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X Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa y Gnero

Asuncin- Paraguay. 28 al 31 de octubre de 2014


Ttulo: Nosotras rompemos estereotipos. La eleccin por parte de las
jvenes de la escuela tcnica como modalidad de educacin secundaria.
Estudio de caso en una escuela de la Ciudad de Buenos Aires.
Autora: Gabriela Sued gabriela.sued@gmail.com
Instituciones de pertenencia: Centro Redes para el estudio de la Ciencia, la
Educacin y el Desarrollo, Universidad de Buenos Aires, Instituto Industrial Luis A.
Huergo.
Palabras claves: gnero, educacin tcnica, educacin secundaria
Mesa: Experiencias de innovacin y tecnologas en las aulas para la coeducacin
Perfil curricular: Gabriela Sued es Magister en Ciencia, Tecnologa y Sociedad
(Universidad Nacional de Quilmes, 2008), y Lic. Y Prof en Letras (Facultad de
Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires). Es tambin candidata al
doctorado en Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires.
Es Docente regular de la Carrera de Ciencias de la Comunicacin Social de la
Universidad de Buenos Aires, y ha dictado cursos de grado y postgrado en otras
Universidades pblicas y privadas. Forma parte del grupo de investigacin en
Gnero e Innovacin del Centro REDES, coordinado por Mara Elina
Estebanez.Sus temas de docencia e investigacin son: los usos sociales de las
tecnologas de informacin y comunicacin, las culturas digitales, las relaciones
entre gnero e innovacin tecnolgica. Contribuye a menudo adems con diversos
medios como especialista consultada.

Nosotras rompemos estereotipos. La eleccin de la escuela tcnica como


modalidad de educacin secundaria. Estudio de caso en una escuela de la
Ciudad de Buenos Aires.
Introduccin
Cierta vez, durante una clase en la que estudibamos las representaciones de los
estereotipos femeninos en una obra literaria, una alumna de la orientacin
Mecatrnica

me

dijo:

Profe,

entonces

nosotras

estaramos

rompiendo

estereotipos, porque estamos estudiando algo que pocas mujeres eligen.


Nos gustara en este trabajo abrir una lnea de indagacin sobre la relacin entre
mujeres y enseanza cientfico tecnolgica. Es ste un terreno poco trabajado en
Argentina. Disponemos de algunas estadsticas que indican el lugar que ocupan
las mujeres dentro de la educacin, pero no disponemos de polticas educativas ni
de estrategias didcticas con enfoque de gnero. Esta ponencia emerge de dos
lneas laborales personales bastante diferentes pero convergentes en algn punto.
Por un lado, desde el postgrado de Gnero, Ciencia, y Tecnologa 1

me fue

encomendado el dictado de una clase sobre educacin tcnica y gnero. Si bien


en Espaa y varios pases de Latinoamrica el tema est siendo revisado a partir
de estudios empricos y algunas recomendaciones para la implementacin de
estrategias para reducir la conocida desigualdad de gnero que se da en la
formacin tcnica a todo nivel. Por otro lado, trabajo desde hace diez aos como
profesora de Lengua, Literatura y Comunicacin en un colegio secundario de
gestin privada de la Ciudad de Buenos Aires. Este colegio posee dos
modalidades de enseanza, bachiller y tcnica, y dentro de sta ltima tiene
todas las orientaciones previstas para la misma. Mi actividad docente me permite
all observar que hay una desigualdad de gnero grande entre la enseanza
tcnica y el bachiller. Y por otro lado, veo que contrariamente a mis expectativas,
la brecha entre gneros disminuye muy lentamente

a travs

de los aos.

1 Curso de Postgrado Gnero, Ciencia y Tecnologa, Centro REDES, Direccin


Acadmica: Mara Elina Estebanez, Coordinacin Acadmica Gabriela Sued
http://centroredes.org.ar

