DIMENSIN

EVALUACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE

INDICADOR

CALIDAD DE LA RETROALIMENTACIN

INTRODUCCIN

Este instrumento tiene por objetivo apoyarlo en la reflexin y anlisis sobre sus prcticas docentes referidas a la capacidad del docente para
orientar a un alumno en funcin de sus logros y aprendizajes por lograr.
Para ello, se presenta una escala de apreciacin de auto evaluacin de competencias, con la cual, podrs visualizar tus fortalezas y debilidades,
segn la frecuencia con que se presentan en tu prctica pedaggica los indicadores especficos, obtenidos de los criterios del Marco para la
Buena Enseanza (MBE), implicados en esta dimisin. Adems se anexan las competencias docentes asociadas y los criterios del MBE que se
consideran en la evaluacin docente para esta dimensin.

1. ESCALA DE APRECIACIN DE COMPETENCIAS

En la siguiente escala de apreciacin podrs encontrar una serie de indicadores establecidos en torno a la calidad de la retroalimentacin de
acuerdo a los criterios establecidos en la evaluacin docente.
1.1 En la siguiente tabla, marca con una cruz (X), el grado frecuencia con que se presenta este indicador en tu prctica pedaggica y
anota las observaciones y reflexiones que surgen de tu autoevaluacin.

TABLA 1: LISTA DE COTEJO PARA EL INDICADOR CALIDAD DE LA RETROALIMENTACIN

Criterios

Indicadores

Reflexin de los
resultados de
aprendizaje de
los alumnos.

Analizo el logro de los objetivos transversales

y fundamentales con mis alumnos.
Estimulo verbalmente el trabajo realizado por
los alumnos.
Identifico los mbitos de logro que presentan
debilidades en los alumnos.
Plateo actividades de retroalimentacin y
apoyo para los alumnos que lo necesitan.
Refuerzo y retroalimento el proceso de
enseanza aprendizaje (para m como
docente y para mis alumnos).
Identifico errores y debilidades en mis
planificaciones y/o evaluaciones.
Promuevo la introspeccin del propio
aprendizaje en mis alumnos.
Genero actividades de nivelacin para los
objetivos no logrados.
Motivo de buena forma a mis alumnos para
estudiar los contenidos de la asignatura.
Utilizo estrategias de retroalimentacin
individual para los alumnos.
Desarrollo con mis alumnos una atencin
personalizada en un clima de cordialidad.
Aliento a los estudiantes a mejorar sus
resultados.
Demuestro a mis alumnos altas expectativas
sobre sus capacidades y logros.

Generacin de
situaciones de
retroalimentaci
n.

Siempre

Casi
siempre

Algunas
veces

Nunca

Observacin

1.2- . Observa tus respuestas y, considerando que estos indicadores debieran estar siempre presentes en tu prctica pedaggica,
responde las siguientes preguntas:
-

En cul o cules criterio/s, planteados en torno a calidad de la retroalimentacin, te consideras ms dbil?

Especficamente, en cul o cules de lo/s indicador/es descrito/s para cada criterio debes mejorar?

Describe qu acciones concretas podras emprender para mejorar los indicadores ms dbiles.

2. MATERIAL PARA LA REFLEXIN EN TORNO AL MEJORAMIENTO CONTINUO

A continuacin, te ofrecemos una seleccin en torno a descriptores de distintas instituciones y materiales disponibles que responde a tres
preguntas que orientan la evaluacin docente y el mejoramiento continuo de su prctica pedaggica:

Qu es necesario saber?

Qu es necesario saber hacer?

Cun bien se debe hacer para ser considerado un buen docente?

A) Descripcin de competencias Pasin x Ensear

Competencia
Capacidad del docente para orientar a un alumno en funcin de sus logros y aprendizajes por lograr.

Vinculacin a competencias de Pasin x Ensear:

Evaluar los aprendizajes
Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos.
Adecuar estrategias de enseanza para el aprendizaje
Capacidad para reformular constantemente la metodologa de trabajo con el fin de lograr que todos los estudiantes aprendan.

