PROGRAMA DE REFUERZO DE LA ATENCIN

A. MODELO DIDCTICO.
Consideraciones sobre el modelo didctico:
1. Las actividades-tipo que se indican deben concretarse en lo referido al nivel
atencional que presente cada alumno, ya que cada una de ellas lleva indicados
distintos niveles de exigencia que deben ser abordados de forma sistemtica y
progresiva, no debindose ejecutar un nivel si no se ha realizado con xito el nivel
anterior.
2. Cuanto mayor sea el dficit atencional de un alumno ms importante y necesaria la
adecuacin del nivel de exigencia de las actividades que se ejecutan, as como la
graduacin de las mismas.
3. A veces la dispersin de la atencin o falta de la misma no se manifiesta con el
mismo nivel carencial respecto a los distintos tipos de estmulos (visuales, auditivos,
espaciales, temporales, etc.). En estos casos es necesario que el proceso de refuerzo
comience e incida de manera muy especial en aquel aspecto en el que hay menos
carencia atencional, aprovechando las actividades para ir incluyendo otros aspectos.
As, si un alumno presenta un nivel atencional muy bajo ante todos los estmulos
menos en lo referido a los visuales, deberemos comenzar a incidir en el desarrollo de
la atencin con actividades esencialmente visuales e ir incluyendo progresivamente
otros estmulos.
4. En el refuerzo de la atencin es muy importante que exista una delimitacin
perceptiva de los estmulos que llegan al sujeto, as como gran cantidad de actividades
de constancia perceptiva hasta que supere cierto nivel atencional. En consecuencia
con lo anterior, el ambiente de trabajo tanto a nivel de espacio inmediato como
circundante es esencial su simplicidad y por tanto la ausencia de estmulos que
hagan al sujeto dispersar su nivel de atencin.
5. En cualquier tipo de refuerzo es importante mantener con el alumno unas relaciones
afectivas de carcter positivo. En la atencin esta importancia se multiplica, ya que
esto motivar al alumno para conseguir los objetivos propuestos de manera
importante.

6. A la hora de plantear actividades de refuerzo de la atencin es muy importante

recordar la intensa relacin que tiene la misma con las siguientes reas de desarrollo:
a) Con la percepcin, especialmente con la visual y la auditiva.
b) Con la relajacin.
c) Con el lenguaje, especialmente con el oral.
En consecuencia este programa puede complementarse con programas para
cada uno de los aspectos anteriores.
En el momento de ejecutar actividades atencionales es muy importante que el
profesor refuerce y atraiga la atencin mediante el uso del propio lenguaje. Que cada
sesin de trabajo vaya precedida de ejercicios de relajacin y concentracin.
7. El docente que quiera reforzar el nivel atencional de sus alumnos es esencial que
tenga en cuenta los intereses y aficiones de los mismos, ya que de la relacin de las
actividades con los mismos va a depender en gran medida la elevacin de dicho nivel.
8. La duracin de las actividades atencionales deben estar en relacin inversa a su
dficit atencional, es decir a mayor dficit menor duracin de las mismas.
9.El docente debe proporcionar ayudas verbales para facilitar que el alumno focalice
su atencin en la tarea.
10.El nivel de exigencia debe estar adaptado a las posibilidades del alumno, tanto en
lo referente a la dificultad de la tarea como al tiempo necesario para su ejecucin. Se
comenzar con tareas breves, incrementando progresivamente el tiempo necesario
para su realizacin.
11.- Se debe disponer de un amplio repertorio de actividades atencionales; de esta
manera podremos cambiar frecuentemente de tarea, evitando el desinters y
posibilitando la generalizacin de los procesos de atencin a la diversidad de las
situaciones. Tambin es necesario no cansar al nio, intercalando tareas con distintos
niveles de exigencia e inters para l.
12.-Reforzar cada esfuerzo y cada logro por parte del nio, y utilizar material atractivo
y variado.

