SECUENCIA DIDCTICA

PRCTICAS DEL LENGUAJE.

La historieta y el verbo.
Grado: 4 - T.T.
Alumnas:
Marco Terico Disciplinar
Contenido: La historieta
Grado: 4 -E.P
El cmic, tebeo o historieta es un medio narrativo de comunicacin social, donde se
cuentan historias y sucesos, combinando generalmente imgenes y textos en un mensaje global.
Los textos suelen ir siempre subordinados a las imgenes, que pueden aparecer sin palabras
(historietas mudas), sin por ello perder su valor comunicativo. Generalmente, textos e
imgenes se combinan, formando una unidad de comunicacin sinttica superior, que es ms
que la simple suma de ambos cdigos.
Los antecedentes del medio se remontan, segn Azcrate, a los retablos medievales donde
apareca ya la imagen de forma secuencial. Pero es en el siglo XVIII cuando se van a
popularizar, rondando por las calles unos papeles aleluyas, que no eran ms que unos pliegos
grficos con una finalidad esencialmente jocosa y ldica. A finales del siglo pasado,
coincidiendo con la universalizacin de la escuela gratuita y pblica y el comienzo del acceso de
grandes masas sociales a la educacin, va a cristalizar este nuevo gnero de expresin. Fue el
periodismo americano el que los populariz como medio narrativo de comunicacin social,
con el objeto de atraer mediante las ilustraciones a nuevos lectores. Outcault pasa por ser el
fundador de la historieta moderna con las aventuras y peripecias de un personaje de los
arrabales neoyorkinos, Yellow Kid.
El gnero evoluciona considerablemente durante el siglo pasado, alcanzando en nuestro
pas un fuerte impulso en la dcada de los aos sesenta y setenta, convirtindose en no slo un
lenguaje de expresin infantil, sino tambin en un canal de comunicacin para la poblacin
adulta.

Caractersticas Principales de la Historieta.

Uno de los rasgos ms frecuentemente sealados es el relativo al carcter narrativo del cmic. El
cmic presupone un soporte temporal, un "antes" y un "despus" de la vieta que se lee, que
generalmente se refiere a un presente.
La segunda nota a considerar es la relativa a la interaccin de lo verbal y lo icnico. La utilizacin
de cdigos especficos aparece como un rasgo distintivo ms.
As pues, entorno a estas cinco caractersticas gira el sentido del cmic o historieta:
1.- Carcter predominante narrativo, diacrnico, del mensaje.
2.- Integracin de elementos verbales e icnicos.
3.- Utilizacin de una serie bien definida -en sus aspectos bsicos- de cdigos y convenciones.
4.- Su realizacin se efecta atendiendo a una amplia difusin, a lo cual suele subordinar se su
creacin.
5.- Su finalidad es predominante, distractiva. Sin embargo, no se trata de condiciones radicalmente
excluyente. Con frecuencia pueden observarse casos en los que algunas de estas nociones estn
ausentes.

Desarrollo de los rasgos fundamentales de la historieta o comic.

- 1) EL TEBEO, COMIC O HISTORIETA ES UN MENSAJE
PREDOMINANTEMENTE NARRATIVO.
Decir que el cmic es una estructura narrativa implica reconocer la existencia de diacrona
entre sus elementos, la presencia de una lnea temporal marcado por un "antes" y un
"despus".
El antes/despus en la historieta se apoya fundamentalmente en la estructura de la vieta y
su secuencia.
En el momento de leer una vieta, la anterior se convierte en pasado y la posterior se intuye
como futuro. La secuencia temporal es claramente dominante en el cmic. La lnea que
marca entre progresin temporal, la pauta de lectura viene sealada por el seguimiento
izquierda-derecha, coordinado con la lectura de arriba-abajo como complementario. A esto
se le llama vector de lectura.

-2) LA HISTORIETA (COMICS O TEBEO) INTEGRA ELEMENTOS VERBALES E

ICNICOS.
La integracin puramente externa se realiza bien en el CARTUCHO (textos de relevo y
anclaje). En el globo se presentan los textos de carcter dialogal, los que emiten los
personajes del cmic.
As cabe sealar distintos procedimientos:
- CARTUCHOS, superficies normalmente rectangulares en las que se introducen textos
verbales ms o menos cortos.
- La EXPRESIN DIRECTA de los personajes, se incorporan por medio del GLOBO
BOCADILLO.
- ONOMATOPEYAS; palabras como Bang, Boom, Plash, etc. cuya finalidad es poner de
manifiesto algn sonido no verbal, pero que se expresa por medio de una verbalizacin de

