
de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal
o social, mediante la planificacin de actividades.
el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autnoma, dndole mucha
importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la
empata.
La orientacin de la prctica educativa del rea abordar la formulacin de problemas de
progresiva complejidad, desde planteamientos ms descriptivos hacia problemas que demanden
anlisis y valoraciones de carcter ms global, partiendo de la propia experiencia de los distintos
alumnos y alumnas.
La metodologa didctica ser fundamentalmente activa, participativa e investigadora.
Partir de los intereses del alumnado, favorecer el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje
entre iguales, e integrar en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato
potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
Se orientar al desarrollo de competencias clave, a travs de situaciones educativas que
posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prcticas sociales y culturales de la
comunidad, mediante una metodologa que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendo
uso de mtodos, recursos y materiales didcticos diversos. Asimismo, se garantizar el
funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar,
integrador y holstico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar
los diferentes contenidos en torno a la experimentacin, investigacin, trabajos de campo, salidas,
visitas, observacin directa... y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin.
Las estrategias metodolgicas permitirn la integracin de los aprendizajes, ponindolos en
relacin con distintos tipos de contenidos y utilizndolos de manera efectiva en diferentes
situaciones y contextos.
Para la adquisicin de las destrezas comunicativas bsicas en el uso de la lengua:
escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar aprendizajes

- 35
integrales favoreciendo prcticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relacin
con otras reas del currculo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingsticas es
una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicacin que
favorece y posibilita los aprendizajes en todas las reas.
La comunicacin oral y escrita en la etapa de Educacin primaria ha de abordarse de forma
integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de la comunicacin. Los
aprendizajes lingsticos tienen como objetivo garantizar la comunicacin en los distintos contextos
y se construyen con la interaccin.
En este sentido, las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral, han de
cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la interaccin as como la negociacin del
significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas que inciden
en la construccin del conocimiento en todas las reas.
El enfoque comunicativo e interactivo del rea de Lengua Castellana propiciar espacios de
comunicacin que favorezcan la participacin eficaz de los alumnos y alumnas en prcticas
comunicativas diversas. As pues, las actividades que se programen favorecern el uso funcional
de la lengua, pues es la necesidad pragmtica de comunicacin la que orienta y favorece la
adquisicin de las destrezas necesarias.
Las situaciones de aprendizaje propuestas respondern a necesidades comunicativas
reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este.
A su vez se tendr en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en
una sociedad digital y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El trabajo por tareas y proyectos son herramientas tiles para el desarrollo de la
competencia lingstica. Tambin se puede iniciar al alumnado de pequeas investigaciones.
Se favorecer el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales,
favoreciendo el dilogo, los acuerdos, los debates, etc.
En las situaciones de aprendizaje se favorecer tanto el trabajo individual y cooperativo del
alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Los grupos heterogneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes
funcionales. Se garantizar a su vez la organizacin del aprendizaje en diferentes tipos de
agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeo grupo y en gran grupo.
Estos principios exigen abordar una metodologa que asuma el proceso de aprendizaje
guiado por proyectos de comunicacin significativos, que hagan del texto, la unidad comunicativa
fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas orientadas al logro de una
tarea comunicativa concreta y que ponga el nfasis en el "saber hacer", frente a un mero saber
declarativo.
El profesorado debe ofrecer modelos de expresin para ayudar a descubrir el carcter
expresivo, ldico, creativo y comunicativo de la lengua, as como favorecer el reconocimiento de la
pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas
hacia las lenguas y los hablantes.
La seleccin y organizacin de las actividades y tareas se realizar en funcin de las
caractersticas del alumnado, el contexto en el se realiza el aprendizaje, los elementos afectivos
del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras
situaciones y momentos.
Esta metodologa ayudar al alumnado a organizar su pensamiento crtico y reflexivo a
travs de un proceso en el que el alumnado asume la responsabilidad de su propio aprendizaje.
La lectura, entendida de manera especfica como decodificacin y comprensin, requiere el
entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio. Para ello el
alumnado realizar lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes mbitos y gneros
discursivos, de progresiva complejidad. Se comenzar a trabajar en el primer ciclo con textos
narrativos y descriptivos y se incrementar progresivamente en el segundo y tercer ciclo la
proporcin de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en

- 36
casa con la familia o leer libros en la biblioteca de la localidad, etc. Estos sern de carcter,
formato y finalidad diversa: revistas, peridicos, folletos, instrucciones, etc.
Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos
contengan procesos de aprendizaje de la comprensin literal, de la comprensin inferencial y de la
comprensin interpretativa o crtica. Para asegurar la progresin de la lectura, se pueden
establecer itinerarios lectores que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura
con un grado adecuado de complejidad y dificultad.
Las programaciones didcticas y de aula establecern la seleccin de lecturas apropiadas
para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en el proyecto educativo.
Al ser la lectura adems una dimensin esencial de la competencia comunicativa, es
imprescindible implicar a todas las reas del currculo, a las familias y a la sociedad en esta
educacin lectora.
La adquisicin y el progresivo dominio del cdigo escrito es otra de las dimensiones de la
competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el nfasis en el enfoque comunicativo de la
tarea de escribir como medio personal de expresin y de comunicacin.
Las producciones escritas en Educacin primaria giran en torno a la escritura de cuentos,
poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o dilogos. Estas actividades deben
estar guiadas por la dinmica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciar en la
fase de planificacin, redaccin de borradores y revisin de los textos antes de la redaccin final,
para garantizar una estructuracin, presentacin y coherencia apropiadas. La evaluacin y
autoevaluacin formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente
sobre la redaccin final.
Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarn textos tanto
literarios como no literarios, de diferente tipologa: informativos, argumentativos, narrativos,
descriptivos, etc., que formen parte del entorno social de la comunicacin del alumnado y puedan
ser de su inters.
A continuacin exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo
de la competencia lectora:
a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las
imgenes del texto, hiptesis previas a la lectura de los textos.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario,
recursos digitales, etc.), comprendiendo as el vocabulario del texto.
c) Orientarse a travs de los organizadores del texto, tanto grficos (ttulos, subttulos,
epgrafes....) como lingsticos (conectores, enlaces, etc.)
d) Identificar la idea o ideas principales y secundaras del texto.
e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resmenes para facilitar la comprensin del
texto.
f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexin crtica.
g) Localizar informacin implcita y explcita en el texto y realizar inferencias.
h) Interpretacin crtica y comentarios de textos.
Se adoptarn estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma
sistemtica, con actividades orientadas a mejorar la precisin, decodificacin o exactitud,
expresividad, entonacin, velocidad y ritmo, a travs de actividades de lectura oral repetida y
controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofnica, lectura independiente
silenciosa, etc.
Es fundamental que se estimule la motivacin y el inters por la lectura en cualquier
contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura debern buscar acercar
al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y
se realizarn tanto de forma individual como en grupos.
Se favorecer el uso dinmico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura,
as como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexin y bsqueda de
informacin. Se fomentar de uso de la biblioteca de aula.

- 37
Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente

planificadas de composicin de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. En la
tarea de escribir, el profesorado favorecer la motivacin e implicacin del alumnado facilitando la
redaccin de textos y actividades que sean de su inters. El alumnado abordar la redaccin de
textos de distintas finalidades y tipologas, tanto continuas como discontinuas, en distintos gneros
discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonoma que ir aumentando
progresivamente. Entre otras, se emplearn las siguientes estrategias metodolgicas:
a) Estimular la bsqueda de informacin, seleccionarla y estructurarla.
b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario especfico y estructuras adecuadas al tipo
de texto propuesto y a la situacin comunicativa.
c) Ensear la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicndolo a ejemplos
concretos.
d) Realizar ejercicios y actividades de planificacin de la escritura: preparacin de guiones
y borradores, mapas conceptuales, ordenacin de las ideas, distribucin de los prrafos
del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un
texto ordenado y coherente.
e) Aprovechar las actividades de redaccin de borradores para reflexionar sobre
determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oracin, concordancia,
enlaces que dan cohesin al texto , y tambin sobre determinadas normas ortogrficas
que dotan a los textos de correccin, as como las normas de presentacin: claridad,
legibilidad, respeto de mrgenes, etc.
En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que
incluyan actividades sistemticas para el desarrollo de la dimensin oral de la lengua en sus
vertientes de comprensin (escuchar), expresin (hablar) e interaccin (conversar). Para ello se
deben plantear estrategias que permitan:
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.

Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
Extraer la idea principal.
Comentar lo escuchado.
Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de
palabra, mantener la cortesa dialctica, etc.)
m) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario
y expresiones adecuados a la situacin.
n) La revisin y evaluacin se aplicar no slo al producto final sino a las actividades
previas que forman parte del proceso de comunicacin oral.
o) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atencin a los elementos
propios y a las caractersticas del lenguaje oral: pronunciacin, entonacin, nfasis,
caractersticas dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.
Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso
adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje habitual y medio de
comunicacin. La prctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una
formacin de usuarios que oriente al alumnado en la bsqueda y seleccin de la informacin a la
vez que vaya desarrollando su espritu crtico y su potencial creativo. La lecto-escritura as
considerada se plantea como fundamento para la formacin de un alumnado reflexivo, selectivo,
abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin potencia el uso de la lengua
con fines comunicativos, favoreciendo la adquisicin de destrezas orales y escritas: vocabulario,
ortografa correcta, redaccin de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales,
etc. En este sentido, ser conveniente la formacin del alumnado con respecto a programas
educativos informticos, programas de gestin (procesadores de texto, gestores de correo) e
internet, etc.., puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnologa son un medio para la
construccin del conocimiento a la par de herramientas motivadoras en la elaboracin de tareas y
proyectos de creacin, investigacin, anlisis, seleccin y tratamiento de la informacin.

- 38
El alumnado debe aumentar sustancialmente su lxico durante la etapa, a travs de la

tradicin oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas de textos adecuados a sus edades,
noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.
El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y
referencia, por lo que debe crearse el hbito de su consulta en diferentes soportes y contextos.
Por ltimo, en el proceso de enseanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qu
se pretende evaluar as como que el alumnado conozca los criterios y procedimientos de la
evaluacin del rea. Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje determinan los
aprendizajes que el alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relacin con las competencias
clave, los objetivos y contenidos del rea. Para definir en qu grado debe adquirirse cada uno de
ellos, es preciso abarcar la comunicacin oral y escrita, la comprensin y la expresin, su uso y
reflexin.
En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientaciones
metodolgicas propias del rea de Lengua Castellana y Literatura, ajustadas a las caractersticas
del alumnado del segundo ciclo, que nos permitirn alcanzar los criterios de evaluacin del rea
para este ciclo y, en consecuencia, la adquisicin de los objetivos y de las competencias clave,
entre las cuales podemos citar:
Para la comunicacin oral:
Se trata de desarrollar la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de
intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.
Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones
comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc., para proceder
de manera adecuada.
Para ello se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes
puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarn relacionados con las
propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u
otros que se consideren de inters.
Adems, se pueden realizar actividades de expresin oral en diferentes contextos que
permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates,
asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios
de comunicacin, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo
tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresin oral. En este tipo de actividades
pondrn de manifiesto la habilidad del alumno/a para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.
Se busca que el alumnado sepa expresarse de forma clara, organizada y coherente segn
el gnero y la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin
y la pronunciacin adecuada. Se debe desarrollar tambin la capacidad de comunicar oralmente
hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia conducta con ayuda del lenguaje. Se
proponen tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese
adecuada: tono de voz, postura, gestos. Se pueden abordar actividades como relatos y
exposiciones de clase, as como reflexiones en voz alta sobre los aspectos que se aprendan.
Se trabajar la capacidad para detectar y entender informacin o ideas relevantes
indicadas explcitamente en textos orales, obtener, seleccionar y relacionar informaciones
procedentes de los medios de comunicacin y del contexto escolar.
Se propondrn tareas que les permitan desarrollar su capacidad de aprender ms all del
sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir
informacin y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos como el doble sentido. A travs
de este tipo de tareas se mejora la competencia para reflexionar sobre los mecanismos de
comprensin de los textos y la utilidad de la reflexin sobre los procedimientos utilizados, base
para aprender a aprender
Se abordarn actividades de comprensin de textos orales procedentes de los medios de
comunicacin (radio, televisin e internet) para obtener informacin general sobre temas de

- 39
actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso. Pretende tambin que aprendan ms all
del sentido literal informaciones y experiencias de personas que resulten de inters.
A su vez, se trata de mejorar la capacidad creativa en sus intervenciones orales
adaptndose a la temtica expuesta y respetando opiniones, sentimientos y expresiones ajenas.
Se desarrollar tambin el aprecio y la adopcin de actitudes positivas hacia textos literarios,
valorando el flamenco como patrimonio de nuestra cultura y la incorporacin de la lectura a su vida
cotidiana as como la reproduccin de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo mximo convendra permitir que el alumnado expusiera
las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensin,
donde la expresin sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante en el
que se desarrollen tareas como: narraciones colectivas e individuales, lectura oral de textos
diversos, encuentros con autores, etc. donde adems se generen actividades para la expresin
oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Se pueden abordar estos contenidos mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro
en las que se participe en dramatizaciones, anuncios publicitarios, creacin de un telediario del
centro, simulacin de entrevistas a personajes, recreacin de pequeas obras de teatro, recitacin
de poemas, etc.
Adems, el alumnado debe aprender a buscar, localizar y seleccionar informacin o ideas
relevantes que aparecen explcitas en los textos -convocatorias, programas de actividades, planes
de trabajo- para analizarla y valorarla con el fin de exponer sus conclusiones personales sobre la
informacin recibida.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de
nivel o centro, seleccionando textos de diversa temtica, procurando la referencia a la cultura
andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de
investigacin para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el
desarrollo del hbito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el prstamo de libros,
la bsqueda de informacin etc.
Ser muy recomendable la preparacin y elaboracin de entrevistas, reportajes sobre
personajes conocidos por ellos/as y sobre temas de su inters, noticiarios de radio o televisin,
etc..., con apoyos sonoros, grficos y tecnolgicos en estas exposiciones.
Para la lectura:
Se trata de que los alumnos y alumnas manejen con progresiva autonoma informaciones
contenidas en textos diversos, as como que incorporen a la actividad lectora estrategias de
comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar
informacin en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o localizar
informacin complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicacin que se
producen cotidianamente en el aula para la produccin: notas, cartas, elaboracin de normas,
programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de
trabajo, etc. Tambin se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseas de libros o
msica, etc. aparecidas en de los medios de comunicacin social prximas a la experiencia del
alumnado, as como los de uso habitual en otras reas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compaeros y compaeras constituye una
actividad enriquecedora. Tambin es interesante realizar resmenes, expresar intereses,
identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propsito de los textos, y
captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado
En los textos literarios, se deben identificar las ideas principales de algunos poemas o la
capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para comprender las relaciones
entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explcitos o anticipar determinados
acontecimientos.

