Studiu privind obinerea progresului colar al

elevilor
ntr-o viziune modern psihicul uman este considerat un
sistem care intr n mod constant i necesar n interrelaii cu
macrosistemele din care face parte. nelegerea tiinific a
genezei psihicului (n ontogenez) i a dezvoltrii sale implic, cu
necesitate logic, acceptarea capacitii sale, ca sistem, de a
acumula materii sau energie. Aceast capacitate nu este altceva
dect nvarea. Completnd viziunea sistemic asupra psihicului
uman, cu cea constructivist, putem considera capacitatea de
nvare ca o nsuire (efectorie) a psihicului uman, care const n
posibilitatea de a acumula cunotine, priceperi i deprinderi; ea
depinde, pe de o parte, de proprietile anatomo-fiziologice ale
creierului (capacitatea natural), iar pe de alt parte, de
activitatea desfurat (nvtura) n vederea dezvoltrii
acesteia (capacitatea dobndit). Aadar, capacitatea de nvare
reprezint aliajul dintre darurile naturale, originare, ale omului i
rezultatele activitii.
Acest mod de a nelege capacitatea de nvare are o
deosebit importan pentru munca pedagogilor, pentru
activitatea de instruire i educare. Pornind de la o asemenea
concepie despre capacitatea de nvare, educatorii nu mai pot
pune totul (succesele sau insuccesele) pe seama darurilor
naturale ale copilului, ci i pun problema cum poate fi sporit
acest dar natural (capacitatea de nvare) pentru ca sistemul
psihic al copilului n cauz s poat acumula o cantitate ct mai
mare de... energie (cunotin-e, deprinderi, abiliti). Astfel,
dezvoltarea capacitii de nvare devine una din problemele
majore ale activitii didactice, de ea depinznd, ntr-o mare
msur, progresul colar al elevilor.
Condiiile psihologice ale capacitii de nvare; caracterul
complex al acestei capaciti.

nelegerea acestui concept ne oblig s pornim de la definirea

activitii care l implic nvarea. nvarea este o activitate
uman care const pe de o parte, n mbogirea tezaurului
informaional (instruirea), iar pe de alt parte, n sporirea
capacitii de rspuns a organismului, adic a creierului
(educarea).Ea este att o activitate spiritual, ct i una fizic,
deoarece n actul nvrii elevul particip cu ntreaga sa fiin.
Sunt activiti, ca cele de tip intelectual, la care participarea
forelor spirituale este esenial, dar exist i activiti la care
efortul fizic este princi-pal, ca, de exemplu, n nvarea unui sport
sau a unor profesiuni bazate pe fora fizic. De fapt, n orice act
de nvare particip att sistemul nervos, n spe creierul, ct i
sistemul muscular. Organul de nvare este, totui, n primul
rand, capul, respectiv creierul elevului i abia n al doilea rnd
minile i picioarele lui. Ca atare, cnd vom vorbi despre
capacitatea de nvare a unui elev ne vom referi la posibilitile
creierului lui de a nsui un volum mai mare sau mai mic de
cunotine, de a forma mai rapid sau mai lent nite deprinderi,
care s-l ajute s dea rspunsuri ct mai adecvate solicitrilor din
lumea ambiant.
Dup cte se tie din experiena fiecrui educator, aceste
posibiliti difer de la un elev la altul. Ele sunt, deci, nite nsuiri
ale personalitii, care pot avea un caracter mai general sau mai
special. Aa, de exemplu, sunt elevi care nva bine la toate
obiectele de nvmnt, n timp ce alii pot obine rezultate bune
i foarte bune doar la anumite discipline. Acetia din urm au o
capacitate de nvare special, n timp ce primii au o capacitate
de nvare general.
Pentru a nelege pe deplin conceptul de capacitate de
nvare, trebuie s analizm condiiile care stau la baza formrii
sale.
Condiia de baz ca elevul s poat nva este atenia. Nu
exist activitate uman contient care s se poat desfura
normal fr o atenie susinut. Aadar, gradul de dezvoltare a
ateniei, a calitilor acesteia (stabilitatea, concentrarea,
distribuia, volumul, mobilitatea) constituie ele-

