Contenido

Presentacin ........................................................................................... 2
1. Educacin. Conceptualizacin y relaciones ..................................... 5
1.1 La educacin en el ojo del huracn. Catalizadora, ncleo y a su
vez solucin de las problemticas sociales ......................................... 5
1.2 Definiciones de educacin. Conceptualizacin y distinciones ....... 7
1.3 La educacin y el contexto. Dinamismo y particularizacin ........... 9
1.4 La educacin hoy. Reflexiones globales acerca del sistema
educativo mundial .............................................................................. 11
1.5 Sistemas educativos en el mundo. Problemticas y experiencias
particulares. ....................................................................................... 12
1.6 Polticas educativas. Apuestas para un mejor futuro ................... 12
1.7 Formacin profesional integral SENA. De clase mundial ............ 15
2. Pedagoga. Teoras y modelos....................................................... 22
2.1 Introduccin ................................................................................. 22
2.2 Tradicionalismo. Maestro depositador de conocimiento .............. 24
2.3 Conductismo. Repeticin en masa .............................................. 25
2.4 Pedagogas activas. El educando como centro. .......................... 26
2.5 Pedagogas cognitivas. Relevancia al aprendizaje y a los
procesos neurolgicos que intervienen en el acto de aprender ......... 28
2.6 Pedagogas socio-constructivistas. Juntos se aprende mejor ..... 28
2.7 Pedagogas crticas. Responsabilidad social con mi entorno ...... 30
2.8 Enfoque pedaggico SENA ......................................................... 31
Referencias ........................................................................................... 35
Control del documento .......................................................................... 39
Crditos ................................................................................................ 40

Presentacin

Ser profesor en un contexto como el

actual no es tarea fcil, sin embargo es
una de las ms gratificantes por la
labor social y el aporte que un maestro
es capaz de hacer a su entorno tanto
local como global. En esta primera
actividad de aprendizaje, el aprendiz
podr

acercarse

de

una

manera

reflexiva y crtica a los fundamentos de

la profesin docente, los cuales se
representan

en

el

campo

epistemolgico y en la base sociocultural sobre la cual se construye un

maestro. Estos son: la educacin y la pedagoga.

As que la presente actividad de aprendizaje se va a contemplar desde

dos apartados. El primero es: Educacin. Conceptualizacin y relaciones,
en el cual se caracterizar a la educacin, partiendo de su definicin y
sus interrelaciones con la cultura, la sociedad y el contexto, para entender
que la educacin no es un fenmeno aislado, puesto que la misma se
encuentra en el ncleo de la sociedad permeando y siendo permeada por
la poltica, la economa, la familia y otros aparatos socio-culturales.

El segundo es: Pedagoga. Teoras y modelos, en el cual se estudiar la

base epistemolgica de la profesin docente, mediante un acercamiento
a las teoras y los modelos pedaggicos que han coexistido durante los
ltimos tiempos. Del mismo modo, en cada uno de los apartados se

terminar con un acercamiento al campo educativo y pedaggico que

sustenta al SENA como una entidad de clase mundial e hito de formacin
para el trabajo en el pas y el mundo entero. Antes de comenzar con la
exploracin del material de estudio es importante tener en cuenta que el
aprendiz es el dueo de su propio proceso de aprendizaje, el cual est a
punto de comenzar. Por tanto, es fundamental que revise las guas de
aprendizaje, que servirn como gua en la construccin de dicho proceso
durante en cada una de las actividades de aprendizaje.

1. Educacin. Conceptualizacin y relaciones

Jams acept que la prctica educativa debera limitarse slo a la
lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debera incluir la
lectura del contexto, la lectura del mundo
Paulo Freire.

1.1 La educacin en el ojo del huracn. Catalizadora, ncleo y a su

vez solucin de las problemticas sociales
No importa que este contexto est echado a perder
Paulo Freire.

Doce muertos en tiroteo durante pelcula de Batman en Colorado;

Breivik defendi su masacre en Noruega y dijo que 'lo hara otra vez;
La corrupcin. Una pirmide legal llamada Grupo Nule; Diferentes
visiones enfrentan a musulmanes con occidentales; Cerro matoso: Mina
rica, pueblo pobre 1.

Las anteriores noticias han dado la vuelta al mundo en los ltimos

tiempos, por la sorpresa que causa para el gnero humano que su misma
especie acabe con la vida del otro o irrespeten la misma favoreciendo y
anteponiendo sus propios intereses y creencias sobre los dems.
Muchos se preguntan por qu estos actos contra el propio ser humano
suceden y tan frecuentemente, culpando a los sistemas educativos de
formar individuos con un bajo sentido de alteridad y respeto por los
dems Acaso estos personajes no han sido educados, no han ido a la
escuela y a la universidad a formarse? La respuesta es que s han ido,

Las noticias referenciadas fueron escogidas de manera aleatoria, dentro de las muchas que
ocurren da a da en el mundo entero y que dan cuenta de problemticas sociales y ticas
complejas.

de hecho muchos de ellos se han formado con los mejores y ms

reconocidos docentes y universidades, sin embargo no parece ser
suficiente.

Qu pensarn los que fueron maestros de James Holmes, Anders

Behring o los hermanos Nule al recordar que estos individuos estuvieron
en sus clases y luego salieron a cometer tal dao a la humanidad?

Evidentemente, la responsabilidad no es solamente de los maestros, ya

que los procesos educativos no se dan de manera nica en la escuela,
sino en la familia, en la influencia de la iglesia, los medios de
comunicacin, las ideologas, las polticas, entre otros aparatos y
constructos sociales (Althusser, 1992) que inciden en la vida de los
individuos desde su nacimiento y primeras etapas de formacin, como se
ver ms adelante.