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No debe olvidarse la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes

contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de
comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y
retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin complementaria, la anticipacin de
ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de
personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la historia o informacin.
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la bsqueda de
informacin en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs, etc. acordes a su
edad) para la posterior presentacin de pequeas exposiciones sobre los temas ledos y tratados.
En dichas exposiciones se presentarn resmenes, esquemas, informes, descripciones y
explicaciones sobre las ideas principales de lo ledo, comentarios y reflexiones que muestren el
desarrollo de un pensamiento crtico. Tambin ser fundamental el desarrollo de las acciones
contempladas en el plan lector referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, tales como
apadrinamiento lector, club de lectura, etc.
En el mbito literario, se pueden recrear poemas o relatos poniendo nfasis en la rima y en
el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se deben
tener en cuenta las normas ortogrficas de uso frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas
mediante la utilizacin del diccionario u otros materiales de consulta.
Se trata de obtener la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas
relevantes contenidas en textos diversos, as como de incorporar a la actividad lectora estrategias
de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y
retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin complementaria, la anticipacin de
ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de
personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la historia o informacin.
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la bsqueda de
informacin en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs, etc.) acordes a su
edad para la posterior elaboracin de esquemas, mapas conceptuales y trabajos de investigacin,
tanto en papel como en formato digital, que muestren el desarrollo de un pensamiento crtico de
las lecturas abordadas.
Se tendr en cuenta especialmente el respeto de las normas gramaticales y de ortografa,
as como el uso de las TIC como recurso para presentar los resultados de sus investigaciones.
Sera de gran ayuda la creacin de blogs educativos en los que el alumnado encontrara no solo la
ayuda necesaria para la realizacin de sus producciones, sino tambin el medio ms adecuado
para la correccin orto-gramatical, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
Para el desarrollo de estos procesos se pueden disear tareas que conlleven la
investigacin documental en distintos soportes, siendo las cazas del tesoro o las webquests un
importante recurso que propiciar tanto los procesos de bsqueda y seleccin de informacin
como la alfabetizacin digital del alumnado en este ciclo.
Para la escritura:
Se pretende que desarrollen la capacidad para redactar creativamente, ajustndose a un
tema expuesto incorporando sus ideas y revisando sus producciones. Este procedimiento de
anlisis debe permitir considerar el texto de manera crtica, reflexionar sobre el contenido y
evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto
de vista y el estilo del autor/a.
Se realizaran propuestas de redaccin de temtica social y escolar, donde el alumnado
exprese sus opiniones y argumentos. La redaccin de diarios de clase, blogs, escribir y enviar
cartas o postales entre escolares, la carta a un peridico, la elaboracin de un guion de radio, una
entrevista, etc., ayudan a la elaboracin de textos y a descubrir las posibilidades que ofrece el
lenguaje para mejorar la comunicacin.
Se debe tener en cuenta tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados
aspectos no estrictamente textuales como imgenes, distribucin del texto o tipografa.

- 41
Se trata tambin de mejorar el conocimiento de la lengua para redactar textos creativos,

planificando y organizando el contenido y haciendo uso de los recursos lingsticos necesarios
segn el tipo de texto. Se pretende asegurar que emplean estos aprendizajes en la realizacin y
revisin de sus textos para lograr una mejor comunicacin.
Se tendr en cuenta una buena caligrafa, orden, presentacin y un vocabulario en
consonancia con el nivel educativo. Se prestar especial atencin a la creatividad y esttica en las
producciones escritas y al fomento de un pensamiento crtico y el uso de un lenguaje no
discriminatorio.
Para el desarrollo de estos procesos, se propondrn tareas que conlleven la realizacin de
producciones escritas ,a modo de borrador, del mbito social y escolar que sern autoevaluadas y
coevaluadas en clase con la ayuda del profesorado como gua, siendo el alumnado protagonista
de este proceso de reflexin, correccin y aprendizaje. Estos borradores que han sido revisados
en la coevaluacin, servirn para la redaccin definitiva.
Para el conocimiento de la lengua:
Se desarrollar la habilidad de observar y reconocer los efectos que la insercin, supresin,
cambio de orden, segmentacin, recomposicin de palabras u otros elementos gramaticales
producen en los enunciados y los textos, de modo que se identifiquen los problemas en la escritura
y en la expresin oral y el origen de determinadas dificultades en la comprensin, utilizando esta
reflexin en la mejora de estos procesos
Dichos procedimientos de anlisis deben permitir valorar y reflexionar sobre el texto de
manera crtica: contenido, estructura, uso del lenguaje, recursos literarios, el punto de vista y
estilo del autor.
La actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades
dialectales del idioma castellano ayudar a tratar estos contenidos. Tambin se pretende
reconocer como fenmeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen.
Para desarrollar este proceso, se podra considerar las aportaciones del alumnado de
familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de la
comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportar al alumnado la visin de esta
sociedad que es diversa y plurilinge, as como la riqueza y el respeto que merece el conocimiento
de sus caractersticas histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas ms relevantes.
Para la educacin literaria:
No debemos olvidar la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios
adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de
algunas recursos literarios, con: los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la
medida, las comparaciones y la metfora.
Hay que tratar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la
lectura. Se usarn recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatizacin, recreacin o
memorizacin de poemas y otros textos.
Los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y localizaciones de lecturas permiten
acercar al alumnado a la aficin lectora, el nimo escritor y la crtica literaria, con lo que seran
elemento imprescindible en el desarrollo de este criterio.
Se trata de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al
ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones
especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las
comparaciones y la metfora. Hay que buscar la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva
hacia la lectura.
Para desarrollar estos procesos, se podrn disear tareas de dramatizacin, recreacin o
memorizacin de poemas y otros textos y de elaboracin de nuevos textos, donde se ponga de
manifiesto el uso de recursos expresivos y creativos.

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7. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA

Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN EL REA
El rea de Lengua Castellana y Literatura y, en concreto, los contenidos que se abordan, suelen
despertar gran inters en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor para que
el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar
sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didcticas.
Implicar al alumnado en la adquisicin de una lectura activa y voluntaria, que le permita el
conocimiento, la comprensin, la crtica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes,
ser clave para estimular el inters por la lectura y el fomento de la expresin oral
Las bibliotecas tanto de aula como del centro sern clave para contribuir a que el alumnado
profundice e investigue a travs de libros complementarios al libro de texto. Esto supondr una
mejora de la comprensin lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la
reflexin como punto de partida de cualquier lectura, as como la mejora de la comprensin oral a
partir del desarrollo de la escucha activa.
Desde la Lengua y la Literatura se va despertar el placer por la lectura, fomentando el inters, la
informacin y la evasin que provoca un texto cientfico, afianzando de este modo el hbito lector.
Cada unidad didctica se inicia con una lectura, a partir de la cual se realizarn actividades en
torno a la comprensin del texto ledo y otras de ampliacin relacionadas con la lectura. Estas
actividades sern tanto, individuales como grupales.
QUINTO:
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
El globo
Nariz a la vista!
Las mariposas
Poemas en el agua
Y la llamaron celeste
Estamos de safari!
Personajes poticos
Antiguas civilizaciones
Se abre el teln
Un acertijo
El abuelo hrcules
Platero
SEXTO:
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
Pnteme un retrato!
Doa tres
Julio Verne
Fauna potica
Esto es Troya
Nuestro pequeo mundo
Preguntas curiosas
Versos viajeros
Sueos
La jirafa
Jasn y los argonautas
Poesa cotidiana

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Para la mejora de la fluidez lectora se crearn tiempos de lectura individual y colectiva,

desarrollando estrategias para la mejora de la comprensin lectora a partir de preguntas que
pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener informacin, conocer y
reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.
La mejora de la expresin oral y escrita se trabajar en mltiples actividades que requieran para su
realizacin de destrezas y habilidades orales y escritas que el alumnado tendr que aplicar.
Para contribuir a la mejora de los procesos de expresin oral y escrita se trabajarn distintos
procesos entre los que podemos citar:
-
Planificacin:
o Elaborar y seleccionar las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la
situacin.
Coherencia:
o Dar un sentido global al texto
o Estructurar el texto
o Dar la informacin pertinente, sin repeticiones ni datos irrelevantes
o Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas
Cohesin:
o Utilizar el vocabulario con precisin
o Usar sinnimos y pronombres para evitar repeticiones
o Usar los enlaces gramaticales ms habituales
o Utilizar puntos para separar oraciones y prrafos
o Emplear comas para separar elementos
Adecuacin:
o Adaptar el texto a la situacin comunicativa y a la finalidad
o Usar adecuadamente aspectos morfolgicos de nmero y gnero y de tiempos
verbales
o Aplicar las reglas ortogrficas ms generales
o Utilizar vocabulario adecuado al contexto
Creatividad:
o Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones
Presentacin (expresin escrita):
o Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con mrgenes
o Utilizar una letra clara
o Destacar ttulo
Fluidez (expresin oral):
o Expresarse oralmente con facilidad y espontaneidad
o Demostrar agilidad mental en el discurso oral
o Uso adecuado de la pronunciacin, el ritmo y la entonacin
Aspectos no lingsticos (expresin oral):
o Usar un volumen adecuado al auditorio.
o Pronunciar claramente de las palabras para que los dems puedan or y distinguir el
mensaje (articulacin adecuada),
o Usar adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje y el
auditorio.
Revisin:
o Reflexionar sobre las producciones realizadas
o Realizar juicios crticos sobre sus propios escritos.

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8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE

CALIFICACIN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS
ESTABLECIDAS
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, entre sus caractersticas diremos que ser:
Continua por estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con
el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado
continuar su proceso de aprendizaje.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las diferentes reas. Se
centrar en el propio alumnado y estar encaminada a determinar lo que conoce (saber),
lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud ante lo que conoce
(saber ser y estar) en relacin con cada criterio de evaluacin de las reas curriculares.
Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa
y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo
y el progreso en la adquisicin de las competencias clave, las caractersticas propias del
mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una informacin
constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin
educativa.
8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO

Evaluacin inicial
La evaluacin inicial se realizar por el equipo docente del alumnado con durante el primer
mes del curso escolar, y tendr en cuenta:
el anlisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,

otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el
alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y
conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las
medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad 0 que proporcionar al maestro o
maestra, la documentacin necesaria para activar en el alumnado los conocimientos y destrezas
trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debera
conocer hasta el momento. De igual modo se dispondr de actividades suficientes y de un
instrumento de evaluacin que nos permita conocer realmente las destrezas y conocimientos con
que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y caractersticas tanto de grupo como individuales para cada alumno
o alumna.
Evaluacin continua
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado tendr en cuenta tanto el progreso
general del alumnado como los diferentes elementos del currculo.

- 45
La evaluacin tendr en consideracin el grado de adquisicin de las competencias clave y

el logro de los objetivos de la etapa. El diseo curricular para la educacin primaria en Andaluca
est centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de
las reas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluacin que
se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresin en la consecucin
de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluacin sern el referente
fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave. A su vez,
debemos tener como referencia los estndares de aprendizaje evaluables, que concretan los
criterios de evaluacin y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Tambin se definen indicadores de evaluacin como
concrecin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables, complementndolos con
procesos y contextos de aplicacin. La integracin de estos elementos en diversas actividades y
tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada
uno de los criterios de evaluacin.
El enfoque dado a los criterios de evaluacin genera una estructura relacional y sistmica
entre todos los elementos del currculo, es decir, permite la adecuacin de un criterio de
evaluacin para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el
alumnado. Esta estructura podremos verla en el apartado 12 de esta programacin didctica.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn
dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado se establecern indicadores de logro
como observaremos en los distintos instrumentos de evaluacin, que comentaremos con ms
detalle en el cmo evaluar.
Evaluacin final o sumativa
Es la que se realiza al trmino de un periodo determinado del proceso de enseanzaaprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicin prevista de
las competencias clave y, en qu medida los alcanz cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusin o suma del proceso de evaluacin continua en la que se valorar el
proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta tanto los
aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada rea, como el modo en que
desde estos han contribuido a la adquisicin de las competencias clave (perfil competencial del
rea).
El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para
las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las
calificaciones positivas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje
adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de medidas para que el alumnado consiga los
aprendizajes previstos.
8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIN
Los referentes para la evaluacin sern:
Los criterios de evaluacin y su desarrollo correspondiente en indicadores. Sern el
elemento bsico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currculo: objetivos,
contenidos, competencias clave e indicadores como podremos ver el punto 12 de esta
programacin.
Sern el referente fundamental para la evaluacin de las reas y para la comprobacin
conjunta del grado de desempeo de las competencias clave y del logro de los objetivos. Su
desarrollo podemos verlo en el apartado siguiente.