dicho ruido mediante una especie de transcripcin fontica del mismo. Aparecen indicadas
en la superficie de la vieta, sin encontrarse determinada a un tipo concreto de
presentacin.
3) EL LENGUAJE.
A travs del lenguaje se conoce la manera de pensar y de hablar de cada personaje, as
como su ideologa.
El lenguaje complementa la informacin que se est ofreciendo a travs de la imagen hasta
tal punto que conforman una unidad indisoluble entre s, es decir, que las imgenes
requieren ese texto y viceversa. Pero hay historietas mudas que no requieren el lenguaje, a
travs de una serie de vietas pueden mostrarse procesos, situaciones o determinadas
actitudes.
LENGUAJE VERBAL.
El texto que se utiliza en el cmic para representar todo tipo de sonido cumple las
siguientes funciones:
- Expresar los dilogos y pensamientos de los personajes.
- Introducir informacin de apoyo en la cartelera.
- Evocar los ruidos de la realidad a travs de onomatopeya
A) EL BOCADILLO
El bocadillo es el espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los personajes.
Constan de dos partes: la superior que se denomina globo y el rabillo o delta que seala al
personaje que est pensando o hablando; La forma del globo va a dar al texto diferentes
sentidos:
1.- El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje.
2.- El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expresa
debilidad, temor, fro, etc.
3.- El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritacin, estallido, etc.
4.- El contorno con lneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz baja para
expresar secretos, confidencias, etc.
5.- Cuando el rabilo del bocadillo seala un lugar fuera del cuadro, indica que el personaje
que habla no aparece en la vieta.
6.- El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el personaje en su
conversacin.
7.- Una sucesin de globos que envuelven a los personajes expresa pelea, actos agresivos.
8.- El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios personales.
B) LA CARTELA Y EL CARTUCHO
La cartela es la voz del narrador. Este texto no se integra en la imagen, se ubica en la parte
superior de la vieta y su forma es rectangular.
El cartucho es un tipo de cartela que sirve de enlace entre dos vietas consecutivas. En este
caso el espacio de la vieta est ocupado por el texto.
C) LA ONOMATOPEYA
Es la imitacin de un sonido y puede estar fuera o dentro del globo.
D) LETRAS

El tipo de letra ms usado es el de imprenta. Segn las caractersticas de los personajes y el

tono de voz empleado se usarn letras de otro tipo. Por ejemplo, si grita el personaje, se
usarn letras mayores, si canta las letras tienen un ritmo ondulante, etc.
4) El cmic puede representar las siguientes variantes: la tira, la pgina, los libros y
lbumes.
A)- La Tira.- Es una situacin o una historia desarrollada en tres, cuatro o cinco vietas. Si
el episodio es de humor acabar con un chiste.
B).- La Pgina.- Est formada por una serie de vietas cuyo nmero es variable. La
extensin del argumento es de una, dos, tres o ms pginas.
C.- Los Libros y lbumes.- Son historias completas que se desarrollan en un volumen o son
una recopilacin de historietas cortas.

Otras Definicin de Historieta- Cmic.

Definicin del diccionario:
Secuencia de vietas o representaciones grficas que narran una historieta mediante
imgenes y texto que aparece encerrado en un globo o bocadillo"
Segn Javier Coma.
"Narrativa mediante secuencia de imgenes dibujadas" (Coma 1979:9).
Segn Humberto Eco.
"La historieta es un producto cultural, ordenado desde arriba, y funciona segn toda
mecnica de la persuasin oculta, presuponiendo en el receptor una postura de evasin
que estimula de inmediato las veleidades paternalistas de los organizadores. "...". As, los
comics, en su mayora refleja la implcita pedagoga de un sistema y funcionan como
refuerzo de los mitos y valores vigentes" (Eco 1973:299).
Segn Elisabeth K. Baur.
"Es una forma narrativa cuya estructura no consta solo de un sistema, sino de dos:
lenguaje e imagen" ((Baur 1978:23.)
Segn M. Dahrendorf.
"Historietas en las que predomina la accin, contadas en secuencias de imgenes y con un
especfico repertorio de signos" .
Segn M.V. Manacorda de Rosetti 1976.
"Una historieta es una secuencia narrativa formada por vietas o cuadros dentro de los
cuales pueden integrarse textos lingsticos o algunos signos que representan expresiones
fonticas (Boom, crash, bang, etc.)".

Bibliografa:
- ANGOLOTI, C. (1990). Cmics, tteres y teatro de sobras. Edit. La Torre, Madrid.
- APARACI, Roberto. (1992). El comic y la fotonovela en el aula. Ediciones La Torre y Consejera
de Educacin de Madrid.
- BUSQUETS, Lluis. (1977). Para leer la imagen. Editorial ICCE. Madrid.