No obstante los maestros no deben desconocer esta realidad; los

problemas sociales y ticos que enfrenta la humanidad son graves y
destructivos, y aunque en el aula no se puede cambiar el mundo
mgicamente, s se puede generar pequeas transformaciones que
desencadenen a su vez ms sentido de alteridad y respeto de sus
estudiantes por el otro, as ese otro sea diferente o no comparta
cosmovisiones particulares. Se propone entonces que el acto educativo
no sea lineal, ni determinista, puesto que este est compuesto de un
carcter totalmente dinmico y transformador.

Entonces, la educacin es un arma infalible en la transformacin de la

humanidad considerada en crisis, como dice el filsofo y socilogo Edgar
Morin (2008) El papel de la educacin ser decisivo para abrirnos a la
incertidumbre de lo improbable y desarrollar el pensamiento nuevo que
nos permita inclinar la balanza hacia la metamorfosis y evite la
aniquilacin, que fortalezca el poder de comprensin y debilite el de
manipulacin, que fortalezca la civilidad y la democracia (p.34).
Para reflexionar:
Qu piensa usted acerca de la postura de Morin?
Cul es el papel de la educacin y de usted como maestro en el
mundo actual al que se le denomina en crisis?
Despus de leer esta seccin del curso, Por qu considera usted
que la educacin puede ser catalizadora, ncleo y solucin de las
problemticas sociales?

1.2 Definiciones de educacin. Conceptualizacin y distinciones

La educacin y los cambios socio-culturales van de la mano, por lo que
es momento de escudriar la definicin de la primera y entender
mediante un anlisis conceptual este fenmeno con mayor claridad.

El concepto de educacin es polismico y puede ser entendido de

diversas formas dependiendo del momento histrico o lugar de la cultura
desde donde se enuncie, por lo tanto no es posible tener una definicin
unvoca y normativa del trmino.

La educacin se relaciona con el trmino latino educare (criar, nutrir,

alimentar) que pone de presente una primera funcin de los procesos
educativos. En este sentido la sociedad contribuye al desarrollo del ser

humano mediante la creacin de entornos prcticos (familiares,

culturales, sociales, polticos), que ayudan a preservar la vida de una
especie como la humana, que no nace adaptada a su medio sino que
debe ms bien modificarlo para poder sobrevivir y desarrollarse
plenamente (Gaitn, 2008).

Una segunda raz de la educacin se relaciona con la expresin latina

educre, que puede traducirse como sacar, llevar, conducir desde dentro
hacia afuera. Esta acepcin indica que la educacin busca garantizar el
desarrollo integral del ser humano mediante la conduccin y
encauzamiento de disposiciones ya existentes en l. El proceso
educativo se convierte en estmulo para el desarrollo de potencialidades
diversas presentes en la persona y contribuye a su desarrollo (Gaitn,
2008).

La educacin es concebida como un proceso social mediado,

bsicamente por prcticas comunicativas que procuran la construccin
de significaciones intersubjetivas y su correspondiente socializacin y el
desarrollo y la apropiacin de diversas competencias exigidas por una
sociedad determinada. Las competencias se organizan y se expresan
mediante cdigos y dispositivos pedaggicos y curriculares que
conforman redes semnticas y acciones de sentido diverso, capaces de
mantener o transformar estructuras y relaciones sociales institucionales.
Vista as la educacin, se convierte en potencial herramienta de
transformacin de la sociedad (ICFES, 1995).
Imagen 1. Educacin.

Fuente: SENA Equipo de Adecuacin Didctica y Grfica de Recursos

Educativos. Risaralda, 2016.

La educacin se concibe como un proceso en construccin permanente,

como un hecho social, histrico, cultural e ideolgico, y que parte del
tringulo del aprendizaje: educacin, conocimiento y sociedad. En este
sentido, la educacin es un proceso de aprendizaje y crecimiento en el
trascurso de la vida, que se produce con el desarrollo de la
concienciacin o reflexin sobre la accin, en la cual el conocimiento
genera trasformacin de s mismo y del entorno (Barnett, 2001).
Para reflexionar:
Piense en el concepto que usted le dara a la Educacin de
acuerdo con su experiencia personal. Est su concepcin cercana
o lejana a las definiciones aqu referenciadas? Puede revisar ms
ideas acerca del concepto educacin para replantear su
quehacer.

1.3 La educacin y el contexto. Dinamismo y particularizacin

Para el gran educador brasilero Paulo Freire la mediacin del contexto
en todo acto educativo es fundamental, el punto de partida de todo
proceso educativo es el contexto especfico local donde tiene lugar la

prctica educativa; contexto que tiene un

carcter

relacional

de

elementos

econmicos, sociales, polticos, histricos y

culturales; contexto en el cual, tanto
educandos como educadores viven su
realidad presente, la huella de su pasado y
el horizonte de su futuro, construyendo su
propia historia: Ahora ya nadie educa a
nadie, as como tampoco nadie se educa a
s mismo, los hombres se educan en
comunin, y el mundo es el mediador

Saba usted que?

Paulo Freire (19211999) fue un
reconocido educador
y pedagogo brasilero.
Sus trabajos en
educacin son
altamente recordados
y referenciados, por
ser el vocero de una
nueva era: la
pedagoga crtica y
utpica como
proyecto social
alternativo.

(Freire, 2009, p.92).