mentul de baz al capacitii de nvare, motiv care l-a

determinat pe pedagogul ceh Comenius s ndemne pe educatori:
S vorbim numai pentru cei care ascult, s-i nvm pe elevi
numai atunci cnd sunt ateni. Cuvintele sale nu au semnificaia
unui abandon n faa neateniei elevilor, ci, din contr, ele sunt un
ndemn la stimularea prealabil a ateniei la lecie.
Stimularea i meninerea ateniei elevilor depinde, n cea
mai mare msur, de miestria pedagogului i, n primul rnd, de
priceperea cu care tie s pun n micare motivele elevilor, adic
acele fore interne care propulseaz, orienteaz i dinamizeaz
(energizeaz) orice activitate uman i, ca atare, i activitatea de
nvare.Cnd elevul este motivat de coninutul celor predate
devine, implicit, foarte atent. Aadar capacitatea de nvare a
elevului sporete pe msura motivrii sale.
nsuirea cunotinelor fie sub forma lor intuitiv (iconic), fie
sub forma lor simbolic (conceptual), sau sub forma acional
(motric), presupune o bun funcionare a analizatorilor elevului,
n special a celor solicitai n activitatea de nvare. Altfel
percepiile lor vor fi confuze. Cunoscnd importana acestor
vestibuli ai cunoaterii, marele pedagog Pestalozzi considera c
a vedea bine i a auzi bine e primul pas spre nelepciune n
via.
Verificarea capacitii funcionale a analizatorilor (acuitii )
constituie una dintre obligaiile elementare ale tuturor
educatorilor i n special a diriginilor, tot att de important ca i
vizita medical, odat cu care ar trebui s se i fac, adic la
nceputul anului colar. Unul din criteriile aezrii elevilor n bnci
ar trebui s fie i acuitatea analizatorilor vizuali i auditivi.
Percepia ca element al capacitii de nvare se
perfecioneaz odat cu naintarea elevului n vrst, dar nu de la
sine, ci numai n msura n care educatorii nvtorii, profesorii
se preocup de acest lucru prin ndrumarea, stimularea i
orientarea ei cu ajutorul cuvntului spre aspectele eseniale.
Procednd astfel, n mod sistematic, educatorii i cultiv elevului
i spiritul de observaie, de asemenea, o valoroas nsuire a
capacitii de nvare.

nvarea este tratat n cele mai multe lucrri de psihologie

n corelaie cu memoria, la care din pcate este adeseori
redus, n practica pedagogic. Fr a cdea n aceast greeal,
considerm, totui, c memoria este un element important al
capacitii de nvare. Elevii cu o bun memorie sunt, de obicei,
elevi cu rezultate excelente la nvtur. Memoria bun ns nu
poate fi considerat aceea n care ntiprirea i stocarea
cunotinelor se realizeaz mecanic.Odat cu naintarea pe
treptele superioare ale nvmntului, productivitatea memoriei
elevilor este condiionat de msura n care profesorii i iniiaz n
tehnicile memorrii logice, adic a utilizrii procedeelor raionale
n memorare mprirea textului de memorat n uniti logice,
scoaterea ideilor principale, sistemati-zarea acestor structuri
logice etc.
Fr implicarea gndirii, a operaiilor ei (analiza, sinteza,
comparaia, generalizarea, abstractizarea) i a instrumentelor
logice (judecata, raionamentele) n activitatea de nvare, capacitatea de nvare a
elevilor este simitor prejudiciat.Profesorii cu bune rezultate la
disciplina pe care o predau sunt, de obicei, cei care se preocup
de cultivarea gndirii elevilor lor, utiliznd n acest scop strategiile
euristice n predare (conversaia euristic, nvarea prin
descoperire, problematizarea etc.); prin caracterul lor stimulator,
activizator, aceste metode dezvolt structuri operaionale care s
le permit elevilor utilizarea independent i creatoare a
cunotinelor asimilate n situaii noi. Astfel, aceste metode
contribuie n mod esenial la sporirea capacitii de nvare a
elevilor.
Dezvoltarea, printr-un nvmnt desfurat n mod
tiinific, a proceselor psihice i a calitilor lor constituie, deci,
aspectul general al formrii capacitii de nvare. Dar unii elevi
au rezultate deosebite la nvtur numai la anumite obiecte de
nvmnt. Aceasta nseamn c elevii n cauz au o capacitate
special. Capacitatea special este condiiona-t de o anumit
aptitudine care, de obicei, asigur performane deosebite la
obiectul n cauz: matematic, limbi strine, muzic, tehnic,
sport etc.