- COMA, J. (1982): Historia de los cmics, Vol. 4. Edit. Toutarn. Barcelona.

- COMA, J. (1982). Diccionario de los comics, la edad de oro. Editorial Plaza Anjames. Barcelona.
- EISMER, W. (1984). Los cmics y el arte secuencial. Editorial Norma. Barcelona.
- FERNANDEZ, M. y DIAZ, O. (1990). El cmic en el aula. Editorial Alhambra. Madrid.
- RODRIGUEZ DIEGUEZ, J.L. (1988). El cmic y su utilizacin didctica. Los tebeos en la
enseanza. Editorial Gustavo Gil. Barcelona.

Marco Terico Didctico

Contenido: La historieta
Grado: 4 -E.P
Como establece el diseo curricular de segundo ciclo, leer literatura se vincula ms con la
produccin de sentido que con la recepcin de los supuestos sentidos que emanan del texto
o que el autor quiere transmitir, sentidos o significaciones que se construyen tanto en una
interaccin entre los saberes previos del lector y lo que el texto ofrece, como en la
interaccin con los otros lectores. En el espacio de la literatura quedan incluidas todas las
experiencias de los alumnos/as, de procedencias culturales, sociales y geogrficas
mltiples, y de trayectorias escolares variadas.
Cuando la escuela se anima a los textos literarios y acepta que parte de su singular valor
reside en la capacidad de despertar diferentes evocaciones en cada lector, puede generar
espacios de discusin de sentidos a partir de los textos literarios y permitir que los chicos
pongan en juego palabras: oyendo leer y leyendo literatura, discutiendo o escribiendo en
torno a ella1.
La necesidad de articular vietas aportando los vnculos temporales elididos, hace que el
lector complete los sentidos de lo no dicho; las onomatopeyas que condensan significados,
las imgenes sutiles que- al modo del lenguaje potico- evocan ms de lo que refieren,
alientan el crecimiento de los nios/as como lectores de diferentes lenguajes artsticos. Las
excelentes producciones de clsicos literarios bajo las formas de historietas tambin
acercan de modos nuevos los tpicos narrativos de todos los tiempos a los chicos de hoy.
Es entonces que, hemos seleccionada para el 4 grado de EP N 38, trabajar dentro del rea
de las Prcticas del Lenguaje en torno a la literatura; las historietas o comics, como
recursos vlidos para que los alumnos descubran la vinculacin que puede establecerse
entre texto e imagen para producir sentido; como as tambin, ilustrar o completar el
sentido del texto.
Consideramos que la historieta (cmic o tebeo) es un medio narrativo de comunicacin
social, donde se cuentan historias y sucesos, combinando generalmente imgenes y textos

en un mensaje global. Los textos suelen ir siempre subordinados a las imgenes, que
pueden aparecer sin palabras (historietas mudas), sin por ello perder su valor comunicativo.
Presentarles a los estudiantes de 4 grado, las historietas o comics como recurso un
recurso narrativo que elige el autor para narrar no solo historias de humor y aventuras. Sino
tambin, para que los estudiantes descubran que dentro del gnero, cabe una amplia
multiplicidad de propuestas que recogen no slo temas violentos, marginales y antisociales,
sino tambin fino humor, aventuras novelescas, divertidas historietas, mensajes
responsables de inters social, etc. Ya que, mediante el cmic se pueden narrar historias y
explicar procesos de produccin, haciendo ms atractivo cualquier mensaje. El cmic tiene
la ventaja sobre cualquier otro medio en que todo vale en cuanto a posibilidades creativas y
estilos de produccin.
Ante la importancia de este medio grfico visual, la alternativa no puede ser ignorarlos
como medio de lectura y expresin personal, sino integrarlos en el aula, intentando explotar
sus vertientes ms positivas para el proceso de aprendizaje. Analizarlos crticamente en el
aula, dando espacios para su lectura e interpretacin y buscando pautas individuales y
colectivas para la comprensin global de sus mensajes, es sin duda tambin una labor
trascendental en cualquier accin formativa, es as que nos proponemos trabajar con este
recurso
artstico,
y literario.
1-Diseo
Curricular
para visual
la Educacin
Primaria, Segundo Ciclo, Direccin General de Cultura y Educacin, Prcticas del
Lenguaje,
1 edicin,
Pg.
97.alumnos
Una
vez que
los