Sin lugar a duda, dicho contexto tan muchas veces mencionado no se

encuentra inmune a fenmenos exteriores, ya que los escenarios
globales inciden altamente en la constitucin de los diversos contextos
locales, sin embargo, las caracterizaciones siguen siendo propias y
heterogneas.

As entonces, cuando el maestro inicie la orientacin de un proceso

pedaggico tendr en cuenta que cada uno de los actores all reunidos,
ha sido educado y formado por un contexto muchas veces diferente, lo
cual marca sus concepciones y formas de ver la vida. Nunca ensear en
un saln de clase, se parecer a hacerlo en otro; no solamente se
diferenciar por pases, por pocas, por lugares o por culturas, tambin
por instituciones; los aprendices SENA, por ejemplo, se caracterizarn

de manera diferente que otros estudiantes quienes se formen en otra

institucin. De hecho, en el saln de clase, todos y cada uno de los
educandos sern diferentes, por tanto, necesitarn de un maestro que
entienda y reconozca dicha realidad.
Para reflexionar:
Piense ejemplos relacionados con la forma cmo un contexto
global puede afectar uno local. Est usted de acuerdo con la
concepcin: educacin-contexto de Paulo Freire? En su
experiencia pedaggica, de tenerla, se ha encontrado con
diferentes realidades educativas?

1.4 La educacin hoy. Reflexiones globales acerca del sistema

educativo mundial
En este apartado es importante profundizar en la forma cmo se ve la
educacin mundial en la actualidad, de acuerdo con los expertos quienes
se caracterizan por exponer crticamente una realidad educativa que
parte de procesos histricos, econmicos y polticos, encargados de
forjar lo que se manifiesta hoy en las diferentes escuelas del mundo.

La educacin en la actualidad ha replanteado muchos paradigmas

existentes en pocas anteriores. Es importante que los docentes hagan
una reflexin acerca de la creatividad, la calidad de enseanza y la
estandarizacin de las escuelas. Qu se est logrando? Cmo estn
aprendiendo los estudiantes?

Pero de igual manera, es necesario que el docente convoque al

estudiante a cuestionarse las lgicas de la escolarizacin moderna y la

forma de entender la educacin, lo que conllevara a visibilizar diferentes

experiencias educativas que plantean la necesidad de un nuevo
paradigma educativo.
Para reflexionar:
Qu estara dispuesto a hacer para aportar en la innovacin en el
aula del siglo XXI?

1.5 Sistemas educativos en el mundo. Problemticas y experiencias

particulares
La educacin es un fenmeno global y a la vez particular, es decir que
aunque existen ciertas caractersticas que permean a todos los sistemas
educativos del mundo, independientemente del continente, cada pas
presenta un sistema educativo que se ha forjado segn su contexto,
necesidad y particularidad.
Para reflexionar:
Una de las posturas ms discutidas en torno a este tema ha sido
la pertinencia de copiar sistemas educativos que han sido
exitosos en otros pases, al nuestro, teniendo en cuenta que
puede tratarse de pases con diferentes problemticas y
necesidades. Puntualmente: Debera Colombia establecer un
sistema educativo como el finlands, reconocido por ser el ms
exitoso del mundo? Funcionara dicho sistema en nuestro
contexto y con nuestras problemticas sociales?

1.6 Polticas educativas. Apuestas para un mejor futuro

En los ltimos aos, los gobiernos del mundo han vuelto sus polticas a
fortalecer el sector educativo y fruto de dichos esfuerzos se han hecho
leyes encargadas de generar nuevos planes de desarrollo con la

participacin de organismos internacionales como la UNESCO, la OEA,

el Banco Mundial, el BID y gobiernos locales; todos aunados con un
mismo fin, brindar a los habitantes del mundo una educacin de mejor
calidad que les permita preservar el gnero humano.

A continuacin se revisarn algunas de las polticas vigentes ms

importantes:
Imagen 2. Polticas vigentes.

Polticas vigentes
Aprender
a conocer
Contenidos
conceptuales

Ideas, teoras,
definiciones

Aprender
a hacer
Contenidos
procedimentales

Capacidades,
destrezas,
habilidades

Aprender
a ser

Aprender
a convivir

Contenidos
actitudinales

Contenidos
actitudinales

Actitudes
personales,
autoestima,
autonoma,
responsabilidad

Valores sociales,
solidaridad,
empata

Fuente: SENA Equipo de Adecuacin Didctica y Grfica de Recursos

Educativos. Risaralda, 2016.

De otro lado, en el informe realizado para la UNESCO por el presidente

de la comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI, Jacques
Delors, La educacin encierra un tesoro, se instauran los lineamientos

polticos que rigen el desarrollo de la educacin en el mbito mundial en

el periodo de tiempo comprendido entre los aos 1996-2016.
Para reflexionar
Cree usted que las polticas educativas que han instaurado los
gobiernos mundiales en las ltimas dcadas, responden
adecuadamente a las necesidades educativas del contexto
colombiano?

1.6.1 Leyes en Colombia

Ahora se realizar un acercamiento a las leyes vigentes en Colombia
sobre la educacin.

Ley 115 de 1994. Esta ley reglamenta la educacin

pblica formal en Colombia. La misma comienza por
definir la educacin, a quin se presta el servicio
educativo y qu se persigue con la prestacin de
este servicio. Posteriormente define la educacin
formal, los niveles educativos, fija los contenidos
generales de la enseanza obligatoria y diferencia la
manera de responder a las necesidades de los
distintos grupos poblacionales: grupos tnicos,
adultos y nios.