n viziunea multor educatori capacitatea de nvare este

considerat ca fiind determinat mai ales de procesele
intelectuale ale elevilor. Aceasta este o viziune trunchiat asupra
capacitii de nvare, cci practica pedagogic a demonstrat i
demonstreaz c rezultatele bune la nvtur pot fi obinute i
de ctre elevi mai puin dotai intelectual, dar care au, n
compensaie, o mare capacitate de perseverare, o struin
deosebit n studiu. Aadar, conceptul de nvare conine, pe
lng elemente intelectuale i elemente nonintelectuale,
atitudinale etc.
Un elev a crui atitudine la nvtur este pozitiv i care-l
face s fie interesat, perseverent, struitor, harnic, poate fi
considerat ca avnd o bun capacitate de nvare.Prin urmare, la
elementele unanim cunoscute ale capacitii de nvare trebuie
s adugm i trsturile caracterologice amintite mai sus, care
fac ca elevul care le posed s obin rezultate tot att de bune la
nvtur ca i cel dotat intelectual, dar mai puin perseverent.
Formarea i dezvoltarea capacitii de nvare.Capacitatea
de nvare este potenial sau natural (cci orice om se nate
cu capacitatea de a nva) i este specific creierului uman.
Datorit acestei nsuiri, copilul i formeaz din primele
sptmni de via reflexe condiionate, care sunt primele
rudimente ale nvrii. Dar de aici i pn la capacitatea de a
opera cu simboluri lingvistice sau numerice de inalt
abstractizare, drumul este foarte lung, trecnd prin toate gradele
de nvmnt i prin toate etapele nvrii i avnd
particulariti specifice vrstei, individualitii elevilor, precum i
calitii instruciei i educaiei primite. n aceast accepie
dezvoltarea psihic a copilului, prin activitatea de nvare,
modific n sens ascendent i capacitatea sa de nvare,
fcndu-l capabil pentru nvare de nivel din ce n ce mai nalt.
Capacitatea de nvare se dezvolt sub influena activitii
de nvare. mbogirea tezaurului informaional nu este un
proces cumulativ, ci unul formativ, idee subliniat nc de la
nceputul acestui secol de A. Binet care spunea c trebuie s
recunoatem c coninutul a ceea ce se pred exercit
ntotdeauna o influen enorm asupra educaiei inteligenelor i

asupra utilitii instruciei. n zilele noastre aceast idee a

devenit un lucru comun, tiut fiind c nivelul de dezvoltare a
capacitilor creierului este o rezultant a activitii de instruire
desfurat cu elevul pn la acea dat. De fapt, nvarea
colar nu ncepe niciodat pe un loc gol, ci ntotdeauna are
naintea sa un anumit stadiu al dezvoltrii infantile, parcurs de
copil pn la intrarea sa n coal.
nvarea se produce tot timpul, ns la nivele diferite. Ea
urmrete prin raiunea de a fi - sporirea capacitii de
adaptare a organismului, prin efectele pe care le are asupra
transformrilor comportamentale. Aceste transformri sunt un
rezultat al transformrilor schemelor de aciune i schemelor
operatorii. La nivelul gndirii, aciunile se transform n operaii
prin care se realizeaz o prelungire a aciunii n gndire, prin
interiorizare. Acest mod de a pune problema dezvoltrii
capacitii de nvare nvedereaz corelaia care exist ntre
activitile obiectuale i activitile mintale. Ca atare, nivelul i
calitatea capacitii de nvare depinde de nivelul i calitatea
procesului de nvmnt, n spe a nvrii. n aceast
concepie este satisfctoare numai acea nvare care mpinge
nainte dezvoltarea. Este vorba despre dezvoltarea psihic
general i, ca atare, i despre dezvoltarea capacitii de
nvare. Aceast dezvoltare se produce atunci cnd i acolo unde
nvarea se desfoar n conformitate cu legile psihologice. Este
semnificativ din acest punct de vedere acea lege pe care Ed.
Claparede o numete legea extensiunii vieii mintale i care
sun astfel: Dezvoltarea vieii mintale este proporional cu
distana care exist ntre trebuine i mijloacele de a le satisface.
n implicaiile ei pedagogice, aceast lege indic necesitatea de a
pune elevii n situaia de a face eforturi intelectuale pentru
dobndirea cunotinelor, eforturi care se soldeaz cu efecte
pozitive i n planul dezvoltrii capacitii de nvare. Elevii
crora li se servete nvtura de-a gata au mai slabe abiliti
intelectuale. Psihologia modern a stabilit ca o lege influena
aciunilor externe asupra formrii operaiilor interne. n lumina
acestei legi, formarea capacitii de nvare implic cu necesitate
i preocuparea educatorilor pentru formarea algoritmilor mintali.
Importana acestora este de necontestat dac admitem c

nvarea nu trebuie neaprat s ne conduc undeva; ea trebuie

s ne permit s continum mai uor n etapa urmtoare.
Aceast continuare este posibil dac i s-a format elevului
capacitatea de nvare la nivel mai nalt, capacitate care implic,
pe lng dezvoltarea nivelului proceselor de cunoatere, i
existena unor algoritmi de munc intelectual.
Desigur c nivelul i eficiena capacitii de nvare sunt
influenate n formarea i dezvoltarea lor i de factori
extradidactici, cum ar fi ambiana cultural n care triete i se
dezvolt copilul, mediul su socio-economic, starea de sntate,
atitudinea prinilor fa de coal i nvtur etc.
coala i prinii, ns, un rol hotrtor n formarea i
dezvoltarea acestei capaciti i sunt, prin logica lucrurilor, n mod
direct responsabili de progresul colar al elevi.