Logro esperado
Genera instancias para que los alumnos aprendan de su propio desempeo. Por ejemplo pidindoles que complementen sus respuestas, anlisis los pasos
que siguieron para llegar una resultado e identificar las causas de sus aciertos y errores. (Docentems, 2013).

B) Lineamientos - Equipo de especialistas educarchile

Reflexin de los resultados de aprendizaje de los alumnos

El docente realiza un anlisis sobre el logro de los objetivos fundamentales y transversales de los alumnos de su curso.
Identifica los mbitos que presentan debilidades.
Se plantea actividades de nivelacin para los objetivos no logrados.
Identifica a los alumnos que necesitan ms apoyo y realiza acciones para concretarlo.
Identifica los errores y debilidades de su planificacin o evaluacin o metodologa en aula.

Generacin de situaciones de retroalimentacin

El docente debe conocer las diferentes maneras de aprender los estudiantes.

Aborda los errores no como fracaso sino para enriquecer el proceso de aprendizajes.
Comparte con los alumnos el progreso del curso.
Utiliza estrategias de retroalimentacin individual para tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.

C) Indicadores aplicados a esta dimensin, segn el Marco de la Buena Enseanza (Ministerio de Educacin)

Descriptor del Marco para la

Buena Enseanza
A.2.3: Conoce las fortalezas y
debilidades de sus
estudiantes respecto de los
contenidos que ensea.
C.5.3: Aborda los errores no
como fracasos, sino como
ocasiones para enriquecer el
proceso de aprendizaje.
C.5.4: Orienta a sus
estudiantes hacia temticas
ligadas a los objetivos
transversales del currculum,
con el fin de favorecer su
proceso de construccin
de valores.
C.6.2: Utiliza estrategias de
retroalimentacin que
permiten a los estudiantes
tomar conciencia de sus
logros de aprendizaje.
C.6.3: Reformula y adapta las

Explicacin
El profesor sabe que contenidos los nios conocen por experiencias de aos escolares anteriores o aquellos
que dominan por experiencia en sus hogares o comunidad. Sabe cmo incorporar estos saberes y experiencias
en su preparacin de clases. Sabe identificar los talentos de sus estudiantes.

Evita penalizar los errores de los estudiantes, utilizndolos como ocasiones de aprendizaje, estimulndolos a
fundamentar sus respuestas y a analizar las de los dems estudiantes.

Invita a los estudiantes a analizar temas transversales, sin imponer verdades nicas, escuchando las opiniones
de otros, estableciendo semejanzas con situaciones conocidas por ellos y retomando estos temas, en diversas
ocasiones, a lo largo del ao escolar.

El profesor entrega a los estudiantes retroalimentacin de resultados en los trabajos realizados.

La entrega de resultados de las evaluaciones de los estudiantes es hecha de manera constructiva y oportuna, a
fin de que stos tomen conciencia del nivel de avance logrado y puedan identificar las debilidades y las
fortalezas del proceso de aprendizaje que realizan.
El profesor aborda los errores, no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de
aprendizaje.
El profesor utiliza la informacin recogida durante las actividades de aprendizaje y en cada proceso de

actividades de enseanza de
acuerdo con las evidencias
que recoge sobre los
aprendizajes de los
estudiantes.
D.3.1: Detecta las fortalezas
de sus estudiantes y procura
potenciarlas.

evaluacin como insumo relevante para la definicin de las estrategias de enseanza a utilizar a continuacin
(contenidos y actividades a desarrollar).
A partir de la evaluacin permanente de los avances de aprendizaje, el profesor genera procesos de
retroalimentacin profesor-alumno que permiten enriquecer el proceso de aprendizaje, al adaptarse a los
ritmos y requerimientos de cada alumno.
El profesor identifica las fortalezas de sus estudiantes, las destaca y les ofrece espacios para desarrollarlas.