Plan Decenal de Educacin 2006-2016. Este plan

contiene las polticas que el gobierno de Colombia
est llevando a cabo para avanzar en las
transformaciones que la educacin colombiana
necesita.

Ley 119 de 1994. Esta ley reestructura el Servicio

Nacional de Aprendizaje SENA , describiendo los
objetivos, funciones, misin de la institucin, entre
otras disposiciones. Esta ley rige la formacin para el
trabajo y el desarrollo humano.

1.7 Formacin profesional integral SENA. De clase mundial

A continuacin se realizar un recorrido para reconocer el Servicio
Nacional de Aprendizaje, desde su historia hasta su funcionamiento,
basado en el Estatuto de la Formacin Profesional SENA, Acuerdo 008
de 1997, el cual puede ser consultado en la web por los interesados.

Origen - Inicios del SENA

El Servicio Nacional de Aprendizaje SENA
naci como una idea de Rodolfo Martnez
Tono, a mediados del ao 1957 como una
entidad

tripartita

trabajadores,

en

la

cual

empleadores

participan
gobierno

nacional, que tiene como fin la formacin

profesional integral de ciudadanos para su

incursin en actividades productivas que contribuyan al crecimiento

social, econmico y tecnolgico del pas.

El SENA es uno de los motores que impulsa el desarrollo de Colombia,

de hecho, el aprendiz activo es parte de esta gran institucin y por ello
es recomendable reconocer los preceptos ms importantes, la forma
cmo ha ayudado a la educacin del pas desde su fundacin, su relacin
con el contexto socio-econmico y la actualidad de la institucin.

Seis dcadas:
Ya son seis dcada (en 2017 se celebran sus sesenta aos) en los cuales
el SENA ha construido con los colombianos una de las instituciones ms
queridas y reconocidas no slo en el mbito nacional sino mundial. El
SENA ha brindado formacin tcnica y tecnolgica gratuita a muchos
ciudadanos y de esta forma ha contribuido al desarrollo del pas y de los
colombianos.

Qu es el plan estratgico del SENA?

Mejorar y crecer continuamente, por ello se reta ao tras ao a trabajar
en el cumplimiento de sus objetivos y propsitos.

1.7.1 Contexto socio-econmico

Colombia es un pas importante en el contexto econmico global por su
posicin geoestratgica, territorio, tamao poblacional, biodiversidad,
calidad de su talento humano, entre otros. Lo anterior hace que las
situaciones tanto econmicas como polticas que vive el mundo entero,
afecten del mismo modo el contexto de los colombianos.

En los ltimos tiempos la economa del mundo ha sufrido grandes

transformaciones y crisis, lo cual por ende, tambin ha generado cambios
en Colombia. El SENA como organizacin pblica, participa en el sector
econmico y social del pas con la capacitacin de talento humano, a
travs de sus programas de formacin para tcnicos y tecnlogos,
contribuyendo a incrementar la competitividad de las empresas formando
seres humanos capacitados. Tambin participa de manera social en la
elaboracin del proyecto de vida de las personas, al permitirles calificarse
para desempear un trabajo, colaborando de esta manera a disminuir las
brechas sociales que existen en el pas.

1.7.2 Polticas educativas SENA

El SENA como institucin insignia de los colombianos de formacin para
el trabajo. Es parte esencial de las polticas educativas que tienen
vigencia en los ltimos tiempos, apoyada por el Ministerio de Educacin
Nacional, el Banco Mundial y otros organismos gubernamentales, revisa
y cumple dichas polticas en beneficio de los ciudadanos.

1.7.3 Formacin profesional integral

Es un proceso educativo terico-prctico de carcter integral que se
orienta al desarrollo de conocimientos tcnicos, tecnolgicos y de
actitudes y valores para el desarrollo humano y la convivencia social, lo
que le permite al individuo actuar crtica y creativamente en su
cotidianidad. El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en
el mbito laboral y el mundo de la vida a la construccin de la dimensin

personal y social (Tomado del Estatuto de la Formacin Profesional

SENA, Acuerdo 008 de 1997).
Imagen 3. Mundos de la formacin profesional integral.

Mundo del
trabajo

Mundo de
la vida

Actividad
productiva en el
mbito laboral

Construccin de
la dimensin
personal y social

Fuente: SENA Equipo de Adecuacin Didctica y Grfica de Recursos

Educativos. Risaralda, 2016.

Con base en lo anterior, la formacin profesional integral es el proceso

mediante el cual el aprendiz SENA adquiere y desarrolla de manera
permanente conocimientos, destrezas y aptitudes; e identifica, genera y
asume valores y actitudes para su realizacin humana y su participacin
activa en el trabajo productivo y en la toma de decisiones como sujeto
crtico y democrtico en el beneficio de la sociedad.

1.7.4 Innovacin y tecnologa

Al hablar de innovacin y tecnologa en el SENA se hace referencia a
formacin virtual, con aproximadamente 430 cursos complementarios de

40 a 60 horas, y alrededor de 8 programas de formacin tcnica y

tecnolgica2.

1.7.5 Sector productivo

El sector productivo es uno de los elementos
de la triada presente en la composicin del
SENA, ya que de este sector surgen los
requerimientos

necesidades

de

profesionales que el SENA se encarga de

formar y del mismo modo, al final del proceso,
los aprendices vuelven al sector productivo a
brindar sus conocimientos y aportes al desarrollo socio-econmico del
pas. Si la industria crece, el pas avanza, beneficiando a cada habitante
y miembro de la comunidad.