B. OBJETIVOS.
El objetivo bsico de este programa sera el mejorar el nivel de atencin que
un alumno tiene en un momento determinado. Este objetivo puede y debe
conseguirse a travs de objetivos como los siguientes:
1. Diferenciar y reconocer auditivamente sonidos, ruidos, fonemas, nmeros,
slabas y palabras.
2. Diferenciar y reconocer visualmente colores, formas bsicas, objetos,
situaciones, letras, nmeros, slabas y palabras
3. Recordar objetos, situaciones, secuencias de acciones de forma verbal y
motora.
4. Agrupar colores, formas y objetos teniendo en cuenta criterios.
5. Relacionar objetos espacial y lgicamente.
C. ACTIVIDADES.
C.1. ACTIVIDADES PREVIAS.
Las actividades previas han de referirse a los aspectos sealados al principio de este
programa y resultan de ms importancia cuanto menor sea el nivel atencional del
sujeto del programa.
C.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
1. Actividades de manipulacin de objetos.
-Agrupacin de objetos teniendo en cuenta un criterio, dos criterios, etc.
El tamao de los objetos debe ir disminuyendo progresivamente y el nmero de
criterios a utilizar por el alumno aumentando.
-Ensartado de cuentas.
-Composicin de figuras y formas en un tablero de clavijas, aumentando la dificultad
de acuerdo con los niveles que el nio va superando.
-Construccin de distintas formas con cubos o tacos de madera.
-Establecimiento de correspondencias con objetos manipulables.
-Composicin de rompecabezas, adecuados al nivel atencional del nio.
-Continuacin de series manipulativas, iniciadas previamente por el profesor u otro
alumno.

2. Actividades de carcter psicomotor.

-Lanzamiento y recogida de objetos ir disminuyendo el tamao del objeto que se lanza
o recoge, as como el tiempo entre lanzamientos o recogidas.
-Imitacin de movimientos. Se deber tener muy en cuenta que la dificultad se ajuste
al nivel del nio.
-Ejecucin de marchas que impliquen la realizacin de un determinado movimiento
con las manos o pies, obedeciendo rdenes del profesor.
-Observacin y descripcin posterior de la secuencia de movimientos realizados por el
profesor u otro alumno.
-Actividades de relajacin segmentaria
-Actividades de control de movimientos
3. Actividades sobre estmulos visuales.
-Localizacin y reconocimiento de la secuencia (ritmo) de una serie manipulativa o
grfica (p.e.: Situados ante el alumno una serie formada por figuras bsicas o colores,
el alumno deber descubrir el orden o secuencia), debiendo continuar la serie una vez
descubierta la secuencia.
-Localizacin de formas o figuras iguales a una dada.
-Completacin de series de formas y/o colores bsicos.
-Localizacin y conteo de animales, flores, etc. que aparecen en una lmina
-dem pero de las veces que aparece una letra, slaba o palabra en una frase o texto.
-Localizacin de los elementos extraos a una serie contenidos en la misma, primero
en elementos manipulativos y posteriormente en elementos simblicos (p.e.:
localizacin de los elementos de un color dentro de una serie en la que todos los
elementos pertenecen al mismo color)
-Reconocer la diferencia esencial que presentan dos dibujos similares.
-Subrayado o redondeado de letras, nmeros, palabras en un texto con un modelo.
-Localizacin y conteo de las veces que aparecen en un texto palabras monoslabas,
bislabas, etc.
4. Actividades sobre estmulos auditivos.
-Reconocimiento de los elementos extraos incluidos en una serie oral (p.e.: reconocer
el elemento extrao que existe en la siguiente serie: dos, tres, cuatro, cinco, seis,
elefante, siete, ocho, nueve y diez).
-Continuacin de series orales iniciadas por el profesor.
-Juego del tenis de nmeros: el profesor dice un nmero y el alumno deber decir el
anterior, el posterior, el doble, etc.

-Identificacin, con los ojos cerrados, de ruidos, sonidos o voces.