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El perfil de rea, est determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un rea

curricular para cada curso y sern el referente en la toma de decisiones de la evaluacin de dicha
rea. Este perfil de rea est recogido para cada curso en el proyecto educativo, se concreta
trimestralmente en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didcticas
integradas de cada curso.
El perfil de competencia, est determinado por el conjunto de criterios e indicadores
relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizaje bsicos para cada una
de las competencias clave para cada ciclo de la Educacin Primaria y ser el referente en la toma
de decisiones de la evaluacin de las competencias. Este perfil de competencia est recogido para
cada curso en el proyecto educativo y se concreta en el cuaderno del profesor y en el desarrollo
de las unidades didcticas integradas de cada curso.
Los criterios de calificacin e instrumentos de evaluacin asociados a los criterios de
evaluacin, que podemos encontrarlos en los apartados 8.4 y 8.5 siguientes.
8.3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluacin son el referente
fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave, en nuestro proceso
de evaluacin partiremos de los mismos como elemento fundamental para la evaluacin del
alumnado. En su presentacin, asociamos los criterios de evaluacin a los indicadores de
evaluacin para este ciclo, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se
contribuye as como las evidencias para lograrlos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
DEL CICLO
CE.3.1. Participar en situaciones
de comunicacin oral dirigidas o
espontneas, (debates,
coloquios, exposiciones) sobre
temas de la actualidad
empleando recursos verbales y
no verbales, aplicando las
normas socio-comunicativas y las
estrategias para el intercambio
comunicativo, transmitiendo en
estas situaciones ideas,
sentimientos y emociones con
claridad, orden y coherencia
desde el respeto y consideracin
de las aportadas por los dems.
INDICADORES DE EVALUACIN
LCL.3.1.1. Participa en situaciones
de comunicacin usando la lengua
oral con distintas finalidades
(acadmica, social y ldica) y como
forma de comunicacin y de
expresin personal (sentimientos,
emociones...) en distintos
contextos.
Programacin Didctica Tercer Ciclo
Competencias UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS,

ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU EVALUACIN
clave a las que
contribuye
5 Curso
6 Curso
(CCL, CSYC) Unidad 1. El globo. Unidad 1. Pnteme un
Pgs. 8 y 9.
retrato! Pgs. 9.
Unidad 2. Nariz a la
Unidad 2. Doa tres.
vista! Pgs. 25.
Pgs. 24.
Unidad 3. Las
Unidad 3. Julio Verne.
mariposas. Pgs. 51.
Pgs. 41.
Unidad 4. Poemas en el Unidad 4. Fauna
agua. Pgs. 67
potica. Pgs. 56.
Unidad 5. Y la llamaron
Unidad 5. Esto es Troya.
celeste. Pgs. 77.
Pgs. 77.
Unidad 6.Estamos de
Unidad 6. Nuestro
safari! Pgs. 92.
pequeo mundo. Pgs. 93.
Unidad 7. Personajes
Unidad 7. Preguntas
poticos. Pgs. 108 y 109. curiosas. Pgs. 109.
Unidad 8. Antiguas
Unidad 8. Versos
civilizaciones. Pgs. 132.
viajeros. Pgs. 124.
Unidad 9. Se abre el
Unidad 9. Sueos. Pgs.
teln. Pgs. 145.
145.
Unidad 10. Un acertijo.
Unidad 10. La jirafa.
Pgs. 161.
Pgs. 161.
Unidad 11. El abuelo
Unidad 11. Jasn y los
hrcules. Pgs. 187.
argonautas. Pgs.177,
Unidad 12. Platero.
184.
Pgs. 192.
Unidad 12. Poesa
cotidiana. Pgs. 192.
DEL CICLO
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y
valores con claridad, coherencia y
correccin.
LCL.3.1.3. Escucha atentamente

las intervenciones de los
compaeros y sigue las estrategias
y normas para el intercambio
comunicativo mostrando respeto y
consideracin por las ideas,
sentimientos y emociones de los
dems, aplicando las normas
socio-comunicativas: escucha
activa, turno de palabra,
participacin respetuosa,
adecuacin a la intervencin del
interlocutor y ciertas normas de
cortesa.

clave a las que
contribuye
5 Curso
6 Curso
Unidad 1. El globo. Unidad 1. Pnteme un
Pgs. 16.
retrato! Pgs. 16.
Unidad 2. Doa tres.
vista! Pgs. 32.
Hablo.
Pgs. 41.
Unidad 4. Fauna
potica. Pgs. 56.
Pgs. 16.
Unidad 6. Nuestro
(CCL)
pequeo mundo. Pgs. 93
Unidad 8. Versos
viajeros. Pgs. 124.
145.
Pgs. 161.
argonautas. Pgs. 177.
Unidad 12. Poesa
(CCL, CAA)
DEL CICLO
CE.3.2. Expresarse de forma oral
en diferentes situaciones de
comunicacin de manera clara y
coherente ampliando el
vocabulario y utilizando el
lenguaje para comunicarse en
diversas situaciones.
LCL.3.2.1. Se expresa con una
pronunciacin y una diccin
correctas: articulacin, ritmo,
entonacin y volumen.
LCL.3.2.2. Participa activamente en

la conversacin contestando
preguntas y haciendo comentarios
relacionados con el tema de la
conversacin.

clave a las que
contribuye
5 Curso
6 Curso
Unidad 4. Fauna
teln. Pgs. 152.
potica. Pgs. 64.
Unidad 8. Versos
viajeros. Pgs. 132.
(CCL)
151
Unidad 12. Poesa
(CCL, CAA,
CSYC)
Pgs. 8 y 9.
retrato! Gua didctica.
Unidad 2. Doa tres.
vista! Pgs. 25.
Gua didctica.
Unidad 3. Las
mariposas. Pgs.40.
Gua didctica.
Unidad 4. Poemas en el Unidad 5. Esto es Troya.
agua. Pgs. 56.
Pgs. 77
Unidad 6. Nuestro
celeste. Pgs. 77.
Unidad 6.Estamos de
Unidad 7. Preguntas
safari! Pgs. 92.
curiosas. Pgs. 109.
poticos. Pgs. 108 y 109.
Unidad 8. Antiguas
teln. Pgs.145.
Pgs. 161.
hrcules. Pgs. 177.
Unidad 12. Platero.
Pgs. 192.
DEL CICLO
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario

adecuado a su edad en sus
expresiones adecuadas para las
diferentes funciones del lenguaje.
CE.3.3. Captar el sentido de

diferentes textos orales segn
su tipologa: narrativos,
descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos,
etc. reconociendo las ideas
principales y secundarias y los
elementos bsicos lingsticos
para analizar los textos con
sentido crtico, identificando los
valores implcitos.
LCL.3.3.1. Comprende la
informacin de diferentes textos
orales segn su tipologa:
narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y
argumentativos, etc.
LCL.3.3.2. Comprende la
informacin generar en textos
orales de uso habitual e identifica el
tema del texto, sus ideas
principales y secundarias
argumentndolas en resmenes
orales.

clave a las que
contribuye
5 Curso
6 Curso
Unidad 2. Doa tres.
Pgs. 171.
Pgs. 32.
Pgs. Talle de expresin.
Unidad 4. Fauna
potica. Pgs. 64.
(CCL)
Pgs. 84.
Unidad 8. Versos
viajeros. Pgs. 132.
153
Unidad 12. Poesa
Todas las unidades. Todas las unidades.
Lectura inicial.
Lectura inicial.
(CCL)
Todas las unidades.
Lectura inicial.
(CCL, CAA)
Todas las unidades.

Lectura inicial.
DEL CICLO
LCL.3.4.1. Recita y reproduce
textos breves y sencillos imitando
modelos.
CE.3.4. Recitar y producir

textos orales de los gneros
ms habituales del nivel
educativo (narrativos,
descriptivos argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos.),
elaborando un guion previo y
adecuando el discurso a la
situacin comunicativa.
CE.3.5. Analizar, preparar y

valorar la informacin recibida
procedente de distintos mbitos
de comunicacin social,
exponiendo sus conclusiones
personales sobre el contenido del
mensaje y la intencin y
realizando pequeas noticias,
entrevistas, reportajes sobre
LCL.3.4.2. Recita y reproduce

textos propios del flamenco.
LCL.3.4.3. Produce textos orales

con organizacin y planificacin del
discurso adecundose a la
situacin de comunicacin y a las
diferentes necesidades
comunicativas (narrar, describir,
informarse, dialogar) utilizando los
recursos lingsticos pertinentes.
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y
valora la informacin recibida
procedente de distintos mbitos de
comunicacin social.
LCL.3.5.2. Expone conclusiones

personales sobre el contenido del
mensaje y la intencin de
informaciones procedentes de
distintos mbitos de comunicacin
social.

clave a las que
contribuye
5 Curso
6 Curso
Unidad 4. Fauna
hrcules. Pgs. 185.
potica. Gua didctica.
Unidad 8. Versos
viajeros. Gua didctica.
(CCL)
153.
Pgs. 169.
Unidad 12. Poesa
Unidad 8. Versos
hrcules. Material
viajeros. Material
complementario.
complementario.
(CEC, CCL)
Unidad 12. Poesa
cotidiana. Material
complementario..
Unidad 2. Doa tres.
Pgs. 32.
Unidad 4. Fauna
(CCL)
potica. Pgs. 64.
Pgs. 84.
(CCL, CD)
(CCL)
teln. Pgs. 152.

Pgs. 51.
Pgs. 170.
Unidad 12. Poesa
Unidad 7. Preguntas
curiosas. Pgs. 118.
Unidad 12. Poesa
DEL CICLO
LCL.3.5.3. Realiza pequeas
noticias, entrevistas, reportajes
sobre temas e intereses cercanos
segn modelos.
temas e intereses cercanos

segn modelos.
CE.3.6. Leer diferentes tipos de

textos con entonacin, precisin,
ritmo y velocidad adecuada,
respetando los signos
ortogrficos para facilitar y
mejorar la comprensin lectora
desarrollando el plan lector con la
participacin en acciones
diversas, (videoforum, lecturas
dialgicas, entrevistas con
autores, etc. y fomentando el
gusto por la lectura como
fuente de disfrute e informacin.
CE.3.7. Comprender las ideas
principales y secundarias de
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de

textos apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y entonacin
adecuada, respetando los signos
ortogrficos.
LCL.3.6.2. Mejora la comprensin
lectora practicando la lectura diaria,
y participando en las actividades
del plan lector.

clave a las que
contribuye
5 Curso
6 Curso
Unidad 6. Nuestro
Pgs. 168 y 171.
pequeo mundo. Pgs.
103.
hrcules. Pgs. 184.
Unidad 8. Versos
(CCL, CD)
Unidad 12. Platero.
viajeros. Pgs. 132.
Pgs. 200.
Pgs. 170.
Todas las unidades.
Todas las unidades.
Lectura inicial.
Lectura inicial.
(CCL)
Todas las unidades.
Lectura inicial.
(CCL)
LCL.3.7.1. Comprende las ideas

principales y secundarias de
distintos tipos de texto ledos.
(CCL)
Todas las unidades.

Lectura inicial.
Todas las unidades.

Lectura inicial.
DEL CICLO
LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido
crtico, estableciendo y verificando
hiptesis, sobre textos ledos.
distintos tipos de texto ledos,

desarrollando un sentido crtico,
estableciendo y verificando
hiptesis, ampliando de esta
manera su vocabulario y
afianzando la ortografa.

clave a las que
contribuye
5 Curso
6 Curso
Pgs. 9.
retrato! Pgs. 9.
Unidad 2. Doa tres.
vista! Pgs. 25.
Pgs. 25.
Unidad 3. Las
mariposas. Pgs.41.
Pgs. 41.
Unidad 4. Poemas en el Unidad 4. Fauna
agua. Pgs. 57.
potica. Pgs. 57.
celeste. Pgs. 77.
Pgs. 77.
Unidad 6.Estamos de
Unidad 6. Nuestro
safari! Pgs. 93.
(CCL, CAA)
Unidad 7. Preguntas
poticos. Pgs. 109.
curiosas. Pgs. 109.
Unidad 8. Antiguas
Unidad 8. Versos
viajeros. Pgs. 125.
teln. Pgs. 145.
145.
Pgs. 161.
Pgs. 161.
hrcules. Pgs. 177.
Unidad 12. Platero.
Unidad 12. Poesa
Pgs. 193.
DEL CICLO
CE.3.8. Desarrollar y utilizar

estrategias para analizar un texto
ledo, realizando inferencias y
formulando hiptesis sobre su
significado, detallando su
estructura y subrayando las
ideas principales y secundarias,
sealar las palabras clave para
producir esquemas a partir de los
mismos, apoyndose en mapas
conceptuales o esquemas de
llaves que faciliten la mejora de la
interpretacin de la informacin.
CE.3.9. Seleccionar y utilizar

informacin cientfica obtenida en
diferentes soportes para su uso
en investigaciones y tareas
propuestas, de tipo individual o
grupal y comunicar los
resultados.
LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza

estrategias diversas para analizar
un texto ledo. Identifica ideas
principales y secundarias, marca
las palabras claves, realiza
esquemas, mapas conceptuales,
esquemas de llaves, resmenes
para la mejora de la comprensin
lectora.
LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza

informacin cientfica obtenida en
diferentes soportes para su uso en
investigaciones y tareas
propuestas, de tipo individual o
grupal y comunicar y presentar los
resultados.
LCL.3.9.2. Comunica y presenta
resultados y conclusiones en
diferentes soportes.

clave a las que
contribuye
5 Curso
6 Curso
Unidad 3. Las
Unidad 2. Doa tres.
mariposas. Pgs. 40.
Pgs. 24.
Unidad 4. Poemas en el Unidad 3. Julio Verne.
agua. Pgs. 56
Pgs. 40.
Unidad 4. Fauna
celeste. Pgs. 76.
potica. Pgs. 56.
Unidad 6.Estamos de
safari! Pgs. 100.
Pgs. 76.
Unidad 6. Nuestro
poticos. Pgs. 116.
(CCL)
Unidad 8. Antiguas
Unidad 7. Preguntas
curiosas. Pgs. 108.
Unidad 8. Versos
hrcules. Pgs. 176.
viajeros. Pgs. 124.
Unidad 12. Platero.
Pgs. 192.
Pgs. 160.
Unidad 12. Poesa
Unidad 2. Doa tres.
celeste. Pgs. 86 y 87.
Pgs. 35.
Unidad 8. Antiguas
(CCL., CD)
civilizaciones. Pgs. 133 y Pgs. 51.
135.
Unidad 4. Fauna
potica. Pgs.67.
hrcules. Pgs. 186 y 187.
Todas las unidades.
Todas las unidades.
(CCL, CD)
Apartado El desafo.
Apartado El desafo.
DEL CICLO
LCL.3.10.1. Escribe textos propios
del mbito de la vida cotidiana
siguiendo modelos, en diferentes
soportes: diarios, cartas, correos
electrnicos, etc, cuidando la
ortografa y la sintaxis, ajustndose
a las diferentes realidades
comunicativas.
CE.3.10. Planificar y escribir

textos propios en diferentes
soportes respetando las normas
de escritura, ajustndose a las
diferentes realidades
comunicativas, empleando
estrategias de bsqueda de
informacin y organizacin de
ideas, utilizando las TIC para
investigar eficientemente y
presentar sus creaciones,
mediante proyectos realizados a
nivel individual o en pequeo
grupo, cuidando su presentacin
y empleando el diccionario en
diversos soportes para clarificar
el significado, uso y la ortografa
de las palabras.
LCL.3.10.2. Usa estrategias de

bsqueda de informacin y
organizacin de ideas, utilizando
las TIC para investigar y presenta
sus creaciones.