1.7.6 Calidad
La calidad en el SENA se logra mediante un sistema de mejora continua,
el cual contempla la combinacin de los recursos disponibles (eficiencia)
para llegar al mximo nmero de personas y empresas productivas
(eficacia) pero de la mejor manera posible (calidad). De tal forma se
genera el desarrollo de conocimientos tcnicos y culturales en general y
sus valores humanos bajo el concepto de formacin integral.

1.7.7 Desarrollo humano integral

Cifra contemplada para 2012. En los prximos aos se pueden dar cambios considerables en
la misma, ya que el SENA y sus programas estn en continuo crecimiento.

El SENA est comprometido con la transformacin del contexto social y

productivo en el marco del desarrollo de los perfiles ocupacionales de los
aprendices, para que cada da sean mejores personas, mejores
ciudadanos, y mejores trabajadores para Colombia y de Colombia para
el mundo.

El desarrollo humano integral se sustenta en 7 pilares de la formacin

SENA:

SENA, familia territorio de paz

Aprendizaje para el servicio
Proyecto de vida
Responsabilidad e innovacin social
Liderazgo
Resiliencia
Manejo de conflictos

Todos estos factores estn presentes en la construccin del mundo del

trabajo para garantizar la dignidad y la libertad del ser humano, del
trabajador y del trabajo en el marco del reconocimiento de los derechos
y deberes para la edificacin de un pas justo y en paz.

Saba usted que?

A partir de 2012, la formacin titulada para tcnicos y tecnlogos
que ofrece el SENA en su modalidad presencial, se traslada a su
casa, trabajo o donde usted se encuentre, de manera virtual.
Consulte peridicamente los programas de formacin que son
ofertados y no dude en aprovechar los beneficios que el SENA
puede brindarle en su formacin tanto personal, como acadmica
y profesional.

2. Pedagoga. Teoras y modelos

2.1 Introduccin
La pedagoga no es slo otra disciplina sobre el hombre paralela
a las dems, sino que es tambin una especie de sper-saber social
que reelabora y reconstruye los sentidos producidos por aquellos
bajo la perspectiva de la formacin de los jvenes, dentro de un
horizonte histrico-cultural determinado
Rafael Flrez Ochoa

Con el nimo de continuar las reflexiones inciales que contextualizaron

un proceso pedaggico, esta seccin se recorrer a la luz de la
pedagoga como emisora de una visin ampla e integradora del acto
educativo. Una pedagoga que no se quiere reducir a un simple saber
instrumental que utiliza el maestro para traducir el discurso del
conocimiento en contenidos para la enseanza, sino al contrario
considerada como sper saber social, en palabras del educador
colombiano Rafael Flrez Ochoa (1994).

Se pretende de tal modo revisar el rol que se le ha otorgado al acto

pedaggico a travs de la historia, su funcin, las distintas imgenes
simblicas que lo nutren y las caractersticas que lo hacen ser y existir en
la sociedad. As como es difcil para el ser humano entender su
naturaleza si no comprende su origen y camino; del mismo modo, una
forma de reconocerse como maestro, es reflexionar sobre la senda que
ha trasegado su profesin durante los tiempos.

As entonces, a continuacin se estudiarn las teoras y modelos

pedaggicos vigentes en las diferentes pocas de la humanidad con

base en dos instancias: en primera, el contexto sociopoltico que los

alumbr, identificando los elementos psicosociales que constituyeron su
universo simblico; y en segunda, los elementos epistemolgicos,
conceptuales y metodolgicos de los paradigmas analizados: tesis o
ncleo paradigmtico, base filosfica, base histrico-social, base
psicolgica y modelo didctico (para qu ensear?, qu ensear?,
cmo ensear?, relacin alumno-docente y evaluacin).

En la siguiente lnea del tiempo se podr ver la forma cmo desde la

institucionalizacin de la escuela en la Edad Media han surgido teoras y
modelos pedaggicos que han forjado la pedagoga del presente. A
continuacin sern presentados seis de los ms relevantes (aunque a
este respecto las consideraciones son variadas):
Imagen 4. Modelos pedaggicos.

Tradicionalismo
Pedagogas
crticas

Conductismo

Pedagogas socioconstructivistas

Pedagogas
activas

Pedagogas
cognitivas
Fuente: SENA Equipo de Adecuacin Didctica y Grfica de Recursos
Educativos. Risaralda, 2016.

Tenga en cuenta que los modelos coexisten, es decir aunque tienen un

punto de inicio. En la actualidad algunas instituciones educativas an
siguen modelos de corte tradicionalista o conductista, o ms an hacen
uso de un modelo eclctico, es decir uno que mezcla ms de una
corriente para orientar la formacin de los educandos.

2.2 Tradicionalismo. Maestro depositador de conocimiento

() Bajo el propsito de ensear conocimientos y normas, el
maestro cumple la funcin de transmisor. El maestro dicta la
leccin a un estudiante que recibir las informaciones y las
normas transmitidas (...) El aprendizaje es tambin un acto de
autoridad.
Julin De Zubira

Teniendo como baluarte la religin catlica y la filosofa clsica

(escolstica) en una sociedad cuyo pilar era el teocentrismo, el
paradigma tradicional tiende a no permitir que los aprendices se salgan
de esquemas ya predeterminados por la iglesia. La sociedad del
medioevo (poca en la que predomin el tradicionalismo) responda a
una estructura muy precisa dirigida por un monarca, donde se educaba
en la verdad, la fe y la razn, con el fin de formar tres tipos de ser humano:

El noble, sera dueo de tierras en el feudo.