logren desentraar y descubrir las potencialidades expresivas y

comunicativas que poseen las historietas-comics, a travs de la autoexploracin y la
exploracin grupal de los recursos que facilitaran las docentes y los que traern ellos,
realizaremos puestas en comn, debate y anlisis -de lo que el autor quiso transmitir y lo
que nosotros entendemos- de las historietas seleccionadas.
Luego de esto, profundizaremos el anlisis del gnero seleccionado, travs de la
identificacin de las regularidades que presenta su estructura -Lenguaje verbal e icnico,
soporte temporal, cdigos y convenciones que maneja, etc.-, reflexionaremos, en el marco
del desarrollo de las prcticas del Lenguaje, sobre la gramtica (al reconocer la
temporalidad en el discurso narrativo: uso de los tiempos verbales y distintos marcadores
temporales. Estructura que presentan, como as tambin sobre las formas de introducir
distintas voces en el discurso: distintos verbos introductorios, inclusin de dialogo) que
utilizan los autores, que se utiliza en este tipo de textos historietas, seleccionadas para
dicha actividad.

Contenidos

Practicas del lenguaje en torno a la Literatura:

-Compartir la eleccin, la lectura, la escucha y los comentarios con toda la clase.

- Valorar la lectura literaria como experiencia esttica.
-Descubrir la vinculacin que puede establecerse entre un texto y una imagen, para producir
sentido (ilustraciones o vietas de la historieta o comic).

Reflexin sobre la gramtica:

-La temporalidad en el discurso narrativo: uso de los tiempos verbales y distintos

marcadores temporales.

-Formas de introducir distintas voces en el discurso: distintos verbos introductorios,

inclusin de dialogo.

Propsitos
-

Promover el disfrute de este tipo de lectura.

Discernir entre las muchas voces que ofrecen informacin sobre los textos (otros
lectores, el paratexto, los comentarios que disparan nuevas asociaciones en los
significados connotados por el texto).
Generar un espacio y una dinmica, que les posibilite a los alumnos dar cuenta, mientras opinan por si mismos- que es necesario releer el texto para darse cuenta de
las relaciones que ofrece, para establecer nuevas relaciones.

Explicar las regularidades de la historieta.

Promover la identificacin de las distintas formas que se utilizan para nombrar,

calificar y clasificar la realidad social: presentar a los protagonistas, los sucesos los
lugares a travs de determinados sustantivos, adjetivos y oraciones con verbo ser.

Presentar la distincin entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato.

Situaciones de enseanza:
Partiendo de sus saberes previos, gustos y seleccin; la docente les pedir a los alumnos
que busquen historietas o comics, que ellos conozcan ya sea que tengan en sus casas,
alguien se las presten encuentren en biblioteca o en un libro- y les guste, para comentarlas
en clase y compartir con nuestro compaeros.
-Explorar libremente los materiales.
-Sesiones de lectura con otros y comentario de lo ledo (intercambio sobre la lectura).
-Realizar bsquedas especficas orientadas.
-Anlisis de historietas, lectura en voz alta de maestro y del alumno.

Clase 1: La historieta.
Tiempo: 2 mdulos ( 100 minutos).
Contenidos
-Compartir la eleccin, la lectura, la escucha y los comentarios con toda la clase.
- Valorar la lectura literaria como experiencia esttica.
-Descubrir la vinculacin que puede establecerse entre un texto y una imagen, para producir
sentido (ilustraciones o vietas de la historieta o comic).

Objetivos
Que los alumnos logren:
- Discernir entre las muchas voces que ofrecen informacin sobre los textos (otros
lectores, el paratexto, los comentarios que disparan nuevas asociaciones en los
significados connotados por el texto)
- Opinar por s mismos y atreverse a elaborar nuevas relaciones a partir de lo que
ofrece el texto, volver a l para corroborar lo dicho.
- Comprender las regularidades de la historieta.

Recursos
-

Libros lbum e historietas de Gaturro, Mafalda y Pelopincho y Cachirula.

30 Fotocopias de las historietas seleccionadas, y una grande para el trabajo frente a
la clase.
2 Afiches que contengan las tablas de anlisis.
1 afiche que presente la estructura de la historieta.
30 copias que contenga los conceptos tericos trabajados

Evaluacin en proceso.
La evaluacin se desarrollara en el proceso de las clases, a travs de:
-La exploracin y la relacin con los soportes, y el intercambio de opiniones entre pares.
- la resolucin de las propuestas planteadas que impliquen poner en juego los conceptos
trabajados en clase, con respecto al anlisis de la historieta, y la identificacin de los
elementos que la componen;
-La comprensin de los cursos utilizados (tales como tabla, fotocopias, libros) y los
propuestos por la docente.

