TESIS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, HUMANAS Y

TECNOLOGAS
UNIDAD DE FORMACIN ACADMICA Y PROFESIONALIZACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA E INICIAL
TTULO:
APRENDIENDO EN MOVIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS
FUNCIONES BSICAS DE LOS NIOS DEL CENTRO DE EDUCACIN
INICIAL 26 DE MAYO, PARROQUIA VELOZ, RIOBAMBA, CHIMBORAZO,
AO LECTIVO 2014-2015
Trabajo de grado presentado como requisito para la obtencin del ttulo de
Licenciadas en Ciencias de la Educacin, Profesoras de Educacin Parvularia e
Inicial
AUTORAS:
ALEXANDRA PATRICIA QUINNANCELA MURILLO
MARTHA CECILIA QUINNANCELA MURILLO
TUTORA DE TESIS:
MsC. ANA FLOR CASTELO
RIOBAMBA, ECUADOR
2016
DEDICATORIA
Esta tesis la dedico a mis hijas mi razn de vivir, mi motor para seguir adelante y
superarme cada da; por haberme entendido y brindado el tiempo necesario para
culminar esta etapa de mi vida.
A mi madre y mis hermanas que siempre me han apoyado.
Martha Cecilia Quinnancela Murillo
DEDICATORIA
Este trabajo le dedico con todo mi corazn a todas las personas que me ayudaron en
todo este proceso, mi esposo, mis hijos son el motor de mi vida y quienes hacen que
todo este esfuerzo valga la pena, a mi madre y hermanas que siempre han estado ah
cuando he sentido desfallecer.
Alexandra Patricia Quinnancela Murillo
AGRADECIMIENTO
A nuestros padres, por ser el ejemplo para seguir adelante y por inculcarnos valores
que de una u otra forma nos han servido, a nuestros hijos por brindarnos el tiempo
necesario para el estudio por ser esa fuente de energa y la razn de seguir adelante.
A nuestra tutora de tesis, por ser una gua en el proceso para armar este trabajo. A
nuestros maestros y maestras y a los directivos por ser guas en el diario vivir
universitario, preparndonos de excelente manera para nuestra vida profesional.

RECONOCIMIENTO
Expreso un sincero reconocimiento a la Universidad Nacional de Chimborazo,
Facultad de Ciencias de la Educacin Humanas y Tecnologas, a la Carrera de
Educacin Parvularia e Inicial, por su formacin acadmica, para preparanos de
manera eficaz en la parte profesional de nuestras vidas.

NDICE GENERAL
CERTIFICACIN DE TUTORA
MIEMBROS DEL TRIBUNAL
DERECHOS DE AUTORA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RECONOCIMIENTO
NDICE GENERAL
NDICE DE CUADROS
NDICE DE GRFICOS
RESUMEN
SUMMARY
INTRODUCCIN
CAPTULO I
1.
MARCO REFERENCIAL
1.1.
Planteamiento del problema
1.2.
Formulacin del problema
1.3.
Objetivos
1.3.1.
Objetivo general
1.3.2.
Objetivos especficos
1.4.
Justificacin e importancia del problema
CAPTULO II
2.
MARCO TERICO
2.1.
Antecedentes de la investigacin
2.2.
Fundamentacin Terica
2.2.1.
Fundamentacin Filosfica
2.2.2.
Fundamentacin Epistemolgica
2.2.3.
Fundamentacin Pedaggica
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.3.1.
2.3.1.1.
2.3.1.1.1.
2.3.1.1.2.
2.3.1.1.3.
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.4.
2.3.4.1.
Fundamentacin Psicolgica
Fundamentacin Legal
Fundamentacin Terica
Aprender
Formas de aprender
Representacin visual
Representacin auditiva
Representacin kinestsica
Aprendiendo en movimiento
Bloques temticos del Proyecto aprendiendo en movimiento
Desarrollo
Desarrollo de los nios de educacin inicial II
Funciones bsicas
Esquema corporal
Pg.
ii
iii
iv
v
vii
viii
ix
xii
xiii
xiv
xv
1
3
3
5
5
5
5
6
8
8
8
8
9
10
Pg.
10
11
13
13
14
14
15
16
16
17
18
19
21
22
10
2.3.4.2.
2.3.4.3.
2.3.4.4.
2.3.4.5.
2.3.4.5.1.
2.3.4.5.2.
2.3.4.6.
2.3.4.7.
2.3.4.7.1.
2.3.4.7.2.
2.3.4.7.3.
2.3.4.7.4.
2.3.4.7.5.
2.3.4.8.
2.3.5.
Lateralidad
Direccionalidad
Senso percepciones
Lenguaje
Etapas del desarrollo del lenguaje
Proceso de adquisicin del lenguaje
Nociones tmporo espaciales
Desarrollo motriz
Motricidad fina
Desarrollo de la motricidad fina
Importancia del desarrollo motriz fino
Motricidad gruesa
Importancia del desarrollo motriz grueso
Desarrollo de funciones bsicas segn la teora de Piaget
Ejercicios de aprendiendo en movimiento para desarrollar las
2.4.
funciones bsicas
Definicin de trminos bsicos
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
Sistema de hiptesis
Variables
Variable independiente
Variable dependiente
Operacionalizacin de variables
Operacionalizacin de la variable independiente
Operacionalizacin de la variable dependiente
CAPTULO III
3.
MARCO METODOLGICO
3.1.
Mtodos
3.2.
Tipo de investigacin
3.3.
Diseo de la investigacin
3.4.
Poblacin y muestra
3.5.
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos
3.6.
Tcnicas de procesamiento para el anlisis de datos
CAPTULO IV
4.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1.
Ficha de observacin a los nios y nias del centro de
23
25
26
26
27
28
30
32
32
36
37
38
39
39
42
49
Pg.
50
50
50
50
51
51
51
53
53
53
53
54
54
55
56
educacin inicial 26 de Mayo, parroquia Veloz, Riobamba,

Chimborazo, ao lectivo 2014-2015
56
CAPTULO V
5.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.
Conclusiones
5.2.
Recomendaciones
66
66
67
BIBLIOGRAFA
68
11
ANEXOS
73
NDICE DE CUADROS
CUADRO
Cuadro N 1
Cuadro N 2
NOMBRE DEL CUADRO

N de PGINA
Poblacin
54
Identifica a los seres vivos de su entorno a travs de la
Cuadro N 3
Cuadro N 4
exploracin del mundo natural

Salta sobre un pie o sobre el otro de manera autnoma
Realiza ejercicios que involucran movimientos
56
57
58
Cuadro N 5
segmentados de partes gruesas del cuerpo

Ordena en secuencias lgica sucesos de hasta tres
eventos, en actividades de la rutina diaria y en escenas
59
Cuadro N 6
de cuentos
Identifica nociones de tiempo que suceden antes y
ahora
Reconoce la ubicacin de objetos en relacin a si
60
Cuadro N 7
mismo segn las nociones espaciales de arriba/abajo,

Cuadro N 8
dentro/fuera, cerca/lejos
Camina y corre coordinadamente manteniendo el
61
equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y

62
Cuadro N 9
ritmos utlizando el espacio total

Ubica algunas partes de su cuerpo en funcin de las
63
Cuadro N 10
nociones de arriba-abajo, adelante-atrs

Sigue instrucciones sencillas que involucren la
ejecucin de dos actividades
Realiza movimientos articulados bsicos: sopla,
64
Cuadro N 11
intenta inflar globos, imita movimientos de labios,

lengua y mejillas
65
NDICE DE GRFICOS
12
GRFICO
Grfico N 1
NOMBRE DEL GRFICO

N de PGINA
Identifica a los seres vivos de su entorno a travs
56
Grfico N 2
de la exploracin del mundo natural

Salta sobre un pie o sobre el otro de manera
autnoma
Realiza ejercicios que involucran movimientos
57
Grfico N 3
58
Grfico N 4
segmentados de partes gruesas del cuerpo

Ordena en secuencias lgica sucesos de hasta tres
eventos, en actividades de la rutina diaria y en
59
Grfico N 5
escenas de cuentos
Identifica nociones de tiempo que suceden antes y
ahora
Reconoce la ubicacin de objetos en relacin a si
60
Grfico N 6
mismo
Grfico N 7
segn
las
nociones
espaciales
de
arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos

Camina y corre coordinadamente manteniendo el
61
equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y

62
Grfico N 8
ritmos utlizando el espacio total

Ubica algunas partes de su cuerpo en funcin de
63
Grfico N 9
las nociones de arriba-abajo, adelante-atrs

Sigue instrucciones sencillas que involucren la
ejecucin de dos actividades
Realiza movimientos articulados bsicos: sopla,
64
Grfico N 10
intenta inflar globos, imita movimientos de labios,

lengua y mejillas
65

TECNOLOGAS
13

RESUMEN
La presente investigacin se realiz en el Centro de Educacin Inicial 26 de Mayo,
parroquia Veloz, Riobamba, Chimborazo, ao lectivo 2015-2016, en donde luego de
identificar la problemtica existente en la institucin que era la falta de tcnicas
apropiadas para desarrollar las funciones bsicas en los estudiantes, se procedi a
entrevistar a las docentes y consultar la bibliografa indispensable, la misma que
sirvi como base terica, a continuacin se recab informacin mediante la
aplicacin de la Ficha de Observacin a los nios del Nivel Inicial, la misma que ha
sido analizada y cuantificada mediante cuadros y grficos estadsticos, al mismo
tiempo ha servido para llegar a formular las correspondientes Conclusiones y
Recomendaciones, en donde se determina tanto la importancia como la urgente
necesidad de incorporar el programa Aprendiendo en Movimiento como tcnica
activa para desarrollar las funciones bsicas en los nios y nias, dando a los
docentes la posibilidad de aplicar actividades innovadoras creadas en base del
mencionado programa tanto dentro como fuera del aula. Ventajosamente la
finalizacin de la investigacin coincidi con el cambio de local de este centro
educativo y afortunadamente en la actualidad cuentan con espacios amplios en donde
pueden desarrollarse actividades fsicas que contribuyan al mejoramiento de las
funciones bsicas de los infantes a travs del Programa Aprendiendo en
Movimiento.

TECNOLOGAS
14

SUMMARY
15
INTRODUCCIN
Las funciones bsicas son aspectos de desarrollo psicolgico, cognitivo y fsico del
nio que evolucionan y condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes
formales.
Es por eso que se ha planteado el siguiente trabajo de investigacin titulado
Aprendiendo en Movimiento en el Desarrollo de las Funciones Bsicas de los nios
del Centro de Educacin Inicial 26 de Mayo, parroquia Veloz, Riobamba,
Chimborazo, ao lectivo 2014-2015, mismo que est diseado por captulos de la
siguiente manera:
El Captulo I
corresponde al Marco Referencial, donde est el problema, que
despus de haber ubicado el mismo en un contexto, se procede a buscar las posibles

causas y consecuencias con miras a la resolucin de este problema, planteando
objetivos claros y concretos.
El Captulo II contiene la contextualizacin del tema a travs del Marco Terico
donde se hace referencia a las fundamentaciones: filosfica, psicolgica,
epistemolgica, pedaggica, legal y principalmente la fundamentacin terica donde
se plantean conceptos que estn relacionados con cada una de las variables de la
investigacin.
El Captulo III est enmarcado en la Metodologa, las tcnicas e instrumentos de
investigacin y recoleccin de datos utilizados para el procesamiento de la
informacin.
En el Captulo IV se contempla el Anlisis e Interpretacin de Resultados donde se
describe el aspecto cualitativo y cuantitativo, as como la presentacin e
interpretacin de los resultados a travs de cuadros estadsticos, con los cuales se
verifica la hiptesis.
El Captulo V contiene informacin relacionada a las conclusiones y

recomendaciones.
A continuacin consta la bibliografa, webgrafa y anexos.
CAPTULO I
1. MARCO REFERENCIAL
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
No es casualidad que el primero de los objetivos de la Educacin para todos se centre

en los nios ms pequeos y vulnerables, afirma Koichiro Matsuura, Director
General de la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura). La mejora del bienestar de la infancia en su ms temprana edad
debe ser un componente esencial y sistemtico de las polticas de educacin y
reduccin de la pobreza. Es fundamental un respaldo poltico al ms alto nivel para
que se d prioridad a la atencin y educacin de la primera infancia. Los programas
de atencin y educacin a la primera infancia contribuyen a establecer bases slidas
y los beneficios que generan son muy elevados, dice Nicholas Burnett, director del
informe. (UNESCO, 2006)
Se postula que la educacin de calidad para todos implica el desarrollo de tres
elementos que le son esenciales: pertinencia y relevancia, equidad y proteccin de los
derechos humanos de la persona. Se abordan, tambin, temas relacionados con el
aporte que hara la educacin de la primera infancia a la calidad de la misma y los
criterios que regiran para definir dicha calidad en menores de seis aos, debido a sus
caractersticas y necesidades. Se presentan, adems, diversos aspectos que
conduciran a la calidad educacional deseada. (Blanco Guijarro, 2005)
Desde el concepto universal, que el ser humano es una unidad bio sico social, las
neurofunciones intelectivas son actividades psquicas en plenitud, producto de la
estimulacin e intervencin extrnseca del medio, hacia la unidad orgnica de
funcionamiento psquico, cuya respuesta es la integracin de los procesos cognitivos
de la lectura, escritura y el clculo, es imperioso que el maestro domine el desarrollo
de las funciones bsicas previo el menaje de las tcnicas instrumentales bsicas.
(Espinosa Vega, 2010)
En la actualidad en nuestro pas existe una buena poltica de desarrollo infantil

integral que garantiza el cumplimiento de educacin de calidad, siendo obligatorio el
Nivel 2 de Educacin Inicial. Sin embargo se han generado preocupaciones a nivel
de especialistas y maestros sobre las condiciones pedaggicas necesarias para llevar
adecuadamente el proceso de formacin inicial de los nios que asisten a este nivel
de escolaridad, desde luego habr que reconocer que la implementacin de este ciclo
obedece a reformas curriculares y al conocimiento que el nio se desarrolla en
edades tempranas.
Esto se evidencia actualmente en la falta de aplicacin de tcnicas de enseanza
como el uso de juegos o actividades en los que se incluya el movimiento para
desarrollar las funciones bsicas en los nios del nivel de estudio seleccionado, pues
los mismos presentan dificultades y deficiencias en diferentes funciones como son:
funcin corporal, funcin temporo espacial y la coordinacin visomotora.
En la Provincia de Chimborazo se evidencia mucho la influencia cultural en la que
estamos inmersos, en muchos casos hay nios que recin comienzan a desarrollarse
cuando ingresan a Educacin Inicial 2, habiendo perdido tiempo valioso para
estimularlo correctamente, este problema inicia en casa, donde los padres no estn
familiarizados con estimular al nio para que este desarrolle conocimientos,
lenguaje, aptitudes y habilidades; lamentablemente piensan que los nios
desarrollarn todo su potencial solos y no es as, todos tenemos que contribuir con el
desarrollo integral del nio.
En el Centro de Educacin Inicial 26 de Mayo, parroquia Veloz, Riobamba,
Chimborazo, se puede notar la dificultad que tienen los nios para mantener el
equilibrio, desarrollar la lateralidad, la direccionalidad, identificar objetos y sus
caractersticas, adquirir nociones temporo espaciales, mantener buen desarrollo
motriz tanto grueso como fino, entre otras; siendo estos puntos importantes en el
desarrollo integral, cabe mencionar que esta dificultad se da desde el hogar, por la
incorrecta manera de estimular a los nios que tiene la familia.
1.2.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo influye la tcnica Aprendiendo en Movimiento en el desarrollo de las