El caballero, ira a pelear las guerras religiosas.
El siervo, no tena derecho de ir a la escuela, por lo que en la iglesia solo
le decan que deba conformarse con su pobre destino.

En conclusin, con este paradigma se puede pensar en educacin

polarizada y no disponible para todos los miembros de la comunidad,

procurando la formacin de un hombre que respondiera a una copia

perfecta del ideal religioso.

De esta forma, los maestros eran en su mayora del clero, sacerdotes

que como dice Zubira (2007) se ocupaban slo de transmitir
conocimientos ya aceptados, sin espacio a la voz del educando. Educar
con autoridad, infundiendo respeto y cumplimiento de las normas era el
rol principal del maestro.

Hoy en da, muchas de nuestras instituciones continan con esta base

epistemolgica que siendo reformada por las nuevas corrientes,
conservan an la importancia por guardar una creencia religiosa o unas
normativas claras. De hecho, es de resaltar que en muchas instituciones
la educacin reclama de nuevo que se vea al maestro como autoridad.

2.3 Conductismo. Repeticin en masa

La funcin fundamental del profesor competente es dar informacin, y la del alumno
competente es recordar esa informacin.
Martiniano Romn Prez

La revolucin industrial de finales del siglo XIX trae un modelo centrado

en tareas para dar cumplimiento a una empresa. Es de este modo que
aparece la mquina como metfora, con la que se puede predecir
completamente el siguiente paso (conductas). El rol del profesor tambin
dentro de esta metfora es dotado de competencias aprendidas que
pone en prctica segn las necesidades.

Este paradigma marca el nacimiento del condicionamiento, del estmulo

y de la ciberntica. En la actualidad, el modelo tradicionalista y
conductista son desestimados, sin embargo, pensar que en el oficio de
ensear no se hace uso de prcticas conductistas es mendaz, basta con
observar una hora de alguna clase y fcilmente se encontrar algn
estimulo-respuesta u otro tipo de condicionamiento.

2.4 Pedagogas activas. El educando como centro.

El nico hombre educado es aquel que ha aprendido a aprender;
el hombre que ha sabido adaptarse a los cambios; que ha llegado
a darse cuenta que ningn conocimiento es seguro y comprende
que solamente el proceso de saber buscar este conocimiento le
dar seguridad.
Carl Rogers.

El hombre, como dice Rogers, es el centro de este paradigma, que surge

como la tercera fuerza en los aos 60, fundamentado en corrientes
filosficas del existencialismo y la fenomenologa, las cuales definen que
el hombre es el centro de la vida y un agente libre, responsable y capaz
de elegir su destino para lograr su autorrealizacin. Cada ser humano
toma conciencia y da significado a su realidad a travs del
autoconocimiento y las experiencias vividas.

En la actualidad el maestro es quien disea situaciones para conducir a

su estudiante a la autorrealizacin, pero siempre dejndolo ser y
experimentar su entorno, enfatizando en los siguientes aspectos:

Responsabilidad
Creatividad
Iniciativa
Reflexin
Solucin de problemas
Independencia
Autorregulacin
Autoevaluacin
Pensamiento crtico
Trabajo colaborativo

Sin duda, el aporte ms importante de este paradigma consiste en

visualizar al aprendiz como un ser humano libre y responsable de sus
decisiones.

2.5 Pedagogas cognitivas. Relevancia al aprendizaje y a los

procesos neurolgicos que intervienen en el acto de aprender
Inteligencia es lo que usas cuando no sabes qu hacer.
J. Piaget

Consecutivo al conductismo y bajo una metfora bsica en la que se

asemejan los procesos cognitivos que tienen lugar en la mente de un
aprendiz a los procesos desarrollados por un ordenador, nace este
paradigma, en el que la psicologa con teoras como el procesamiento de
la informacin y el psicoanlisis juegan un papel preponderante en la
educacin.

Este modelo se centra ms que en la enseanza, en el aprendizaje y,

por ende, en el sujeto que aprende, en tanto l procesa y le da sentido a
la informacin, partiendo de las habilidades bsicas y los modelos
conceptuales que domina, contextualizando su experiencia, dando lugar
a una dimensin constructivista del aprendizaje.

De este paradigma nos quedan muchos elementos que configuran la

labor docente en la actualidad como los procesos de metacognicin,
autorregulacin y motivacin en el aula.

2.6 Pedagogas socio-constructivistas. Juntos se aprende mejor

El socio-constructivismo surge de los estudios del psiclogo ruso Lev
Vigotsky en los que adems de la cognicin, tambin considera a la
sociedad y a la cultura como propulsoras de las interacciones sociales
que permiten el proceso de aprendizaje en el estudiante.

El modelo socioconstructivista se fundamenta en varios estandartes:

El aprendizaje se da en tanto el desarrollo intelectual de la

persona individualmente, como en una comunidad.
El aprendizaje se da mediante funciones mentales ya sean
inferiores o superiores. Las inferiores describen que existen
recursos que estn determinados genticamente, por lo tanto
son funciones naturales limitadas, ya que se da un
comportamiento de reaccin y respuesta a estmulos del
ambiente. En tanto que las superiores son ms complejas, ya
que se desarrollan por la interaccin social. En este nivel
mental ya la sociedad juega un papel importante en el
individuo, donde este se encuentra con una cultura especfica
y concreta la cual de una u otra forma aporta conocimientos.
El conocimiento aparece primero como proceso social y
despus como individual.
Los smbolos, los sistemas numricos, la escritura, entre otros,
juegan un papel importante en el desarrollo, en otras palabras
establecen un puente entre las funciones mentales superiores
e inferiores, lo que Vygotsky llama como interpsicolgicas
(sociales) y las intrapsicolgicas (personales).
El andamiaje que presenta un aprendizaje que parte de
conocimientos previos, construyndose da a da con nuevos
conocimientos.