-Reconocimiento de la ubicacin de la fuente de sonido o ruido, sealando la direccin
de donde proviene el ruido.
5. Actividades centradas en el recuerdo.
-Enumeracin (con los ojos cerrados) de los objetos existentes en un determinado
espacio (superficie de la mesa, habitacin en que se encuentra, etc.) y que
previamente ha manipulado (p.e.: despus de manipular los objetos que existen
encima de la mesa, el alumno ha de enumerarlos).
-dem de los objetos que hay en una habitacin de su casa, o en otra dependencia del
colegio.
-dem de las figuras observadas en una lmina previamente.
-Descripcin de las acciones realizadas durante un tiempo ( antes de llegar al colegio,
ayer, el fin de semana anterior, etc.)
-Observacin de lo que ocurre en la calle o en el patio a travs de la ventana,
describiendo a continuacin todo lo que ha visto.
6. Actividades en el espacio grfico.
-Recortado o picado y pegado de figuras y formas.
-Coloreado y reseguido de formas y figuras.
-Recorridos de caminos y laberintos.
-Completacin de figuras a las que le falta una parte o elemento.
-Copiado de figuras y formas.
7.Actividades para mejorar la atencin sostenida
- La tarea consiste en requerir del alumno una respuesta consistente ante estmulos
presentados visual y auditivamente. En la modalidad visual se trata de una tarea de
cancelacin en la cual el alumno marca o tacha un estmulo determinado (por ejemplo
un nmero o figura geomtrica). En la modalidad auditiva el sujeto ha de dar un golpe
en la mesa cada vez que escucha el estmulo diana. Una muestra de tareas
jerarquizadas en la presentacin auditiva puede ser la siguiente:
a) Golpear en la mesa cuando escucha el nmero 4
(6,4*,3,7,4*,4*,8,2...).
b) Golpear en la mesa cuando escucha la letra "m" o la "b"
( b*,j, m* a, h, b*, k, i, m*, b*...).

c) Golpear en la mesa cuando se escucha un nmero que es el consecutivo al

anterior (3,5,6*,2, 7, 8*...).
d) Golpear en la mesa cuando escucha un nmero que es el doble del anterior
(2,3,6*,7,5,4,8*...).
e) Golpear en la mesa cuando se pronuncia un mes que es el que precede al
anterior (octubre, septiembre, agosto*, junio, mayo* ....)

8.Actividades para mejorar la atencin selectiva

-Las tareas utilizadas son las mismas que las descritas en el apartado anterior,
pero el entrenamiento en este nivel incorpora distractores o informacin irrelevante
para la ejecucin de la tarea. Por ejemplo, en las tareas con estmulos visuales se
coloca encima una plantilla con un diseo que acta como distractor (lneas rectas,
onduladas, cuadriculadas, etc.). En la modalidad auditiva se introduce un sonido (por
ejemplo voz de una persona) o msica distractora. Es aconsejable que estos estmulos
sean grabados en una cinta, puesto que as son ms consistentes y estn mejor
controlados, con lo que las diferentes sesiones de entrenamiento pueden ser
comparadas con un mayor grado de fiabilidad.
Es importante tener en cuenta que la capacidad de un estmulo para ejercer de
distractor est supeditada a variables individuales.
9.Actividades para mejorar la atencin alternante
-La intervencin en los dficits atencionales de este nivel requiere una flexibilidad
en la direccin de la atencin, para lo que resulta particularmente til introducir
cambios en las demandas de la tarea.
Ejemplos de actividades en este sentido son las siguientes:
a) Tareas de cancelacin de nmeros: se presenta al alumno una hoja en la que
aparecen inscritos varios nmeros y se le da la instruccin de que tache los
nmeros pares.
Cuando el instructor dice "cambio" (cada 15-30 segundos) pasa a tachar los
nmeros impares y as sucesivamente.
Otra versin ms sencilla puede ser tachar una determinada letra en cada lnea
impresa.
b)Tareas de suma y sustraccin: se presentan pares de nmeros y se solicita al
alumno que los sume. Cuando se indica "cambio" pasa a restar los nmeros.

c)Tareas tipo "Stroop": se solicita al alumno que lea solo las palabras "grande" y
"pequeo" cuando coincidan con el tamao de la letra (por ejemplo: GRANDE*,
PEQUEO, pequeo*, grande, GRANDE*...)

10.Actividades para mejorar la atencin dividida

-La intervencin en este nivel implica trabajar con actividades que exijan al alumno
prestar atencin a dos o ms estmulos de forma simultnea. Ejemplos de actividades
de este tipo seran:
a) Cartas de una baraja: el alumno ha de colocar las cartas debajo del palo que
corresponde. Cuando el numero de la carta lleva adems una letra prefijada sta
se coloca boca abajo.
b) Tareas de atencin dual: se combinan los ejercicios de cancelacin y escucha
de la cinta de audio. Mientras el alumno realiza la tarea de tachar el nmero
prefijado se solicita adems que golpee en la mesa cuando escuche el nmero "2"
o el "7".
Esta tarea puede presentar distintos niveles de complejidad utilizando letras o
palabras (por ejemplo: que el alumno golpee en la mesa cuando el profesor
pronuncie palabras que comiencen por la letra p o la letra s").