Funciones Bsicas de los nios del Centro de Educacin Inicial 26 de Mayo,
parroquia Veloz, Riobamba, Chimborazo, ao lectivo 2014-2015?
1.3.
OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la importancia de la aplicacin de la tcnica Aprendiendo en Movimiento
en el desarrollo de las Funciones Bsicas de los nios del Centro de Educacin
Inicial 26 de Mayo, parroquia Veloz, Riobamba, Chimborazo, ao lectivo 20142015
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar las estrategias apropiadas de la tcnica Aprendiendo en Movimiento

que mejoren el desarrollo de las Funciones Bsicas en los nios del Centro de
Educacin Inicial 26 de Mayo, parroquia Veloz, Riobamba, Chimborazo, ao
lectivo 2014-2015
Analizar el desarrollo de las Funciones Bsicas con la implementacin de

tcnicas Aprendiendo en Movimiento en el proceso de enseanza aprendizaje de
los nios y nias del Centro de Educacin Inicial 26 de Mayo parroquia Veloz,
Riobamba, Chimborazo, ao lectivo 2014-2015
Plantear ejercicios sobre el Aprendizaje en Movimiento que mejoren el desarrollo

de las Funciones Bsicas en los nios del Centro de Educacin Inicial 26 de
Mayo parroquia Veloz, Riobamba, Chimborazo, ao lectivo 2014-2015
1.4.
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA
Las funciones bsicas engloban todos los aspectos de desarrollo del nio por lo que
es importante promover su correcta adquisicin, mediante ejercicios y ambientes
estimulantes y enriquecedores lo que obliga a ser creativos e innovadores en el
desarrollo de ejercicios, tcnicas y metodologas que ayuden a cumplir este objetivo.
La importancia de la investigacin radica en que servir de apoyo pedaggico para
los nios de Educacin Inicial y se centrar en comprobar que la aplicacin de la
tcnica Aprendiendo en Movimiento influye positivamente en el desarrollo de las
Funciones Bsicas de los nios del Centro de Educacin Inicial 26 de mayo,
parroquia Veloz, Riobamba, Chimborazo, ao lectivo 2014-2015.
Las actividades educativas realizadas con ejercicios de estrategia ldica permiten
interactuar entre la diversin y el aprendizaje, lo que ocasiona que el nio no se
encuentre en ambientes rgidos que no le permitan ser libres, con este tipo de
experiencias el nio aprende a su ritmo y sin aburrirse, creando un ambiente ldico
que le permite compartir y aprender de manera placentera ejercitando sus funciones
bsicas para alcanzar objetivos.
El impacto que generar esta investigacin se centra en el desarrollo que los nios
adquieran en su proceso de enseanza y aprendizaje, ya que al tener bien adquiridas
estas variables su desarrollo infantil integral debe mejorar ostensiblemente, al igual
que su desempeo intra personal, extra personal e intelectual.
La utilidad de la investigacin se da en que esta ayudar a los docentes para
comprender a los educandos de mejor manera en el avance y potencialidad de sus
habilidades y destrezas; y de cmo estas fortalecern el progreso integral de los
nios.
La presente investigacin se justifica ya que actualmente existen escasos
conocimientos y prcticas sobre el manejo de tcnicas de aprendizaje en movimiento,
lo que an no ha permitido desarrollar el mximo potencial de habilidades, aptitudes,

destrezas y competencias de los nios, para que se conviertan en verdaderos sujetos
crticos y reflexivos con grandes posibilidades de alcanzar el xito dentro de la
sociedad en la que viven.
La pertinencia de esta investigacin se da debido a que existe la oportunidad de
aplicar herramientas adecuadas para obtener desarrollo integral en los nios, adems
la investigacin es factible debido a que existe la bibliografa y recursos adecuados.
Este trabajo est destinado a beneficiar a 25 nios y nias del Centro de Educacin
Inicial 26 de Mayo
CAPTULO II
2. MARCO REFERENCIAL
2.1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Dentro del principal antecedente se encuentra el programa realizado por el Ministerio

de Educacin (MINEDUC) en el ao 2014, el que est dividido en bloques
temticos, los cuales tienen la finalidad de bajar la tasa de obesidad de los nios y
adolescentes de las instituciones educativas pblicas.
Con respecto a investigaciones anteriores que vinculen alguna de las variables
analizadas en esta investigacin, que reposen en la biblioteca de la Facultad de
Ciencias de la Educacin, Humanas y Tecnologas, carrera de Educacin Parvularia e
Inicial de la Universidad de Chimborazo, se encontraron tesis relacionadas, a
continuacin se mencionan algunas de las mismas:
Desarrollo de las Funciones Bsicas y su incidencia en la Iniciacin a la Lectura

en los nios de Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa San
Felipe Neri, perodo 2009-2010.
Autora: Victoria Valverde, asesorado por: MsC. Ana Flor
La misma que tiene un enfoque diferente al de esta investigacin, esto se debe a que
el lugar de investigacin es diferente y como sabemos bien no todas las unidades
educativas tienen la misma realidad, por lo tanto se considera pertinente realizar el
presente trabajo.
2.2.
FUNDAMENTACIN TERICA
2.2.1. FUNDAMENTACIN FILOSFICA

Segn (Kuhn, 2006):
Entre los cambios funcionales ms importantes estn el incremento continuo

en velocidad de procesamiento y un desarrollo adicional de la funcin ejecutiva,
que incluye habilidades tales como atencin selectiva, toma de decisiones,
control inhibitorio de las respuestas impulsivas y manejo de la memoria de
trabajo. (Kuhn, 2006)
Los nios y nias en edades tempranas adquieren muy rpidamente los
conocimientos y los procesan de la misma manera, en donde los educandos potencian
sus habilidades controlan sus respuestas y adquieren memoria con la gua de las o los
docentes.
El docente es el encargado que el nio adquiera todas las destrezas a desarrollarse de
acuerdo a su edad, esto lo har mediante actividades diseadas con un objetivo,
siendo las mismas enriquecedoras para que coadyuven en el desarrollo integral de
nio.
2.2.2. FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA
Segn (Vygostsky, 1978)
Los nios aprenden mediante la internalizacin de los resultados de sus
interacciones con adultos. Este aprendizaje interactivo es ms efectivo dentro de
la zona de desarrollo proximal (ZDP), es decir, en relacin con las tareas que los
nios estn casi preparados para realizar por s solos. La ZDP, en combinacin
con el concepto asociado de andamiaje, tambin puede ayudar a padres y
maestros a guiar el proceso cognitivo de los nios de manera eficiente.
(Vygotsky, 1978)
Una de las teoras de Lev Vygotsky es la de la zona de aprendizajes que tiene el nio
y nia de inicial 2 para crear sus aprendizajes, en donde se habla de la zona de
desarrollo prximo que no es ms que las actividades creadas y diseadas para
alcanzar un aprendizaje requerido (Zona de desarrollo potencial) en donde los
maestros y padres son los llamados a dirigir al nio por esta zona convirtindose las
actividades creadas en un andamiaje para la creacin de nuevos aprendizajes que
harn llegar al siguiente nivel de aprendizaje; lo que llama a las docentes a crear
estrategias, metodologas y herramientas que coadyuven este proceso.
Las funciones bsicas implican muchos mbitos de desarrollo del nio, por lo que es
necesario que la docente gue al alumno para que este potencie estos mbitos creando
actividades diseadas con un objetivo especfico, tomando como base el programa
aprendiendo en movimiento.
2.2.3. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
(Papalia, Olds, & Feldman, 2009):
Las funciones bsicas les permite a los nios y nias planear y llevar a cabo
actividades mentales dirigidas a metas. Es probable que surja cerca del final del
primer ao de vida del beb y que se desarrolle en rachas con la edad. Los
cambios en la funcin ejecutiva entre los dos y cinco aos de edad les permiten a
los nios crear y utilizar reglas complejas para la solucin de problemas.
(Papalia, Olds, & Feldman, 2009)
La mayora de los autores coinciden en que los aprendizajes de los nios y nias se
producen tanto por la implementacin de tcnicas y metodologas apropiadas que
haga el docente, es por eso que aprender por medio del movimientos es una
herramienta idnea para desarrollar las funciones bsicas en los nios y nias de
inicial 2; convirtindose en una herramienta ldica en donde se va a sentir cmodo y
atrado a participar de la misma.
2.2.4. FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
(Zelazo, 2002):
10
Seala un progreso sobre el pensamiento pre-conceptual o simblico: referido

esencialmente a las configuraciones de conjunto y no ya a figuras simples, semiindividuales, semi-genricas. (Zelazo, 2002)
Mediante el trabajo fsico que se realiza con los nios y nias de inicial 2, no solo se
desarrolla la psicomotricidad gruesa, al mismo tiempo se potencia el aspecto
cognitivo, lenguaje gestual y verbal, entre muchos ms, por lo que es necesario crear
actividades innovadoras pero enmarcadas a objetivos especficos de incremento
intelectual, que mejoren el crecimiento de las funciones bsicas, incrementando
ostensiblemente el desarrollo integral.
2.2.5. FUNDAMENTACIN LEGAL
En la Constitucin del Estado ecuatoriano se encuentran dos artculos relacionados
con la presente investigacin:
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la
poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin
social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y
la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo. (Constitucin del Ecuador, 2008)
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo
holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural,
democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de
gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y
la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. (Constitucin del Ecuador,
2008)
11
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo
nacional.
En la Constitucin se garantiza la educacin la cual debe tener igualdad e inclusin y

que tiene que ser formadora de personas crticas y est llamada a obtener un
desarrollo integral del nio.
En el (Cdigo de la Niez y Adolescencia, 2003):

Art 37 literal 4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho
incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo
tanto se desarrollarn programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a
las necesidades culturales de los educandos (Cdigo de la Niez y Adolescencia,
2003)
El Reglamento General de la Ley de Educacin. Segn el Ttulo I, en el Captulo II
de los Principios de la Educacin
Literal:
i) La educacin tendr una orientacin democrtica, humanstica, investigativa,
cientfica y tcnica, acorde con las necesidades del pas; y,
j) La educacin promover una autntica cultura nacional; esto es enraizada en
la realidad del pueblo ecuatoriano.
En el Plan Nacional del Buen Vivir:
12
Poltica y lineamiento 2.9 N2: Garantizar el desarrollo integral de la primera

infancia, a nias y nios menores de 5 aos (Secretaria Nacional de Planificacin
de Desarrollo Social, 2013)
Meta N 2.6: universalizar la cobertura de programas de atencin a la primera
infancia en situacin de pobreza y alcanzar el 65% a nivel nacional. (Secretaria
Nacional de Planificacin de Desarrollo Social, 2013)
Tanto en la Cdigo de la Niez, el Plan Nacional del Buen Vivir y el Reglamento de
la LOEI, se garantiza el acceso a la educacin y que sta sea de calidad y se la brinde
con calidez. El gobierno en estos ltimos aos ha brindado mucho apoyo a la
educacin, consiguieron logros importantes en los ltimos aos.
2.3.
FUNDAMENTACIN TERICA
2.3.1. APRENDER
Segn (definicin abc, 2015):
La palabra aprender es un trmino que se halla en estrecha relacin con la
adquisicin de conocimientos y la fijacin de datos y de informaciones en
nuestro cerebro. Generalmente, lo empleamos en dos sentidos, por un lado, para
dar cuenta de la obtencin del conocimiento de algo, un tema, una cuestin,
entre otros. Y por otra parte, lo usamos para expresar la fijacin de algo,
normalmente un dato, una informacin especfica, una parte de un texto, entre
otros, en nuestra memoria. (definicin abc, 2015)
Segn (Gmez, 2013):
Aprender en el lenguaje cotidiano significa adquirir el conocimiento de una
cosa, lo que viene traducido generalmente como contar con informacin
acerca de Aprender es un concepto que vincula el aprendizaje con la accin.
13
Se define como una concepcin activa ya que aprender es actuar. Es emprender

acciones que determinarn resultados. Aprender es expandirse; es reconocer
que: no s, me falta, o que deseo aprender algo. Comporta en s mismo la
humildad de reconocer que no tengo suficiente competencia en ello. (Gmez,
2013)
El aprender es una accin que los seres humanos realizamos durante toda la vida, es
conocer nuevas cosas, conocimientos hacerlo nuestro y ponerlo en prctica cuando lo
necesitemos, el aprender no es memorizar algo que nos ensean es hacer ese
conocimiento parte de nosotros y aplicarlo en la vida cotidiana es decir crear el
aprendizaje significativo.
2.3.1.1.
FORMAS DE APRENDER
El (grupo 2 informtica, 2011) considera que:

Las maneras que los educandos o estudiantes aprenden son de tres maneras
distintas que son Auditivo, Visual y Corporal o kinestsico. (grupo 2 informtica,
2011)
2.3.1.1.1
REPRESENTACIN VISUAL
Segn el (grupo 2 informtica, 2011):

Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente
la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer
a la mente mucha informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de
representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de
informacin con rapidez. Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones
entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para
relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin
de forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin est directamente
14
relacionada con la capacidad de visualizar. Tambin la capacidad de planificar.