Motivada entonces por indagar sobre las causas de esta persistente desigualdad
entre gneros, comenc a trabajar sobre el tema de un modo emprico, recabando
informacin a travs de estadsticas, encuestas a alumnas y entrevistas a
directivas que me permitieran hacer una primera apertura al tema de trabajo, y
vincularlo con la ya hecho en Argentina sobre el tema.
Comencemos por las cuestiones ms generales.
Educacin secundaria y gnero.
En un trabajo del ao 2010, la sociloga Ana Miranda 2 puntualiza algunas
cuestiones histricas importantes sobre la educacin secundaria y las mujeres en
Argentina:
En Argentina, la educacin secundaria fue el nivel educativo de mayor expansin durante la
segunda mitad del siglo XX. La primaria obligatoria a partir de la Ley 1.420/1884 alcanz su
universalizacin entrados los aos sesenta, razn por la cual el crecimiento educativo luego de
esos aos continu en el nivel secundarioAl respecto, es interesante advertir que la igualdad en
el

acceso

al

diploma

secundario

se

produjo

en

la

generacin

que

fue

nombrada

como babyboomers, en referencia al boom de nacimientos que se produjo con posterioridad al fin
de la segunda Guerra Mundial. En este sentido, ms all de los debates acerca del hecho
demogrfico, esta generacin presenta un significativo inters en los estudios de juventud ya que
se trata de la cohorte que sobre fines de los sesenta experiment una fuerte trasformacin en
los estilos de vida en direccin a la mayor independencia de la mujer, y a su participacin en
mbitos de la vida pblica; en donde, evidentemente, el acceso a la educacin se constituy en un
elemento fundamental. ..Por otro lado, tambin es interesante sealar que a partir de los aos
cincuenta la brecha se fue ampliando en los aos consecutivos a favor de las mujeres. As,
entre los jvenes que en nuestros das tienen entre 19 y 24 aos de edad es donde se verifica la
mayor distancia en la obtencin del diploma secundario a favor de las mujeres (10 puntos
porcentuales).

Es decir, que a nivel educacin media en general, el porcentaje de mujeres


sobrepasa al de los hombres en diez puntos. Sin embargo, la autora seala una
importante contradiccin:
2 MIRANDA, Ana. Educacin secundaria, desigualdad y gnero en Argentina. RMIE[online]. 2010, vol.15,
n.45 [citado 2014-07-14], pp. 571-598 . Disponible en: <http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1405-66662010000200010&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1405-6666.

Las mujeres tienden a permanecer ms aos en el sistema educativo, alcanzando en mayor


medida diplomas de nivel secundario y superior (Cortina y ViteLen, 2007 3; Ravello, 20094). Sin
embargo, a pesar de los mayores logros existe una fuerte desigualdad en el acceso a los diplomas
educativos por parte de mujeres de distintos grupos sociales, y continan percibiendo salarios
inferiores en relacin con los hombres del mismo nivel educacional (Corts, 2003) 5.

En el mismo trabajo, la autora afirma que existe una correlacin entre la brecha
educativa por gneros y niveles de ingreso, encontrando que las clases sociales
ms bajas la brecha aumenta a favor de los hombres, y en las clases sociales
altas la brecha disminuye a favor de las mujeres. Es decir, las mujeres de las
clases sociales ms baja tienen menor acceso a la educacin secundaria.
El siguiente cuadro puede parecer a simple vista un poco complejo para
interpretar, pero si lo miramos con cuidado contiene mucha informacin
interesante:

3 Cortina, R. y ViteLen N. (2007). "Educacional Pathways: gender inequality


in schooling". Trabajo presentado en XXVI International Congress Latin
American Studies Association (LASA). Montreal. (citado por Miranda, 2010)
4 Ravello Ferraro, A. (2009). Escolarizaao no Brasil: articulando as
perspectivas de genero, raa e classe social.Congreso 2009 de la Asociacin de
Estudios Latinoamericanos, Ro de Janeiro (citado por Miranda, 2010).
5 Corts, R. (2003). "Mercado de trabajo y gnero. El caso argentino, 1994
2002", en Valenzuela Mara Elena (ed).Mujeres, pobreza y mercado de trabajo:
Argentina y Paraguay. Santiago de Chile: OIT. (citado por Miranda, 2010)
4

Cuadro 1. Fuente: MIRANDA, Ana. Educacin secundaria, desigualdad y gnero en


Argentina. RMIE[online]. 2010, vol.15, n.45

En principio, podemos observar la ya mencionada diferencia de acceso de las


mujeres a la escuela secundaria respecto de los niveles de ingreso. Pero tambin
podemos ver cmo la brecha se ensancha ms en los niveles de ingreso bajos. Es
decir, en stos ltimos, se acenta la diferencia a favor de las mujeres que
estudian en relacin a los sectores medios y altos. Al parecer, en los estratos
bajos se privilegia el acceso al trabajo en el hombre, y el estudio en la mujer
queda como segunda opcin. En ese estrato, son ms los varones que trabajan
que los que estudian, y son ms las mujeres que estudian que las que trabajan.
Queda entonces demostrado que la cantidad de mujeres es superior en la
educacin secundaria nacional. Si observamos ahora cmo se distribuyen stas
en las diferentes especialidades de la educacin secundaria, encontramos que
tambin son mayora en la modalidad bachiller y de gestin, pero en cambio son
una sensible minora en la educacin tcnica. En el ao 2000, estadsticas de la
DINIECE sealan que por ejemplo, el 60% del alumnado matriculado en la
5