clave a las que
contribuye
5 Curso
6 Curso
Unidad 6.Estamos de
Unidad 7. Preguntas
safari! Pgs. 102 y 103.
curiosas. Pgs. 116, 119.
Pgs. 172.
Pgs. 168.
(CCL, CD)
Unidad 12. Platero.
Pgs.202.
Unidad 12. Poesa
Pgs. 9.
retrato! Gua didctica.
Unidad 2. Doa tres.
vista! Pgs. 29.
Gua didctica.
Unidad 8. Antiguas
Pgs. 50.
Unidad 4. Fauna
teln. Pgs. 145.
potica. Pgs. 67.
Pgs. 161.
Pgs. 85.
Unidad 6. Nuestro
hrcules. Pgs. 186.
pequeo mundo. Pgs.
(CCL, CD)
103.
Unidad 7. Preguntas
curiosas. Pgs. 119.
Unidad 8. Versos
viajeros. Pgs. 135.
Unidad 9. Sueos.
Pgs.153.
Pgs. 170.
Unidad 12. Poesa
DEL CICLO
CE.3.11. Mejorar y mostrar

inters por el uso de la lengua
desarrollando la creatividad y la
esttica en sus producciones
escritas, fomentando un
pensamiento crtico y evitando un
lenguaje discriminatorio.
LCL.3.11.1. Mejora y muestra

inters por el uso de la lengua
desarrollando la creatividad y la
esttica en sus producciones
escritas, fomentando un
pensamiento crtico y evitando un
lenguaje discriminatorio.

clave a las que
contribuye
5 Curso
6 Curso
Pgs. 18 y 19.
retrato! Pgs. 19.
Unidad 2. Doa tres.
vista! Pgs. 35.
Pgs. 35.
Unidad 3. Las
mariposas. Pgs. 48, 51.
Pgs. 48 y 50.
Unidad 4. Poemas en el Unidad 5. Esto es Troya.
agua. Pgs. 64 y 65.
Pgs. 87.
Unidad 6. Nuestro
celeste. Pgs. 84.
pequeo mundo. Pgs.
Unidad 6.Estamos de
100.
safari! Pgs. 101.
Unidad 7. Preguntas
(CCL, CSYC,
curiosas. Pgs.119.
CAA)
poticos. Aprender a
aprender.
144.
Unidad 8. Antiguas
teln. Pgs. 155.
Pgs. 170.
hrcules. Pgs. 185.
Unidad 12. Platero.
Pgs.203.
DEL CICLO
CE.3.12. Aplicar los

conocimientos de las categoras
gramaticales al discurso o
redacciones propuestas (lectura,
audicin colectiva, recitado,
dramatizaciones, etc.) generando
palabras y adecuando su
expresin al tiempo verbal, al
vocabulario y al contexto en el
que se emplea, utilizando el
diccionario y aplicando las
normas ortogrficas para mejorar
sus producciones y favorecer una
comunicacin ms eficaz.
LCL.3.12.1. Aplica los

conocimientos de las categoras
gramaticales al discurso o
redacciones propuestas (lectura,
audicin colectiva, recitado,
dramatizaciones, etc.) generando
palabras y adecuando su expresin
al tiempo verbal, al vocabulario y al
contexto en el que se emplea,
utilizando el diccionario y aplicando
las normas ortogrficas para
mejorar sus producciones y
favorecer una comunicacin ms
eficaz.
CE.3.13. Conocer la variedad

lingstica de Espaa y las
variedades del dialecto andaluz,
LCL.3.13.1. Conoce la variedad

lingstica de Espaa y las
variedades del dialecto andaluz,
mostrando respeto y valorando su
riqueza idiomtica.

clave a las que
contribuye
5 Curso
6 Curso
Pgs. 10 y 11.
retrato! Pgs. 10 y 11.
Unidad 2. Doa tres.
vista! Pgs. 26 y 27.
Pgs. 28 y 29.
Unidad 3. Las
mariposas. Pgs. 42, 43,
Pgs. 42-45.
44, 46, 47.
Unidad 4. Fauna
Unidad 4. Poemas en el potica. Pgs.60-62.
agua. Pgs. 58, 59, 60, 61, Unidad 5. Esto es Troya.
62 y 63.
Pgs. 80-81.
Unidad 6. Nuestro
celeste. Pgs. 78-83.
pequeo mundo. Pgs.
Unidad 6.Estamos de
96-99.
safari! Pgs. 94-99.
Unidad 7. Preguntas
(CCL, CAA)
curiosas. Pgs. 110-113.
poticos. Pgs. 110-115.
Unidad 8. Versos
Unidad 8. Antiguas
viajeros. Pgs. 126-131.
civilizaciones. Pgs. 126 Unidad 9. Sueos. Pgs.
129.
146-151.
teln. Pgs. 146-151.
Pgs. 164-167.
Pgs. 162-167.
argonautas. Pgs. 178 Unidad 11. El abuelo
183.
hrcules. Pgs. 178-183.
Unidad 12. Poesa
Unidad 12. Platero.
cotidiana. Pgs. 194, 195,
Pgs. 194-199.
198, 199.
(CCL, CEC)
vista! Pgs. 28y 29.
Unidad 12. Poesa

cotidiana. Pgs. 196, 197.
DEL CICLO
LCL.3.13.2. Reconoce e identifica

algunas de las caractersticas
mostrando respeto y valorando su relevantes (histricas, socioculturales, geogrficas y
riqueza idiomtica.
lingsticas) de las lenguas oficiales
en Espaa.
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos
literarios con sentido esttico y
creatividad tales como refranes,
cantilenas, poemas y otras
manifestaciones de la sabidura
popular, aplicndolos a su situacin
personal, comentando su validez
histrica y los recursos estilsticos
que contengan.
CE.3.14. Conocer y crear textos
literarios con sentido esttico y
creatividad tales como refranes,
cantinelas, poemas y otras
manifestaciones de la cultura
popular , aplicndolos a su
situacin personal, comentando
su validez histrica y los recursos
estilsticos que contengan,
representando posteriormente
dramatizaciones de dichos textos,
pequeas obras teatrales, de
producciones propias o de los
compaeros, utilizando los
recursos bsicos.
LCL.3.14.2. Representa
dramatizaciones de textos,
pequeas obras teatrales, de
producciones propias o de los
compaeros, utilizando los recursos
bsicos.

clave a las que
contribuye
5 Curso
6 Curso
Unidad 12. Poesa
(CCL, CEC)
(CCL, CEC)
(CCL, CSYC)
Unidad 1. El globo.
Pgs. 17.
vista! Pgs. 33.
Unidad 3. Las
mariposas. Pgs. 49.
Unidad 4. Poemas en el
agua. Lectura inicial.
celeste. Pgs. 85.
Unidad 6.Estamos de
safari! Pgs. 101.
poticos. Pgs. 117 y 118.
Unidad 8. Antiguas
Pgs. 169.
hrcules. Pgs. 185.
Unidad 12. Platero.
Pgs. 201.
teln. Pgs. 153.
Unidad 1. Pnteme un
retrato! Pgs. 17
Unidad 2. Doa tres.
Pgs. 33.
Pgs. 49.
Unidad 4. Fauna
potica. Pgs. 65.
Pgs. 85.
Unidad 6. Nuestro
pequeo mundo. Pgs.
101.
Unidad 7. Preguntas
curiosas. Pgs. 117.
Unidad 8. Versos
viajeros. Pgs. 133.
153.
Pgs. 169.
Unidad 12. Poesa

- 59
8.4 CMO EVALUAR?

La normativa vigente en Andaluca, define los indicadores de evaluacin como la concrecin y
secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables, complementndolos con procesos y
contextos de aplicacin. La integracin de estos elementos en diversas actividades y tareas
genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los
criterios.
La evaluacin se llevar a cabo prestando especial atencin a la observacin continuada de la
evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal,
mediante el uso de procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin diversos y ajustados a
los criterios de evaluacin.
Los procedimientos de evaluacin indican cmo, quin, cundo y mediante qu tcnicas y con qu
instrumentos se obtendr la informacin. Son los procedimientos los que determinan el modo de
proceder en la evaluacin y fijan las tcnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso
evaluador.
En este sentido, las TCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida de datos y
que responden al Cmo evaluar? sern:
Tcnicas:
Las tcnicas de observacin, que evaluarn la implicacin del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresin oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el rea.
Las tcnicas de medicin, a travs de pruebas escritas u orales, informes, trabajos
o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..
Las tcnicas de autoevaluacin, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexin y
valoracin del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la
participacin de los compaeros y compaeras en las actividades de tipo colaborativo y
desde la colaboracin con el profesorado en la regulacin del proceso de enseanzaaprendizaje.
Instrumentos se utilizan para la recogida de informacin y datos. Son mltiples y variados,

destacando entre otros:
Cuaderno del profesorado, que recoger (ver en anexos):

o
Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarn las valoraciones de cada

uno de los aspectos evaluados, asociados a los indicadores de evaluacin
secuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas para 5 y 6.
Perfil competencial del rea, en el que se recogen los indicadores de evaluacin del
tercer ciclo del rea de Lengua Castellana y Literatura asociados a las competencias
clave, facilitando su evaluacin a lo largo del curso escolar.
Sntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recoger los datos globales
de cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos criterios de calificacin
aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitar al tutor o tutora del
grupo para que conozca las fortalezas y debilidades de su alumnado y pueda organizar la
informacin que se le traslade a las familias con mayor precisin. (ver en Anexos)

- 60
Rbricas, sern el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeo de las competencias mediante indicadores de logro. Las rbricas
que se utilizarn en el rea de Lengua Castellana y Literatura, con carcter general, sern:
o Rbrica para la valoracin de pruebas orales y escritas.
o Rbrica para la valoracin de exposiciones orales.
o Rbrica para la valoracin del cuaderno del alumnado.
o Rbrica para la valoracin de los trabajos e informes (expresin escrita).
o Rbrica para la participacin en trabajos cooperativos.
o Rbrica para la evaluacin de trabajos individuales.
o Rbrica para la bsqueda y tratamiento de la informacin.
o Rbrica para la valoracin de la comprensin oral.
o Rbrica para la valoracin de la comprensin lectora (comprensin escrita).
Portfolio, en el que el alumnado gestionar sus propios aprendizajes, tomando conciencia

de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No ser
vinculante con su calificacin, aunque el profesorado lo podr considerar para valorar los
progresos del alumnado. El alumnado podr ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes
a lo largo de cada unidad didctica integrada y se le propondr una autoevaluacin
mediante su portfolio al trmino de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.
Estos instrumentos de evaluacin se asociarn a los criterios e indicadores de evaluacin.

8.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN
En funcin de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondr de una serie
de criterios de calificacin, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la
evaluacin para el rea, que permitir expresar los resultados de evaluacin, por medio de
calificaciones.
Comprensin lectora
(comprensin escrita).
Comprensin oral.
Bsqueda y tratamiento de
la informacin.
Trabajos individuales.
Trabajos cooperativos.
Trabajos e informes
(expresin escrita).
Cuaderno del alumnado
Exposiciones orales.
Pruebas orales y escritas.
La calificacin ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias

clave y los objetivos del rea. Como referentes comunes se tendr presente en la calificacin los
niveles de logro o desempeo de los distintos indicadores del ciclo a travs de las investigaciones
y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado,
los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos..
%1
%
%
%
%
%
%
%
%
Se sugiere la siguiente ponderacin: Pruebas orales y escritas (10-20%), Exposiciones orales (510%), Cuaderno del alumnado (10-20%), Trabajos e informes (expresin escrita) (10-20%),
Trabajos cooperativos (5-10%), Trabajos individuales (10-20%), Bsqueda y tratamiento de la
informacin (10-20%), Comprensin oral (5-10%), Comprensin lectora (comprensin escrita) (1020%). Esta propuesta es orientativa, y depender del nmero de investigaciones y experimentos
que se lleven a cabo, as como exposiciones orales y situaciones en los que se requiera el trabajo
cooperativo.
1

- 61
De acuerdo con la Orden de evaluacin, el alumnado tiene derecho a ser evaluado

conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes,
para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de
evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin. El equipo
docente dar a conocer al alumnado y a sus familias los criterios de evaluacin y calificacin
propios de cada rea que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la toma de
decisiones sobre la promocin del alumnado. Los padres, madres o tutores legales podrn solicitar
al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificacin
ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades,
conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a travs de diferentes
instrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores de evaluacin.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificacin trimestral. Los
resultados de la evaluacin se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4,
Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerndose
calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. (ver en Anexos Registro
trimestral del profesorado y Sntesis del registro trimestral)
Dado que las calificaciones estn asociadas a los indicadores de evaluacin y stos a las
competencias clave, en el Cuaderno del profesorado se encontrar el registro Perfil
competencial del rea en el que las valoraciones de cada indicador nos dar informacin sobre el
grado de desempeo de cada competencia clave. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se
dispondr de la evaluacin de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarn
en 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10: Excelente.
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, la valoracin el grado de adquisicin de las competencias clave ser
determinado de acuerdo a los niveles de desempeo, establecidos en el anexo I de la citada
orden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer
con ellos a lo largo de la Educacin Primaria.
Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el
primer ciclo .
Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.
Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.
Estos niveles se han secuenciado en el proyecto educativo para cada uno de los cursos y
servirn de referencia a los equipos docentes para determinar el nivel de desempeo de las
competencias clave por parte de cada alumno o alumna. En caso de discrepancia o desacuerdo
en el equipo docente, prevalecer el criterio del maestro o maestra que ejerza la tutora.
Cuando el alumnado no supere el rea se elaborar un informe sobre los aprendizajes no
alcanzados y una propuesta de actividades de recuperacin. Este servir de base para el curso
siguiente en el que adems se reflejarn las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a
cabo durante el curso acadmico, al finalizar el mismo se reflejar la calificacin de la
recuperacin en el apartado de calificacin extraordinaria.

- 62
9. LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Para desarrollar esta programacin didctica se atender a las medidas de atencin a la
diversidad teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. De este modo, en
las unidades didcticas se recogern criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su
contribucin a la adquisicin de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el
nivel de aprendizaje del alumnado.
Esta programacin didctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el
trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodologa centrada en la actividad y
participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as como las
diferentes posibilidades de expresin.
Como primera medida de atencin a la diversidad natural en el aula, se proponen
actividades y tareas en las que el alumnado pondr en prctica un amplio repertorio de procesos
cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos
de aprendizaje.
Otra medida es la inclusin de actividades y tareas que requerirn la cooperacin y el
trabajo en equipo para su realizacin. La ayuda entre iguales permitir que el alumnado aprenda
de los dems estrategias, destrezas y habilidades que contribuirn al desarrollo de sus
capacidades y a la adquisicin de las competencias clave.
Adems, se podr implementar algn tipo de medida de acuerdo a las caractersticas
individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto
educativo. Se organizar preferentemente a travs de medidas de carcter general desde criterios
de flexibilidad organizativa y atencin inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y
competencias clave de la etapa:
-
Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.