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de
alguna manera. (grupo 2 informtica, 2011)
Lo primero que se hace para conocer algo es verlo, sacar nuestro propio concepto de
las cosas en primera instancia; por medio del sentido de la vista se sacan las primeras
conclusiones de lo que puede ser un objeto, accin, etc., de este proceso se generan
aprendizajes y se verifica luego mediante diferentes conceptos formales.
El sentido de la vista nos da una visin clara del mundo y de las cosas, nos da la
primera impresin de algo y est en nosotros crear los conceptos adecuados de cada
una de estas para seguir transmitindolos de generacin en generacin sea esta de
manera informal o formal.
2.3.1.1.2. REPRESENTACIN AUDITIVA
Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos
de manera secuencial y ordenada. El alumno auditivo necesita escuchar su
grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva
no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo
no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma
facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental
en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica. Los alumnos
auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. (grupo 2 informtica,
2011)
La representacin auditiva necesita ms trabajo cerebral, debido a que primero se
tiene que recibir explicaciones orales para generar una secuencia, ejercicio o
cualquier actividad; por lo que es necesario ser muy explcitos en las rdenes
15
brindadas; dejando claro lo que se desea conseguir, la persona receptora de esta

informacin generar sus propios conceptos para poder realizar cualquier actividad o
adquirir nuevos conocimientos.
2.3.1.1.3. REPRESENTACIN KINESTSICA
Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin
kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Aprender utilizando el
sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros
dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestsico tambin es
profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al da
siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca.
Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la
memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide. (grupo 2 informtica, 2011)
Esta representacin es la que se adquiere a travs del movimiento corporal, es decir
cuando aprendemos a caminar, saltar, jugar ftbol y tantas otras actividades; este tipo
de representacin es la ms fcil de asimilar puesto que este aprendizaje se da en la
prctica y se puede volver ldico.
Se debe tomar en cuenta que el cuerpo tiene 5 sentidos y que a travs de los mismos
se puede aprender en diversas situaciones, es muy importante crear actividades
necesarias y acordes para que los nios en todo momento aprendan algo nuevo y lo
acoplen a su vida.
2.3.2.
APRENDIENDO EN MOVIMIENTO
16
El Ministerio de Educacin del Ecuador, crea este proyecto para bajar la obesidad en
los nios del sistema educativo pblico, convirtindose luego en una estrategia de
asimilacin de aprendizajes, para entender de mejorar manera en lo que consiste este
proyecto, mencionamos lo que dice el (MINEDUC, 2015):
Nace mediante estrategia intersectorial entre el Ministerio de Educacin y el
Ministerio Coordinacin de Desarrollo Social, en marzo del 2014 mediante el
acuerdo 41, en el que se aumentan de dos a cinco horas de educacin fsica para
escuelas y colegios pblicos de todo el Ecuador. Para el uso adecuado y
pertinente de estas horas se desarroll el programa denominado Aprendiendo
en Movimiento, que tiene como fin que los estudiantes se muevan con juegos y
actividades recreativas, que aportarn a su desarrollo fsico, emocional,
psicomotriz, socio afectivo y cultural. (MINEDUC, 2015)
Como se puede observar en lo expuesto, el Ministerio de Educacin del Ecuador crea
este programa, con el fin de combatir la obesidad infantil y juvenil, pero al mismo
tiempo se observa que tiene gran impacto en el desarrollo de aprendizajes, por lo que
es necesario tomar esto como base y crear nuevas herramientas para el desarrollo,
sacando el mayor provecho de este programa, consiguiendo no solo fomentar
ejercicios fsicos sino al contrario que este ejercicio fsico tenga una finalidad
educativa.
Se puede decir que al concepto de aprendiendo en movimiento se resume en el
aprendizaje que se da por actividades que incluyan los movimientos del cuerpo
2.3.2.1. BLOQUES TEMTICOS DEL PROYECTO APRENDIENDO EN
MOVIMIENTO.
Aprendiendo en Movimiento se compone de bloques temticos que contienen
actividades que realizarn los estudiantes, y son los siguientes:
Armemos un circo (Ej.: Ejecucin de malabares, actos de equilibrio, etc.)
17
Recuperemos los juegos tradicionales (Ej.: Rayuela, saltos de cuerda, carreras de

ensacados, etc.)
Seamos atletas (Actividades que propicien correr, saltar, lanzar, etc.)
Seamos gimnastas (Ej.: Ejecucin de roles, media lunas, pirmides, etc.)
Vamos a bailar (Coreografas de diferentes ritmos)
Juego con elementos (Ej.: El juego de los pases, la bola quemada, etc.)
(MINEDUC, 2015)
Como se puede observar la mayora de ejercicios de los bloques creados por el

Ministerio de Educacin del Ecuador, apuntan tambin al rescate de las tradiciones y
actividades ldicas que lo que hacen es divertir al alumno, en esta investigacin estos
ejercicios los vamos a realizar con objetivos especficos de aprendizaje y desarrollo
en las funciones bsicas.
2.3.3.
DESARROLLO
Segn (definicin abc, 2015) el trmino desarrollo tiene varias acepciones:

El trmino desarrollo tiene varias acepciones. En primer lugar, el trmino puede
ser entendido como el proceso de evolucin, crecimiento y cambio de un objeto,
persona o situacin especfica en determinadas condiciones. El desarrollo es la
condicin de evolucin que siempre tiene una connotacin positiva ya que
implica un crecimiento o paso hacia etapas o estadios superiores. La nocin de
desarrollo entonces puede servir para hacer referencia tanto a cosas, personas,
situaciones o fenmenos de muy variado tipo. Si leemos el diccionario de la Real
Academia Espaola (RAE), encontraremos que el desarrollo est vinculado a la
accin de desarrollar o a las consecuencias de este accionar. Es necesario, por lo
18
tanto, rastrear el significado del verbo desarrollar: se trata de incrementar,

agrandar, extender, ampliar o aumentar alguna caracterstica de algo fsico
(concreto) o intelectual (abstracto). (definicin abc, 2015)
Por lo expuesto, el desarrollo se puede definir como el paso de una etapa a otra, es
decir pasar de un punto determinado de conocimiento y llegar hacia un punto mucho
ms avanzado, esto se lo hace mediante el proceso de enseanza aprendizaje que se
da mediante el empoderamiento de conocimientos externos, hasta convertirlos en
suyos, puesto que no solo se debe generar personas memoristas si no autocrticas.
2.3.3.1. DESARROLLO DE LOS NIOS DE EDUCACIN INICIAL II
Partiendo del prembulo de que cada ser aprende a su propio ritmo, a continuacin se
mencionan algunos de los hitos que se pretende lograr alcanzar en Educacin Inicial
II
Desarrollo social y emocional
Comparte juguetes.
Es capaz de seguir una serie de instrucciones simples.
Muestra cierta comprensin de lo que est bien y lo que est mal.
Se compara con otros.
Desarrolla amistades e interacta con otros nios.
Juega a hacer de cuenta que... (juegos imaginarios).
Desarrollo fsico
3 a 4 aos
Corre eludiendo obstculos.

Se para en un solo pie.
Empuja, hala y gua los juguetes.
Tira y ataja una pelota.
Construye una torre de bloques.
Manipula plastilina.
Se viste y se desviste.
4 a 5 aos
Dibuja cruces y crculos.
19
Camina hacia atrs.

Salta hacia adelante repetidamente.
Sube y baja escaleras.
Da volteretas.
Usa tijeras para nios.
Recorta una lnea continua.
Copia cuadrados y cruces.
Escribe algunas letras maysculas.
Dibuja figuras de personas.
Desarrollo cognitivo
Agrupa objetos y los hace corresponder.

Organiza materiales.
Hace preguntas de por qu y cmo.
Sabe su nombre y edad.
Participa en actividades durante perodos ms prolongados de tiempo.
Aprende observando y escuchando.
Muestra tener conciencia del pasado y el presente.
Sigue una serie de dos a cuatro instrucciones.
Juega con las palabras.
Seala y nombra colores.
Entiende el concepto de orden y proceso.
Cuenta hasta cinco.
Dice el nombre de su ciudad y pueblo.
Desarrollo del habla y el lenguaje

3 a 4 aos
Habla sobre sus actividades en la escuela o la casa de un amigo.
Habla con suficiente claridad como para que las personas que no lo conocen
entiendan la mayor parte de lo que dice.
Forma muchas oraciones con ms de cuatro palabras.
Entiende preguntas simples.
4 a 5 aos
Entre el 90 y el 100 % de lo que dice es comprensible para todos.

Forma oraciones con un alto nivel de detalle.
Cuenta historias que se mantienen centradas en un tema.
Comete algunos errores de articulacin.
Contesta preguntas simples y sobre una historia.
20
Para alcanzar estos hitos se tiene que elaborar estrategias y aplicar metodologas de
acorde al nivel de desarrollo que tiene el nio y nia.
2.3.4.
FUNCIONES BSICAS
Todos los seres humanos necesitamos de un proceso de fecundacin, nacimiento,

crecimiento, maduracin, todo este trajinar para poder obtener o adquirir capacidades
de adaptacin al medio en el que nos desenvolvemos, en nuestro caso debemos llegar
a adquirir destrezas y capacidades que nos hagan llegar a obtener una plenitud
biopsicosocial.
Sabemos que el proceso de la sinapsis desde el inicio del estmulo, cmo se
transforma en impulso nervioso y la transmisin axones dendritas por los
canales de calcio, el intercambio de potasio y de iones de sodio, la pulsin a los
neurotransmisores en las vesculas sinpticas y toda la segregacin qumica de
los neurotransmisores hacia los receptores de la densidad post sinptica del
botn dendrtico se deduce que es un proceso qumico y fsico neuronal,
deduciendo que el nombre tcnico a la funcin bsica debe ser neurofuncin ya
que determinamos los rganos que producen esa funcin recayendo en la
neurona cerebral de all el cambio de nombre de funcin bsica a neurofuncin
(Espinosa Vega, 2010)
Para lograr la madurez no es cuestin de edad, sexo, o tiempo, ms est
fundamentada en la estimulacin del potencial gentico del nio, que determina
la capacidad de aprendizaje. (Espinosa Vega, 2010)
Las Funciones Bsicas aluden a aspectos de la madurez del nio y nia que
condicionan el proceso de apresto y que son relevantes para lograr determinados
aprendizajes en especial el de la lecto-escritura.
La madurez se refiere bsicamente a la posibilidad de que el nio y nia, en el
momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo fsico, psquico y
21
social que le permita enfrentar adecuadamente dicha situacin y sus correspondientes

exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el nio para que pueda
acceder a los cambios sin problema alguno y as lograr la adaptacin a situaciones
nuevas.
Se entiende por funciones bsicas a diferentes mbitos que forman parte del
desarrollo cognitivo, fsico, verbal y psicolgico de los nios; dentro de los mismos
se tiene:
2.3.4.1. ESQUEMA CORPORAL
El esquema corporal es la imagen mental que se tiene de nuestro cuerpo, primero
esttica y despus en movimiento, con sus segmentos y lmites y su relacin con el
espacio y los objetos. Se va desarrollando a medida que el nio aprende a mantener
una posicin a voluntad y a moverse, gatear, pararse, caminar, equilibrio, etc.
El desarrollo del esquema corporal se va a dar entre los 2 y los 6 aos de edad, en
este perodo se va a experimentar situaciones que facilitan al nio y nia el
conocimiento de su cuerpo, as como sus posibilidades y limitaciones y el espacio en
el que se mueven. (AulaFcil, 2015)
Podemos sealar los siguientes elementos que influyen en el desarrollo del esquema
corporal:
Percepcin: nos da informacin de nuestro cuerpo y del de los otros, as como
visin del espacio, de nuestras actividades, distancias, direccin, peso de un
objeto, etc.
Movimiento: nos da informacin sobre nuestras posibilidades y limitaciones,
lo que somos capaces de alcanzar con nuestro propio cuerpo.
22
Cognitivos: nos permite tener conciencia de nuestro cuerpo, diferencindonos

de los dems, nos permite integrar y codificar informacin de manera lgica y
estructurada para poder dar una respuesta.
Lenguaje: sirve para poner nombre a las partes del cuerpo aadindole un
significado. (AulaFcil, 2015)
Una vez conocido el esquema corporal los nios y nias van a ser capaces de ajustar
sus acciones a sus propsitos, como por ejemplo saber la fuerza que tienen que
aplicar al coger un juguete pesado, o poder llevarse la cuchara a la boca. (AulaFcil,
2015)
Ms tarde y debido al mayor conocimiento del cuerpo y del espacio, los nios y
nias van a ser capaces de tirar bolas de papel a papeleras que estn lejos, quitarse
manchas de la cara o coger juguetes del suelo, por ejemplo, debajo de la cama sin
mirar, solo alargando el brazo; etc. (AulaFcil, 2015)
2.3.4.2. LATERALIDAD
Es la preferencia que muestran la mayora de los seres humanos por un lado de su
propio cuerpo y est determinada por la preferencia en razn del uso ms frecuente y
efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra.
La lateralidad cuenta con etapas de acuerdo a su edad:
Fase de localizacin: se da de los 3 a 4 aos, mediante algn test se observa
que partes utiliza con preferencia.
Fase de localizacin: se da de 4 a 5 aos, una vez localizado el segmento
dominante realizar tareas de potenciacin con l, utilizando todo tipo de
materiales para buscar una mayor coordinacin del segmento dominante con
el resto del cuerpo.
23
Fase de orientacin espacial: se da de 5 a 7 aos, el objetivo es ser capaz de