INICIO (20 minutos).

La docente iniciara la clase pidiendo a los alumnos que saquen las historietas que tenan
que traer -que buscaron y eligieron-.
Y les pedir que le comenten cuales fueron, y de que soporte la sacaron (diario, libro,
revista). Mientras que observar banco por banco, cules fueron las escogidas.
Luego la docente realizara preguntas problematizadoras tales como:
Por qu eligieron Gaturro, Batman, etc.? Qu les llam la atencin de la historieta?
Qu tiene en comn esa con la que trajo mi compaero? Todas hablan de lo mismo?
Todas son humorsticas? De qu otra clase encontramos?

-Luego de que los alumnos vayan respondiendo las preguntas, la docente les brindara a los
alumnos diferentes historietas en soporte libro y fotocopia, con el objetivo de que las
exploren, miren los dibujos, y lleguen a leer aunque sea una tira de historieta.
Mientras va repartiendo entre bancos, ira comentando sobre los autores de la historieta y
sobre el ao de creacin de las mismas.
Para orientar la exploracin Los autores las habrn hecho en la misma poca? Cules
nos parecen que son ms actuales y cuales ms viejas? Cmo nos dimos cuenta?
Desarrollo (70 minutos):
-La docente reparte por bancos una copia de las historietas seleccionadas.
Mafalda- Gaturro- Pelopincho y Cachirula-Pega en el pizarrn la historieta grande de Mafalda, en forma de afiche, que corresponde a
la primera de las 3 seleccionadas, para analizar de conjunto con los alumnos.
Mientras los alumnos leen:
-La docente escribir o pegara un afiche que contenga el cuadro siguiente, Con el objetivo
de sistematizar el anlisis contextual de las historietas. En donde se escribirn las respuestas
que irn sociabilizando respondiendo-los alumnos con las correcciones e intercambio de
opiniones que producir el aporte de la maestra, a travs de preguntas orientadoras.
Anlisis de la historieta: Qu pasa en esta historieta? En qu tiempo lo relata? Es actual?
De qu habla? Qu me dicen los dibujos de la historieta? Tiene relacin con lo que ella
dice? Y los otros personajes? Significara lo mismo que Mafalda diga eso en otro
contexto?
Cuadro en pizarrn- afiche.
Historietas

Mafalfa
Gaturro

poca- Tiempo

pasado

Actual

En qu lugar

A qu

Qu me

cuenta la historia
Dnde?

publico estar
destinada?

genera la
historieta?

Dentro de su casa

Chicos y

Reflexin- me

grandes.

hace pensar

Chicos.

Diversin- risa

Jvenes.

Contarme un

En un techo, en el
aula

Pelopincho y
Cahirula

pasado

En una ciudad, barrio

suceso.

Partes de la historieta:
-La docente le preguntara a los alumnos cuales son las caractersticas que encontramos en
todas las historietas que observamos y lemos.
Qu funcin cumple- para que sirve- la nube en la que est escrito el texto? Hay otras
nubes? Sirven para lo mismo? Entendemos de la misma manera el mensaje?
Entenderamos igual, si no estuviera el dialogo en historieta?
-Partiendo de las respuestas de los alumnos, la docente desarrollar los elementos que
componen la historieta, institucionalizando las definiciones pertinentes, comparando y
ejemplificando a partir de las historietas trabajadas, en las copias repartidas.

Cierre (10 minutos):

-Luego de abordar la estructura de la historieta, se les entregara a los alumnos una copia
que contiene explicaciones y definiciones ampliadas, de las partes de la historieta, para que
la peguen en la carpeta y una actividad de fijacin de estos conceptos.
-Se los invitara a que lean, analicen e interpreten las mismas historietas pero ahora
analizando las partes explicadas, y completen el cuadro resolviendo las consignas.
-Los alumnos debern completarlo identificando las partes de la historieta, que estuvimos
trabajando de manera oral. Para ello la docente pegara en el pizarrn (o en la pared) una
lmina que resuma grfica y sencillamente las partes de la historieta, con pequeos
ejemplos visuales.
-La docente escribir el mismo cuadro en el pizarrn, e ira completando con los alumnos
de ser necesario- la primera de las historietas, de esta manera revisaran los conceptos y se
realizaran las correcciones pertinentes.
Actividad 2)
Lenguaje

Visual

Continente

Contenido

Cartucho

(forma de la

(como la

o cartelera

vieta)

presenta,
expresividad)

Mafalda
Gaturro
Pelopincho
y Cachirula

Lenguaje

Verbal

Onomatopeyas

Bocadillo o
globo