Desdoblamientos de grupos.
Apoyo en grupos ordinarios.
Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperacin.
Adaptaciones curriculares.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las
desigualdades sociales, econmicas, culturales y personales. De este modo, las medidas
inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el mximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional en funcin de sus caractersticas y posibilidades, para aprender a
ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.
Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, al
comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informar a ste y a sus
padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atencin a la diversidad
establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseado para el alumnado
que los precise, facilitando a la familias la informacin necesaria para que puedan apoyar el
proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendr en cuenta que uno de los principios que rige la

- 63
enseanza de la etapa de Educacin Primaria es la atencin a la diversidad, de modo que permita

a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.
Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnstico y
descripcin del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programacin didctica, as
como una valoracin de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades,
con especial atencin al alumnado que requiere medidas especficas de apoyo educativo
(alumnado de incorporacin tarda, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades
intelectuales).
Respecto al grupo ser necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a
la adquisicin de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitir
planificar correctamente las estrategias metodolgicas ms adecuadas, una correcta gestin del
aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucin de logros
colectivos.
En cuanto a las necesidades individuales, ser necesario detectar qu alumnado requiere
mayor seguimiento educativo o personalizacin de las estrategias para planificar refuerzos o
ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervencin de
recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluacin de sus aprendizajes.
Para todo ello un procedimiento muy adecuado ser la evaluacin inicial que se realiza al
inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, ms
all de los meros conocimientos, que les permitir la adquisicin de nuevos aprendizajes,
destrezas y habilidades.
Las distintas unidades didcticas elaboradas para el desarrollo de esta programacin
didctica contemplan sugerencias metodolgicas y actividades complementarias que facilitan
tanto el refuerzo como la ampliacin para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
De igual modo cualquier unidad didctica y sus diferentes actividades sern flexibles y se podrn
plantear de forma o en nmero diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus
intereses o caractersticas.

- 64
10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR

Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos
digitales disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
CD audio del libro del alumno: audicin de la lectura inicial.
Recursos fotocopiables de la propuesta didctica, con actividades de refuerzo, ampliacin y
evaluacin. Dictados: propuesta de dictados para cada una de las reglas ortogrficas con
diferente nivel de dificultad y cuadro de autoevaluacin. Comprensiones lectora y oral con
fichas de evaluacin.
Plan lector: recomendacin de nueve libros con sus correspondientes proyectos de animacin a
la lectura y de Taller de escritura para cada uno de los libros recomendados. Accesible a travs
de la web de Anaya Infantil y Juvenil http://www.1eerenelaula.com/
Cuadernos complementarios al libro del alumno (tres por curso) y cuadernos de Ortografa,
Dictados, Redaccin, Caligrafa y Comprensin lectora.
Bingo ortogrfico: una propuesta ldica para trabajar las reglas ortogrficas.
Caja de los cuentos: una propuesta ldica para trabajar la creatividad.
Pster de Reglas ortogrficas y pster de las tres conjugaciones verbales en modo indicativo.

- 65
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS

CON EL CURRCULO QUE SE PROPONEN REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE CICLO
Este apartado queda abierto y se concretar cada curso escolar por el profesorado que imparta
Lengua y Literatura, en funcin de las caractersticas del grupo, la organizacin del curso escolar y
el presupuesto del que se disponga.
Algunas sugerencias:
ACTIVIDAD
Visita al casco
histrico de su
localidad o de alguna
cercana. Unidad 5: El
desafo.
Visita una galera de

arte. Unidad 8: El
desafo.
Visitar un saln del

cmic. Unidad 9: El
desafo.
OBJETIVOS
Disear una gua
turstica del casco
histrico, buscando
actividades y
diseando las
diferentes
secciones en las
que clasificarlas,
aadiendo
fotografas y
descripciones de
ellas.
Escribir y realizar
una pequea
exposicin sobre
las obras favoritas
de una galera de
arte,
caractersticas de
las mismas y
emociones que le
han transmitido
Conocer y
vivenciar el cmic
y la cultura que le
rodea, su relacin
con medios
audiovisuales,
representacin de
personajes,
juegos, etc.
ORGANIZADOR/A O
CALENDARIO
RESPONSABLE
LUGAR
Tutora, maestro o
maestra de Lengua
Quinto curso.
Segundo
trimestre.
Casco
histrico de
su localidad
o de alguna
cercana.
Tutora, maestro o
maestra de Lengua
Quinto curso.
Segundo
trimestre.
Galera o
exposicin
de arte
cercana.
Tutora, maestro o
maestra de Lengua
Sexto curso.
Segn
programacin
del saln.
Saln del
comic de
ciudad ms
cercana.

- 66

- 67
12. JUSTIFICACIN DEL DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL TERCER CICLO
Recogiendo los diversos elementos del currculo para el rea de Lengua y Literatura, a
continuacin se establecen los diversos mapas de desarrollo curricular, que partiendo de los
criterios de evaluacin, se relacionan de forma integrada con los dems elementos de currculo y
se cierran con las evidencias que, a travs de actividades, proyectos y tareas, que nos permitirn
tanto el logro de los objetivos como la adquisicin de las competencias clave.
Dado que el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, establece que
centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, establecern la secuenciacin por nivel dentro
de cada ciclo, en los cuadros de desarrollo curricular podemos observar dicha secuencia tanto en
el desarrollo de los contenidos como en las evidencias que, en cada nivel o curso, nos van a
permitir alcanzar los criterios de evaluacin y sus correspondientes indicadores y como
consecuencia los estndares de aprendizaje evaluables.
68
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL TERCER CICLO

CRITERIO DE EVALUACIN
CE.3.1. Participar en situaciones de comunicacin oral dirigidas o espontneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la
actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio
comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y
consideracin de las aportadas por los dems.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
5 Curso
6 Curso
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o 1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o
herramienta eficaz de expresin,
dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
comunicacin e interaccin facilitando la coherente: conversaciones, debates y coloquios
coherente: conversaciones, debates y coloquios
representacin, interpretacin y
sobre temas de actualidad o cercanos a sus
sobre temas de actualidad o cercanos a sus
comprensin de la realidad, la
intereses y aquellos destinados a favorecer la
intereses y aquellos destinados a favorecer la
construccin y comunicacin del
convivencia y resolucin de conflictos; desde la
convivencia y resolucin de conflictos; desde la
conocimiento y la organizacin y
valoracin y respeto de las normas que rigen la
valoracin y respeto de las normas que rigen la
autorregulacin del pensamiento, las
interaccin oral.
interaccin oral.
emociones y la conducta.
1.4. Estrategias y normas para el intercambio
1.4. Estrategias y normas para el intercambio
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma comunicativo: escuchar atentamente, mirar al
comunicativo: escuchar atentamente, mirar al
adecuada en diversas situaciones socio- interlocutor, respetar las intervenciones y normas
interlocutor, respetar las intervenciones y normas
comunicativas, participando activamente, de cortesa, sentimientos y experiencias de los
de cortesa, sentimientos y experiencias de los
respetando las normas de intercambio
dems, papeles diversos en el intercambio
dems, papeles diversos en el intercambio
comunicativo.
comunicativo, turnos de palabras, tono de voz,
comunicativo, turnos de palabras, tono de voz,
posturas, gestos adecuados, recogida de datos,
posturas, gestos adecuados, recogida de datos,
incorporacin de intervenciones de los
incorporacin
de
intervenciones
de
los
interlocutores, reformulacin de hiptesis...
interlocutores, reformulacin de hiptesis...
COMPETENCIAS CLAVE
5 Curso
6 Curso
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicacin
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicacin
CCL, CSYC, CAA
usando la lengua oral con distintas finalidades
usando la lengua oral con distintas finalidades
(acadmica, social y ldica) y como forma de
(acadmica, social y ldica) y como forma de
comunicacin y de expresin personal (sentimientos,
comunicacin y de expresin personal (sentimientos,
emociones...) en distintos contextos.
emociones...) en distintos contextos.
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad,
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad,
coherencia y correccin.
coherencia y correccin.
de los dems, aplicando las normas socioLCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de
comunicativas: escucha activa, turno de palabra,
los compaeros y sigue las estrategias y normas para
participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin
el intercambio comunicativo mostrando respeto y
del interlocutor y ciertas normas de cortesa.
consideracin por las ideas, sentimientos y emociones
de los dems, aplicando las normas socio-
69
comunicativas: escucha activa, turno de palabra,

participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin
del interlocutor y ciertas normas de cortesa.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y como forma de comunicacin y de expresin personal
(sentimientos, emociones...) en distintos mbitos.
STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin.
STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando
respeto y consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.
STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del
interlocutor y ciertas normas de cortesa.
STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no lingsticos para comunicarse en las interacciones orales
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
5 Curso
6 Curso
Unidad 1
Unidad 1
Comprensin lectora. Contesta oralmente.Acts.2-7. Pgs. 8 y 9.
Usos de la lengua . Hablo. Pg.16.
Lengua oral y lengua escrita. Taller de expresin. Pg.16.
Comprensin lectora . Contesta oralmente.Acts.2, 3 y 4. Pg.9.
Unidad 2
Unidad 2
Leer en voz alta. Taller de expresin. Pg.32.
Hablo. Pg.16.
Comprensin lectora. Contesta oralmente.Acts.2-5. Pg.25
Comprensin lectora . Contesta oralmente.Acts.2, 3 y 4. Pg.24.
Unidad 3
Unidad 3
El desafo. Trabajar en equipo. Hacer una exposicin a partir de un
Comprensin lectora . Contesta oralmente.Acts.2-6. Pg.41.
mural. Tarea 2 y 3. Pg. 51
Unidad 4
Unidad 4
Comprensin lectora . Contesta oralmente.Acts.2 y 3. Pg.56.
El desafo. Crear un alfabeto. Tareas 1 y 2.Pg. 66 y 67.
Unidad 5
Unidad 5
Comprensin lectora. Contesta oralmente.Acts.2-4. Pg.77.
Hablo. Pg.16.
Unidad 6
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 7
Comprensin lectora . Contesta oralmente. Acts.2-6. Pgs. 108 y 109.
Unidad 8
Unidad 8
El debate. Tarea 1. Pg.132.
Unidad 9
Unidad 9
Unidad 10
Unidad 10
Unidad 11

Unidad 11
EEl desafo. Emprender aprender. Tarea 3. Pg. 187.
Unidad 12
Comprensin lectora. Contesta oralmente. Acts.2-4. Pg.177.

Unidad 12
70
71

CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicacin de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y
utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas situaciones.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
5 Curso
6 Curso
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma 1.2. Uso de expresiones de frmulas de cortesa y 1.2. Uso de expresiones de frmulas de cortesa y
adecuada en diversas situaciones socio- de un lenguaje no discriminatorio por condicin
de un lenguaje no discriminatorio por condicin
comunicativas, participando activamente, social, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro
social, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro
tipo. Rechazo de expresiones discriminatorias y
tipo. Rechazo de expresiones discriminatorias y
comunicativo.
peyorativas.
peyorativas.
1.8. Produccin de textos orales propios de los
1.6. Reproduccin oral de textos previamente
medios de comunicacin social simulando o
escuchados o ledos en diferentes soportes,
participando para compartir opiniones e
manteniendo la coherencia y estructura de los
informacin.
mismos: chistes, exposiciones, dilogos, cuentos,
historias... Todo ello, usando las posibilidades
expresivas lingsticas y no lingsticas.
1.8. Produccin de textos orales propios de los
medios de comunicacin social simulando o
participando
para
compartir
opiniones
e
informacin.
COMPETENCIAS CLAVE
5 Curso
6 Curso
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciacin y una
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciacin y una
diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y
diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y
volumen.
volumen.
LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversacin
LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversacin
CCL, CSYC, CAA
contestando preguntas y haciendo comentarios
contestando preguntas y haciendo comentarios
relacionados con el tema de la conversacin.
relacionados con el tema de la conversacin.
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su
edad en sus expresiones adecuadas para las
edad en sus expresiones adecuadas para las
STD. 3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen
STD. 3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos bsicos del modelo dado.
STD 3.3. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversacin
STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
72
STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.
STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
STD.5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafa idnticas (palabras homfonas, homnimas, parnimas,
polismicas).
STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los
objetivos de la comunicacin.
5 Curso
6 Curso
Unidad 1
Comprensin lectora. Contesta oralmente.Acts.2-7. Pgs. 8 y 9.
Unidad 1
Unidad 2
Gua didctica.
Comprensin lectora. Contesta oralmente.Acts.2-5. Pg.25
Unidad 2
Unidad 3
Gua didctica.
El texto: la cohesin (I) . Contar una ancdota. Taller de expresin.
Unidad 4
Pg.32.
Unidad 3
Unidad 5
Gua didctica.
Contar una ancdota. Taller de expresin. Pg.32.
Unidad 6
Unidad 4
El lenguaje no verbal . Describir un cuadro. Taller de expresin. Pg.64.
Unidad 7
Unidad 5
Comprensin lectora . Contesta oralmente.Acts.2-6. Pgs. 108 y 109.
Unidad 8
La descripcin . Hacer una descripcin. Taller de expresin. Pg.84.
Unidad 6
Unidad 9
Lectura inicial. Leo mejor .Lectura inicial Pg.90
La publicidad. Taller de expresin. Pg. 152.
Unidad 7
Unidad 10
Unidad 8
El desafo. Emprender Aprender .Nuestro primer peridico. Tareas 2.
La entrevista. Taller de expresin. Pg.132.
Pg.171.
Unidad 9
Improvisar escenas teatrales. Taller de expresin. Pg.152.
Unidad 11
Unidad 12
El desafo. Aprender a Emprender .Preparar un recital. Tarea 4. Pg.203.
Unidad 12
73

CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y
argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y secundarias y los elementos bsicos lingsticos para analizar los textos con
sentido crtico, identificando los valores implcitos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
5 Curso
6 Curso
O.LCL.2. Comprender y expresarse
1.5. Comprensin, interpretacin, valoracin,
1.5. Comprensin, interpretacin, valoracin,
oralmente de forma adecuada en
expresin y produccin de textos orales literarios o expresin y produccin de textos orales literarios o
diversas situaciones sociono literarios segn su tipologa (narrativos,
no literarios segn su tipologa (narrativos,
comunicativas, participando activamente, descriptivos, instructivos, argumentativos,
descriptivos, instructivos, argumentativos,
expositivos, etc.)
expositivos, etc.)
comunicativo.
1.7. Comprensin de textos orales procedentes de 1.7. Comprensin de textos orales procedentes de
los medios de comunicacin (radio, televisin e
los medios de comunicacin (radio, televisin e
Internet) para obtener informacin general sobre
Internet) para obtener informacin general sobre
temas de actualidad y como instrumento de
temas de actualidad y como instrumento de
aprendizaje y acceso a informaciones y
aprendizaje y acceso a informaciones y
experiencias de personas que resulten de inters. experiencias de personas que resulten de inters.
COMPETENCIAS CLAVE
5 Curso
6 Curso
LCL.3.3.1. Comprende la informacin de diferentes
LCL.3.3.1. Comprende la informacin de diferentes
textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos, etc.
informativos, instructivos y argumentativos, etc.
CCL, CAA
LCL.3.3.2. Comprende la informacin general en textos LCL.3.3.2. Comprende la informacin general en textos
orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus
ideas principales y secundarias argumentndolas en
ideas principales y secundarias argumentndolas en
resmenes orales.
resmenes orales.
STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa. STD 4.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual
STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos bsicos del texto necesarios para la comprensin global, (lxico, locuciones.
STD.6.1 Identifica el tema del texto
STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
STD.8.1. Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.
STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensin literal, interpretativa y crtica del texto, e infiere el sentido de
elementos no explcitos en los textos orales. STD 8.3. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de
aprendizaje individual o colectivo.
5 Curso
Unidad 1
Audicin lectura inicial. Pg. 6 y 7.
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Audicin lectura inicial. Pgs. 90 y 92.
Unidad 7
Unidad 8
Unidad 9
Audicin lectura inicial. Pgs. 144 y 145
Unidad 10
Unidad 11
Unidad 12
6 Curso
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Audicin lectura inicial. Pgs.74 y 75.
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
Unidad 9
Unidad 10
Unidad 11
Unidad 12
74
75

CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos,
expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situacin comunicativa.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
5 Curso
6 Curso
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar
1.3. Planificacin del contenido en la expresin
distintos tipos de textos orales y escritos, oral segn su finalidad: acadmica, ldica y social. oral segn su finalidad: acadmica, ldica y social.
de acuerdo a las caractersticas propias
Utilizacin de apoyos sonoros, grficos y
de los distintos gneros y a las normas
tecnolgicos en sus exposiciones.
de la lengua, en contextos comunicativos 1.9. Memorizacin e interpretacin de textos
1.9. Memorizacin e interpretacin de textos
reales del alumnado y cercanos a sus
literarios y no literarios adecuados a la edad, de
literarios y no literarios adecuados a la edad, de
gustos e intereses.
diferentes gneros y con diferente finalidad.
diferentes gneros y con diferente finalidad.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en
situaciones de comunicacin propuestas
en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud
receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
COMPETENCIAS CLAVE
5 Curso
6 Curso
LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos
LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos
imitando modelos.
imitando modelos.
LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del
LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del
flamenco.
flamenco.
CCL, CEC
LCL.3.4.3. Produce textos orales con organizacin y
planificacin del discurso adecundose a la situacin de
comunicacin y a las diferentes necesidades
comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar)
utilizando los recursos lingsticos pertinentes.
STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con correccin y creatividad
las distintas estrategias de comunicacin oral que han estudiado.
STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
STD 9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.
STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecundose a la situacin de comunicacin y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar,
describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingsticos pertinentes.
76

5 Curso
Unidad 11
Recitar romances. Act.1. Pg.185.
Material complementario.
6 Curso
Unidad 2
El texto: la cohesin (I). Contar una ancdota. Taller de expresin.
Pg.32.
Unidad 4
Gua didctica.
El lenguaje no verbal . Describir un cuadro. Taller de expresin. Pg.64.
Unidad 5
La descripcin . Hacer una descripcin. Taller de expresin. Pg.84.
Unidad 8
Gua didctica.
Unidad 9
El poema (II). Taller literario.Pg.153
Unidad 10
Comentar un poema. Taller literario.Pg.169
Unidad 12
77

CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la informacin recibida procedente de distintos mbitos de comunicacin social, exponiendo sus
conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intencin y realizando pequeas noticias, entrevistas, reportajes sobre
temas e intereses cercanos segn modelos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
5 Curso
6 Curso
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los
medios a su alcance, incluida las nuevas oral segn su finalidad: acadmica, ldica y social. oral segn su finalidad: acadmica, ldica y social.
tecnologas, para obtener e interpretar la Utilizacin de apoyos sonoros, grficos y
informacin oral y escrita, ajustndola a
distintas situaciones de aprendizaje.
COMPETENCIAS CLAVE
5 Curso
6 Curso
LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la informacin
contenido del mensaje y la intencin de informaciones
recibida procedente de distintos mbitos de
procedentes de distintos mbitos de comunicacin
comunicacin social.
social.
LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el
LCL.3.5.3. Realiza pequeas noticias, entrevistas,
contenido del mensaje y la intencin de informaciones
CCL,CD
reportajes sobre temas e intereses cercanos segn
procedentes de distintos mbitos de comunicacin
modelos.
social.
LCL.3.5.3. Realiza pequeas noticias, entrevistas,
reportajes sobre temas e intereses cercanos segn
modelos.
STD.11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles.. procedentes de la radio, televisin o Internet.
STD.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustndose a la estructura y lenguaje propios del gnero e imitando
modelos.
STD.11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
STD.11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
5 Curso
6 Curso
Unidad 3
El desafo. Aprender a Emprender. Dibujar el plano de un parque
Unidad 9
temtico. Tareas 1,2 y 3. Pg.51.
La publicidad. Taller de expresin. Pg. 152
Unidad 10
Unidad 6
Textos periodsticos (I). Taller de expresin.Pg.168.

El Desafo. Nuestro Primer peridico. Pg.171.
Unidad 11
Textos periodsticos (II): la resea. Taller de expresin.Pg.184
Unidad 12
La entrevista . Taller de expresin. Pg. 200.
El desafo. Aprender a Emprender. Preparar la visita de un autor o

autora. Pg. 103.
Unidad 7
El Desafo. Tarea 3. Pg.118.
Unidad 8
La entrevista. Taller de expresin. Pg.132.
Unidad 10
El Desafo. Hacer un reportaje. Tarea 1. Pg. 170.
Unidad 11
El Desafo. Escribir una noticia para un peridico digital. Tareas 1-5.
Pg. 186.
Unidad 12
El lenguaje de la publicidad. Taller de expresin. Pg.200.
78
79

CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonacin, precisin, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortogrficos para
facilitar y mejorar la comprensin lectora desarrollando el plan lector con la participacin en acciones diversas, (videoforum, lecturas
dialgicas, entrevistas con autores, etc. y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e informacin.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
5 Curso
6 Curso
O.LCL.4. Leer y comprender distintos
2.2. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta 2.2. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta
tipos de textos apropiados a su edad,
y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de
utilizando la lectura como fuente de
signos de puntuacin.
los signos de puntuacin.
placer y enriquecimiento personal,
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su
aproximndose a obras relevantes de la comprensin e interpretacin de los elementos
comprensin e interpretacin de los elementos
tradicin literaria, sobre todo andaluza,
bsicos de los textos escritos: instructivos,
bsicos de los textos escritos: instructivos,
para desarrollar hbitos de lectura.
predictivos, publicitarios, poticos y del cmic.
predictivos, publicitarios, poticos y del cmic.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas
cultural y medio de comunicacin,
personales cercanas a sus intereses de forma
expresin e interaccin social,
autnoma como fuente de disfrute y ampliacin de
respetando y valorando la variedad
los propios conocimientos.
lingstica y disfrutando de obras
literarias a travs de su lectura, para
ampliar sus competencias lingsticas.
COMPETENCIAS CLAVE
5 Curso
6 Curso
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a
su edad con velocidad, fluidez y entonacin adecuada,
su edad con velocidad, fluidez y entonacin adecuada,
respetando los signos ortogrficos.
respetando los signos ortogrficos.
CCL.
LCL.3.6.2. Mejora la comprensin lectora practicando la
lectura diaria, y participando en las actividades del plan
lector.
STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin adecuada.
STD 12.2. Descodifica con precisin y rapidez todo tipo de palabras.
STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.
STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos
STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.
STD.15.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonoma, aplicando las normas de funcionamiento de una
80
biblioteca.
STD.15.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliogrficas: autor, editorial, gnero, ilustraciones.
STD.15.3. Selecciona lecturas con criterio personal
y expresa el gusto por la lectura de diversos gneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando su opinin sobre los textos ledos.
STD.16.1. Reconoce y valora las caractersticas fundamentales de textos literarios narrativos, poticos y dramticos.
STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual.
STD.17.2. Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en textos literarios
5 Curso
6 Curso
Unidad 1
Unidad 1
Lectura inicial. Pag 6 y 7.
Lectura inicial. Pgs. 6 y 7.
Unidad 2
Unidad 2
Lectura inicial. Pg. 22 y 23.
Unidad 3
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 5
Lectura inicial. Pgs.74 y 75.
Unidad 6
Unidad 6
Lectura inicial. Comprensin lectora. Pgs. 90 y 92.
Unidad 7
Unidad 7
Unidad 8
Unidad 8
Unidad 9
Unidad 9
Audicin lectura inicial. Pgs. 144 y 145
Unidad 10
Unidad 10
Unidad 11
Unidad 11
Unidad 12
Unidad 12
81

CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto ledos, desarrollando un sentido crtico, estableciendo
y verificando hiptesis, ampliando de esta manera su vocabulario y afianzando la ortografa.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
5 Curso
6 Curso
O.LCL.4. Leer y comprender distintos
2.4. Uso de estrategias para la comprensin
2.4. Uso de estrategias para la comprensin
tipos de textos apropiados a su edad,
lectora: antes de la lectura, a travs de
lectora: antes de la lectura, a travs de
utilizando la lectura como fuente de
informacin paratextual, anticipar hiptesis y
informacin paratextual, anticipar hiptesis y
placer y enriquecimiento personal,
anlisis de la estructura del texto y su tipologa;
anlisis de la estructura del texto y su tipologa;
aproximndose a obras relevantes de la durante y despus de la lectura, extraccin de
durante y despus de la lectura, extraccin de
tradicin literaria, sobre todo andaluza,
para desarrollar hbitos de lectura.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el
plan lector del centro referidas a la comprensin y
medios a su alcance, incluida las nuevas
dinamizacin
lectora:
club
de
lectura,
tecnologas, para obtener e interpretar la
apadrinamiento lector, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
5 Curso
6 Curso
LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y
LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y
secundarias de distintos tipos de texto ledos.
secundarias de distintos tipos de texto ledos.
CCL, CAA
LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crtico, estableciendo y LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crtico, estableciendo y
verificando hiptesis, sobre textos ledos.
verificando hiptesis, sobre textos ledos.
STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos ledos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
STD.18.2. Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
STD.19.2. Comprende textos periodsticos y
publicitarios. Identifica su intencin comunicativa. Diferencia entre informacin, opinin y publicidad.
STD.19.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingsticos con los no lingsticos en los textos
periodsticos y publicitarios.
STD.19.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hiptesis, realizar predicciones e identifica en la lectura
el tipo de texto y la intencin.
STD.19.5. Interpreta el lenguaje figurado,metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en textos publicitarios.
5 Curso
Unidad 1
Lectura inicial. 6 y 7.
Comprensin lectora. Reflexiona. Act.11. Pg. 9.
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Lectura inicial. Comprensin lectora. Pgs. 90 y 92.
Unidad 7
Comprensin lectora . Reflexiona. Act.11. Pg. 109.
Unidad 8
Unidad 9
Unidad 10
Unidad 11
Unidad 12
6 Curso
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
Unidad 9
Unidad 10
Lectura inicial. 158 y 159.
Unidad 11
Unidad 12
Lectura inicial. Pgs. Pgs. 190 y 191.
82
83

CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto ledo, realizando inferencias y formulando hiptesis sobre su significado,
detallando su estructura y subrayando las ideas principales y secundarias, sealar las palabras clave para producir esquemas a partir de
los mismos, apoyndose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la interpretacin de la informacin.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
5 Curso
6 Curso
2.1. Lectura de textos en distintos soportes
2.1. Lectura de textos en distintos soportes
medios a su alcance, incluida las nuevas (impresos, digitales y multimodales) tanto en el
(impresos, digitales y multimodales) tanto en el
tecnologas, para obtener e interpretar la mbito escolar como social.
mbito escolar como social.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin
crtica aplicando de los resultados en trabajos de
investigacin.
investigacin.
COMPETENCIAS CLAVE
5 Curso
6 Curso
LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para
analizar un texto ledo. Identifica ideas principales y
analizar un texto ledo. Identifica ideas principales y
CCL
secundarias, marca las palabras claves, realiza
secundarias, marca las palabras claves, realiza
esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves,
esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves,
resmenes para la mejora de la comprensin lectora.
resmenes para la mejora de la comprensin lectora.
STD.20.1. Capta el propsito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresin temtica.
STD.20.2. Elabora resmenes de textos ledos. Identifica los elementos caractersticos de los diferentes tipos de textos
STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesin en diferentes tipos de texto.
STD.20.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos.
STD.21.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones.
STD.21.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensin global.
STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudndose de ellos para comprender un texto.
STD 21.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.
STD.21.5. Comprende la informacin contenida en los grficos, estableciendo relaciones con la informacin que aparece en el texto relacionada
con los mismos.
STD.21.6. Interpreta esquemas de llave, nmeros, mapas conceptuales sencillos.
5 Curso
Unidad 3
Comprensin lectora. Estructura de un texto informativo.Actividad1 Pg.
40.
Unidad 4
Comprensin lectora. Trabaja con las palabras clave. Actividad 1 Pg.
56.
Unidad 5
Comprensin lectora . Trabajad con las palabras clave. Actividad 1
Pg. 76.
Unidad 6
Ideas principales y secundarias . Trabajad con las palabras clave.
Actividad 1. Taller de expresin. Pg. 100.
Unidad 7
Resumen y esquema. Actividades 1 y 2. Taller de expresin. Pg. 116.
Unidad 8
Comprensin lectora . Trabajad con las palabras clave. Actividad 1.
Pg. 125.
Unidad 11
Comprensin lectora. Hazlo en equipo. Actividad 1. Pg. 176
Unidad 12
Comprensin lectora . Trabajad con las palabras clave. Actividad 1.
Pg. 192.
84
6 Curso
Unidad 2
Comprensin lectora . Trabajad con los campos semnticos. Act.1. Pg.
24.
Unidad 3
Comprensin lectora . Trabajad con la informacin del texto. Act.1. Pg.
40.
Unidad 4
Comprensin lectora. Hazlo en equipo. Trabajad con las rimas.
Act.1.Pg. 56.
Unidad 5
Comprensin lectora . Trabajad con los personajes. Act.1. Pg. 76.
Unidad 6
Comprensin lectora. Trabajad con el contenido. Act.1. Pg. 92.
Unidad 7
Comprensin lectora. Trabajad con las ideas principales del texto. Act.1.
Pg. 108.
Unidad 8
Comprensin lectora . Hazlo en equipo. Trabajad con las palabras clave.
Act.1.Pg. 124.
Unidad 10
Comprensin lectora. Trabajad con el contenido. Act.1. Pg. 160.
Unidad 11
Comprensin lectora. Trabajad con los personajes. Act.1. Pg. 176.
Unidad 12
Comprensin lectora. Hazlo en equipo. Trabajad con los versos.
Act.1.Pg. 192
85