orientar el cuerpo en el espacio (conceptos de derecha-izquierda, adelante
atrs), tomando como referencia el propio cuerpo.
Fase de maduracin: se da de los 8 a los 10 aos, una vez fijada la lateralidad
podemos empezar a trabajar la ambidestra. (Perz Sanchez, 2005)
Tipos de lateralidad:
Diestro: Predominio cerebral izquierdo. La parte derecha del cuerpo es la que
se usa con preferencia.
Zurdo: Nos encontramos en el caso totalmente opuesto, ahora el manejo del
cuerpo es el del lado izquierdo, pero el predominio cerebral es el del lado
derecho.
Derecho falso: Se da sobre todo en personas que siendo zurdas se les oblig
en su da a utilizar el lado derecho.
Zurdo falso: Suele ser producto de algn impedimento temporal de
importancia o total. La zurdera es consecuencia de motivos ajenos al
individuo.
Ambidiestro: Son casos atpicos, pues se muestran zurdos para algunas
actividades y/o segmentos corporales, siendo diestros en otros aspectos.
Lateralidad cruzada: Propia de los que presentan un predominio lateral
diestro en unos miembros y zurdos en los otros. (Perz Sanchez, 2005)
2.3.4.3. DIRECCIONALIDAD
24
Direccional es algo que puede orientarse o dirigirse hacia una direccin. Esta
cualidad se conoce como direccionalidad, un concepto que est asociado a la idea de
direccin (el trayecto que realiza un cuerpo al moverse, la tendencia hacia cierta
meta o la gua que permite dirigir a alguien o algo).
Es la capacidad del individuo para interpretar las direcciones derecha e izquierda en
las tres componentes distintas del espacio. As, hay que saber diferenciar este
concepto de la lateralidad ya que esta habilidad hace referencia a ser consciente
interiormente y poder identificar la derecha y la izquierda y, sin embargo la
direccionalidad es utilizar estos conocimientos para organizar su espacio exterior. Es
decir es la capacidad del individuo para interpretar las direcciones derecha e
izquierda. (Guevara Arias, 2011)
Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha,
izquierda, arriba, abajo, adelante, atrs, en el medio o al lado, son atribuidas al
espacio externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.
(Guevara Arias, 2011)
Dada su naturaleza bilateral simtrica, el organismo est anatmica y
neurolgicamente diseado para constituirse en un punto de referencia para el
desarrollo de las nociones espaciales sealadas. Slo mediante la experimentacin
con los dos lados del cuerpo y sus relaciones mutuas, el nio llega a distinguir
separadamente los dos sistemas de referencia izquierdo y derecho. (Guevara Arias,
2011)
2.3.4.4. SENSO PERCEPCIONES
La sensacin es aquello que experimenta una persona a partir de los estmulos que
recibe mediante los sentidos: el gusto, el tacto, el olfato, la audicin y la vista.
La percepcin, por su parte, supone el registro y el reconocimiento de la realidad
fsica a travs de la organizacin de estas sensaciones.
25
La idea de senso percepcin, de este modo, est asociada al proceso que permite la
captacin de los estmulos fsicos y su interpretacin de la actividad cerebral.
Este proceso comienza con la deteccin del estmulo a travs de un rgano sensorial
(como el odo), contina con la conversin del estmulo en seales que se transmiten
al cerebro como impulsos nerviosos y finaliza con el procesamiento de las seales
para su interpretacin.
2.3.4.5. LENGUAJE
Es la capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos
por medio de la palabra.
Es el sistema a travs del cual comunicamos ideas y sentimientos, ya sea por medio
del habla, la escritura u otros signos convencionales, pudiendo utilizar todos los
sentidos para comunicar.
En el lenguaje cotidiano, el humano hace uso del lenguaje verbal y no verbal para
comunicarse. El lenguaje verbal incluye el habla y la escritura (el dilogo, la
informacin en la radio, la televisin, la prensa, Internet y otros). El resto de los
recursos de comunicacin tales como imgenes, diseos, dibujos, smbolos, msicas,
gestos, tono de voz y otros, forman parte del lenguaje no verbal.
Al lenguaje lo podemos ver desde dos puntos de vista:
Desde el aspecto cultural definimos el lenguaje como un fenmeno.
Desde el mbito biolgico es una funcin sobreimpuesta.
Para el experto en cuestiones lingsticas Ferdinand de Saussure, el lenguaje est
compuesto por la lengua (es el idioma, un modelo general y constante para quienes
integran determinada colectividad lingstica) y el habla (la materializacin
26
momentnea de ese recurso; una accin individual y voluntaria que se lleva a cabo
mediante la fonacin y la escritura).
Antes de desarrollar sus capacidades en forma extendida, el ser humano desarrolla un
pre lenguaje, un rudimentario sistema de comunicacin que se hace evidente durante
los primeros aos de vida y que implica capacidades tanto de carcter
neurofisiolgico como psicolgico, tales como la percepcin, la motricidad, la
imitacin y la memoria. (http://definicion.de/lenguaje/, 2013).
2.3.4.5.1. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de
diferentes investigadores, dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas
principales:
Etapa pre lingstica.

Etapa Lingstica.
Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y

cualidades fonticas, sintcticas y semnticas a medida que el nio crece tal como
describiremos a continuacin.
Etapa Pre-Lingstica.- Denominada tambin como la etapa pre verbal, comprende
los 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que tiene
un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fnico puro,
debido a que el infante emite slo sonidos onomatopyicos. (Libro de la educadora,
2005)
Etapa Lingstica.- Este perodo se inicia con la expresin de la primera palabra, a la
que se le otorga una legtima importancia como el primer anuncio del lenguaje
cargado de un propsito de comunicacin. (Libro de la educadora, 2005)
27
Sin embargo no se puede decir con precisin cundo comienza, cundo este anuncio
del lenguaje se practica y confirma, cundo se puede hablar de la primera palabra
Por eso la fecha de su aparicin est diversamente fijada, ya que los estudios al
respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las madres. (Libro de la
educadora, 2005)
Hay que sealar, adems, que las nias son las que empiezan hablar un poco antes
que los nios, por otro lado, aparte del sexo tomando como referencia las
peculiaridades individuales, un nio puede demorarse ms que otros en una etapa y
pasar rpidamente por otra, condicionando la aparicin de la primera palabra en los
nios en cronologas distintas. (Libro de la educadora, 2005)
Dentro del perodo lingstico se consideran las siguientes sub etapas:
1.
2.
3.
4.
5.
De los doce a los catorce meses de edad.

De los quince a los dieciocho meses de edad
De los dieciocho a los veinticuatro meses de edad
De los dos a los tres aos de edad
De los tres aos a los cinco aos de edad
De los seis a los siete aos de edad (Libro de la educadora, 2005)

2.3.4.5.2. PROCESO DE ADQUISICIN DEL LENGUAJE
El lenguaje se aprende en el hogar, CIBV, CEI, de manera natural a travs de las
interacciones entre el adulto y el infante y de los estmulos del entorno inmediato. De
acuerdo con las investigaciones de Mandel (Mandel, 1989) los nios exploran el uso
del lenguaje sin la necesidad de ningn tipo de instruccin formal y son capaces de
seleccionar palabras para expresar sus propsitos.
Distintos autores coinciden en el que el nio utiliza el lenguaje como herramienta
para su relacin con las dems personas as como para satisfacer sus necesidades
materiales, controlar el comportamiento de otros, expresar su propia identidad y
adquirir nuevos conocimientos. (Halliday, 1973)
28
La necesidad que los nios pequeos tienen de comunicarse constituye una gran
motivacin para aprender el lenguaje, el mismo que es adquirido de manera natural,
sin ser dividido en sonidos aislados. (Goodman, 1986)
Es interesante observar el proceso de adquisicin del lenguaje. Los nios pequeos
exploran las diversas posibilidades de las palabras y se expresan de manera
comprensible mucho antes de conocer las reglas de construccin de oraciones y
frases. (Tinajero & Ordoez, 2011)
El desarrollo del lenguaje y el desarrollo de la inteligencia tienen una relacin muy
estrecha, aportando a la idea de que a medida que sta se va desarrollando permite un
acercamiento con la realidad, por lo tanto el lenguaje se constituye en el instrumento
bsico dentro del conocimiento de la persona. El desarrollo intelectual se caracteriza
bsicamente por la reaccin al estmulo, por la incorporacin de los acontecimientos
en un sistema de almacenamiento que permite la reaccin por analoga de las
situaciones en que participamos, va creciendo paulatinamente el nmero de palabras
y smbolos de lo hecho o de lo que se va hacer, el desarrollo intelectual depende del
producto de la relacin entre el educador y el educando, siempre se considerar que
el lenguaje facilita la enseanza ya que no solo es el medio que permite el
intercambio, sino que gracias a este instrumento el estudiante puede utilizarlo para
mejorar su ambiente. (Zabalza, 2010)
2.3.4.6. NOCIONES TMPORO ESPACIALES

Las nociones tmporo espaciales, se refieren a la ubicacin del nio en el tiempo y
en el espacio, stas pueden ser da y noche, seco y mojado, arriba y abajo, adelante y
atrs, etc.
Nociones con Objetos
29
El nio reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo. El espacio

lejano es el principio poco diferenciado.
Con la valoracin de la distancia se relaciona tambin la valoracin de las
dimensiones de los diferentes objetos.
Las nociones visuales son las primeras que se desarrollan al mximo con la ayuda de
los dems sentidos.
El punto esencial del desarrollo general de la comprensin del espacio es la
transicin del sistema de clculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un
sistema con puntos de referencia libremente mviles.
Las nociones espaciales reflejan sensaciones corporales y estados emocionales.
A medida que el nio crece, surge la necesidad de establecer un orden y vnculos
espaciales en sus representaciones. (Cordn, 2010)
Relaciones espaciales
Giro mental de figuras: Esta habilidad aviva la imaginacin creadora, aumenta el uso
plstico de la realidad, y ayuda a la comprobacin de razonamientos abstractos
imaginndoselos. Reconociendo primero el giro de su propio cuerpo, el nio por
descubrimiento, inicia a dar vuelta a otros objetos.
Razonamiento serial: experimenta que las cosas van unas despus de otras.
Comparacin de forma, tamao y distancia: comprobar que los objetos tienen
distintas formas y tamaos es otra manera de estimular la orientacin
espacial.
Orientacin geogrfica: el nio esta consiente del lugar que ocupa, el que
ocupan sus cosas, otras personas y luego se hace consiente de que hay
movimiento.
30
Nocin de direccin: El nio sabe hacia dnde va, el mismo o las cosas que
ve. (Cordn, 2010)
Nocin de Conservacin
Para adquirir la nocin de conservacin es imprescindible la experiencia directa y la
manipulacin de material concreto, es muy difcil pretender trabajarla nicamente
con material grfico. La nocin de conservacin trabaja con tres aspectos: cantidad,
peso y longitud. (Cordn, 2010)
Nocin de Seriacin
El nio preescolar se encuentra en la primera etapa debido a que no tiene la
capacidad de ordenar los elementos en forma creciente de acuerdo a las relaciones
entre los objetos. El nio lo que hace son parejas o tros, no tiene nocin de
transitividad, que es lo que permite hacer una seriacin completa, tampoco
pensamiento reversible que le permite ir buscando el ms grande de los elementos o
el ms pequeo respectivamente. Puede hacer una serie con algunos objetos
ignorando el resto. (Cordn, 2010)
Nocin de Clase
Las nociones de clase son aqullas que tienen que ver con la relacin de
"pertenencia" a un grupo. (Cordn, 2010)
2.3.4.7. DESARROLLO MOTRIZ
Es definido como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la
movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin. Los
movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos de
msculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en
la piel y los receptores propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos
31
receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de

la necesidad de modificarlo.
El trmino motricidad se emplea en los campos de entrenamiento que tienen como
referencia movimientos del ser vivo o animal se generan sus mismos movimientos
cuando tienen en si su conocimiento. Su estudio sigue analizando la frecuencia entre
los aspectos fsicos de un ser vivo esto se ha analizado una estructura misteriosa ya
que nadie encuentra como proviene esta motricidad con el acto motor.
Aqu se planifica el futuro acto motor, en el momento en que se decide cul es el ms
adecuado se ponen en marcha los mecanismos para ejecutarlo. Hay una regin
cortical encargada en iniciar esta cadena de acciones nerviosas, el rea cortical
prerrolndica o rea motora, la cual corresponde a los msculos voluntarios que
formarn parte en el futuro movimiento.
El rea motora, en general, hace referencia al control que se tiene sobre el propio
cuerpo. Se divide en dos reas: por un lado, la motricidad gruesa, que abarca el
progresivo control de nuestro cuerpo: el control de la cabeza boca abajo, el volteo, el
sentarse, el gateo, el ponerse de pie, el caminar, el correr, subir y bajar escaleras,
saltar. Por otro lado, est la motricidad fina, que hace referencia al control manual:
sujetar, apretar, alcanzar, tirar, empujar, coger.
2.3.4.7.1. MOTRICIDAD FINA
Se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad
gruesa, se desarrolla despus de sta y es una destreza que resulta de la maduracin
del sistema neurolgico. El control de las destrezas motoras finas en el nio es un
proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su
edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del
tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de
manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin
y sensibilidad normal.
32
La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el

desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recin
nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que
su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. El desarrollo de la
motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre
su entorno, secuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia.
As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en
un orden progresivo La estimulacin de la motricidad fina (msculo de la mano) es
fundamental antes del aprendizaje de la lecto- escritura. Si analizamos que la
escritura requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, nos
damos cuenta que es de suma importancia que la docente realice una serie de
ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los
msculos finos de dedos y manos.
La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeos
y muy precisos. En este caso hablamos de la capacidad de escribir por ejemplo, de
abotonar una camisa o de tomar un alfiler con dos dedos. La motricidad fina se
adquiere poco a poco conforme se van haciendo las sinapsis necesarias en el cerebro
humano.
La motricidad fina se va desarrollando en los nios desde muy pequeos, as desde
los 6 meses comienzan a tomar cosas ms pequeas que sus manos, y esto se sigue
desarrollando hasta que esta motricidad fina termina su rpido desarrollo cerca de los
6 aos cuando el desarrollo es ms lento hasta perfeccionarse, Actualmente se utiliza
la prueba de Denver modificada para medir cuanto se ha desarrollado la motricidad
fina, junto con otros parmetros en nios desde preescolar hasta la pubertad.