2.7 Pedagogas crticas. Responsabilidad social con mi entorno

La funcin principal de la educacin es hacer personas libres y
autnomas, capaces de analizar la realidad que les rodea,
participando en ella y transformndola.
Paulo Freire.

Un ciudadano que ejerza su rol con compromiso, solidaridad, conciencia

crtica y espritu reflexivo hacia los contextos polticos en los cuales vive,
parecen ser las premisas de este nuevo paradigma que se est
formando. Si bien, el mismo hasta ahora est en desarrollo y podra ser
un poco atrevido nombrarlo paradigma.

Las tecnologas, la masificacin y la velocidad de la informacin llevan a

la educacin a formar un sujeto que establezca un papel definido en la
sociedad, donde con sus decisiones responsables, l sea participe de la
construccin de su pas. Finalmente, nada de esto sera posible si los
docentes no ocupen un rol central en este proceso. Por esta razn,
pensar en mejorar la calidad educativa y construir un paradigma de
formacin crtica requiere de la nobleza de no caer en salidas facilistas
en las que se culpabiliza a un lado u otro del vnculo pedaggico (docente
o estudiantes); sino por el contrario animarse a reinventar, a travs de
polticas integrales, el vnculo educativo entre sociedad, escuela,
docentes y estudiantes. Actualmente, los colombianos estn transitando
como pas, un gran perodo de reformas, donde se visualiza como los
movimientos estudiantiles y una sociedad en equipo pueden transformar
con firmeza este momento de continuidad democrtica y crecimiento en
nuevos horizontes de desarrollo econmico, social y humano.

2.8 Enfoque pedaggico SENA

Como ya se estudi en la seccin anterior existen muchos modelos
pedaggicos a los cuales las instituciones educativas pueden acudir para
orientar su formacin. Esta decisin marca tanto a los miembros de dicha
comunidad educativa, como a la forma cmo se llevan a cabo los
procesos curriculares y evaluativos dentro de la institucin, por tanto,
cuando el maestro en formacin ingresa a laborar en una institucin
educativa, debe saber de antemano el modelo que gua el tipo de
formacin que orientar en su diario quehacer. As que a continuacin
podr analizar el enfoque pedaggico SENA.

La Formacin Profesional Integral en el SENA se desarrolla mediante

una propuesta pedaggica fundamentada en el desarrollo humano del
aprendiz, es decir, en su crecimiento como persona. Parte esencial de
dicho desarrollo lo constituye el fortalecimiento de las competencias
tcnicas necesarias para su desempeo en el mundo productivo. As
entonces, el modelo pedaggico SENA surge para dar respuesta a dicha
propuesta, en la comprensin y gua de la actuacin de los aprendices,
de los instructores y en general, de la comunidad educativa del SENA
con el propsito de una parte, de asegurar la coherencia con los
principios y propsitos de la Formacin Profesional Integral y de otra, de
garantizar la calidad y la pertinencia de dicha formacin.

El desarrollo por competencias surge del modelo cognitivista (Piaget) y

de su teora del Aprendizaje Significativo (Ausubel). El aprendizaje
significativo expone que el educando aprende si entran en juego varios
factores: las habilidades cognitivas, sociales y afectivas. Tiempo despus

que el psiclogo y pedagogo David Ausubel presentase su teora en el

campo de la educacin, los expertos del momento (finales del s. XX) se
reunieron para discutir la forma cmo se poda llegar a formar individuos
que basados en los principios del aprendizaje significativo se
desempearan bien en un cargo laboral y contribuyeran al desarrollo de
la productividad de las empresas y por ende de los pases del mundo,
siendo as como nace el trmino competencia, definida como la
capacidad para interactuar idneamente consigo mismo, con los dems
y con la naturaleza en los entornos productivo y social, y que a su vez
comprende tres elementos: Saber (Conocimiento), Saber hacer
(Desempeo) y Saber ser (Actitud).
Imagen 5. Elementos de la competencia.

Competencia

Saber

Saber hacer

Saber ser

Fuente: SENA Equipo de Adecuacin Didctica y Grfica de Recursos

Educativos. Risaralda, 2016.

a. Desarrollo de competencias
Sin embargo, el enfoque pedaggico SENA no contempla solamente las
competencias en general, ya que en esta institucin se habla de
competencia laboral: Capacidad de un trabajador para movilizar los

conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para alcanzar los

resultados pretendidos en un determinado contexto profesional, segn
patrones de calidad y productividad. Implica entonces, la capacidad de
actuar, intervenir y decidir en situaciones imprevistas, movilizando el
mximo de saberes y conocimientos para dominar situaciones concretas,
aplicando experiencias adquiridas de un contexto para otro (Glosario
SENA: Cinterfor).

Evidentemente, dicha concepcin est dada porque como se estudi en

apartados anteriores, el SENA est aunado con el sector productivo y tal
unin genera que el enfoque pedaggico que se oriente en el SENA est
dirigido a la formacin de ciudadanos para el trabajo en dicho sector,
claro est, sin abandonar los elementos de las competencias que se
exploraron en prrafos previos La formacin del aprendiz SENA se basa
en la combinacin entre teora (saber) y prctica (hacer), a la que le es
inherente, una slida base de competencias bsicas, estas se refieren a
las actitudes y comportamientos ticos, a la comunicacin asertiva, a la
capacidad de liderar procesos, de tomar decisiones, de solucionar
problemas, entre otras.

