XXXXXXXXX

7/12/2005

(7a. 5m.)

INFORME DE APRENDIZAJE

Evaluadora:

XXXXXXXX

Fecha de evaluacin:

XXXXXX

MOTIVO DE LA CONSULTA
A mediados del mes de abril, la profesora del aula refiri que XXXX no se encuentra
rindiendo al ritmo del aula y que es muy probable que pueda repetir el grado; por ello los
padres solicitan Evaluacin en Aprendizaje para saber el perfil actual de su nia.
ANTECEDENTES
La madre refiere que XXXX fue una nia muy esperada. A los cuatro meses de gestacin
present amenaza de aborto; por ello guardo reposo absoluto hasta los ocho meses de
gestacin. Emocionalmente no tuvo ninguna complicacin. XXXX naci por cesrea
programada y vino en buenas condiciones. El peso y la talla se hallaron en la norma. Al
nacer llor de inmediato. Tanto el desarrollo de lenguaje, como el desarrollo motor se
encontraron dentro de los parmetros normales.
En la etapa pre escolar aprendi los contenidos del nivel sin complicaciones. Al finalizar el
primer grado, XXXX obtuvo notas aprobatorias.
Actualmente, estudia el segundo grado de primaria en el colegio XXXXXX Frente al
idioma alemn presenta dificultad, no logra escribirlo pero oralmente rinde mejor.
XXX realiza los deberes escolares a diferencia de meses anteriores donde era muy difcil
hacerlas. Se halla con cierto nivel de angustia por ir al colegio. La madre la observa muy
perceptiva, distrada y anota la mitad de las tareas.
La relacin con sus padres es adecuada. Tiene buena relacin con sus amigos y la invitan
a las reuniones sociales.
Anteriormente hizo terapias, la madre no observ avances significativos.

OBSERVACIN DE LA CONDUCTA
En la primera sesin XXXX se mostr un poco insegura y temerosa en fracasar. Luego en
las siguientes sesiones se hall ms en confianza. XXXX demostr ser una nia educada,

dulce, expresiva. Colabor en el desarrollo de la evaluacin.

Mantuvo un adecuado control postural para escribir y leer. Tiene preferencia lateral diestra.
RESULTADOS
La conciencia fonolgica es una tarea predictora para el aprendizaje de la lectura y
escritura, por ello XXXXnecesita potenciar la unin de fonemas (18/20) y el conteo de
fonemas (7/20). Identific adecuadamente la segmentacin silbica (20/20), la supresin
de la slaba inicial (12/12), la adicin silbica indirecta e indirecta (10/10). Adems logr
aislar fonemas (8/8), rimas iniciales (6/6) y rimas finales (6/6). A pesar que la mayora de
tareas respondi dentro de la norma, XXXXXdemostr inseguridad para contestar. As
mismo, consigui discriminar auditivamente una lista de veinte pares de palabras
parecidas, lo cual demostr ser capaz de darse cuenta si las palabras que escuchaba eran
iguales o diferentes.
En relacin a la velocidad de denominacin cuya tarea consiste en leer dibujos (32),
colores (36) la puntuacin alcanzada reflej lentitud. (El promedio requerido para leer es
de 30). Sin embargo logr leer una lista de nmeros en 24. Dicha tarea es considerada
como el mejor predictor temprano del desarrollo lector.
En los Factores Instrumentales de la lectura, especficamente en los procesos perceptivos,
alcanz un puntaje general en la norma. Consigui identificar el nombre de la mayora de
las letras. Tanto el ndice de precisin, como el de la velocidad se hallaron adecuados.
AunqueXXXX desconoci la letra j.
En la tarea referida a la identificacin de pares de palabras que slo se diferencian en una
letra en el ndice principal se evidenci sin problemas. La variable precisin amerita
refuerzo porque cometi errores ms de los permitidos. No obstante, la variable velocidad
se hall en la norma.
En los procesos lxicos,XXXX lleg a leer una lista de palabras y una de pseudopalabras
(palabras inventadas) con adecuada precisin. Al leer la lista de palabras la velocidad fue
muy lenta. Sin embargo la velocidad al leer la lista de pseudopalabras se registr en la
norma. La ruta directa de acceso lector se encontr comprometida la cual perjudica el
aprendizaje lector.
Al leer una relacin de letras, slabas y palabras, se observ que XXXX present errores
de manera constante en la identificacin de letras como b por d (babo por bado, pebabe
por pebade) y viceversa; tambin b por p (blumn por plumn). Cabe sealar que
XXXX en ocasiones toma en cuenta el error y se autocorrige. Realiz algunas reversiones
como los por sol, es por se el por le. An confunde el nombre de la letra q y
slabas de doble sonido como gue por ge; gui por gi. Asimismo confundi slabas
con consonantes seguida de u muda como gui por qui; gue por que y slabas con
grupos consonnticos como cra por trau; cli por glio; blu por pleu; prie por drie.
En los procesos sintcticos logr contestar adecuadamente las diferentes estructuras que
componen la oracin (contest seis oraciones activas solicitadas, las cinco oraciones
pasivas y tres oraciones complemento focalizado de cinco requeridas). En dicha tarea,
XXXXX cometi cambio de letra, remplazo de palabras, rectificaciones y vacilaciones al

leer.
Al leer un texto la fluidez lectora fue inadecuada; ley silabeando. No respet los signos de
puntuacin; es decir no realiz las pausas y tono correspondiente. Por ello, el ndice
precisin al leer se hall en dificultad y el ndice de velocidad se encontr lento.
En los procesos semnticos, a nivel de oraciones logr extraer el significado de oraciones
simples ejecutando rdenes y sealando entre tres dibujos, el que corresponde. A nivel de
la comprensin de textos Cssia mostr habilidad para extraer el mensaje e integrarlo en
sus conocimientos y para realizar inferencias de manera adecuada. Cabe sealar que en
textos narrativos le fue mejor que en textos expositivos. A pesar que no obtuvo adecuada
puntuacin en la lectura en voz alta, Cssia alcanz un puntaje adecuado en la
comprensin de textos.
APRECIACIN
Se observ que la mayor dificultad se dio en los procesos perceptivos (igual-diferente) y
en los procesos lxicos (palabras). Por lo tanto, stos influyen en los procesos del alto
nivel, como el sintctico (signos de puntuacin, velocidad, precisin). En el proceso
semntico de oraciones y textos se hall en la norma. As mismoXXXX present errores
especficos de algunas letras. Es importante mencionar que an XXXXse encuentra en la
consolidacin del aprendizaje lectoescrito.

RECOMENDACIONES

Intervencin en aprendizaje en las reas de mayor dificultad.

Evaluacin psicolgica.