y muy precisos. Se ubica en la Tercera Unidad funcional del cerebro, donde se
33
interpretan emociones y sentimientos (unidad efectora por excelencia, siendo la

unidad de programacin, regulacin y verificacin de la actividad mental) localizada
en el lbulo frontal y en la regin pre-central. Es compleja y exige la participacin de
muchas reas corticales, hace referencia a la coordinacin de las funciones
neurolgicas, esquelticas y musculares utilizadas para producir movimientos
precisos.
El desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso de refinamiento del
control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurolgico
madura. La motricidad fina, implica precisin, eficacia, economa, armona y accin,
lo que podemos llamar movimientos dotados de sentido til, y es lo que hace la gran
diferencia entre el hombre y los animales. Tambin puede definirse como las
acciones del ser humano en cuya realizacin se relaciona la intervencin del ojo, la
mano, los dedos en interaccin con el medio, aunque no es exclusiva de la mano,
donde adems se incluyen los pies y los dedos, la cara con referencia a la lengua y
los labios. La motricidad refleja todo el movimiento del ser humano. Estos
movimientos determinan el comportamiento motor de los nios/as de 0 a 6 aos que
se manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los
movimientos naturaleza del hombre.
Se consideran la edad preescolar el momento en el cual la estimulacin constituye un
determinante del desarrollo por una serie de factores que lo proporcionan: el
acelerado crecimiento, el desarrollo de los sistemas sensoriales, del sistema
osteomioarticular (la flexibilidad de los msculos y tendones, calcificacin de los
huesos, presentndose en la mano, en el pie, en la musculatura de la cara diferentes
etapas de maduracin).La facultad de establecer innumerables conexiones nerviosas
temporales, as como el proceso de mielognesis, que constituyen la base fisiolgica
que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje de las diferentes
acciones.
Asociados a estos estn los perodos crticos o sensitivos del desarrollo, la infinita
capacidad de asimilar la experiencia social trasmitida por el adulto y no menos
34
importante es la propia experiencia individual del nio. Como parte del

perfeccionamiento del Currculo del Preescolar en la dimensin del desarrollo de la
motricidad. Se incluyen contenidos relacionados con el perfeccionamiento de la
motricidad fina la cual est dirigida a la necesaria ejercitacin y desarrollo de los
pequeos grupos musculares de la cara las manos dedos y los pies-dedos, ya que
generalmente no reciben la intencin directa cuando se realizan el resto de los
ejercicios relacionados con la motricidad gruesa, considerando importante el trabajo
de los mismos como parte del desarrollo integral del nio en esta etapa, lo cual
contribuir a la realizacin de movimientos cada vez ms precisos, en su evolucin
futura.
Los contenidos relacionados con la motricidad fina comienzan a realizarse a partir
del tercer mes de nacido teniendo en cuenta el desarrollo y evolucin de estos
movimientos descritos anteriormente. Estos contenidos se pueden realizar en los
horarios de vigilia en el primer ao de vida por indicacin del adulto o de ser
necesario recurrir a la imitacin como procedimiento eficaz para lograr el propsito
deseado.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de
una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Esta motricidad se refiere a los
movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una
amplitud sino que son movimientos de ms precisin.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin
ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo
en algn bote, botella o agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo
para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles
de dificultad y precisin.
La coordinacin motora fina es toda aquella accin que compromete el uso de las
partes finas del cuerpo: manos, pies y dedos. Se refiere ms a las destrezas que se
35
tienen con dichas partes en forma individual o entre ellas, por ejemplo, recoger
semillas con los dedos de la mano o pauelos con los dedos de los pies.
La coordinacin viso motriz es parte de la motricidad fina, pero aqu, adems de la
destreza con las partes finas del cuerpo implica la coordinacin de stas con la vista.
En ella se consideran habilidades como direccin, puntera y precisin. Entre algunas
actividades tenemos rasgar, enhebrar, lanzar, patear, hacer rodar.
En ambos casos el nio mantiene una interaccin con los objetos, sin embargo en la
primera slo se trata de una mera manipulacin de ellos, mientras que en la segunda
es ms una exploracin en la cual el nio va descubriendo los usos de los mismos
El objetivo final de estimular la coordinacin fina, que como se mencion
anteriormente abarca la viso motricidad, es ayudar al nio a prepararse para la
escritura, facilitando la adquisicin del grafismo. Esta es la actividad ms compleja
de este mbito motor.
2.3.4.7.2. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA
La motricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza
bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales, etc. Aqu
est la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la
yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar.
El desarrollo de las habilidades motrices finas es decisivo para el nio. Sus logros en
este campo abren la puerta a la experimentacin y al aprendizaje sobre su entorno y,
como consecuencia, la psicomotricidad fina juega un papel fundamental en el
desarrollo de la inteligencia.
El desarrollo de los nios de 2 a 3 aos se caracteriza porque empiezan a manipular
objetos de manera ms sofisticada. Tienen habilidad para marcas las teclas del
telfono, tirar de cuerdas, pasar las pginas de un cuento o libro.
36
Desarrollan la denominada lateralidad de la mano derecha o izquierda y comienzan a

explorar juguetes y objetos a la vez que los nombran.
Cuando dibujan ya no hacen slo garabatos, empiezan a tener destreza para hacer
crculos o cuadrados. Pueden doblar un folio hoja de papel por la mitad. Saben jugar
con plastilina y sacar objetos de envoltorios.
2.3.4.7.3. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO MOTRIZ FINO
y muy precisos. Se ubica en la Tercera Unidad funcional del cerebro, donde se
interpretan emociones y sentimientos (unidad efectora por excelencia, siendo la
unidad de programacin, regulacin y verificacin de la actividad mental) localizada
en el lbulo frontal y en la regin pre-central. (Acevedo, 2012)
Es compleja y exige la participacin de muchas reas corticales, hace referencia a la
coordinacin de las funciones neurolgicas, esquelticas y musculares utilizadas para
producir movimientos precisos. El desarrollo del control de la motricidad fina es el
proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida
que el sistema neurolgico madura. (Acevedo, 2012)
La motricidad fina, implica precisin, eficacia, economa, armona y accin, lo que
podemos llamar movimientos dotados de sentido til, y es lo que hace la gran
diferencia entre el hombre y los animales. Tambin puede definirse como las
acciones del ser humano en cuya realizacin se relaciona la intervencin del ojo, la
mano, los dedos en interaccin con el medio, aunque no es exclusiva de la mano,
donde adems se incluyen los pies y los dedos, la cara con referencia a la lengua y
los labios. (Acevedo, 2012)
La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos
determinan el comportamiento motor de los nios/as de 0 a 6 aos que se manifiesta
37
por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los movimientos
naturaleza del hombre.
Consideramos que la motricidad es la estrecha relacin que existe entre los
movimientos, el desarrollo psquico, y desarrollo del ser humano. Es la relacin que
existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en nuestros
nios/as como una unidad. (Acevedo, 2012)
Es el desarrollo de la motricidad fina, es el resultado de los logros alcanzados por el
nio en el dominio de los movimientos finos de la mano, de los pies, la coordinacin
culo-manual, culo pedal, la orientacin espacial y la lateralidad, bajo la influencia
del adulto, quien de manera intencionada o no, le va mostrando los modos de
conducta motriz socialmente establecidos, que permiten al nio desarrollar su
independencia, realizar acciones cada vez ms complejas y perfeccionarlas.
(Acevedo, 2012)
2.3.4.7.4. MOTRICIDAD GRUESA
Por motricidad gruesa entendemos la capacidad y habilidad del cuerpo a desempear
movimientos grandes, como por ejemplo reptar, caminar, saltar, correr.
El ser humano es una unidad psicoafectivomotriz. Su condicin corporal es
esencial. La psicomotricidad no slo se fundamenta en esta visin unitaria del ser
humano, corporal por naturaleza, sino que cree haber encontrado la funcin que
conecta los elementos que se pensaba separados del individuo humano, el cuerpo y el
espritu, lo biolgico y lo psicolgico.
Hemos visto que a lo largo del desarrollo psicomotor de los nios y nias el proceso
de aprendizaje est estrechamente ligado al desarrollo fsico, y a la posibilidad de ir
ampliando cada vez ms su capacidad de movimiento y el conocimiento de su propio
cuerpo.
Progresivamente, las nias y los nios son capaces de hacer representaciones
38
mentales de lo que ven y observan, muy ligadas a sus vivencias y experiencias. La

capacidad de representar grficamente, mediante dibujos, la realidad que ven
tambin se desarrolla mediante unas etapas o procesos.
2.3.4.7.5. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO MOTRIZ GRUESO.
Las habilidades motoras gruesa que se desarrollan durante la segunda infancia son la
base para los deportes, la danza y otras actividades que comienzan durante la niez
intermedia y que pueden continuar durante toda la vida.
La motricidad gruesa es muy importante en el desarrollo infantil, puesto que para el
futuro desarrollo motriz fino es necesaria una buena base motriz gruesa.
Un nio que ha desarrollado de buena manera su motricidad gruesa, tendr menos
problemas para aprender a escribir y en clases de educacin fsica con temas de
mejorar sus reflejos.
2.3.4.8. DESARROLLO DE FUNCIONES BSICAS SEGN LA TEORA
DE PIAGET
La teora de Piaget abarca todas las edades de desarrollo del nio, por lo que el
anlisis de las funciones bsicas la haremos estrictamente en la edad de estudio de 3
a 5 aos
A travs del anlisis del perodo sensorio motor se ha observado que las estructuras
en que se apoya dicho aprendizaje se encuentran en proceso de integracin al trmino
del tercer estadio. Durante los tres ltimos estadios dichas potencialidades neurofsicolgicas se elaboran y enriquecen a travs de la asimilacin de los estmulos
ambientales. Estos dan al nio la posibilidad de actuar y a travs de la accin conocer
y modificar el ambiente. (Revista Latinoamericana de Psicologa, 1979)
PERODO INTUITIVO
39
En este perodo se seala un progreso sobre el pensamiento pre-conceptual o

simblico: referido esencialmente a las configuraciones de conjunto y no ya a figuras
simples, semi individuales, semi-genricas, la intuicin lleva a un rudimento de
lgica, pero bajo la forma de regulaciones representativas y no an de operaciones.
En este momento el nio coordina las relaciones representativas mantenindose en
un estado pre-lgico, controlando su juicio a travs "de regulaciones intuitivas. Es as
como emite juicios frente a situaciones reales basndose en la captacin de slo una
relacin entre distintos elementos. Sus juicios, por tanto, pueden resultar errneos,
pero este error no se desprende de ilusiones perceptivas, como en etapas anteriores,
sino de una construccin intelectual incompleta. Es decir, el nio se centra en
diferentes aspectos sucesivamente y es incapaz de manejarlos en forma simultnea
para encontrar la solucin adecuada. (Revista Latinoamericana de Psicologa, 1979)
En la (Revista Latinoamericana de Psicologa, 1979) menciona:
Funcin Corporal esta funcin se encuentra integrada a travs de las

experiencias y desarrollo del sujeto se van logrando habilidades en campos especficos:
el sujeto logra un mayor dominio de su cuerpo y su imagen va evolucionando en
relacin a la calidad de dichas experiencias. Esta imagen es fundamental en el
aprendizaje que preocupa ya que de ella depende el enfrentamiento que tenga el nio
para lograr nuevas metas. (Revista Latinoamericana de Psicologa, 1979)
El ser humano se va desarrollando de acuerdo a sus capacidades, habilidades y
tambin por el medio en donde se relaciona, y lo hace por diferentes funciones que
tiene el cuerpo humano; entre estas estn el adquirir conocimientos por medio del
cuerpo en general, esto permite crear experiencias y que de estas el nio o nia vaya
adquiriendo los conocimientos necesarios para poder manejarse en su entorno.
Funcin temporo-espacial es la concepcin intuitiva del tiempo y del espacio

lleva al nio a un rendimiento oscilante frente a las situaciones que involucran estos
conceptos. Frente a experimentos de este tipo sus respuestas son correctas: cuando se le
40
pide que maneje una sola variable. Sin embargo, en la medida que intervengan dos o
ms la solucin es errnea. Esto ocurre porque es incapaz de centrarse en las
transformaciones sucesivas que sufre el objeto en el experimento para llegar del estado
inicial al final. El tiempo implica velocidad y distancia. Para que el nio maneje en
forma objetiva este concepto debe manejar dichas variables, lo que es imposible dadas
las caractersticas de su pensamiento. Es: as como se centra en una variable que es
distancia, es decir espacio recorrido, por ser sta una variable perceptible. El tiempo
intuitivo est ligado a los objetos y a los movimientos particulares, sin homogeneidad ni
desarrollo uniforme. No hay tiempo comn para las velocidades diferentes. Aparece el
antes y el despus con arreglo a una sucesin espacial y no todava temporal. La lectoescritura es un proceso que implica espacio y tiempo. Cuando el nio lee o escribe est
codificando y decodificando signos que estn impresos en un espacio y que aparecen
sucesivamente en el tiempo. Se desprende, por lo tanto, que en esta etapa el nio deber
ser ejercitado en la relacin de estas dos variables sin pretender que lea ni escriba.
(Revista Latinoamericana de Psicologa, 1979)
La funcin temporal nos implica como el nombre mismo dice aprender en el espacio
y tiempo, este tipo de aprendizaje tiene una desventaja, que no todo objeto
permanece fijo en el tiempo y espacio, por lo que los aprendizajes pueden variar de
acuerdo a este concepto.
Coordinacin Viso-motora, una adecuada coordinacin viso-motora implica

la capacidad de anticipar un esquema motor ajustado a las caractersticas
del estmulo que se debe reproducir. Si un sujeto no logra establecer
relaciones objetivas entre el espacio y el tiempo, su esquema motor ser poco
preciso para responder a las exigencias que requiere dicho estmulo. La
escritura exige de una coordinacin viso-motora eficiente. Dado que los
signos que debe reproducir el nio son complejos, se hace indispensable
esperar la integracin de esta habilidad para iniciar al nio en este
aprendizaje. En sntesis, se observa que al final del perodo intuitivo el nio
an no est capacitado para realizar con xito la lecto-escritura ya que este
41
proceso requiere del manejo de diferentes variables al mismo tiempo.