El desarrollo de competencias es la consecuencia natural de un proceso

formativo de calidad y con pertinencia, en el cual se integran los procesos
pedaggicos, tecnolgicos y culturales, con los del conocimiento y con
los ticos en una formacin por procesos que posibilita mltiples
interacciones y con estos, el aprendizaje para la vida y para el trabajo.

b. Aprendizaje por proyectos

Del enfoque de competencias surge el aprendizaje por proyectos, que es
una estrategia didctica activa, es decir, una propuesta de carcter
metodolgico que crea las condiciones propicias para que el Aprendiz
asuma su rol activo y el Instructor su rol de mediador; en unos Ambientes
de Aprendizaje tecnolgicamente dotados con el fin de que el proceso de
aprender y de ensear se desarrollen de manera innovadora superando
de esta forma, la tradicional clase organizada por filas y con un profesor
que dicta el tema; el instrumento por medio del cual se orienta este
proceso en el SENA, es la Gua de Aprendizaje como una propuesta
diseada por el Instructor y asumida por el Aprendiz como un camino
retador en la bsqueda del conocimiento.
Imagen 6. Temticas de una Gua de Aprendizaje.

Fuente: SENA Equipo de Adecuacin Didctica y Grfica de

Recursos Educativos. Risaralda, 2016.

El proyecto se enmarca en el Programa de Formacin estudiado; se

formula segn la metodologa de proyectos; parte de la identificacin de
una situacin problematizadora desde la cual, el Aprendiz inicia su
recorrido por el mundo del aprendizaje con el fin de proponer posibles
alternativas de solucin viables, reales e innovadoras que se constituyen
en el camino posibilitador en la generacin de conocimiento y en el
desarrollo de las competencias en el Aprendiz.

Con el fin de fortalecer el Aprendizaje por Proyectos, el SENA aplica otro

tipo de estrategias en el proceso de enseanza aprendizaje, tales
como, los mapas mentales, los mapas conceptuales, el aprendizaje
basado en problemas, las simulaciones, el estudio de casos, las visitas a
empresas, entre otras, las cuales son propuestas por el Instructor en
desarrollo de las diversas actividades de aprendizaje (El modelo
pedaggico de la formacin profesional integral para el desarrollo de
competencias y el aprendizaje por proyectos. 2012).

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Recuperado de http://tvweb.sena.edu.co/video/?t=sena-55-anosdecontinua-formacion&v=872

Imgenes:
Imagen 1. Educacin. Fuente: SENA Equipo de Adecuacin Didctica
y Grfica de Recursos Educativos. Risaralda, 2016.
Imagen 2. Polticas vigentes. Fuente: SENA Equipo de Adecuacin
Didctica y Grfica de Recursos Educativos. Risaralda, 2016.
Imagen 3. Mundos de la formacin profesional integral. Fuente: SENA
Equipo de Adecuacin Didctica y Grfica de Recursos Educativos.
Risaralda, 2016.

Imagen 4. Modelos pedaggicos. Fuente: SENA Equipo de

Adecuacin Didctica y Grfica de Recursos Educativos. Risaralda,
2016.
Imagen 5. Elementos de la competencia. Fuente: SENA Equipo de
Adecuacin Didctica y Grfica de Recursos Educativos. Risaralda,
2016.
Imagen 6. Temticas de una Gua de Aprendizaje. Fuente: SENA
Equipo de Adecuacin Didctica y Grfica de Recursos Educativos.
Risaralda, 2016.

Control del documento

Nombres

Cargo

Dependencia

Fecha

Diana Roco
Possos Beltrn

Experta
temtica

Equipo de Adecuacin
Didctica y Grfica de Recursos
Educativos
Regional Risaralda

01 de
junio de
2016

Didier Andrs
Ospina Osorio

Asesor
pedaggico

Sandra Milena
Henao Melchor

Guionista

Andrs Felipe
Valencia Pimienta

Lder

Equipo de Adecuacin
Didctica y Grfica de Recursos
Educativos
Regional Risaralda
Equipo de Adecuacin
Didctica y Grfica de Recursos
Educativos
Regional Risaralda
Equipo de Adecuacin
Didctica y Grfica de Recursos
Educativos
Regional Risaralda

21 de
junio de
2016
22 de
junio de
2016
23 de
junio de
2016

Crditos
Equipo de Adecuacin Grfica y Didctica de Recursos Educativos
Centro de Diseo e Innovacin Tecnolgica Industrial
Dosquebradas - Risaralda

Director regional
Andrs Aurelio Alarcn

Subdirector de centro
Jhon Freddy Amaya

Experto temtico
Diana Roco Possos Beltrn

Asesor pedaggico
Didier Andrs Ospina Osorio

Guionista
Sandra Milena Henao Melchor
Diseador web
Mario Fernando Lpez Cardona
Desarrollador Front End
Cristian Fernando Dvila Lpez

Gestor de repositorio
Julin Andrs Sierra Amariles
Instructor de apoyo diseo web
Carlos Arturo Valencia Cardona

Aprendiz de apoyo guion

Jorge Andrs Gonzlez
Aprendiz de apoyo al diseo web
Johan Sebastin Hernndez Zapata
Lder de equipo
Andrs Felipe Valencia Pimienta