modalidad bachiller es femenino, pero este nmero desciende al 24% del


matriculado en la modalidad tcnica. 6

Lamentablemente sta es la nica

informacin oficial disponible de matriculacin en la escuela tcnica discriminada


por gnero de la que disponemos. Desde el ao 2001 la enseanza tcnica media
nacional

se ha transformado en Trayectos Tcnicos Profesionales y las

estadsticas dejan en esa modalidad de discriminar la informacin por gnero.


Como expliqu en la introduccin a este trabajo, formo parte del equipo docente
de una escuela tcnica media de gestin privada de la Ciudad de Buenos Aires. El
siguiente cuadro muestra la participacin femenina en el alumnado de la
institucin. Los grficos demuestran que la brecha se reduce lenta pero
firmemente. Sin embargo, recin en los ltimos tres aos la matrcula femenina ha
logrado superar el diez por ciento.

Cuadro 2. Fuente: Elaboracin propia con los datos provistos por el Instituto Luis A Huergo

6
http://diniece.me.gov.ar/images/stories/diniece/anuarios/Anuarios_PDF/anuario
2000.pdf pg 176
6

Cuadro 3. Fuente: Elaboracin propia con los datos provistos por el Instituto Luis A Huergo

Cuadro 4. Fuente: Elaboracin propia con los datos provistos por el Instituto Luis A Huergo

Esta informacin cuantitativa nos lleva a hacernos dos preguntas: Por un lado,
cules son las razones de esta todava baja matriculacin de las mujeres en el
tcnico. Pero por otro lado, tambin podemos indagar en las razones, positivas,
del crecimiento sostenido de la matrcula. Podemos conjeturar que los
7

estereotipos de gnero, los lugares sociales que las sociedades con mayores
asimetras de gnero asignan a las mujeres, el acceso a la tecnologa y al tipo de
juegos y juguetes con los que las nias interactan en su infancia, seguramente
tienen algo que ver en las asimetras.
Teniendo en cuenta los datos cuantitativos decidimos iniciar un trabajo emprico
para conocer cules eran las motivaciones que haban llevado a las alumnas del
tcnico a hacer su eleccin. A este propsito se realizaron 25 encuestas
estructuradas en seis preguntas a alumnas de tercer y cuarto ao del colegio del
que hablamos, quienes tienen entre 15 y 16 aos de edad. Lo que queramos
principalmente era entender las motivaciones de su eleccin y con qu valores y
expectativas se asocian las mismas. El estudio consta de preguntas sobre
motivaciones de la eleccin, papel de la familia en la misma, juegos de infancia,
vnculo de las estudiantes

con las materias propias de la educacin tcnica,

elecciones de carreras futuras, y relacin con sus pares varones.


Entendemos que el estudio est incompleto, dado que sera muy interesante hacer
la misma encuesta entre varones para comparar resultados. Lo prevemos para
una prxima versin de este mismo trabajo. A partir de un conjunto de nubes de
palabras y otras visualizaciones iremos, en este trabajo, desgranando la respuesta
de

las

estudiantes,

que

pertenecen

las

orientaciones

Construcciones, Mecatrnica y Electrnica.


1. Motivaciones de eleccin de enseanza tcnica.

de

Qumica,

Grfico 5. Tag cloud sobre motivos de eleccin de modalidad tcnica


Elaboracin propia en base a encuesta

Las motivaciones de las que dieron cuenta las alumnas se refieren en la mayora de los
casos, al momento en que deben buscar una alternativa de colegio secundario, es
decir, al terminar la primaria. En muchos casos las familias eligen primero el colegio y
luego la orientacin. En casos aislados hay algn tipo de acontecimiento de infancia
que las adolescentes pueden relacionar con su propia eleccin (3 de 25): Cuando era
chica vi una pelcula con mi pap donde haba robots y me encant la idea de ser
capaz algn da de crear este tipo de cosas, por lo que mientras fui creciendo siempre
me fue gustando la idea y cuando tuve que dejar la secundaria yo quise ir a una tcnica
donde aprendiera cosas que me sirvieran para lo que yo quisiera hacer. Por otro lado,
las motivaciones ms referidas son las que hacen al futuro y la salida laboral del colegio
tcnico. Por otro lado, slo las chicas que siguen la orientacin Qumica dicen haberla
tenido en cuenta desde el principio del secundario, no as las que estudian el resto de
las orientaciones.
2. El rol de la familia en la eleccin.
Al indagar sobre el rol de la familia en la eleccin, queramos saber si haba algn
mandato familiar: seguir lo mismo que el padre o la madre, o hermanos mayores. El
modo en que las jvenes refieren a sus familias: apoyar, aceptar, ofrecer, estar de
acuerdo son las palabras que aparecen ms frecuentemente, mientras que influir es la
que aparece menos. Pareciera que las jvenes han tomado su decisin con autonoma,
sin haberse sentido determinadas por sus familias. Es interesante pensar que estas
jvenes, al tomar autnomamente su decisin estn rompiendo cierto estereotipo social
(no olvidemos que estamos hablando de una minora). El modelo por defecto parecera
el de una familia que apoya pero no promueve de antemano. Se adapta, pero no lo
tiene en cuenta con antelacin. De algn modo, la eleccin del tcnico entra como una
novedad en la familia, en la mayora de los casos.

Grfico 6. Tag cloud sobre percepcin de las alumnas sobre el rol de las familias en la eleccin del
colegio tcnico
Elaboracin propia en base a encuesta

3. Confortabilidad en relacin a las materias de la educacin tcnica.

Grfico 7. Tag cloud sobre mbitos de la enseanza tcnica con las que las alumnas se sienten ms
cmodas Elaboracin propia en base a encuesta

10

La imagen es elocuente y da cuenta de los aspectos de la enseanza tcnica con


los que las alumnas se sienten ms cmodas. Algunas prefieren ms las materias
tericas y otras las experimentales y prcticas pero ninguna dice sentirse
incmoda con la enseanza tcnica. Entendemos que este punto entra en directa
relacin con el siguiente.
4. Eleccin de carrera universitaria vinculada con CyT
Como antes sealamos, las alumnas entrevistadas pertenecen a cuatro diferentes
orientaciones de la escuela tcnica: Qumica, Construcciones, Mecatrnica y
Electrnica. Dentro de estas orientaciones las mujeres tampoco estn distribuidas
homogneamente. La especialidad Qumica es la que ms mujeres cuenta,
existiendo un paralelo tambin con la creciente feminizacin de las carreras que
tienen que ver con las ciencias de la vida (El ltimo censo de la Universidad de
Buenos Aires seala por ejemplo que el 76% de su matrcula est formado por
mujeres y el 24% por hombres), mientras que Mecatrnica y Electrnica son las
orientaciones con menos matrcula femenina, dndose tambin la distincin de
entre ms tecnologas duras se manejen en una orientacin, menos matrcula
femenina tendr. Por el contrario, una tecnologa experimental como Qumica
concentra una mayor cantidad de mujeres.

Grfico 8. Elaboracin propia en informacin provista por el ILAH

11

Pero tambin es en Qumica donde encontramos una mayor cantidad de


muchachas que todava no se deciden por una Carrera Cientfico Tcnica,
mientras que en las orientaciones ms duras no hay dudas sobre la eleccin de
una carrera de esas caractersticas, en general alguna ingeniera.

Grfico 9 Histograma de eleccin de carreras vinculadas a la CyT en relacin a orientaciones..


Elaboracin propia en base a informacin provista por encuestas.

12

Grfico 10. Elaboracin propia en base a encuesta

Este grfico muestra la eleccin de carreras universitarias futuras que demuestran


las entrevistadas. Es amplia la tendencia, ms del ochenta por ciento, de eleccin
de carreras vinculadas a la ciencia y la tecnologa.
Recientemente, la Fundacin Sadosky public un estudio cuanti-cualitativo que
explora las razones por las cuales las jvenes que terminan la escuela secundaria
no eligen profesiones vinculadas a la informtica 7. En l se pueden explorar las
preferencias laborales de las jvenes, que no suponen ocupaciones directamente
ligadas a conocimientos tcnicos intensivos. El estudio sostiene que una de las
actividades determinantes para la eleccin de una carrera Informtica es la
interaccin de los y las jvenes con los videojuegos, ya que stos contendran
habilidades que podran ser trasladados al trabajo informtico. Es tal vez el sesgo
masculino de la tcnica, que incluye la construccin social de videojuegos
basados en personajes masculinos y narrativas centralmente violentas cuyos
protagonistas pertenecen a ese gnero en la mayora de los casos, el que
conduce a que los trabajos preferidos para un futuro por la mayora de las mujeres
encuestadas en el trabajo de referencia no contenga la interaccin intensiva con
conocimientos cientficos y/o tecnolgicos, como puede verse en este grfico

7 Y las mujeres dnde estn? Estudio sobre representaciones de la informtica en


escuelas del conurbano bonaerense, Ao 2013, Fundacin Sadosky, disponible en
http://www.fundacionsadosky.org.ar/wp-content/uploads/2014/06/informe-mujeres-ycomputacion-2013.pdf

13

Grfico 11 Fuente: Zukerfeld y otrxs (2013)

5. Juegos de infancia : comenzar desde la infancia para construir la


equidad
En el estudio exploratorio de la Fundacin Sadosky, las conclusiones sealan que
ciertas representaciones sobre los trabajos y profesiones parecen estar ya
estabilizadas en la adolescencia. As es que, de ser posible la reversin de esta
situacin, los esfuerzos deberan comenzar antes.

Por otra parte, en un

interesante estudio publicado en el manual de Ciencia, Tecnologa y Gnero en


Iberoamrica, la psicoanalista Rosete Mohedano 8 se pregunta cmo se ha
formado la subjetividad y la identidad de aquellas mujeres que han llegado a ser
lderes profesionales. Si bien el estudio no se orienta a las especialidades
cientfico tecnolgicas, la psicoanalista mexicana encuentra que en el conjunto de
8 Rosete Mohedano, M G (2005) Mujeres con estudios de postgrado. La construccin
de su identidad y subjetividad, en Norma Blazquez Graf y Javier Flores, ed: Ciencia,
Tecnologa y Gnero en Iberoamrica UNAM, Centro de Investigaciones
Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades, 2005 . Artculo disponible para su
lectura en http://books.google.com.ar/books?
id=7U2AnYyKXTQC&pg=PA145&lpg=PA145&dq=Ma+Guadalupe+Rosete+Mohedano&
source=bl&ots=lUQLh0JrR4&sig=sXq5pkE3QtXL9f4Ww4D6bAL_uKw&hl=es&sa=X&ei=
bi_FU_qoLMPcoASjxILYBQ&ved=0CFAQ6AEwBg#v=onepage&q=Ma%20Guadalupe
%20Rosete%20Mohedano&f=false

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mujeres entrevistadas, el juego y la sociabilidad de la infancia han influido en sus


roles sociales de adultas. El juego de estas mujeres era, a grandes rasgos,
variado, poco limitado, sin diferencias entre juegos de nios y nias, grupal y
mixto. Otro elemento importante fue el de la lectura, comenzada a edad temprana,
que les permiti conocer el mundo desde muy pequeas. Otros de los elementos
decisivos en la construccin del yo de estas mujeres ha sido lo que la autora llama
rebelda temprana: anticipadamente detectaron que algunas de las rdenes que
se les daban no eran congruentes, o bien ms que ayudarlas, las lastimaban. La
autora contina: Por otro lado, estos actos de rebelda no fueron experimentados
por sus padres como un ataque, a estas nias se les permiti descubrir y
experimentar sus propias
habilidades. Motivada por estas reflexiones incorpor la pregunta sobre los juegos
de infancia de las entrevistadas, quienes recordaban juegos de diverso tipo. Decid
clasificar las respuestas de este tem como marcadas por el gnero femenino ,
por ejemplo muecas o cocinar, mixtas, cuando se mencionaban juegos
considerados socialmente como femeninos y otros no asociados genricamente,
por ejemplo juegos de mesa o ir a la plaza, y no marcados por el gnero
femenino cuando se mencionaban slo juegos socialmente no asociados a lo
femenino, por ejemplo jugar a la pelea con mis primos varones.

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Grfico 12. Tag cloud sobre juegos de infancia. Elaboracin propia en base a encuesta

Si se ven las palabras ms marcadas en la nube, aparecen evidentemente juegos


asociados a lo femenino, pero si tenemos en cuenta las palabras ms pequeas
vemos que la mayora de las jvenes no jugaba slo esos juegos de nia, sino que
tambin jugaban juegos no marcados por el gnero femenino: mirar insectos en el
microscopio, andar en bicicleta, jugar a los sims, dibujar, inventar, mirar a los
Power Rangers, hacer deportes, jugar Mortal Kombat o GTA, armar casas de
cartn, trepar rboles son algunos de los juegos no marcados por el gnero que
aparecieron en las respuestas.
En el grfico debajo podemos ver que las respuestas formadas solamente por
juegos marcados por lo femenino son aproximadamente la mitad, y la otra mitad
se conforma con las respuestas no marcadas por el gnero femenino en segundo
lugar, y las respuestas mixtas en tercer lugar. Es decir, parece haber una relacin
interesante, pero no determinante, entre la eleccin de la escuela tcnica y la
sociabilidad de la infancia. Tambin es interesante sealar que las jvenes que
dan respuestas ms asociadas a juegos femeninos son las de la orientacin
Qumica, que por otro lado es de las estudiadas, la ms blanda y la ms
feminizada tambin. Esta variable asociada a los juegos tambin se relaciona con
el primer punto, las motivaciones, ya que no apareca all una fuerte asociacin
entre experiencias de infancia y eleccin del colegio tcnico. Por el contrario, en
los casos en que s existen experiencias de infancia asociadas a la eleccin del
colegio, las entrevistadas se inclinaron por juegos no considerados como
femeninos, y adems son aqullas que eligieron las orientaciones relacionadas
con tecnologas ms duras (mecatrnica o electrnica).

16

Grfico 13. Histograma de juegos de infancia en relacin a orientaciones Elaboracin propia en base a
encuesta

6. Vnculos con pares


En relacin al vnculo que establecen con sus pares varones y

mujeres, las

entrevistadas se sienten cmodas en general en el contexto de la escuela tcnica.


No

se

sienten

discriminadas, y

se

sienten

cmodas

en

un

contexto

mayoritariamente masculino. En ese sentido aparecen dos posiciones: una que


sera la del varn cuidando a la mujer, y otra que sera la de la percepcin de que
las mujeres constituyen una minora y el deseo de una distribucin de gneros
ms equitativa.
Por ltimo, resulta una lnea interesante comparar las motivaciones de las
mujeres, establecidas en este trabajo, con las de los varones, con el fin de
identificar si pueden establecerse diferencias, principalmente asociadas a los
modos de sociabilidad y juegos de infancia. Hacia esas lneas avanzaremos
prximamente.
17

Grfico 14. Percepcin de las entrevistadas sobre el vnculo con sus pares.
Elaboracin propia en base a encuesta

Conclusiones y prximas lneas de trabajo


Finalizamos aqu la primera etapa de nuestro trabajo, relativo a la lectura
interpretativa de las veinticinco encuestas realizadas.

Creemos que las

respuestas enunciadas pueden justificar el lento crecimiento de la matrcula


femenina: la tendencia creciente se puede explicar por la gran afinidad que las
muchachas refieren respecto de la orientacin elegida. Como referimos en otros
trabajos, esta afinidad revela en un sentido positivo que las barreras existentes
entre las mujeres y la tcnica no es constitutiva del gnero femenino, sino una
construccin social que debemos seguir deconstruyendo, an en la tarea cotidiana
y de crianza de nias y nios.
Por otro lado, debemos seguir indagando en las causas por las que las mujeres no
eligen la orientacin tcnica. En esa direccin iniciaremos entrevistas en
profundidad con directivas y directivos de la institucin.
Bibliografa consultada
MIRANDA,
Ana. Educacin
secundaria,
desigualdad
y
gnero
en
Argentina. RMIE[online]. 2010, vol.15, n.45 [citado 2014-07-14], pp. 571-598 .
Disponible en: <http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S140566662010000200010&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1405-6666.
Rosete Mohedano, M G (2005) Mujeres con estudios de postgrado. La
construccin de su identidad y subjetividad, en Norma Blazquez Graf y Javier
18

Flores, ed: Ciencia, Tecnologa y Gnero en Iberoamrica UNAM, Centro de


Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades, 2005 . Artculo
disponible para su lectura en
Zukerfeld, M y otrxs: Y las mujeres dnde estn?
Estudio sobre
representaciones de la informtica en escuelas del conurbano bonaerense, Ao
2013, Fundacin Sadosky, disponible en http://www.fundacionsadosky.org.ar/wpcontent/uploads/2014/06/informe-mujeres-y-computacion-2013.pdf

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