(Revista Latinoamericana de Psicologa, 1979)
El aprendizaje que se genera por la coordinacin viso motora, es el que ms nos
interesa en nuestra investigacin, pues es por medio de esta funcin que el nio va a
prender a saber sus capacidades fsicas, como usarlas y sus limitaciones, logrando
convivir directamente con el espacio fsico que le rodea, adems nos dar una idea
clara de en qu nivel de desarrollo se encuentra el infante y que actividades poder
realizar para poder pasar al siguiente punto de desarrollo.
2.3.5.
EJERCICIOS DE APRENDIENDO EN MOVIMIENTO PARA

DESARROLLAR LAS FUNCIONES BSICAS
Ejercicio N 1.
Bloque temtico:
Armemos un circo.
Objetivo:
Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas del
cuerpo.
Desarrollo:
Armar un circuito de obstculos, en el patio.
Motivar a los nios para que de uno en uno vayan pasando con nuestra ayuda.
Destreza a evaluar:
42
Camina y corre coordinadamente manteniendo el equilibrio a diferentes

distancias, orientaciones y ritmos utlizando el espacio total.
Realiza ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes
gruesas del cuerpo
Fuente Centro de Educacin Inicial 26 de Mayo
Ejercicio N 2.
Bloque temtico:
Recuperemos los juegos tradicionales.
Objetivo:
Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecucin de dos actividades.
Desarrollo:
Pintar una rayuela en el piso
43
Indicar las reglas del juego a los nios

Proceder con el juego
Destreza a evaluar:
Salta sobre un pie o sobre el otro de manera autnoma.
Reconoce la ubicacin de objetos en relacin a si mismo segn las nociones
espaciales de arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos
Ejercicio N 3.
Bloque temtico:
Seamos atletas.
Objetivo:
44
Saltar sobre un pie o sobre el otro de manera autnoma.

Desarrollo:
Colocar en el piso ula ula, una seguida de la otra.
Procedemos a saltar para pasar de una ula ula a otra
Destreza a evaluar:
Salta sobre un pie o sobre el otro de manera autnoma.
Reconoce la ubicacin de objetos en relacin a si mismo segn las nociones
Ubica algunas partes de su cuerpo en funcin de las nociones de arriba-abajo,
adelante-atrs
Ejercicio N 4.
Bloque temtico:
Seamos gimnastas.
Objetivo:
45

cuerpo.
Desarrollo:
Colocar una colchoneta en el piso
Procedemos a dar volteretas en la colchoneta
Destreza a evaluar:
gruesas del cuerpo
Ubica algunas partes de su cuerpo en funcin de las nociones de arriba-abajo,
adelante-atrs
Ejercicio N 5.
Bloque temtico:
Vamos a bailar.
Objetivo:
46

cuerpo.
Desarrollo:
Colocar msica en una grabadora.
Indicar pasos de baile a los nios
Repetir los pasos junto con los nios.
Destreza a evaluar:
gruesas del cuerpo
Sigue instrucciones sencillas que involucren la ejecucin de dos actividades
Ejercicio N 6.
Bloque temtico:
Juego con elementos.
Objetivo:
47
Caminar y correr coordinadamente manteniendo el equilibrio a diferentes distancias,

orientaciones y ritmos utlizando el espacio total.
Desarrollo:
Realizar un crculo en el piso con los nios.
Proceder a cantar la ronda del gato y el ratn.
Destreza a evaluar:
gruesas del cuerpo
Camina y corre coordinadamente manteniendo el equilibrio a diferentes
distancias, orientaciones y ritmos utlizando el espacio total
Sigue instrucciones sencillas que involucren la ejecucin de dos actividades
2.4.
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Aprender: es conocer nuevas cosas, conocimientos hacerlo nuestro y ponerlo en
prctica cuando lo necesitemos.
Aprendiendo en movimiento: Aprendizaje que se da por actividades que
incluyan los movimientos del cuerpo.
48
Desarrollo: como el paso de una etapa a otra, es decir pasar de un punto

determinado de conocimiento y llegar hacia un punto mucho ms avanzado
Direccionalidad: algo que puede orientarse o dirigirse hacia una direccin
Esquema corporal: imagen mental que se tiene de nuestro cuerpo, primero
esttica y despus en movimiento, con sus segmentos y lmites y su relacin con
el espacio y los objetos.
Funciones bsicas: aluden a aspectos de la madurez del nio y nia que
condicionan el proceso de apresto y que son relevantes para lograr determinados
aprendizajes en especial el de la lecto-escritura.
Lateralidad: preferencia que muestran la mayora de los seres humanos por un
lado de su propio cuerpo.
Lenguaje: capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y
sentimientos por medio de la palabra.
Motricidad fina: proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se
desarrolla despus de sta y es una destreza que resulta de la maduracin del
sistema neurolgico.
Motricidad gruesa: la capacidad
y habilidad del cuerpo a desempear
movimientos grandes, como por ejemplo reptar, caminar, saltar, correr.

Nocin temporo espacial: se refieren a la ubicacin del nio en el tiempo y en el
espacio.
Senso percepciones: proceso que permite la captacin de los estmulos fsicos y
su interpretacin de la actividad cerebral.
49
2.5.
SISTEMA DE HIPTESIS
La tcnica Aprendiendo en Movimiento influye positivamente en el Desarrollo de las

Funciones Bsicas de los nios del Centro de Educacin Inicial 26 de mayo,
parroquia Veloz, Riobamba, Chimborazo, ao lectivo 2014-2015.
2.6.
VARIABLES
2.6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

Aprendiendo en Movimiento
2.6.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Funciones Bsicas
50
2.7.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
2.7.1. OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: APRENDIENDO EN MOVIMIENTO

CONCEPTO
CATEGORA
Aprendizaje
INDICADORES
TCNICAS E INSTRUMENTO
Identifica a los seres vivos de
su entorno a travs de la
exploracin del mundo natural.
Aprendizaje
actividades
que
que
se
da
por
incluyan
los
movimientos del cuerpo
Actividades
Salta sobre un pie o sobre el

otro de manera autnoma
Movimientos
Realiza
ejercicios
involucran
que
movimientos
Tcnica
Observacin
Instrumento
Ficha de observacin
segmentados de partes gruesas

del cuerpo
(MINEDUC, 2014)
51
2.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE: FUNCIONES BSICAS

CONCEPTO
Se entiende por funciones bsicas a
CATEGORA
Cognitivo
diferentes mbitos que forman

parte
del
desarrollo
cognitivo,
fsico y verbal de los nios y nias.
Fsico
Verbal
INDICADORES
Ordena en secuencias lgica
sucesos de hasta tres eventos,
en actividades de la rutina
diaria y en escenas de cuentos
Identifica nociones de tiempo
que suceden antes y ahora
Reconoce la ubicacin de
objetos en relacin a si mismo
segn las nociones espaciales
de arriba/abajo, dentro/fuera,
cerca/lejos
Camina
y
corre
coordinadamente manteniendo
el equilibrio a diferentes
distancias, orientaciones y
ritmos utlizando el espacio
total
Ubica algunas partes de su
cuerpo en funcin de las
nociones
de
arriba-abajo,
adelante-atrs
Sigue instrucciones sencillas
que involucren la ejecucin de
dos actividades
Realiza
movimientos
articulados bsicos: sopla,
intenta inflar globos, imita
movimientos de labios, lengua
TCNICAS E INSTRUMENTO
Tcnica
Observacin
Instrumento
Ficha de observacin
52
y mejillas
(MINEDUC, 2014)
53
2.7.3. CAPTULO III

2.7.4.
3. MARCO METODOLGICO
3.1.1.
3.1 MTODOS.
3.1.2.
3.1.3. Deductivo.- Porque los conceptos consultados y validados sirvieron como
base para la investigacin, ya que se parti de algo particular hasta llegar a
enunciar en forma general el problema estudiado y llegar a conclusiones
posteriores al estudio del problema enunciado.
3.1.4.
3.1.5. Analtico.- Se evidenci en el momento que se realiz el anlisis de los datos
obtenidos por medio de los instrumentos para poder establecer una
conclusin.
3.1.6.
3.1.7. Histrico Legal.- Porque se hizo referencia a investigaciones anteriores, as
como referencias bibliogrficas de las dos variables.
3.1.8.
3.2 TIPO DE INVESTIGACIN
3.1.9.
3.1.10. Descriptiva.- En el momento de registrar, analizar e interpretar las
condiciones existentes y tambin al observar las relaciones causa-efecto entre
las variables de estudio.
3.1.11.
3.1.12. Correlacional.- Al relacionar las variables, estableciendo un estudio entre las
mismas.
3.1.13.
3.3 DISEO DE LA INVESTIGACIN
3.1.14.
3.1.15. Bibliogrfica Documental.- Debido a que la investigacin tuvo sus bases en
investigaciones anteriores de diversos autores, lo que permiti consultar
54
libros, textos, documentos en internet y otros, relacionados a la problemtica

planteada.
3.1.16.
3.1.17. De Campo.- Ya que se pudo observar y palpar directamente la problemtica
existente, en el lugar de los hechos
3.1.18.
3.4 POBLACIN Y MUESTRA
3.1.19.
3.1.20. POBLACIN
3.1.21.
3.1.22. Los elementos de la poblacin son los siguientes:
3.1.23.
3.1.24. CUADRO N 1.Poblacin.
3.1.25. EXTRACTO
3.1.28. Nios
3.1.31. TOTAL
3.1.26. NMERO
3.1.29. 25
3.1.32. 25
3.1.27. PORCENTAJE
3.1.30. 100%
3.1.33. 100%
3.1.34. Fuente: Centro de Educacin Inicial 26 de Mayo

3.1.35. Elaborado por: Alexandra Quinnancela y Martha Quinnancela
3.1.36.
3.1.37. MUESTRA
3.1.38.
3.1.39. Al ser la poblacin pequea no se tom muestra.
3.1.40.
3.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.1.41.
3.1.42. Para la recoleccin de datos se trabaj con:
3.1.43.
Tcnica.
3.1.44.
3.1.45. Observacin: Capta directamente al objeto investigado con la finalidad de
visualizar la problemtica en estudio y percibe la realidad que interesa en el
trabajo mediante guas, cuaderno de notas, cmara, fotografas.
3.1.46.
Instrumento.
55
3.1.47.
3.1.48. Ficha de observacin: Es el instrumento de campo que se utiliz para
registrar
3.1.49. datos de los nios que son parte de la investigacin.
3.1.50.
3.6 TCNICAS DE PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS DE DATOS
3.1.51.
3.1.52. Para el procesamiento de la informacin se procedi de la siguiente manera:
3.1.53.
Revisar la informacin.
Tabular la informacin.
Analizar los datos obtenidos.
Graficar e interpretar.
3.1.54.
3.1.55. Cuadro: Es la expresin de una serie de datos interrelacionados entre s por
lo tanto esta investigacin se la represent con datos numricos y
porcentuales es decir frecuencias acumuladas y absolutas.
3.1.56.
3.1.57. Grfico estadstico: De los datos obtenidos en los cuadros, se represent con
cuadros de distribucin porcentual utilizando la estadstica descriptiva usando
frecuencias, grficos de centrogramas y porcentajes de tal manera que se
visualicen con claridad los resultados de cada una de las preguntas y fichas de
observacin.
3.1.58.
3.1.59. Anlisis: Se realiz un anlisis cuantitativo, cualitativo a travs de
porcentajes y grficos. Para la presentacin de la informacin en grficos, se
utiliz el Programa Microsoft Excel.
3.1.60.
3.1.61.
3.1.62.
3.1.63.
3.1.64.
56
3.1.65.
3.1.66.
3.1.67.
3.1.68.
3.1.69. CAPTULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. FICHA DE OBSERVACIN A LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO
DE EDUCACIN INICIAL 26 DE MAYO, PARROQUIA VELOZ,
RIOBAMBA, CHIMBORAZO, AO LECTIVO 2014-2015
4.1.1. Pregunta 1: Identifica a los seres vivos de su entorno a travs de la
exploracin del mundo natural?
4.1.2. Cuadro N 2
4.1.3.
4.1.4. ANTES
4.1.5. DESPUS
4.1.7.
4.1.6.
4.1.11. ADQUIRID
O
4.1.16. EN
PROCESO
4.1.21. NO LO
CONSIGUE
4.1.26. TOTAL
FREC
UENC
IA
4.1.8.
PORC
ENTA
JE
4.1.9.
FREC
UENC
IA
4.1.10. PORC
ENTA
JE
4.1.12. 4
4.1.13. 16%
4.1.14. 18
4.1.15. 72%
4.1.17. 5
4.1.18. 20%
4.1.19. 3
4.1.20. 12%
4.1.22. 16
4.1.23. 64%
4.1.24. 4
4.1.25. 16%
4.1.27. 25
4.1.28. 100%
4.1.29. 25
4.1.30. 100%
4.1.31. Fuente: Ficha de observacin a los nios y nias del Centro de Educacin Inicial 26 de
Mayo
4.1.33. Grfico N 1.
4.1.34.
80%
64%
72%
60%
40%
20%
ADQUIRIDO
16%
20%
EN PROCESO
NO LO CONSIGUE
12%
16%
0%
ANTES
DESPUES
4.1.35. Fuente: Cuadro 2

57
4.1.37. Interpretacin. En la pregunta:Identifica a los seres vivos de su entorno a

travs de la exploracin del mundo natural?; antes de la investigacin se
obtuvieron los siguientes datos: en adquirido tenemos a 4 nios que
representan el 16%, en proceso tenemos a 5 nios que representa el 20% y en
no lo consigue tenemos a 16 nios que representa el 64%; despus de la
investigacin se obtuvieron los siguientes datos: en adquirido tenemos a 18
nios que representan el 72%, en proceso tenemos a 3 nios que representa el
12% y en no lo consigue tenemos a 4 nios que representa el 16%
4.1.38. Anlisis. En la pregunta establecida se da notar que los nios antes de
implementar ejercicios de aprendiendo en movimiento no conocen los seres
vivos que se encuentran a su alrededor, de acuerdo a esto se evidencia la falta
de estimulacin que tiene el mbito de vinculacin social y emocional;
despus de aplicar los ejercicios se evidencia un avance significativo en la
adquisicin de esta destreza.
4.1.39. Pregunta 2: Salta sobre un pie o sobre el otro de manera autnoma?
4.1.40. Cuadro N 3.
4.1.41.
4.1.44.
4.1.49. ADQUIRID
O
4.1.54. EN
PROCESO
4.1.59. NO LO
CONSIGUE
4.1.64. TOTAL
4.1.42. ANTES
4.1.43. DESPUS
4.1.45. FREC
4.1.46. PORC
4.1.47. FREC
4.1.48. PORC
UENC
ENTA
UENC
ENTA
IA
JE
IA
JE
4.1.50. 6
4.1.51. 24%
4.1.52. 15
4.1.53. 60%
4.1.55. 5
4.1.56. 20%
4.1.57. 4
4.1.58. 16%
4.1.60. 14
4.1.61. 56%
4.1.62. 6
4.1.63. 24%
4.1.65. 25
4.1.66. 100%
4.1.67. 25
4.1.68. 100%
Mayo
4.1.71. Grfico N 2.
58
4.1.72.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
60%
56%
24%
ADQUIRIDO
20%
EN PROCESO
ANTES
24%
NO LO CONSIGUE
16%
DESPUES

4.1.75.
4.1.76. Interpretacin. En la pregunta: Salta sobre un pie o sobre el otro de manera
autnoma?; antes de la investigacin se obtuvieron los siguientes datos: en
adquirido hay a 6 nios que representan el 24%, en proceso constan a 5 nios
que representa el 20% y en no lo consigue tenemos a 14 nios que representa
el 56%; despus de la investigacin se obtuvieron los siguientes datos: en
adquirido tenemos a 15nios que representan el 60%, en proceso tenemos a 4
nios que representa el 16% y en no lo consigue tenemos a 6 nios que
representa el 24%
4.1.77. Anlisis. En la pregunta establecida se da a notar que los nios antes de
implementar ejercicios de aprendiendo en movimiento no pueden mantener el
equilibrio en el momento de saltar en un solo pie; despus de aplicar los
ejercicios se evidencia un avance significativo en la adquisicin de esta
destreza.
4.1.78. Pregunta 3: Realiza ejercicios que involucran movimientos segmentados de
partes gruesas del cuerpo?
4.1.79. Cuadro N 4.
4.1.80.
4.1.83.
4.1.81. ANTES
4.1.82. DESPUS
4.1.84. FREC
4.1.85. PORC
4.1.86. FREC
4.1.87. PORC
UENC
ENTA
UENC
ENTA
59
IA
4.1.88. ADQUIRID
O
4.1.93. EN
PROCESO
4.1.98. NO LO
CONSIGUE
4.1.103.
JE
JE
4.1.89. 8
4.1.90. 32%
4.1.91. 19
4.1.92. 76%
4.1.94. 4
4.1.95. 16%
4.1.96. 2
4.1.97. 8%
4.1.99. 13
TOT 4.1.104.
AL
IA
25
4.1.100.
4.1.101.
4.1.102.
52%
4.1.105.
4
4.1.106.
16%
4.1.107.
100%
25
100%
Mayo
4.1.110.
Grfico N 3.
4.1.111.
76%
80%
52%
60%
32%
40%
ADQUIRIDO
20%
16%
EN PROCESO
NO LO CONSIGUE
8%
16%
0%
ANTES
DESPUES

4.1.114.
Interpretacin. En la pregunta: Realiza ejercicios que involucran
movimientos segmentados de partes gruesas del cuerpo?; antes de la

16% y en no lo consigue tenemos a 13 nios que representa el 52%; despus
de la investigacin se obtuvieron los siguientes datos: en adquirido tenemos a
19 nios que representan el 76%, en proceso tenemos a 2 nios que
representa el 8% y en no lo consigue tenemos a 4 nios que representa el 16%
4.1.115.
Anlisis. En la pregunta establecida se da a notar que los nios antes
de implementar ejercicios de aprendiendo en movimiento al realizar

ejercicios no coordinan correctamente sus desplazamientos por lo que no
60
pueden realizar movimientos con partes especficas de su cuerpo si no que lo

mueven todo; despus de aplicar los ejercicios se evidencia un avance
significativo en la adquisicin de esta destreza.
4.1.116.
Pregunta 4: Ordena en secuencias lgica sucesos de hasta tres
eventos, en actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos?

4.1.117.
4.1.118.
Cuadro N 5.
4.1.119.
ANTES
4.1.122. FREC
4.1.123. PORC
4.1.124. FREC
4.1.125. PORC
UENC
ENTA
UENC
ENTA
4.1.121.
IA
4.1.120.
JE
DESPUS
IA
JE
4.1.126.ADQUIRID
4.1.127.
4.1.128.
4.1.129.
4.1.130.
O
4.1.131.EN
7
4.1.132.
28%
4.1.133.
17
4.1.134.
68%
4.1.135.
PROCESO
4.1.136.NO LO
3
4.1.137.
12%
4.1.138.
4
4.1.139.
16%
4.1.140.
15
TOT 4.1.142.
60%
4.1.143.
4
4.1.144.
16%
4.1.145.
100%
25
100%
CONSIGUE
4.1.141.
AL
25
Mayo
4.1.148.
Grfico N 4.
4.1.149.
80%
60%
60%
40%
20%
28%
ADQUIRIDO
EN PROCESO
68%
NO LO CONSIGUE
12%
16%
ANTES
DESPUES
16%
0%

4.1.152.
61
4.1.153.
Interpretacin. En la pregunta: Ordena en secuencias lgica sucesos
de hasta tres eventos, en actividades de la rutina diaria y en escenas de

cuentos?; antes de la investigacin se obtuvieron los siguientes datos: en
adquirido tenemos a 7 nios que representan el 28%, en proceso tenemos a 3
representa el 60%; despus de la investigacin se obtuvieron los siguientes
datos: en adquirido tenemos a 17 nios que representan el 68%, en proceso
tenemos a 4 nios que representa el 16% y en no lo consigue tenemos a 4
nios que representa el 16%
4.1.154.
Anlisis. El desarrollo que impulsa el programa aprendiendo en
movimiento no solo sirve para incrementar el mbito motriz grueso, al

contrario todo lo que trabajamos en estos ejercicios nos sirve para afianzar el
desarrollo infantil integral.
4.1.155.
4.1.156.
Pregunta 5: Identifica nociones de tiempo que suceden antes y ahora?

4.1.157.
4.1.158.
4.1.161.
Cuadro N 6.
4.1.159.
ANTES
4.1.162. FREC
4.1.163. PORC
4.1.164. FREC
4.1.165. PORC
UENC
ENTA
UENC
ENTA
IA
4.1.160.
JE
DESPUS
IA
JE
4.1.166.ADQUIRID
4.1.167.
4.1.168.
4.1.169.
4.1.170.
O
4.1.171.EN
6
4.1.172.
24%
4.1.173.
16
4.1.174.
64%
4.1.175.
PROCESO
4.1.176.NO LO
2
4.1.177.
8%
4.1.178.
5
4.1.179.
20%
4.1.180.
17
TOT 4.1.182.
68%
4.1.183.
4
4.1.184.
16%
4.1.185.
100%
25
100%
CONSIGUE
4.1.181.
AL
25
Mayo
4.1.188.
Grfico N 5.
62
4.1.189.
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
68%
ADQUIRIDO
24%
64%
EN PROCESO
NO LO CONSIGUE
20%
8%
ANTES
16%
DESPUES

4.1.192.
4.1.193.
Interpretacin. En la pregunta: Identifica nociones de tiempo que
suceden antes y ahora?; antes de la investigacin se obtuvieron los siguientes

nios que representa el 68%; despus de la investigacin se obtuvieron los
siguientes datos: en adquirido tenemos a 16 nios que representan el 64%, en
proceso tenemos a 5 nios que representa el 20% y en no lo consigue
tenemos a 4 nios que representa el 16%
4.1.194.
Anlisis. En la pregunta establecida se da notar que los nios antes de
implementar ejercicios de aprendiendo en movimiento no reconocen la

nocin de antes y ahora, es decir que no reconocen lo que es antes y hoy;
4.1.195.
4.1.196.
Pregunta 6: Reconoce la ubicacin de objetos en relacin a si mismo
segn las nociones espaciales de arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos?

4.1.197.
4.1.198.
4.1.199.
Cuadro N 7.
ANTES
4.1.200.
DESPUS
63
4.1.202. FREC
4.1.203. PORC
4.1.204. FREC
4.1.205. PORC
UENC
ENTA
UENC
ENTA
4.1.201.
IA
JE
IA
JE
4.1.206.ADQUIRID
4.1.207.
4.1.208.
4.1.209.
4.1.210.
O
4.1.211.EN
7
4.1.212.
28%
4.1.213.
19
4.1.214.
76%
4.1.215.
PROCESO
4.1.216.NO LO
6
4.1.217.
24%
4.1.218.
3
4.1.219.
12%
4.1.220.
12
TOT 4.1.222.
48%
4.1.223.
3
4.1.224.
12%
4.1.225.
100%
25
100%
CONSIGUE
4.1.221.
AL
25
Mayo
4.1.228.
Grfico N 6.
4.1.229.
76%
80%
60%
48%
40%
28%
ADQUIRIDO
24%
EN PROCESO
NO LO CONSIGUE
20%
12%
12%
0%
ANTES
DESPUES

4.1.232.
4.1.233.
Interpretacin. En la pregunta: Reconoce la ubicacin de objetos en
relacin a si mismo segn las nociones espaciales de arriba/abajo,

dentro/fuera, cerca/lejos?, antes de la investigacin se obtuvieron los
tenemos a 12 nios que representa el 48%; despus de la investigacin se
64

no lo consigue tenemos a 3 nios que representa el 12%
4.1.234.
Anlisis. Como se explic en la pregunta, los nios antes de aplicar
los ejercicios no tienen potenciado diferentes nociones tmporo espaciales;

4.1.235.
Pregunta 7: Camina y corre coordinadamente manteniendo el
equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos utlizando el espacio

total?
4.1.236.
4.1.237.
4.1.240.
Cuadro N 8.
4.1.238.
ANTES
4.1.241. FREC
4.1.242. PORC
4.1.243. FREC
4.1.244. PORC
UENC
ENTA
UENC
ENTA
IA
4.1.239.
JE
DESPUS
IA
JE
4.1.245.ADQUIRID
4.1.246.
4.1.247.
4.1.248.
4.1.249.
O
4.1.250.EN
8
4.1.251.
32%
4.1.252.
21
4.1.253.
84%
4.1.254.
PROCESO
4.1.255.NO LO
4
4.1.256.
16%
4.1.257.
2
4.1.258.
8%
4.1.259.
13
TOT 4.1.261.
52%
4.1.262.
2
4.1.263.
8%
4.1.264.
100%
25
CONSIGUE
4.1.260.
AL
25
100%
Mayo
4.1.267.
Grfico N 7.
65
4.1.268.
100%
84%
80%
52%
60%
ADQUIRIDO
32%
40%
EN PROCESO
NO LO CONSIGUE
16%
20%
8%
8%
0%
ANTES
DESPUES

4.1.271.
Interpretacin. En la pregunta: Camina y corre coordinadamente
manteniendo el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos

utilizando el espacio total? antes de la investigacin se obtuvieron los
tenemos a 13 nios que representa el 52%; despus de la investigacin se
no lo consigue tenemos a 2 nios que representa el 8%
4.1.272.
implementar ejercicios de aprendiendo en movimiento no coordinan bien sus

movimientos gruesos; despus de aplicar los ejercicios se evidencia un
avance significativo en la adquisicin de esta destreza
4.1.273.
Pregunta 8: Ubica algunas partes de su cuerpo en funcin de las
nociones de arriba-abajo, adelante-atrs?

4.1.274.
4.1.275.
4.1.278.
Cuadro N 9.
4.1.276.
ANTES
4.1.279. FREC
4.1.280. PORC
4.1.281. FREC
4.1.277.
4.1.282. PORC
DESPUS
UENC
ENTA
UENC
ENTA
IA
JE
IA
JE
66
4.1.283.ADQUIRID
4.1.284.
4.1.285.
4.1.286.
4.1.287.
O
4.1.288.EN
6
4.1.289.
24%
4.1.290.
22
4.1.291.
88%
4.1.292.
PROCESO
4.1.293.NO LO
4
4.1.294.
16%
4.1.295.
1
4.1.296.
4%
4.1.297.
15
TOT 4.1.299.
60%
4.1.300.
2
4.1.301.
8%
4.1.302.
100%
25
CONSIGUE
4.1.298.
AL
25
100%
Mayo
4.1.305.
Grfico N 8.
4.1.306.
100%
88%
80%
60%
60%
ADQUIRIDO
40%
24%
20%
EN PROCESO
NO LO CONSIGUE
16%
4%
8%
0%
ANTES
DESPUES

4.1.309.
4.1.310.
Interpretacin. En la pregunta: Ubica algunas partes de su cuerpo en
funcin de las nociones de arriba-abajo, adelante-atrs? antes de la

16% y en no lo consigue tenemos a 15 nios que representa el 60%; despus
de la investigacin se obtuvieron los siguientes datos: en adquirido tenemos a
22 nios que representan el 88%, en proceso tenemos a 1 nio que representa
el 4% y en no lo consigue tenemos a 2 nios que representa el 8%
67
4.1.311.
implementar ejercicios de aprendiendo en movimiento no han adquirido

nociones tmporo espaciales ni tampoco han aprendido partes del cuerpo
humano; despus de aplicar los ejercicios se evidencia un avance
significativo en la adquisicin de esta destreza
4.1.312.
4.1.313.
Pregunta 9: Sigue instrucciones sencillas que involucren la ejecucin
de dos actividades?
4.1.314.
4.1.315.
4.1.318.
Cuadro N 10.
4.1.316.
ANTES
4.1.317.
DESPUS
4.1.319. FREC
4.1.320. PORC
4.1.321. FREC
4.1.322. PORC
UENC
ENTA
UENC
ENTA
IA
JE
IA
JE
4.1.323.ADQUIRID
4.1.324.
4.1.325.
4.1.326.
4.1.327.
O
4.1.328.EN
10
4.1.329.
40%
4.1.330.
20
4.1.331.
80%
4.1.332.
PROCESO
4.1.333.NO LO
2
4.1.334.
8%
4.1.335.
1
4.1.336.
4%
4.1.337.
13
TOT 4.1.339.
52%
4.1.340.
4
4.1.341.
16%
4.1.342.
100%
25
100%
CONSIGUE
4.1.338.
AL
25
Mayo
4.1.345.
Grfico N 9.
68
4.1.346.
100%
80%
80%
52%
60%
40%
ADQUIRIDO
40%
20%
EN PROCESO
NO LO CONSIGUE
16%
8%
4%
ANTES
DESPUES
0%

4.1.349.
4.1.350.
Interpretacin. En la pregunta: Sigue instrucciones sencillas que
involucren la ejecucin de dos actividades?, antes de la investigacin se

no lo consigue tenemos a 13 nios que representa el 52%; despus de la
4% y en no lo consigue tenemos a 4 nios que representa el 16%
4.1.351.
implementar ejercicios de aprendiendo en movimiento no pueden ejecutar

ms de dos instrucciones o actividades seguidas; despus de aplicar los
ejercicios se evidencia un avance significativo en la adquisicin de esta
destreza
4.1.352.
Pregunta 10: Realiza movimientos articulados bsicos: sopla, intenta
inflar globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas?

4.1.353.
4.1.354.
4.1.357.
Cuadro N 11.
4.1.355.
ANTES
4.1.358. FREC
4.1.359. PORC
4.1.356.
4.1.360. FREC
DESPUS
4.1.361. PORC
69
UENC
ENTA
IA
UENC
JE
ENTA
IA
JE
4.1.362.ADQUIRID
4.1.363.
4.1.364.
4.1.365.
4.1.366.
O
4.1.367.EN
4
4.1.368.
16%
4.1.369.
18
4.1.370.
72%
4.1.371.
PROCESO
4.1.372.NO LO
5
4.1.373.
20%
4.1.374.
3
4.1.375.
12%
4.1.376.
16
TOT 4.1.378.
64%
4.1.379.
4
4.1.380.
16%
4.1.381.
100%
25
100%
CONSIGUE
4.1.377.
AL
25
Mayo
4.1.384.
Grfico N 10.
4.1.385.
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
64%
ADQUIRIDO
16%
EN PROCESO
72%
NO LO CONSIGUE
20%
ANTES
12%
16%
DESPUES

4.1.388.
Interpretacin. En la pregunta: Realiza movimientos articulados
bsicos: sopla, intenta inflar globos, imita movimientos de labios, lengua y

mejillas?, antes de la investigacin se obtuvieron los siguientes datos; en
adquirido tenemos a 4 nios que representan el 16%, en proceso tenemos a 5
representa el 64%; despus de la investigacin se obtuvieron los siguientes
70

nios que representa el 16%
4.1.389.
implementar ejercicios de aprendiendo en movimiento no articulan

movimientos bsicos de la boca la cual es la que nos permite comunicarnos;
adquisicin de esta destreza
4.1.390.
CAPTULO V
4.1.391.
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1.392.
5.1.
CONCLUSIONES
4.1.393.
Los juegos tradicionales y las actividades fsicas como caminatas, correr, saltar y
pasar pistas de obstculos y juegos con elementos del medio, constituyen
estrategias adecuadas para el desarrollo de las funciones bsicas.
4.1.394.
La aplicacin de ejercicios de la tcnica Aprendiendo en Movimiento, incrementa
el nivel de desarrollo de las funciones bsicas.
4.1.395.
Se debe proponer ejercicios fsicos basados en la tcnica Aprendiendo en
Movimiento que desarrollen las funciones bsicas.
4.1.396.
4.1.397.
4.1.398.
4.1.399.
4.1.400.
4.1.401.
4.1.402.
4.1.403.
4.1.404.
4.1.405.
71
4.1.406.
4.1.407.
4.1.408.
4.1.409.
4.1.410.
4.1.411.
4.1.412.
5.2.
RECOMENDACIONES
4.1.413.
Se deben incorporar en el diario vivir escolar de los nios y nias de Educacin
Inicial 2, juegos tradicionales y actividades fsicas como caminatas, correr, saltar
y pasar pistas de obstculos y juegos con elementos del medio como estrategias
para el desarrollo de las funciones bsicas.
4.1.414.
Por los datos obtenidos en la investigacin se recomienda utilizar de manera
correcta la tcnica Aprendiendo en Movimiento como un mediador de
aprendizajes.
4.1.415.
El docente es el llamado a ser el creador de ejercicios especficos para desarrollar
las destrezas que se pretende alcanzar, esto debido a que este es el que conoce el
grado de desarrollo de los nios y nias de su saln de clase, hacindose ms
fcil saber las necesidades especficas de cada nio.
4.1.416.
4.1.417.
4.1.418.
4.1.419.
4.1.420.
4.1.421.
4.1.422.
4.1.423.
4.1.424.
4.1.425.
72
4.1.426.
4.1.427.
4.1.428.
4.1.429.
4.1.430.
4.1.431.
4.1.432.
4.1.433.
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4.1.483.
4.1.484.
4.1.485.
4.1.486.
4.1.487.
4.1.488.
4.1.489.
4.1.490.
4.1.491.
4.1.492.
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4.1.494.
4.1.495.
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4.1.497.
4.1.498.
4.1.499.
4.1.500.
4.1.501.
4.1.502.
4.1.503.
4.1.504.
4.1.505.
4.1.506.
4.1.507.
4.1.508.
4.1.509.
4.1.510. A
NEXOS
78
4.1.511.
4.1.512.
4.1.513.
4.1.514.
4.1.515.
4.1.516.
79
4.1.517.
4.1.518.
4.1.519.
4.1.520.
4.1.521.

TECNOLOGAS
4.1.522.
UNIDAD DE FORMACIN ACADMICA Y

PROFESIONALIZACIN
4.1.523.

4.1.524.
4.1.525.
4.1.526.
Objetivo: Recoger datos relacionados al desarrollo de las funciones
bsicas, los cuales despus de tabularlos y representarlos en forma grfica

servirn para comprobar las hiptesis planteadas en esta investigacin.
4.1.527.
1. Identifica a los seres vivos de su entorno a travs de la exploracin del mundo
natural.
4.1.528.
4.1.529.
4.1.530.
4.1.531.
No consigue el logro
En proceso el logro
Adquirida
2. Salta sobre un pie o sobre el otro de manera autnoma

4.1.532. No consigue el logro
4.1.533. En proceso el logro
4.1.534. Adquirida
4.1.535.
3. Realiza ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas del
cuerpo
4.1.536.
4.1.537.
4.1.538.
4.1.539.
En proceso el logro
Adquirida
4. Ordena en secuencias lgica sucesos de hasta tres eventos, en actividades de la

rutina diaria y en escenas de cuentos
16

4.1.542. Adquirida
5. Identifica nociones de tiempo que suceden antes y ahora
4.1.545. Adquirida
4.1.546.
6. Reconoce la ubicacin de objetos en relacin a si mismo segn las nociones
4.1.549. Adquirida
4.1.550.
7. Camina y corre coordinadamente manteniendo el equilibrio a diferentes
distancias, orientaciones y ritmos utlizando el espacio total
4.1.551.
4.1.552.
4.1.553.
4.1.554.
En proceso el logro
Adquirida
8. Ubica algunas partes de su cuerpo en funcin de las nociones de arriba-abajo,

adelante-atrs
4.1.557. Adquirida
4.1.558.
9. Sigue instrucciones sencillas que involucren la ejecucin de dos actividades
4.1.561. Adquirida
4.1.562.
10. Realiza movimientos articulados bsicos: sopla, intenta inflar globos, imita
movimientos de labios, lengua y mejillas
4.1.563.
4.1.564.
4.1.565.
4.1.566.
4.1.567.
4.1.568.
4.1.569.
En proceso el logro
Adquirida
4.1.570.
17
4.1.571.
4.1.572.
4.1.573. Fuente Centro de Educacin Inicial 26 de Mayo
4.1.574.
18
4.1.575.
4.1.576.
19

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, HUMANAS Y

A mi madre y mis hermanas que siempre me han apoyado.

Martha Cecilia Quinnancela Murillo

Alexandra Patricia Quinnancela Murillo

Alexandra Patricia Quinnancela Murillo

Alexandra Patricia Quinnancela Murillo

educacin inicial 26 de Mayo, parroquia Veloz, Riobamba,

NOMBRE DEL CUADRO

exploracin del mundo natural

segmentados de partes gruesas del cuerpo

mismo segn las nociones espaciales de arriba/abajo,

equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y

ritmos utlizando el espacio total

nociones de arriba-abajo, adelante-atrs

intenta inflar globos, imita movimientos de labios,

NOMBRE DEL GRFICO

de la exploracin del mundo natural

segmentados de partes gruesas del cuerpo

arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos

equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y

ritmos utlizando el espacio total

las nociones de arriba-abajo, adelante-atrs

intenta inflar globos, imita movimientos de labios,

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

UNIDAD DE FORMACIN ACADMICA Y PROFESIONALIZACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

UNIDAD DE FORMACIN ACADMICA Y PROFESIONALIZACIN

corresponde al Marco Referencial, donde est el problema, que

despus de haber ubicado el mismo en un contexto, se procede a buscar las posibles

El Captulo V contiene informacin relacionada a las conclusiones y

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

No es casualidad que el primero de los objetivos de la Educacin para todos se centre

En la actualidad en nuestro pas existe una buena poltica de desarrollo infantil

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo influye la tcnica Aprendiendo en Movimiento en el desarrollo de las

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Identificar las estrategias apropiadas de la tcnica Aprendiendo en Movimiento

Analizar el desarrollo de las Funciones Bsicas con la implementacin de

Plantear ejercicios sobre el Aprendizaje en Movimiento que mejoren el desarrollo

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

lo que an no ha permitido desarrollar el mximo potencial de habilidades, aptitudes,

Dentro del principal antecedente se encuentra el programa realizado por el Ministerio

Desarrollo de las Funciones Bsicas y su incidencia en la Iniciacin a la Lectura

2.2.1. FUNDAMENTACIN FILOSFICA

Entre los cambios funcionales ms importantes estn el incremento continuo

Seala un progreso sobre el pensamiento pre-conceptual o simblico: referido

La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

En la Constitucin se garantiza la educacin la cual debe tener igualdad e inclusin y

En el (Cdigo de la Niez y Adolescencia, 2003):

Poltica y lineamiento 2.9 N2: Garantizar el desarrollo integral de la primera

Se define como una concepcin activa ya que aprender es actuar. Es emprender

El (grupo 2 informtica, 2011) considera que:

Segn el (grupo 2 informtica, 2011):

relacionada con la capacidad de visualizar. Tambin la capacidad de planificar.

brindadas; dejando claro lo que se desea conseguir, la persona receptora de esta

Armemos un circo (Ej.: Ejecucin de malabares, actos de equilibrio, etc.)

Recuperemos los juegos tradicionales (Ej.: Rayuela, saltos de cuerda, carreras de

Seamos atletas (Actividades que propicien correr, saltar, lanzar, etc.)

Seamos gimnastas (Ej.: Ejecucin de roles, media lunas, pirmides, etc.)

Vamos a bailar (Coreografas de diferentes ritmos)

Como se puede observar la mayora de ejercicios de los bloques creados por el

Segn (definicin abc, 2015) el trmino desarrollo tiene varias acepciones:

tanto, rastrear el significado del verbo desarrollar: se trata de incrementar,