CE.3.9. Seleccionar y utilizar informacin cientfica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas,
de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
5 Curso
6 Curso
2.6.
Construccin de conocimientos y
2.6.
Construccin de conocimientos y valoracin
medios a su alcance, incluida las nuevas valoracin crtica aplicando de los resultados en
tecnologas, para obtener e interpretar la trabajos de investigacin.
investigacin.
2.7.
Utilizacin de manera autnoma de
2.7.
Utilizacin de manera autnoma de
diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro,
diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro,
municipal y virtual) para localizar y obtener
municipal y virtual) para localizar y obtener
informacin en distintos tipo de soportes y para
informacin en distintos tipo de soportes y para
seleccionar lecturas personales, haciendo uso de seleccionar lecturas personales, haciendo uso de
sus catlogos digitales y en lnea de forma
sus catlogos digitales y en lnea de forma
responsable.
responsable.
2.9. Utilizacin de las TIC para localizar,
2.9. Utilizacin de las TIC para localizar,
seleccionar, tratar y organizar la informacin de
seleccionar, tratar y organizar la informacin de
manera eficiente y responsable, haciendo uso de
manera eficiente y responsable, haciendo uso de
entornos virtuales, webs infantiles y juveniles,
entornos virtuales, webs infantiles y juveniles,
prensa local, enciclopedias, diccionarios,
prensa
local,
enciclopedias,
diccionarios,
COMPETENCIAS CLAVE
5 Curso
6 Curso
LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza informacin cientfica
LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza informacin cientfica
obtenida en diferentes soportes para su uso en
obtenida en diferentes soportes para su uso en
investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o
CCL, CD
grupal y comunicar y presentar los resultados.
grupal y comunicar y presentar los resultados.
LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y
LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y
conclusiones en diferentes soportes.
conclusiones en diferentes soportes.
STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y textos de soporte informtico para obtener datos e informacin para llevar a
cabo trabajos individuales o en grupo.
STD.23.1. Sabe utilizar los medios informticos para obtener informacin.
STD.23.2. Es capaz de interpretar la informacin y hacer un resumen de la misma.

5 Curso
Unidad 5
El desafo. Hablar sobre el lugar donde vivo. Pg. 86
El desafo. Emprender aprender. Disear una gua turstica. Pg 87
Unidad 8
El debate. Hablo. Tarea 1. Pg.132
El desafo. Emprender aprender. Tarea 3. Pg. 135
Unidad 11
El Desafo. Interpretar un grfico. Pg. 186.
El desafo. Emprender aprender. Pg. 187.
6 Curso
Unidad 2
El desafo. Aprender a Emprender. Elaborar un informe. Pg.35.
Unidad 3
El desafo. Aprender a Emprender. Dibujar el plano de un parque
temtico. Tareas 1,2 y 3. Pg.51.
Unidad 4
El desafo. Aprender a Emprender. Elaborar un banco de palabras para
el Museo de Ciencias. Tareas Pg.67.
86
87

CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustndose a las diferentes
realidades comunicativas, empleando estrategias de bsqueda de informacin y organizacin de ideas, utilizando las TIC para
investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeo grupo, cuidando su
presentacin y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografa de las palabras.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
5 Curso
6 Curso
3.3.
Uso de recursos no verbales en las
3.3.
Uso de recursos no verbales en las
distintos tipos de textos orales y escritos, producciones escritas.
producciones escritas.
3.4.
Organizacin y representacin de textos de 3.4.
Organizacin y representacin de textos de
forma creativa utilizando herramientas de edicin
forma creativa utilizando herramientas de edicin
de la lengua, en contextos comunicativos de contenidos digitales que permitan incluir textos de contenidos digitales que permitan incluir textos
con caracteres (fuente, tamao, negrita,
con caracteres (fuente, tamao, negrita,
gustos e intereses.
subrayado, cursiva...) y la manipulacin bsica de subrayado, cursiva...) y la manipulacin bsica de
imgenes (traslacin, rotacin y escalado), audio y imgenes (traslacin, rotacin y escalado), audio y
medios a su alcance, incluida las nuevas vdeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje
vdeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje
tecnologas, para obtener e interpretar la o para comunicar conclusiones, utilizando los
o para comunicar conclusiones, utilizando los
recursos de forma responsable.
recursos de forma responsable.
3.6.
Respeto de las normas de ortografa, con
3.6.
Respeto de las normas de ortografa, con
el fin de consolidar el uso adecuado de las normas el fin de consolidar el uso adecuado de las normas
lingsticas.
lingsticas.
3.7.
Gestin de la informacin digital por
3.7.
Gestin de la informacin digital por
aplicacin de mecanismos de exploracin de
aplicacin de mecanismos de exploracin de
archivos y servicios en red, siguiendo un esquema archivos y servicios en red, siguiendo un esquema
de clasificacin sencillo.
de clasificacin sencillo.
COMPETENCIAS CLAVE
5 Curso
6 Curso
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del mbito de la vida LCL.3.10.1. Escribe textos propios del mbito de la vida
cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes:
cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes:
diarios, cartas, correos electrnicos, etc, cuidando la
diarios, cartas, correos electrnicos, etc, cuidando la
ortografa y la sintaxis, ajustndose a las diferentes
ortografa y la sintaxis, ajustndose a las diferentes
CCL, CD
realidades comunicativas.
realidades comunicativas.
LCL.3.10.2. Usa estrategias de bsqueda de
LCL.3.10.2. Usa estrategias de bsqueda de
informacin y organizacin de ideas, utilizando las TIC
informacin y organizacin de ideas, utilizando las TIC
para investigar y presenta sus creaciones.
para investigar y presenta sus creaciones.
88
STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrnicos, etc. imitando textos
modelo.
STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortogrficas.
STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las caractersticas del gnero, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar
su capacidad creativa en la escritura.
STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del mbito de la vida personal y del mbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una expresin personal.
STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas.
STD.25.3. Reproduce textos dictados con correccin.
STD 25.4. Emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.
STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificacin, redaccin, revisin y mejora. Determina con antelacin cmo ser el
texto, su extensin, el tratamiento autor-lector, la presentacin, etc. Adapta la expresin a la intencin, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto
de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos. Reescribe el texto.
STD.26.2. Valora su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus compaeros.
STD..27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas para escribir, presentar los textos y buscar informacin
STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vdeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cmara de fotos digital y
grabadora de audio como recursos para la realizacin de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y grficas, etc.
STD.28.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
STD.29.1. Elabora grficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, peridicos, revistas,
etc.)
STD.29.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo
informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
STD.29.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de
carcter cientfico, geogrfico o histrico.
89

5 Curso
6 Curso
Unidad 1
Gua didctica.
Unidad 2
Gua didctica.
Unidad 3
Unidad 1
El Desafo. Tarea 2. Pg.50.
Comprensin lectora. Tarea 11. Pg. 9
Unidad 4
Unidad 2
El desafo. Aprender a Emprender. Tarea 4. Pg.67.
Lenguaje, lenguas y dialectos. Actividad 5. Pg. 29
Unidad 5
Unidad 6
La leyenda y el cuento popular. Taller literario. Pg.85
El desafo. Comunicar con seales. Actividades y tareas pg. 102 y 103.
Unidad 6
Unidad 8
El desafo. Aprender a Emprender. Tarea 3. Pg.103.
El desafo. Emprender Aprender .Jornadas sobre arte. Tarea 3. Pg.134.
Unidad 7
Unidad 9
El texto instructivo. Taller de expresin. Pg.116.
Comprensin lectora . Relaciona con tu mundo. Actividad 8. Pg.145.
Unidad 8
Unidad 10
El desafo. Aprender a Emprender. Crear el catlogo de mis libros
favoritos.Pg.135.
El Desafo. Completar la portada de un peridico. Tarea 1y 2. Pg.172.
Unidad 9
Unidad 11
El poema (II). Taller literario. Pg. 153.
El desafo. Emprender Aprender. Tarea 4. Pg.186.
Unidad 10
Unidad 12
El Desafo. Hacer un reportaje. Tarea 1. Pg. 170.
El Desafo. Escribir una carta. Tarea 1-4. Pg.202.
Unidad 11
El guion cinematogrfico. Taller literario. Pg. 185.
Unidad 12
El Desafo. Preparar un homenaje. Tarea 2. Pg.202.
90

CE.3.11. Mejorar y mostrar inters por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la esttica en sus producciones escritas,
fomentando un pensamiento crtico y evitando un lenguaje discriminatorio.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
5 Curso
6 Curso
3.1. Redaccin de textos creativos, copiados o
3.1. Redaccin de textos creativos, copiados o
dictados, con diferentes intenciones tanto del
dictados, con diferentes intenciones tanto del
comunicacin e interaccin facilitando la mbito escolar como social con una caligrafa,
mbito escolar como social con una caligrafa,
orden y presentacin adecuados y con un
orden y presentacin adecuados y con un
vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de
vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de
escritura.
escritura.
3.2. Planificacin de textos, organizacin del
3.2. Planificacin de textos, organizacin del
contenido y uso de los recursos lingsticos
contenido y uso de los recursos lingsticos
necesarios segn la intencin comunicativa y el
necesarios segn la intencin comunicativa y el
tipo de texto, para escribir textos instructivos,
tipo de texto, para escribir textos instructivos,
distintos tipos de textos orales y escritos, publicitarios y narrativos de carcter grfico.
publicitarios y narrativos de carcter grfico.
3.5. Revisin y mejora de la redaccin del texto
3.5. Revisin y mejora de la redaccin del texto
mediante la elaboracin de borradores, con ayuda mediante la elaboracin de borradores, con
de la lengua, en contextos comunicativos de sus iguales y el profesorado, usando un
ayuda de sus iguales y el profesorado, usando
vocabulario adecuado a la edad.
un vocabulario adecuado a la edad.
gustos e intereses.
3.8.
Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin 3.8.
Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin
de las producciones escritas.
de las producciones escritas.
3.9.
Utilizacin en la creacin de textos de
3.9.
Utilizacin en la creacin de textos de
conectores y vocabulario adecuados al nivel
conectores y vocabulario adecuados al nivel
educativo, con especial atencin a los signos de
educativo, con especial atencin a los signos de
puntuacin, cuerpo y estilo, imgenes, palabras
puntuacin, cuerpo y estilo, imgenes, palabras
clave, ttulos, subttulos, etc.
clave, ttulos, subttulos, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
5 Curso
6 Curso
LCL.3.11.1. Mejora y muestra inters por el uso de la
LCL.3.11.1. Mejora y muestra inters por el uso de la
lengua desarrollando la creatividad y la esttica en sus
lengua desarrollando la creatividad y la esttica en sus
CCL, CAA, CSYC
producciones escritas, fomentando un pensamiento
producciones escritas, fomentando un pensamiento
crtico y evitando un lenguaje discriminatorio.
crtico y evitando un lenguaje discriminatorio.
STD.30.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
91

5 Curso
Unidad 1
El Desafo. Elaborar un reglamento y un contrato de compromiso.
Pginas 18 y 19.
Unidad 2
El desafo. Emprender aprender. Concurso de diseo. Pg. 35
Unidad 3
El diario. Taller de expresin. Pg.48
El desafo. Disear un mural. Tarea 1 y 2. Pg.51
Unidad 4
El texto. Taller de expresin. Pg. 64
La narracin (II). Taller literario. Pg. 65.
Unidad 5
La descripcin. Taller de expresin. Pg. 84.
Unidad 6
Cuentos tradicionales. Taller literario. Pg.101
Unidad 7
El desafo. Elaborar un men. Pg. 118
El desafo . Emprender aprender. Apertura de un restaurante. Pg. 119
Unidad 8
El teatro . Taller literario. Pg.133
Unidad 9
El desafo. Emprender aprender. Hacer un cartel solidario. Pg. 155.
Unidad 10
El desafo. Emprender Aprender. Nuestro primer peridico. Pg.170.
Unidad 11
Recitar romances. Taller literario. Pg. 185.
Unidad 12
El desafo. Emprender Aprender. Redacto un currculum vitae y una
carta de presentacin. Pg. 203.
6 Curso
Unidad 1
El desafo. Aprender a Emprender. Hacer un tabln de anuncios.
Pg.19.
Unidad 2
El desafo. Aprender a Emprender. Elaborar un informe. Pg.35.
Unidad 3
El texto: la cohesin (II) . Taller de expresin. Pg.48.
El Desafo. Escribir una carta a Julio Verne. Tarea 3. Pg.50.
Unidad 5
El desafo. Aprender a Emprender. Hacer un mapa conceptual. Pg.87.
Unidad 6
El informe. Redactar un informe. Taller de expresin. Pg.100.
Unidad 7
El desafo. Aprender a Emprender. Componer un mural para una
exposicin. Tareas 1-4 Pg.119
Unidad 9
Comprensin lectora. Hazlo en equipo. Trabajad con los personajes.
Act.1.Pg. 144.
Unidad 11
Aprender a Emprender. Escribir una crtica de cine. Tarea 1. Pg. 170.
92

CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categoras gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audicin colectiva,
recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresin al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se
emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortogrficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicacin ms
eficaz.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
5 Curso
6 Curso
4.1. Consolidacin de las nociones gramaticales,
4.1. Consolidacin de las nociones gramaticales,
lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en
lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en
comunicacin e interaccin facilitando la ciclos anteriores.
ciclos anteriores.
4.2.
La palabra. Formacin de las palabras.
4.2.
La palabra. Formacin de las palabras.
Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones Clases de nombres. Uso de adverbios.
adverbiales. Los pronombres. Los matices de
Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los
significado que aportan prefijos y sufijos. Relacin matices de significado que aportan prefijos y
entre el sentido figurado y las construcciones
sufijos. Relacin entre el sentido figurado y las
lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su
construcciones lexicalizadas. Las irregularidades
voz, modo, tiempo, nmero y persona as como su verbales y su voz, modo, tiempo, nmero y
ortografa. Significado de arcasmos, neologismos persona as como su ortografa. Significado de
y extranjerismos de uso frecuente y su relacin
arcasmos, neologismos y extranjerismos de uso
con su equivalente en castellano.
frecuente y su relacin con su equivalente en
castellano.
4.3.
La oracin simple. Sujeto y predicado.
Identificacin de los diferentes predicados.
4.3.
La oracin simple. Sujeto y predicado.
Diferenciacin entre predicado verbal y nominal.
Identificacin de los diferentes predicados.
Complementos del predicado.
Diferenciacin entre predicado verbal y nominal.
Complementos del predicado.
4.4.
Uso de los conectores bsicos que dan
cohesin a las producciones orales y escritas.
4.4.
Uso de los conectores bsicos que dan
cohesin a las producciones orales y escritas.
4.5.
La slaba: segmentacin de las palabras y
aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier 4.5.
La slaba: segmentacin de las palabras y
tipo de palabra. Los acentos diacrticos.
aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier
4.6.
Ortografa: uso adecuado de los signos de tipo de palabra. Los acentos diacrticos.
puntuacin (puntos suspensivos, parntesis,
4.6.
Ortografa: uso adecuado de los signos de
guion, comillas). Inters por la bsqueda de la
puntuacin (puntos suspensivos, parntesis, guion,
correcta ortografa de las palabras usando
comillas). Inters por la bsqueda de la correcta
diccionarios en diferentes formatos.
ortografa de las palabras usando diccionarios en
4.8. Uso de las herramientas ms comunes de las diferentes formatos.
TIC para compartir informacin, recursos y
4.8. Uso de las herramientas ms comunes de las
planificar y realizar un trabajo individualmente o en TIC para compartir informacin, recursos y
equipo.
93
planificar y realizar un trabajo individualmente o en

equipo.
COMPETENCIAS CLAVE
5 Curso
6 Curso
LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categoras
LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categoras
gramaticales al discurso o redacciones propuestas
gramaticales al discurso o redacciones propuestas
(lectura, audicin colectiva, recitado, dramatizaciones,
(lectura, audicin colectiva, recitado, dramatizaciones,
etc.) generando palabras y adecuando su expresin al
etc.) generando palabras y adecuando su expresin al
tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se
tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se
emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas
ortogrficas para mejorar sus producciones y favorecer ortogrficas para mejorar sus producciones y favorecer
una comunicacin ms eficaz.
una comunicacin ms eficaz.
STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categoras gramaticales por su funcin en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar
caractersticas del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
STD.32.2. Conjuga y usa con correccin todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y
subjuntivo de todos los verbos
STD.32.3. Diferencia familias de palabras
STD.33.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos y antnimos, palabras polismicas y homnimas, arcasmos, extranjerismos y neologismos, frases
hechas, siglas y abreviaturas.
STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto
STD.33.4. Reconoce los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto (anforas, deixis, elipsis, sinnimos, conectores).
STD.33.5. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oracin simple, diferencia sujeto y predicado.
STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales,
sinnimos, etc.).
STD.34.2. Selecciona la acepcin correcta segn el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.
STD.34.3. Conoce las normas ortogrficas y las aplica en sus producciones escritas.
STD.35.1. Seala las caractersticas que definen a las diferentes clases de palabras: clasificacin y uso para construir el discurso en los
diferentes tipos de producciones.,
STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de gnero y de nmero en la expresin oral y escrita
STD.35.3. Aplica correctamente las normas de acentuacin y clasifica las palabras de un texto.
STD.35.4. Usa con correccin los signos de puntuacin.
STD.35.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
STD.35.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
STD.36.1. Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje
94

5 Curso
Unidad 1
Las slabas tnica y tona. Ejercicios y actividades de las pginas 10 y
11.
Unidad 2
El diptongo. Ejercicios y actividades. Pgs. 26 y 27.
Unidad 3
El hiato. Ejercicios y actividades. Pgs. 42 y 43
Unidad 4
Los signos de puntuacin (I). Ejercicios y actividades. Pgs. 58 y 59.
Unidad 5
Los signos de puntuacin. Ejercicios y actividades. Pgs. 78 y 79.
Unidad 6
Los signos de puntuacin (III). Ejercicios y actividades. Pgs. 94 y 95.
Unidad 7
Los signos de puntuacin(IV). Ejercicios y actividades. Pgs. 110 y 111.
El adjetivo. Ejercicios y actividades. Pg. 112 y 113.
Unidad 8
La b y la v. Ejercicios y actividades. Taller del dictado. Pgs. 126 y 127
Unidad 9
La g. La j. Ejercicios y actividades. Taller del dictado. Pgs. 146 y 147.
Unidad 10
La h. Ejercicios y actividades. Taller del dictado. Pgs. 162 y 163.
Unidad 11
Palabras con ll. Palabras con y. Ejercicios y actividades. Taller del
dictado. Pgs. 178 y 179.
Unidad 12
La c y cc. La r. Ejercicios y actividades. Taller del dictado. Pgs. 194 y
195.
6 Curso
Unidad 1
Las reglas de acentuacin. Ejercicios y actividades de las pginas 10 y
11.
Unidad 2
Determinantes. Ejercicios y actividades de las pginas 28 y 29.
Unidad 3
La tilde diacrtica. Ejercicios y actividades de las pginas 42 y 43.
Unidad 4
El pronombre. Ejercicios y actividades de las pginas 60 y 61
Unidad 5
El verbo (I). Ejercicios y actividades de las pginas 80 y 81.
Unidad 6
Signos de puntuacin (II). Los dos puntos y los puntos suspensivos.
Ejercicios y actividades de las pginas 94 y 95.
Unidad 7
Los signos de puntuacin (III). Ejercicios y actividades Pg. 110 y 111.
El adverbio. Ejercicios y actividades de las pginas 112 y 113.
Unidad 8
Palabras con b y con v. Ejercicios y actividades de las pginas 126 y
127.
Unidad 9
Palabras con g y con j. Ejercicios y actividades de las pginas 146 y
147.
Unidad 10
Palabras con ll y con y. Ejercicios y actividades de la pgina 162.
Unidad 11
Palabras con z, c y, d. Ejercicios y actividades de la pgina 178.
Unidad 12
Las palabras homfonas. Ejercicios y actividades 1-6.Pgs.194 y 195.
Siglas, acrnimos y abreviaturas. Ejercicios y actividades 1-8. Pgs.198
y 199.
95

CE.3.13. Conocer la variedad lingstica de Espaa y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza
idiomtica.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
5 Curso
6 Curso
O.LCL.8. Reflexionar sobre el
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas
conocimiento y los diferentes usos
evitando y denunciando cualquier tipo de
evitando y denunciando cualquier tipo de
sociales de la lengua para evitar
discriminacin por razn de gnero, cultura u
discriminacin por razn de gnero, cultura u
estereotipos lingsticos que suponen
opinin. Identificacin de las principales
opinin.
Identificacin
de
las
principales
juicios de valor y prejuicios clasistas,
caractersticas de las lenguas de Espaa,
caractersticas de las lenguas de Espaa,
racistas, sexistas u homfobos valorando conciencia de las variantes lingsticas presentes
conciencia de las variantes lingsticas presentes
la lengua como medio de comunicacin. en el contexto social y escolar y reconocimiento de en el contexto social y escolar y reconocimiento de
las tradiciones populares lingsticas de Andaluca. las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
COMPETENCIAS CLAVE
5 Curso
6 Curso
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingstica de Espaa y LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingstica de Espaa y
las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto
y valorando su riqueza idiomtica.
y valorando su riqueza idiomtica.
CCL, CEC.
LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las
caractersticas relevantes (histricas, socio-culturales,
geogrficas y lingsticas) de las lenguas oficiales en
Espaa.
STD.37.1. Conoce y valora la variedad lingstica de Espaa y el espaol de Amrica.
STD.37.2 Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socioculturales, geogrficas y lingsticas) de las lenguas
oficiales en Espaa.
5 Curso
6 Curso
Unidad 2
Unidad 12
Lenguaje, lenguas y dialectos. Ejercicios y actividades pgs. 28 y 29.
Las lenguas de Espaa. Ejercicios y actividades 1-3. Pg.196.
El espaol de Amrica. Ejercicios y actividades 4-6. Pg.197.
96

CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido esttico y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras
manifestaciones de la cultura popular , aplicndolos a su situacin personal, comentando su validez histrica y los recursos estilsticos
que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeas obras teatrales, de producciones propias o
de los compaeros, utilizando los recursos bsicos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 5: Educacin literaria.
5 Curso
6 Curso
5.1. Uso de las estrategias necesarias,
5.1. Uso de las estrategias necesarias,
distintos tipos de textos orales y escritos, individualmente o en equipo, de escucha activa y
individualmente o en equipo, de escucha activa y
lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el
centro u otros contextos sociales, de fragmentos u centro u otros contextos sociales, de fragmentos u
de la lengua, en contextos
obras de la literatura universal y andaluza,
obras de la literatura universal y andaluza,
comunicativos reales del alumnado y
adaptada a la edad, presentadas en formatos y
adaptada a la edad, presentadas en formatos y
cercanos a sus gustos e intereses.
soportes diversos.
soportes diversos.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza 5.2.
Profundizacin en la teora literaria: verso y 5.2.
Profundizacin en la teora literaria: verso y
cultural y medio de comunicacin,
prosa; mtrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; prosa; mtrica, ritmo y rima; artes mayor y menor;
expresin e interaccin social,
respetando y valorando la variedad
5.3.
Escritura y recitado de poemas con
5.3.
Escritura y recitado de poemas con
lingstica y disfrutando de obras
explicacin de los usos de recursos retricos y
explicacin de los usos de recursos retricos y
literarias a travs de su lectura, para
mtricos.
mtricos.
ampliar sus competencias lingsticas.
5.4.
Lectura de relatos, teatros y poemas
5.4.
Lectura de relatos, teatros y poemas
propios, redactados individual o colectivamente
propios, redactados individual o colectivamente
con elementos fantsticos y uso de recursos
con elementos fantsticos y uso de recursos
retricos adecuados a la edad.
retricos adecuados a la edad.
5.5 Hacer referencia expresa al narrador, a los
5.5 Hacer referencia expresa al narrador, a los
personajes tanto principales como secundarios, el personajes tanto principales como secundarios, el
espacio y el tiempo en obras literarias ledas o
espacio y el tiempo en obras literarias ledas o
dramatizadas; de produccin propia o ajena.
dramatizadas; de produccin propia o ajena.
5.6.
Autoevaluacin y coevaluacin de las
dramatizaciones realizadas en el aula, con
responsabilidad y respetando los criterios
previamente acordados. Uso de las tcnicas
teatrales: expresin vocal y corporal.
5.7.Anlisis de las caractersticas expresivas,
elementos y estructuras de los textos dramticos y
relacin con otros gneros como el cine o la televisin.
COMPETENCIAS CLAVE
97
5 Curso
6 Curso
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido
esttico y creatividad tales como refranes, cantilenas,
esttico y creatividad tales como refranes, cantilenas,
poemas y otras manifestaciones de la sabidura popular, poemas y otras manifestaciones de la sabidura popular,
aplicndolos a su situacin personal, comentando su
aplicndolos a su situacin personal, comentando su
CCL, CEC, CSYC
validez histrica y los recursos estilsticos que
validez histrica y los recursos estilsticos que
contengan.
contengan.
LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos,
pequeas obras teatrales, de producciones propias o de
los compaeros, utilizando los recursos bsicos.
STD.38.1. Distingue algunos recursos retricos y mtricos propios de los poemas.
STD.38.2. Utiliza comparaciones, metforas, aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos literarios.
STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos
lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas producciones.
STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de produccin
propia
STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.

5 Curso
Unidad 1
Gneros y temas literarios. Actividad 1. Pg. 17
Unidad 2
Recursos literarios. Taller literario. Pg. 33.
Unidad 3
La narracin (I). Taller literario. Pg. 49
Unidad 4
Lectura inicial. Pg. 54
Unidad 5
La leyenda. Taller literario. Pg 85.
Unidad 6
Cuentos tradicionales. Act.1. Pg.101
Unidad 7
Comprensin lectora. Trabajar con la rima. Act.1. Pg. 108.
La novela. Act.1 y taller de expresin. Pg. 117.
Unidad 8
El teatro. Act. 1. Pg. 133.
Unidad 9
De la narracin al teatro . Taller literario. Pg. 153.
Unidad 10
El poema: versos y estrofas. Taller literario. Pg. 169.
Unidad 11
Recitar romances. Act.1. Pg. 185.
Unidad 12
Prosificar poemas . Taller literario. Pg. 201.
6 Curso
Unidad 1
Gneros y temas literarios. Actividad 1. Pg. 17
Unidad 2
Recursos literarios. Actividad 1. Pg. 33
Unidad 3
Personajes: principales y secundarios. Taller literario. Pg. 49.
Unidad 4
El retrato literario . Taller literario. Pg. 65.
Unidad 5
La leyenda y el cuento popular. Taller literario. Pg.85
Unidad 6
La biografa y la autobiografa. Taller literario. Pg. 101.
Unidad 7
El teatro. Taller literario. Pg.117.
Unidad 8
El poema (I). Taller literario. Pg. 133.
Unidad 9
El poema (II). Taller literario. Pg. 153.
Unidad 10
Comentar un poema. Taller literario. Pg. 169
Unidad 11
El guion cinematogrfico. Taller literario. Pg. 185.
Unidad 12
La literatura y la prensa escrita. Taller literario. Pg.201.
98

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EDUCACIN PRIMARIA

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Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley

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La competencia semiolgica, relacionada con los saberes necesarios para producir e

El enfoque comunicativo del rea de Lengua castellana y literatura supone afrontar el

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g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin

Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus

EP- LENGUA CASTELLANA y LITERATURA

a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu

Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la

EP- LENGUA CASTELLANA y LITERATURA

Objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura

2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en

Todas las unidades los

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3. CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Como veremos a continuacin, desde el rea de Lengua Castellana y Literatura se contribuyen de

EP- LENGUA CASTELLANA y LITERATURA

EP- LENGUA CASTELLANA y LITERATURA

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e

EP- LENGUA CASTELLANA y LITERATURA

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos

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e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca,

3.2 CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

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Competencia social y cvica

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3.3 METODOLOGA Y COMPETENCIAS CLAVE

Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo

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Diversificar, como veremos a continuacin, estrategias e instrumentos de evaluacin

3.4 EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

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4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS

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Se fomentar la creatividad y la expresin personal, utilizando la escritura adems de como

EP- LENGUA CASTELLANA y LITERATURA

Bloque 1: "Comunicacin oral:

Todas las unidades

Todas las unidades

Todas las unidades

Todas las unidades

Todas las unidades

Todas las unidades

Todas las unidades

Todas las unidades

Todas las unidades

EP- LENGUA CASTELLANA y LITERATURA

Bloque 1: "Comunicacin oral: