Etudes Faisabilité Projets PDF

Centre Africain dEtudes Suprieures en Gestion
CESAG EXECUTIVE EDUCATION
MBA-Gestion de Projet
(CEE)
(MBA/GP)
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Promotion 13
(2013-2014)
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Mmoire de fin dtude

THEME
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ETUDE DE FAISABILITE DUN PROJET DE

CREATION DUNE ECOLE PRIVEE
DENSEIGNEMENT MOYEN SECONDAIRE A
TIVAOUNE PEULH (Sngal)
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Prsent par :
Oumar DEME
Dirig par :
M. Alioune NDIAYE
Enseignant associ au CESAG
Octobre 2014
Etude de faisabilit dun projet de cration dune cole prive denseignement moyen-secondaire Tivaoune
Peulh
DEDICACE
Je ddie ce modeste travail :
mes dfunts grands parents Al Ousseynou DEME, Demba DEME, Aminata DIA et
Penda SALL. Que Le Tout Puissant les accueille dans son paradis ;
ma petite fille Ndeye Marme DEME.
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Oumar DEME / MBA-GP/CESAG EXECUTIVE
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REMERCIEMENTS
Mes remerciements :
mon pre Moussa DEME : qui ma beaucoup conseill et soutenu ;
ma mre Mayram DEME : pour son amour et ses prires ;
ma bien aime femme Assatou NIANG : pour sa patience et sa comprhension ;
ma famille, mes amis : pour leurs soutiens et encouragements ;
Ady SECK et El Hadji SAGNAN respectivement Proviseur et Censeur du lyce
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Zone de Recasement de Keur Massar, pour leurs collaborations sans rpit ; et travers eux
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tous les collgues qui mont soutenu ;

mes camarades de promotion particulirement le groupe des FUTES : Ndeye Fatou
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NDIAYE, Demba DIOUF, Abdou THIAM, Mamadou Diouhaya BALDE, Edouard

NDECKY, Mor LO pour leurs collaborations ;
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Monsieur Alioune NDIAYE, pour avoir bien voulu assurer la direction de ce travail
avec une rigueur et un amour du travail bien fait ; et travers lui tous les enseignants du
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CESAG qui ont particip ma formation.
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LISTE DES SIGLES ET ABREVIATIONS

AFD : Analyse Financire Dtaille
AFITEP : Association Francophone de Management de Projet
AFNOR : Association Franaise de Normalisation
AFS : Analyse Financire Sommaire
ANSD : Agence Nationale de la Statistique et de la Dmographie
APIX: Agence de Promotion des Investissements et des Grands Travaux
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BAC: Baccalaurat
BAD : Banque Africaine de Dveloppement
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BID : Banque Interamricaine de Dveloppement
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BFEM : Brevet de Fin dEtudes Moyennes
CAEM: Certificat dAptitude lEnseignement Moyen
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CAES: Certificat dAptitude lEnseignement Secondaire
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CAF : Capacit dAuto financement
CEDEAO : Communaut Economique des Etats de lAfrique de lOuest
CESAG : Centre Africain dEtudes Suprieurs en Gestion
CEM : Collge dEnseignement Moyen
CFEE: Certificat de Fin dEtudes Elmentaires

CGE : Conseil de Gestion des Etablissements
COCEHAS : Cooprative du collectif des Enseignants pour lHabitat Social
CRFPE : Centre Rgional de Formation des Personnels de lEducation
DEA : Dcennie dEducation pour lAfrique
DEDD : Dcennie des Nations Unies pour lEducation en vue du Dveloppement Durable
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DEP: Division de lEnseignement Priv

DEXCO : Direction des Examens et Concours
DPRE : Direction de la Planification et de la Rforme de lEducation
DRCI : Dlai de Rcupration du Capital Investi
EFF : Echancier des Flux Financiers
EMSG : Enseignement Moyen Secondaire Gnral
EPT : Education Pour Tous
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FDR : Fonds de Roulement

FPE : Fonds de Promotion Economique
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GS: Groupe Scolaire
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IA : Inspection dAcadmie
IEF : Inspection de lEducation et de la Formation
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IEMS : Inspecteur de lEnseignement Moyen Secondaire
MF : Ministre de la Famille
MFP : Ministre de la Formation Professionnelle
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MEN : Ministre de lEducation Nationale
NAMORA : (Socit immobilire) Nabil Mouhamed Rassoul

NEPAD : Nouveau Partenariat Pour le Dveloppement de lAfrique
OMD : Objectifs pour le Millnaire et le Dveloppement
PAQUET : Programme dAmlioration de la Qualit, de lEquit et de la Transparence
PDEF : Programme Dcennal de lEducation et de la Formation
PE : Projet dEtablissement
PTF : Partenaires Techniques et Financiers
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RUMI : Rentabilit de lUnit Montaire Investie

SAEMSS : Syndicat Autonome des Enseignants du Moyen Secondaire du Sngal
SARL: Socit A Responsabilit Limite
SOCABEG : Socit de Construction et dAmnagement de Btiments et Etudes Gnrales
SYSCOA : Systme Comptable Ouest Africain
TAMA : Taux dAccroissement Moyen Annuel
TBS : Taux Brut de Scolarisation
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TRI : Taux de Rentabilit Interne

UA : Union Africaine
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VA : Valeur Ajoute
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VAN : Valeur Actuelle Nette
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LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 : Les indicateurs de la variable dpendante 40

Tableau 2 : Les indicateurs des variables indpendantes 41
Tableau 3 : La population scolarisable de Dakar par rapport lensemble du pays entre 2009
2012 dans le moyen45
Tableau 4 : La part de Dakar dans lensemble des structures scolaires selon les cycles du
moyen-secondaire en 201348
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Tableau 5 : La Liste des tablissements du moyen-secondaire publics et privs de la

commune de Tivaoune Peulh-Niaga (2013/2014)50
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Tableau 6 : Les tarifs proposs par niveau...52
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Tableau 7 : Les spcifications du personnel56

Tableau 8 : La forme juridique du projet.58
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LISTE DES GRAPHIQUES
Graphique 1 : Modle danalyse 39

Graphique 2 : Evolution de la demande potentielle dans le moyen au niveau national entre
2003 et 2012..............................................................................................................................45
Graphique 3 : Evolution de la demande potentielle dans le secondaire au niveau national
entre 2003 2012..46
Graphique 4 : Part de chaque rgion dans la demande potentielle en 2012.. 46
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Graphique 5 : Organigramme du personnel....57
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LISTE DES ANNEXES
Annexe 1 : Questionnaire 71
Annexe 2 : Guide dentretien pour les grants dcole prive.72
Annexe 3 : Analyse financire.74
Annexe 4 : Analyse conomique. 82
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TABLE DES MATIERES

Prsentation gnrale1
Introduction...2
Problmatique...4
Objet de ltude 5
Objectifs de ltude.. 5
Intrt de ltude.. 6
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Dlimitation du sujet 6
Dmarche de ltude.6
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Plan 6
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Premire partie : le cadre thorique.. 8

Chapitre 1 : Revue conceptuelle. 9
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Section 1 : Dfinition des concepts de ltude 9
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1.1 Notion de projet.. 9
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1.2 Classification des projets. 10

1.3 Etapes du cycle de vie dun projet.. 11
1.3.1 Identification... 12
1.3.2 Prparation..13
1.3.3 Apprciation... 15
1.3.4 Slection.. 15
1.3.5 Ralisation...16
1.3.6 Evaluation... 17
1.4 Concepts lis lducation...18
1.4.1 Systme ducatif. 18
1.4.2 Etablissement denseignement priv 19
1.4.3 Enseignement moyen et secondaire.. 19
Section 2 : Etapes de la phase de prparation dun projet.20
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2.1 Etude de march.20

2.2 Etude technique..21
2.2.1 Processus de production..21
2.2.2 Besoins en inputs et autres moyens.22
2.2.3 Localisation...23
2.2.4 Calendrier des ralisations..23
2.2.5 Variantes...23
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2.2.6 Evaluation des cots.23

2.3 Etude organisationnelle et institutionnelle24
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2.3.1 Etude organisationnelle24
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2.3.2 Etude institutionnelle25

2.4 Etude sociale et environnementale.25
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2.5 Analyse financire26
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2.5.1 Analyse financire sommaire (AFS)27
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2.5.1.1 Echancier des flux financiers..27
2.5.1.2 Estimation des besoins et de la dotation en FDR28

2.5.1.3 Calcul de la valeur rsiduelle29
2.5.1.4 Dtermination des flux nets annuels et flux nets cumuls..29
2.5.2 Calcul de la rentabilit sommaire29
2.5.2.1 Mthodes nutilisant pas lactualisation...29
2.5.2.2 Mthodes utilisant lactualisation..30
2.5.3 Analyse financire dtaille (AFD)...31
2.5.3.1 Diffrence entre AFD et AFS.31
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2.5.3.2 Etapes de lAFD..32

2.5.3.2.1 Tableau des amortissements...32
2.5.3.2.2 Conditions de financement..32
2.5.3.2.3 Tableau de remboursement des emprunts.32
2.5.3.2.4 Compte de rsultat prvisionnel.33
2.5.3.2.5 Tableau des ressources et emplois de fonds...33
2.5.3.2.6 Calcul des diffrents niveaux de rentabilit du projet..33
ES
2.5.4 Tests de sensibilit..33

2.6 Etude conomique.34
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2.6.1 Effets conomiques (Mthode des effets).34
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2.6.2 Mthode des prix de rfrence..35

Chapitre 2 : Mthodologie de ltude36
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Section 1 : Contexte et modle danalyse..36
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1.1 Contexte de ltude...36
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1.1.1 Situation du secteur36

1.1.2 Situation des sous-secteurs du moyen et du secondaire gnral.37
1.2 Modle danalyse...39

1.2.1 Variables indpendantes et variable dpendante.39
1.2.2 Indicateurs des variables40
Section 2 : Collecte et traitement des donnes..41
2.1 Collecte des donnes secondaires.41
2.2 Collecte des donnes primaires....42
2.3 Traitement des donnes42
Deuxime partie : Cadre pratique.43
Chapitre 3 : prsentation du document de projet44
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Section 1 : Etude de march...44

1.1 Place de lenseignement priv dans le moyen-secondaire.44
1.2 Analyse de la demande.44
1.2.1 Demande potentielle dducation dans le pays.44
1.2.2 Demande dans la zone du projet....47
1.3 Analyse de loffre..47
1.3.1 Etablissements denseignement moyen-secondaire dans le pays....47
1.3.2 Etablissements publics et privs de la commune de Tivaoune Peulh-Niaga..49
1.4 Analyse de la concurrence50
1.5 March cibl..51
1.6 Stratgie markting..51
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1.6.1 Produit.....51
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1.6.2 Prix...52
1.6.3 Promotion52
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1.6.4 Place.52
Section 2 : Autres tudes53
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2.1 Etude technique.53
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2.1.1 Processus de production53
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2.1.2 Besoins en inputs et autres moyens..53
2.1.3 Localisation du projet55

2.1.4 Calendrier de ralisation...55
2.1.5 Estimation des cots..55
2.2 Etude organisationnelle et institutionnelle.55
2.2.1 Etude organisationnelle.55
2.2.2 Etude institutionnelle.57
2.2.2.1 Forme juridique et motivations.57
2.2.2.2 Demande dagrment.59
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2.3 Etude sociale et environnementale..59

Chapitre 4 : Evaluation financire, effets conomiques et recommandations..60
Section 1 : Evaluation financire...60
1.1 Analyse financire sommaire...60
1.2 Analyse financire dtaille..61
Section 2 : Effets conomiques et recommandations...63
2.1 Effets conomiques et sociaux du projet.63
ES
2.2 Recommandations.65
2.2.1 Recommandations aux promoteurs..65
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2.2.2 Recommandations aux autorits publiques.66
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Conclusion67
Annexes70
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Bibliographie...83
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PRESENTATION GENERALE
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Introduction
Vecteur de dveloppement, lducation favorise lamlioration des conditions
conomiques, sociales et culturelles dune nation. Elle fournit des ressources humaines
qualifies capables de rpondre aux besoins de ce dveloppement et en promeut la stabilit
des pays.
Pour ces raisons, elle est inscrite dans le contexte de la mondialisation parmi les
secteurs prioritaires sur lesquels la communaut internationale compte du fait de sa capacit
modifier les comportements. Ainsi, des initiatives ont t prises cet effet. Il sagit entre
autres des Objectifs du Millnaire pour le Dveloppement (OMD) dici 2015, Education Pour
Tous (EPT) lhorizon 2015, la Dcennie des Nations Unies pour lEducation en vue du
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Dveloppement Durable (DEDD) 2005-2014.
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Aussi, dans le cadre de lUA/NEPAD, lorientation retenue milite en faveur dune

intgration rgionale dans le secteur de lducation travers la 2me Dcennie dEducation
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pour lAfrique (DEA 2006-2015). A lchelle sous rgionale, le protocole de la CEDEAO sur
lducation et la formation1 galement abonde dans le mme sens.
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Dans la mme foule, le Sngal, en tant que partie prenante de ces diffrentes
initiatives, se doit de rformer sa politique ducative pour tre en phase avec celles-ci. Dans la
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poursuite des objectifs internationaux et nationaux, lEtat a entam la rforme de son systme
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ducatif. Ceci se matrialise par la mise en uvre de programmes tel le Programme de

Dveloppement de lEducation et de la Formation (PDEF) qui vient de sachever avec un
bilan mitig. En effet, la mise en uvre du PDEF a catalys une augmentation du budget de
lEducation qui a comme rsultat llargissement de laccs tous les niveaux du systme
ducatif, lamlioration de la qualit des apprentissages et le renforcement du processus de
dconcentration/dcentralisation. Mais ces rsultats importants ont produit des effets pervers
telles la baisse de la qualit de lenseignement, la faible intgration des modles alternatifs
dducation, une offre de formation inadapte aux besoins du march de lemploi et une
gestion peu transparente du systme.
Entre autres programmes destins la rforme du systme ducatif sngalais, le
Programme dAmlioration de la Qualit, de lEquit et de la Transparence2 (PAQUET) est
1
Protocole adopt loccasion de la premire confrence des ministres de lducation de la CEDEAO tenue
Dakar du 24 au 26 septembre 2002
2
Gouvernement du Sngal, www.gouv.sn/-Projets-et-programmes-.html, consult le 15/08/2014
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initi et constitue aujourdhui le socle sur lequel repose la vision du gouvernement en matire
dducation et de formation. A travers ce programme, lEtat vise approfondir et consolider
les acquis de la dcennie prcdente, mais entend aussi rajuster sa politique quil souhaite
mettre en adquation avec la demande pressante des OMD2 et de la stratgie de
dveloppement sur les questions relatives la qualit, lgalit et la gestion transparente
de lducation et ceci vers lhorizon 2025. Ainsi le PAQUET vise-t-il le renforcement de :
-
lacceptabilit par les populations de lorientation de lducation et de la formation ;
laccessibilit des offres dducation et de formation pour toutes les personnes ;
ladaptabilit du systme aux diffrents besoins et contextes des apprenants ;
la dotation adquate en ressources en rponse aux besoins rels.
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A travers ce programme, lambition de lEtat est de crer une cole caractrise par
lquit et de lgalit des chances ; une cole qui peut porter ses ambitions pour lmergence.
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Cependant, mme si lexcution de ces programmes a favoris des amliorations
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significatives dans le systme ducatif, des dysfonctionnements nont pas manqu. Il sagit,
entre autres de la plthore des effectifs, des conditions prcaires denseignement, la baisse de
la qualit, du manque dinfrastructures scolaires.
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Tous ces dysfonctionnements runis ont pouss la tenue rcente des Assises de
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lduction et de la formation du 28 au 30 aot 2014 dans une perspective de rsolution des

problmes du secteur afin quil puisse tre efficace et efficient.
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Cest dans ce mme contexte dvaluation du PDEF et de son amlioration travers le
nouveau programme dnomm PAQUET et Assises de lEducation que, par cette tude, nous
posons la problmatique de lintervention du priv dans lEducation Nationale. Cette
intervention est dautant plus que ncessaire que lEtat semble ne pas pouvoir lui seul
trouver les moyens de sa politique dans la mesure o la situation actuelle ne lui est pas
favorable pour plusieurs raisons : les ressources financires sont insuffisantes ; les partenaires
techniques et financiers (PTF) se font dsirer ; lEtat est sollicit de tout bord alors quil ne
peut satisfaire tout le monde, laugmentation rapide de la population alourdit ses charges, etc.
Cette tude vise crer une cole prive denseignement moyen-secondaire, pour
contribuer la recherche de solutions au problme daccs aux structures scolaires dans la
banlieue dakaroise. Pour matrialiser cet objectif, la premire partie sera consacre ltude
thorique et la dernire la prsentation des rsultats.
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Problmatique
Plus dune dcennie durant, lEtat a consenti des efforts importants dans lEducation
qui ont amlior le secteur. Cependant, des difficults subsistent et menacent srieusement le
systme ducatif. Il sagit, entre autres, de la baisse de la qualit, de linadaptation de loffre
dducation, de la gestion et de la gouvernance du systme, de linsuffisance des structures
scolaires et de leur rpartition ingale dans le territoire national. Tous ces problmes font
quaujourdhui les OMD en matire dducation risquent dtre compromis. En effet, des
carts sont constats entre les rsultats obtenus et ceux attendus : dans le Primaire pour un
objectif de 70% en 2011, 66.2% est obtenu comme taux dachvement ; pour laccs au cycle
moyen (taux de transition) 67.6% en 2011 contre 90%3 ; le taux de transition vis en 2011
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entre le moyen et le secondaire est de 70.6% contre 55.1%.

Par ailleurs, du fait de lavnement de lacte 3 de la dcentralisation qui est cens
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donner plus de responsabilits aux collectivits locales et le phnomne de lurbanisation

galopante qui est une consquence de laccroissement dmographique rapide, certaines
collectivits locales comme celle de Dakar narrivent pas satisfaire la demande dducation
O
LI
surtout en matire dinfrastructures scolaires publiques. Ce problme est plus notoire dans les
zones priphriques des grandes villes dakaroises o il y a un manque criard dcoles
TH
publiques. Cest le cas de la commune de Tivaoune Peulh-Niaga. Situe dans le dpartement
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de Rufisque trente (30) kilomtres de Dakar, cette localit connat de nos jours lrection de
nombreuses cits usage dhabitat construites sinon par lEtat lui-mme dans son programme
de relogement des sinistrs des inondations avec lexemple de la cit TAWFEKH, sinon par
des promoteurs immobiliers (SOCABEG, NAMORA, etc.), ou des coopratives dhabitat
(COCEHAS, SAEMSS, etc.). Le peuplement rapide de cette localit est li sans aucun doute
aux cots encore trs accessibles des terrains. Mais, cette commune rcente est confronte
de relles difficults au rang desquelles le manque prononc dtablissements du moyensecondaire. Ce dficit semble une consquence directe du peuplement acclr qui y est
dune telle rapidit que les autorits publiques ou celles locales peinent disposer des
ressources ncessaires pour accompagner cette croissance. Les consquences qui en dcoulent
sont
multiples et menacent srieusement
les objectifs de la politique ducative du
Gouvernement. Parmi elles, les conditions difficiles de travail avec les abris provisoires des
3
Le dpassement de lobjectif attendu dans ce cycle sexplique par le fait que lEtat a vot une loi obligeant la
scolarisation jusqu 10 ans.
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Peulh
collges et lyces de proximit ; la dperdition ou labandon ; la baisse du niveau des lves ;

la plthore deffectifs dans les rares tablissements de la zone (45 lves/classe contre plus de
65), le recours des coles hors de la commune augmentant de facto les charges scolaires
pour les parents dlves et linscurit des lves, les filles en singulier.
Pour venir bout de ce problme, il est souhaitable de construire des collges de
proximit avec regroupement de llmentaire et du moyen ou bien des collges-lyce
niveaux incomplets avec des abris provisoires (le CEM de Tivaoune Peulh est rig en lyce
cette anne-ci) ;
le plus souvent aussi les populations elles-mmes sorganisent pour
construire entirement des salles de classe ou mme des tablissements car elles comprennent
que la raction de lEtat est tardive ou mme incertaine. Une autre alternative est
ES
linvestissement priv tant donn que lEtat laccepte avec un encadrement formel.
AG
Cest ainsi que nous avons rflchi sur la problmatique de linsuffisance des
structures scolaires dans certaines localits et lapport du priv comme une solution
IB
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envisageable, en vue dy apporter notre modeste contribution. Cest pourquoi nous avons
retenu le thme suivant : tude de faisabilit pour la cration dune cole prive
denseignement moyen-secondaire.
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LI
Question principale de recherche :
TH
Comment mne-t-on une tude de faisabilit pour un projet de cration dune cole
Questions spcifiques :
EQ
prive denseignement moyen-secondaire ?
Quest-ce quun projet et ses composantes essentielles et leur typologie?

Quelle est la procdure suivre pour concevoir un projet ?
Quels sont les critres qui dterminent la viabilit de ce projet ?
Objectif gnral de ltude
Lobjectif gnral de cette tude est la cration dune cole prive denseignement
moyen-secondaire Tivaoune Peulh dans la cit des enseignants. A travers cette tude, nous
cherchons aussi contribuer la recherche de solutions au problme du dficit de structures
scolaires adaptes dans cette commune.
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Peulh
Objectifs spcifiques
Les objectifs spcifiques permettant datteindre lobjectif gnral sont :
-
Dcrire les tapes de la conception dun projet de cration dcole prive ;
Dfinir les concepts cls lis la conception ce projet ;
Prsenter les diffrentes tudes ralises ;
Vrifier la viabilit du projet.
Intrt de ltude
Ltude dun sujet est toujours motive par un intrt qui peut tre partag par un certain
nombre d'intervenants. Pour notre tude les intresss sont : lEtat, le CESAG et nous-mme.
Pour lEtat, ce mmoire participe la mise en place dune cole prive dans une
ES
collectivit locale sngalaise. Ainsi, cette cole une fois ralise, sera une
AG
contribution la recherche de solutions au problme de dficit de structures scolaires

dans cette localit.
Pour le CESAG, cette tude contribue mettre la disposition de sa bibliothque une
IB
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uvre sur la conception de projet dune cole prive. En mme temps, ce mmoire est
O
LI
un apport la recherche scientifique dans le domaine de la gestion de projets et peut

servir de rfrence toute tude similaire.
Pour nous-mme, cest une occasion de mettre en pratique les connaissances
TH
thoriques acquises au cours de notre formation au CESAG. Mais, aussi ce mmoire
EQ
rpond notre dsir de raliser un projet conforme notre profil denseignant du
Dlimitation de ltude
propritaire de parcelles dans cette commune.
secondaire et en mme temps de mettre profit notre investissement car nous sommes
Notre tude sinscrit dans le cadre de ltude de faisabilit dun projet pour la cration
dune cole prive dans la commune de Tivaoune Peulh-Niaga. Cette cole intervient dans les
deux cycles denseignement que sont le moyen et le secondaire.
Dmarche de ltude
Elle sarticule autour de trois (3) axes :
- la recherche documentaire ou collecte de donnes secondaires ;
- le travail de terrain pour la collecte de donnes primaires ;
- le traitement des donnes.
Plan de ltude
Ce prsent mmoire comprend deux (2) grandes parties :
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Peulh
Une premire partie qui sintitule cadre thorique et compos de deux chapitres qui
ont respectivement comme titre revue conceptuelle et mthodologie de ltude .
Une deuxime partie qui prsente le rsultat de notre tude et qui se dcompose en
deux chapitres dont le premier prsente les rsultats des tudes pralables
linstallation dune cole prive et le dernier prsente les rsultats de lanalyse
financire, conomique et les recommandations .
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AG
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C
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Premire partie : cadre

O
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TH
thorique
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Peulh
CHAPITRE 1 : REVUE CONCETUELLE

Ce chapitre se propose de dfinir les diffrents concepts lis la gestion de projet et
ceux qui seront utiliss dans le secteur concern par cette prsente tude.
SECTION 1 : DEFINITION DES CONCEPTS DE LETUDE
Les notions relatives la gestion de projets ainsi que celle du secteur de lducation seront
clarifies dans cette premire section.
1.1 Notion de projet
ES
Il existe une multitude de dfinitions du mot projet.
AG
Selon OSHAUGNESSY, Wilson (1992)4,

Un projet est un processus unique de transformation de ressources ayant pour but de raliser
IB
-B
dune faon ponctuelle un extrant spcifique rpondant un ou des objectifs prcis,

lintrieur de contraintes budgtaires, matrielles, humaines et temporelles .
O
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LAFITEP (2010)5 , lui, donne du mot projet la dfinition suivante :

Processus unique qui consiste en un ensemble dactivits coordonnes et matrises
TH
comportant des dates de dbuts et de fins, entrepris dans le but datteindre un objectif
ressources (ISO 10006).
EQ
conforme des exigences spcifiques, incluant les contraintes de dlais, de cots et de
CORRIVEAU, Gilles (2012)6, pour sa part dit propos du projet :
Vritable mtamorphose dun besoin ou dune opportunit en un livrable accompli, le projet

peut se dfinir comme une srie dactivits non rptitives visant produire un ensemble
spcifique et souvent ponctuel de biens ou de services. Diamtralement oppose lexcution
des oprations courantes, la conduite de projet requiert une logique et une logistique
diffrentes qui obligent lentreprise sadapter aux spcificits de cette gestion sur
mesure :
4
OSHAUGNESSY, Wilson (1992), La faisabilit de projet : Une dmarche vers lefficience et lefficacit, les Edition
SMG trois rivires, Qubec.
5
AFITEP (2010), Dictionnaire de management de projet : plus de 1400 termes franais dfinis et analyss avec
leur quivalent en anglais, Edition AFNOR.
6
CORRIVEAU, Gilles (2012), Guide pratique pour tudier la faisabilit de projets, Presses de lUniversit du
Qubec.
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Peulh
Une structure temporaire ;

Un mode de travail en quipes multidisciplinaires ;
Des activits inter relies et interdpendantes qui construisent progressivement un
tout,
Des contraintes respecter (cots, dlais, spcificits ou performance, valeurs, etc.) ;
Des relations de travail plus dcentralises, facilitant lintgration, la souplesse et la
participation.
Il est claire que dans les dfinitions ci-dessus, des termes identiques sy retrouvent et
constituent des caractres essentiels pour dfinir un projet en management. Il sagit de :
activit, objectif, moyen et contrainte. Sur la base de ce constat, nous appellerons
ES
projet un ensemble dactivits (complexes, nouvelles, uniques) qui mobilisent des moyens
AG
(financiers, matriels et humains) pour latteinte dun ou des objectif (s) correspondant un
ou des besoin (s) prioritaire (s), soumis des contraintes (dlai, qualit et cot).
IB
-B
1.2 Classification des projets
Partant des dfinitions ci-dessus,
tablir une catgorisation des projets impose
des
O
LI
critres (rsultat, activit, relation, nature, etc.) car le domaine est immense et vari.
catgorie7 en fonction du rsultat :
TH
Nanmoins la quasi-totalit des projets peuvent tre regroups en un petit nombre de
EQ
Les projets linaires (Amnagement du territoire, Construction de btiments,

Installation de production) sont planifis par la mthode trs particulire du chemin
de fer ;
Les projets informatiques (Organisation) qui ont des mthodes spcifiques permettant
de les piloter ;
Les projets pour la recherche pure (Recherche et Dveloppement) la limite du
domaine des projets. Ce type de projet est difficile contrler ;
Les projets de dveloppement de produits (Produits de srie) fort enjeux
conomiques font appel des mtiers spcifiques. Ils sont soumis des mthodes
particulires comme la conception cot objectif ou lanalyse de la valeur ;
Les projets de dveloppement communautaire (aides aux pays du Sud) sont le plus
souvent construits sur le modle du cadre logique .
www.Innovaxion.net, Fiches pdagogiques : Typologie des projets, site consult le 12/09/2014
Page 10
Peulh
Projet internes et externes

Les projets externes ou affaires sont raliss pour autrui moyennant rmunration.
Les engagements des deux parties (Matre duvre et Matre douvrage) sont couchs dans un
contrat commercial.
Projets publics et projets privs
Le domaine des projets publics est rglement par le code des marchs publics.
Projets de systme et projets de production
Le rsultat du projet est dans tous les cas un systme . Dans les projets de
production, ce systme est destin produire des quantits de produits.
Projets ferms et projet dinnovation
Les projets dinnovation sont linterface du domaine de la recherche et du domaine
ES
des projets ferms . Ils ont le plus souvent pour but la commercialisation dun produit ou
AG
dun service (projets de production).
IB
-B
1.3 Etapes du cycle de vie dun projet
Face cette multitude de projets il est heureux de constater que leur droulement
rpond une mme logique et se dcompose de manire identique. Cette dcomposition en
O
LI
plusieurs phases ou en plusieurs tapes est lapproche adopte et la plus cohrente pour
raliser un projet. Ainsi, cette segmentation constitue le cycle de vie du projet. Cela permet
TH
aussi, de segmenter les risques. En effet, dans cette approche, les risques potentiels, quils
EQ
soient dordre technique, conomique ou programmatique, pourront tre identifis et traits

dans la phase concerne et le plus en amont possible vis--vis de la date de livraison du projet.
phases et de points cls intermdiaires appels des jalons8.
Le droulement dun projet se rsume donc un enchainement dune succession de

Cependant, cette dcomposition en plusieurs phases successives nest pas uniforme et peut
varier en fonction du type de projet. Ainsi, dans le cadre de cette tude nous adoptons le cycle
de vie six (6) phases qui nous parat suffisant. Ces phases sont les suivantes :
Lidentification
La prparation
Lapprciation (valuation ex-ante)
La slection, ngociation, approbation
La ralisation
Lvaluation mi-parcours, finale, ex-post
AIM, Roger (2007), Lessentiel de la gestion de projet 3 e dition, Editions Gualino.
Page 11
Peulh
1.3.1 Identification9
La premire tape consiste tenter de trouver des projets qui doivent contribuer
leffort de dveloppement du pays mais qui seront aussi autant que possible rentables
financirement et conomiquement. Il faut dans cette tape ne pas identifier des projets que
lon devra abandonner plus tard, ni manquer didentifier des projets qui auraient t des plus
utiles lconomie. Pour obtenir une certaine efficacit, il convient de sassurer autant que
possible quun processus administratif existe, sinon les dcideurs et leurs analystes ne font
que ragir des propositions qui leur sont faites.
La mthode la plus facile est de trouver des projets relis un projet existant et de
miser ainsi sur un secteur qui est dj en marche et qui a dj t tudi en dtail. Cette
mthode nest pas toujours possible dans les pays en voie de dveloppement o lon tente
ES
juste titre dy effectuer une transformation structurelle de lconomie. A ce moment, il sagit

suivante :
IB
-B
AG
de trouver des projets compltement nouveaux. Cette tape peut se diviser de la faon
Analyse macro-conomique
Avant de chercher identifier les projets, il est ncessaire de se faire une ide sur les
O
LI
lments nationaux et mondiaux de conjoncture conomique. Dans les lments nationaux,

lon doit faire la distinction entre le national, le rgional et le sectoriel. Lanalyste doit
TH
pouvoir y intgrer une analyse des politiques fiscales, montaires, ou autres qui lui permettent
EQ
de faire une meilleure analyse prvisionnelle. En pratique, ces tudes sont effectues par des
personnes qui ne font pas lanalyse des projets : par contre ces derniers devront sy rfrer.
Analyse micro-conomique
Il sagit ce niveau non seulement de faire lanalyse des besoins et de la demande

effective afin de voir si la situation est une demande excdentaire ou de capacit excdentaire
mais danalyser autant que possible toute la structure, le comportement et la performance de
lindustrie dans laquelle va sinsrer le projet. Lanalyste doit se faire une ide pralable de la
raction du secteur limplantation du projet et utiliser ces informations dans la phase de
conception du projet.
Pour les tapes du cycle de vie, nous avons repris le codex contexte des projets MBA/GP de novembre 2013 de
M. A. TRAORE car tous les livres consults ce propos nont pas une grande diffrence avec ce cours.
Page 12
Peulh
Dfinir les liens du projet avec le plan de dveloppement
Quel que soit le type ou lefficacit du plan de dveloppement, il faut tablir la

justification du projet en fonction des objectifs rels (et non officiels) de ladministration. On
doit porter une attention particulire non pas se fier des noncs dobjectifs gnraux mais
bien des objectifs oprationnels lintrieur de secteurs et de programmes tablis. Si ceux-ci
nexistent pas, lanalyste ne peut que faire son possible mais leffort de dveloppement sera
probablement beaucoup plus dsarticul.
-
Identifier les groupes qui iront les avantages et les cots
Ceci permet dj davoir une ide de ceux qui favoriseront le projet dans la socit et
AG
ES
de savoir si le projet rencontre certains objectifs sociaux rels que sest fixe ladministration.
Chercher identifier les appuis politiques, administratifs et privs.
IB
-B
Un projet arrive rarement voir le jour sil ny a pas dappuis lintrieur du systme
conomique. La phase didentification doit permettre de se faire une ide do viendra cet
appui et si celui-ci peut tre considr comme suffisant. Il faudra donc communiquer ce
O
LI
stade, lide de projet afin dobtenir les ractions pralables de diverses catgories de
personnes et de juger de lintensit probable de leurs ractions positives ou ngatives.
TH
Se faire une ide gnrale de lordre de grandeur du cot et des recettes.
1.3.2 Prparation
EQ
La prparation consiste concevoir le projet dans toutes ses composantes et de

permettre lanalyste de monter une analyse de fiabilit. Cette tape consiste normalement en
les lments suivants :
Dterminer les conditions, les besoins, les contraintes locales et les variables de
changement social qui affecteront la conception du projet.
Un projet est toujours du sur mesure parce quil doit simplanter dans un milieu
donn: lanalyse de ce milieu ne peut tre laiss au hasard lors de la conception du projet car
lanalyste doit prvoir ce qui se passera dans les tapes ultrieures particulirement ltape de
ralisation, sinon lexercice risque de ntre que thorique.
Page 13
Peulh
Analyse des prconditions

Les pays en voie de dveloppement sont souvent vus comme les pays de multiples
contraintes quil faut lever si lon veut assurer le succs dun projet, il est ncessaire
didentifier des prconditions et par la suite dtablir un plan pour quelles soient assures. Il
ne faut pas par contre multiplier les prconditions sinon le projet ne verra jamais le jour : il
faut au contraire quil y en ait le minimum possible.
-
Analyse des variantes

On oublie, volontairement ou non, de considrer des variantes envisageables. Il ne
sagit pas ici non plus de multiplier les variantes sinon on ne sen sort plus, mais de sassurer
que lon retienne au dpart toutes les variantes que lon juge sommairement valables afin de
ES
ne pas se mettre vouloir les analyser lorsquil sera trop tard dans le processus de dcision.
AG
Cest ce stade que lon dtermine les dimensions et les localisations du projet et o on
approfondit la justification du projet en fonction des variantes.
Analyse de faisabilit
IB
-B
Plusieurs seront faites, afin dtablir sil est possible de monter le projet :
- Analyse Commerciale
O
LI
- Analyse Technique
- Analyse Sociale et environnementale
- Analyse Organisationnelle et Administrative
EQ
- Analyse Economique
TH
- Analyse Financire
On fournit le dtail sur les cots, le march, les recettes et le plan de financement. On
identifie les activits, fonctions et tches pour ensuite les regrouper en composantes et
lments du projet, ce qui permet de budgtiser et denvisager un systme organisationnel et
administratif. On peut mme prparer un plan initial dopration et de spcifications assez
prcises pour lquipement, linfrastructure, le personnel, etc.
Cest aussi dans ltude de faisabilit que lon prpare un plan dacquisition et dadaptation de
la technologie, dacquisition et de formation du personnel. Ceci permet de se faire une ide
sur le temps ncessaire pour effectuer limplantation du projet.
Page 14
Peulh
Plans de deuxime ligne

Les projets en voie de dveloppement comportent souvent des risques dinsuccs plus
levs que dans les pays industriels. Cest pourquoi il est ncessaire de prvoir ds le dbut
des solutions de rechange pour les lments du projet qui peuvent mettre en danger sa
ralisation et tenir compte de cet aspect dans la phase de prparation du projet.
-
Adhsion des intervenants

Ds la phase de prparation, il est ncessaire dobtenir ladhsion de ceux qui auront
participer de prs ou de loin au projet (gouvernement, organismes dexcution, organismes de

financement, groupes de populations, fournisseurs dinputs, etc.) afin de vrifier leur intrt et
leur volont de voir le projet russir.
ES
Il sagit aussi de sassurer quil y a entente entre les divers participants sur les objectifs
AG
du projet. Ici encore, il arrive que les objectifs rels des participants ne soient connus que trop
tard dans le cycle de vie du projet.
IB
-B
1.3.3 Apprciation
Cette troisime tape est la plus critique au niveau de la planification : elle dpend
O
LI
videmment de la qualit du travail effectu dans les deux premires tapes mais cest ici que
lanalyste (et plus tard le dcideur) devra poser un jugement ncessairement qualitatif sur les
TH
objectifs viss par le projet et la viabilit mme du projet. On reprendra alors les mmes
EQ
lments que dans la phase de prparation et il sagira alors en fonction de divers critres que
lon tablira de poser un jugement sur chaque lment, de faire une analyse de risque pour ce
qui est de cet lment, et de poser un jugement global sur le projet

1.3.4 Slection
Au niveau de la slection, ce sont les dcideurs qui doivent jouer le rle principal.
Mme sil est vrai quen pratique cest souvent la slection qui est la premire tape et la
prparation la deuxime, une hypothse non valable pour tous les projets, sinon les autres
phases ne servent qu justifier ou tenter de vrifier que le projet est valable.
-
Slection proprement dite

Le dcideur choisit le projet ou une variante du projet, le refuse, demande des tudes
complmentaires ou exige que la conception mme soit modifie tout ceci en fonction du
rapport dapprciation de projet. Sil y a plusieurs dcideurs, il est ncessaire dtablir un
Page 15
Peulh
consensus entre eux. Le dcideur peut tre une instance politique ou administrative : tout
dpend de comment fonctionne le systme institutionnel en place.
-
Ngociation
Une fois le projet slectionn par le dcideur, il arrive souvent quune ngociation soit
ncessaire avec un dcideur de niveau plus lev au niveau gouvernemental ou le bailleur de

fonds qui est choisi. La personne qui a slectionn le projet doit alors choisir, prparer
lquipe de ngociation (sil ne le fait pas lui-mme), prparer la position de ngociation et
clarifier les positions qui seront acceptables.
On ngocie alors les prts, subventions ou autres conditions ncessaires.
Approbation
ES
AG
Si cest ncessaire, on obtient dans cette phase finale lapprobation officielle du

gouvernement et les conditions ncessaires au niveau juridique pour que le projet puisse se
1.3.5 Ralisation
IB
-B
faire.
O
LI
La ralisation dun projet se fait sous quatre formes : la mise en uvre, la ralisation
de la phase investissement, la ralisation de la phase production, le contrle et rquilibre du
Mise en uvre
EQ
TH
projet :
conforme au rsultat de la ngociation de ltape 4.
Avant de commencer le projet, on doit refaire le concept du projet pour quil se

La phase mise en uvre du projet consiste faire la mobilisation des ressources qui seront
utilises, les amener un niveau adquat de qualit et crer les prconditions qui ont dj t
identifies pour que ces mmes ressources soient utilises efficacement. En fait, cest la
priode pendant laquelle on formalise lengagement des intervenants en mme temps que lon
obtient les ressources ncessaires. Cest alors que le plan dopration se transforme en
activits et o on met en place tout le systme administratif interne ainsi que les liens avec les
fournisseurs de produits et de service. Si le projet a t mal apprci, des problmes existeront
ds cette phase et la mise en route se fera difficilement.
Page 16
Peulh
Ralisation de la phase dinvestissement

La plupart des projets comporte une phase dinvestissement avant quils puissent
produire ce pour quoi ils ont t conus. Il nest pas certain que le mme personnel et le mme
systme administratif soient valables pour la phase de production tout dpend de chaque cas
particulier. Si les cots ont t mal apprcis ou si la mise en uvre prend trop de temps par
rapport ce qui a t prvu, il y a danger de mettre en pril toute la viabilit financire du
projet.
-
Ralisation de phase de production

On met en place les liens avec les acheteurs et le systme de production : ce dernier
exige habituellement une monte en cadence graduelle. Dans cette phase une attention
ES
particulire doit tre accorde au systme administratif interne afin de le corriger au plus tt
AG
sil savre inadquat pour aider une gestion efficace des ressources. On doit aussi continuer
maintenir les liens avec ceux qui ont comme objectif de voir le projet russir afin que les
IB
-B
conditions favorables de ralisation soient maintenues.

Priodes de contrle et de rquilibrage
O
LI
A intervalles rguliers, le projet doit tre contrl laide du systme qui a t mis en
place : le contrle peut sexercer par le chef de projet seulement ou par linstance laquelle se
TH
rapporte le chef de projet : cela dpend ici encore des particularits du projet. Ceci exige un
EQ
systme dinformation adquat et un systme prtabli pour rgler les problmes. Si ceux-ci
savrent inoprants, on doit les modifier au plus tt, sinon le projet risque de draper.
U
Notons quun systme dinspection fait partie du systme de contrle, mais ce nest pas
suffisant pour exercer un contrle de gestion dans un projet. Si le projet scarte des objectifs
prvus, il ne faut pas automatiquement le ramener son objectif initial mais examiner la
situation afin de prendre une dcision savoir si le drapage est un drapage contrl et
valable ou incontrl. On doit dterminer ds le dbut quelle sera la personne qui aura la
responsabilit finale de prendre la dcision du rquilibrage, afin que les actions prendre
soient dcides le plus rapidement possible.
1.3.6 Evaluation mi-parcours, finale et ex-post
Si on a prpar linformation ncessaire en cours de route, il est relativement facile
deffectuer lvaluation du projet. Il est important dutiliser des valuateurs externes afin de
Page 17
Peulh
garantir une certaine impartialit. Lobjectif de lvaluation est de vrifier lefficacit dans
latteinte des objectifs et lefficience dans lutilisation des ressources. On peut aussi tenter de
juger si les objectifs taient valables et ralisables.
Il en existe plusieurs types :
-
Lvaluation mi-parcours, elle intervient durant lexcution du projet. Elle entraine

des ajustements une fois apprcies ;
Lvaluation finale est sommative. Elle fait le bilan de lexcution et se penche sur
son impact immdiat. Cette valuation lieu 6 12 mois aprs la phase dexcution ;
Lvaluation ex-post intervient longtemps aprs lexcution du projet (3 5 ans). Cest

une tude dimpact qui vise confirmer les effets long terme du projet.
AG
ES
1.4 Concepts lis lducation

1.4.1 Systme ducatif10
IB
-B
Le systme ducatif sngalais est compos par lducation formelle et non formelle :
Lducation formelle concerne plusieurs niveaux et types denseignement. Elle est compose
de lducation prscolaire, de lenseignement lmentaire, de lenseignement moyen et
lenseignement suprieur.
O
LI
secondaire gnral, de lenseignement technique et de la formation professionnelle et de
TH
A chacun de ces niveaux, on retrouve ct de lenseignement public, un
EQ
enseignement priv qui sest beaucoup diversifi et dvelopp ces dernires annes.
De mme, lducation spciale occupe une place de plus en plus importante dans le systme.
Mme si sa prsence est plus marque dans lenseignement lmentaire, les orientations sont
un dveloppement du secteur qui permet la prise en charge adquate dune catgorie de la
population scolarisable, jusquici marginalise.
Lducation non formelle comprend lalphabtisation, les coles communautaires de
base et les coles du 3e type . Les deux dernires modalits denseignement sont en
exprimentation.
10
Loi N91-22 du 6 fvrier 1992 portant orientation de lducation nationale : dcoupage en cycles
denseignement, gestion du systme ducatif,
Page 18
Peulh
1.4.2 Etablissement denseignement priv

Ce sont des structures denseignement cres par le concours du priv pour assurer des
enseignements dans tous les cycles du systme ducatif. Mais ils sont tenus de faire apparatre
la nature prive et le niveau denseignement cibl pour lever toute ambigut. Leur
dveloppement sexplique par les crises graves du secteur public des annes 1990, obligeant
les pouvoirs publics voter la loi 91-22 du 16 fvrier 1991 qui encourage la cration
d'tablissements privs. Ainsi, le statut de ces tablissements est rgi par la loi 94 -82 du 23
dcembre 1994 qui est suivie de trois (3) dcrets11 dapplication en 1998.
1.4.3 Enseignement moyen et Secondaire
L'enseignement moyen12
ES
AG
Le moyen gnral constitue une filire de prolongement de lenseignement

lmentaire dont il accueille actuellement 20% des effectifs. Il est dispens dans les collges
IB
-B
denseignement moyens (CEM) dont le cycle dure 4 ans (de la 6e la 3e) et se termine avec
lobtention du Brevet de Fin dEtudes Moyennes (BFEM). Les lves de ce cycle sont
gnralement gs de 13 16 ans.
O
LI
Dans le cycle moyen, la finalit est de: parfaire chez llve le dveloppement des
TH
capacits dobservation, dexprimentation, danalyse, de synthse, de jugement, de cration
EQ
et contribuer complter lducation sociale, morale et civique de llve.
Dans le sous-secteur de lEnseignement Moyen Secondaire Gnral (EMSG), deux

diplmes sanctionnent la fin de chaque cycle. A la fin du cycle moyen et pour laccs au
second cycle, llve doit tre titulaire du BFEM (Brevet de Fin dEtudes Moyennes).
Lentre dans le moyen est soumise aux conditions suivantes : lobtention de lEntre
en sixime, lobtention de la moyenne en fin du cycle primaire et lge
11
Dcret n98-562 fixant les conditions douverture et de contrle, dcret n 98-563 fixant les conditions et
titres exigibles des directeurs et du personnel et le dcret n98-564 fixant les conditions de reconnaissance et
modalits dattribution des subventions et primes
12
Le dcret N 72-863 relatif lenseignement moyen gnral
Page 19
Peulh
L'enseignement secondaire gnral13

Lenseignement secondaire gnral comprend trois (3) annes dtudes (de la seconde
la terminale); il accueille environ 40% des sortants de lenseignement moyen, une

population potentielle dlves de 17 19 ans. Il offre deux sries dtudes : une srie
littraire L , avec deux options (L1 ou L2) selon les langues trangres et une srie
scientifique S , avec deux options (S1 ou S2) regroupant soit les sciences conomiques et
exprimentales, soit les mathmatiques. Les tudes sont sanctionnes par le baccalaurat.
Lenseignement secondaire est scind en gnral et technique. Notre tude ne concerne que
lenseignement secondaire gnral.
Dans le cycle secondaire, la finalit est: de donner aux lves les connaissances et
acquise antrieurement.
AG
ES
aptitudes ncessaires laccs lenseignement suprieur et dapprofondir la formation
IB
-B
Le Bac est le diplme de la fin du cycle secondaire. Il permet daccder

lenseignement suprieur .Lorientation ce niveau est dtermine en fonction de la srie et
du dossier de llve.
O
LI
Lentre dans le secondaire est lie : lobtention du BFEM, la moyenne de llve en
EQ
TH
fin du cycle moyen et lge.
SECTION 2 : LES ETAPES DE LA PHASE DE PREPARATION
U
Cette tape du cycle de vie dun projet est compose de sous phases que nous allons
voir tour tour au cours de cette section. Il sagit de : ltude de march, ltude technique,
ltude sociale et environnementale, ltude organisationnelle et institutionnelle, ltude
sociale et environnementale, ltude financire et enfin de ltude conomique.
2.1 Etude de march
Lobjectif global de cette tude consiste mesurer et estimer le march afin de
dterminer si le projet ltude produira le bon produit ou service, au moment opportun et au
bon prix.
13
Ministre de lducation nationale du Sngal, www.education.gouv.sn, consult le 16/09/2014
Page 20
Peulh
La faisabilit de march nous renseignera alors sur la demande actuelle pour le produit, sur les
prvisions de ventes au cours de la dure de vie du projet et sur les lments du mixmarketing mettre en place pour en faciliter sa commercialisation14.
Pour se faire, ltude de march doit se fonder sur des donnes existantes ou cres.
Ces informations proviennent soit de documents disponibles (de statistiques officielles, de
revues spcialises, de recherches universitaires, de publications pour les consommateurs,
etc.), soit denqutes qualitatives ou quantitatives effectues dans le cadre de ltude.
Ainsi, ces donnes collectes renseigneront sur : les prix et les cots du produit ; lhistorique
de la consommation ; les prvisions de la consommation ; les conditions actuelles du march ;
consommateurs.
AG
ES
les clients et les concurrents ; lconomie, la population, lemploi ; les habitudes des
En dfinitive les informations qui sortiront de cette tude seront dterminantes pour la
IB
-B
suite donner au projet. Cest pourquoi elle doit tre minutieusement conduite car elle servira
de toile de fond pour ltude technique et lvaluation financire.
O
LI
2.2 Etude technique15
Cette tude cherche dterminer si le projet est techniquement faisable. Elle consiste
TH
slectionner une technologie adapte, choisir un processus de transformation conforme,
EQ
agencer de faon optimale les diffrents intrants du projet et estimer lensemble des cots
rsultant de la ralisation et de loprationnalisation de ce dernier.
Ainsi nous passerons en revue ses diffrentes tapes :
Une tude technique doit tre exhaustive pour permette une estimation prcise des cots.
2.2.1 Processus de production

La dtermination du processus de production constitue la premire tape de toute
tude technique. La production des biens ou services, dfinis au pralable par les tudes de
march, peut gnralement tre obtenue selon des procds techniques exclusifs les uns des
autres : le choix dun procd implique des investissements, des cots de fonctionnement, des
besoins en main duvre spcifique quil nest pas possible dutiliser dans un autre contexte.
Doivent tre notamment pris en considration : la taille des quipements acqurir, en
14
15
OSHAUGNESSY, Wilson (1992), op.cit.

TRAORE, Ahmadou (2013), op.cit.
Page 21
Peulh
relation avec les quantits produire ; le niveau de technicit requis pour la mise en uvre du
procd de production et le degr de dpendance par rapport la disponibilit locale des
quipements.
2.2.2 Besoins en inputs et autres moyens
Ltude des besoins en inputs doit faire lobjet dune analyse dtaille pour assurer le
fonctionnement normal du projet. Ltude doit porter sur : les spcifications des biens
rechercher, les possibilits dapprovisionnement locales ou trangres et les conditions
dapprovisionnement : prix, quantits minimales, rgularit, transport, procdures, etc.
Elle concerne aussi bien les matires premires et les produits semi-finis transforms par le
projet que les autres consommations intermdiaires ncessaires au bon droulement du
AG
ES
processus de production.
La disponibilit des utilits (eau, lectricit, carburants ) doit faire lobjet dune
IB
-B
attention particulire de faon sassurer que les besoins du projet sont compatibles avec les
capacits actuelles et que les raccordements aux rseaux existants ne posent pas de problmes
particuliers. Il y a lieu de comptabiliser dans les cots du projet les investissements
O
LI
additionnels dans ce domaine et den tenir compte au moment des tudes de rentabilit.
TH
Dans le mme ordre dides, les problmes de moyens de communication doivent faire
EQ
lobjet dune tude spcifique : construction de pistes, de routes pour lcoulement dune
production, amnagements en vue de renforcer un rseau existant, raccordement une ligne
de chemin de fer, etc.
Enfin, les besoins en main duvre doivent tre examins de la faon la plus large
possible : besoins quantitatifs, mais aussi niveaux de qualification ncessaires ; il faut prendre
galement en compte les possibilits de recrutement local ou rgional, en tudier les
rpercussions sur les autres activits conomiques et dterminer les besoins en main duvre
expatrie. Un plan de formation par catgorie de personnels doit tre dfini si besoin, en
mme temps que les tudes techniques, de faon en intgrer les cots dans le cot global du
projet.
De faon gnrale, que ce soit pour la dtermination du processus de production ou
ltude des besoins en inputs, il sera indispensable de disposer de rfrence qui pourront tre
Page 22
Peulh
issues de lexprience de projets de mme nature ou de rsultats de la recherche. Dans

certains cas, il peut savrer ncessaire de faire appel un bureau dtudes spcialis.
2.2.3 Localisation
La localisation, lorsquelle nest pas dtermine par la nature mme du projet doit faire
lobjet dune tude qui tient compte principalement : de la localisation des matires premires,
de la disponibilit en main duvre, de la disponibilit en terrains, de la disponibilit en eau,
lectricit, des conditions de transport des personnes et de biens et des lieux de
consommation.
2.2.4 Calendrier des ralisations
ES
Le calendrier des ralisations tient compte des rsultats des diffrentes tudes
AG
techniques et doit dcrire : la phase dquipement, la phase de dmarrage et de monte en

production et la priode de croisire.
IB
-B
Dans bien des cas, la production peut commencer alors mme que les investissements
nont pas encore t mis totalement en place.
O
LI
2.2.5 Variantes
La ralit de la prparation dun projet nest pas aussi linaire que pourrait le laisser
TH
penser la prcdente prsentation des tudes techniques. Il sagit en ralit dun processus
EQ
itratif o les diffrentes alternatives et leur incidence sont considres. Cest ainsi quen
particulier ltude des variantes sapplique : au processus de production, aux types de
institutionnel.
produits, la taille du projet, la localisation, au calendrier de ralisation et au montage
2.2.6 Evaluation des cots

Sur la base de lesquisse de projet qui ressort des tudes prcdentes, il faut
maintenant procder une estimation des cots. Cette tape dans la prparation du projet va
servir de support aux analyses financires et conomiques ultrieures. Ltude doit porter
aussi bien sur les cots dinvestissement que sur les cots dexploitation du projet :
-
les cots dquipement

Le recours aux bureaux dtudes spcialiss indpendants est une solution souvent
retenue pour dterminer les diffrents cots du projet. Toutefois, cette dmarche nexclut pas
Page 23
Peulh
la prise en compte par les responsables du projet des cots de projets similaires celui que
lon est en train dtudier, tout en considrant les diffrences lies aux dates de ralisation,
aux conditions de production, aux modes dorganisation et aux conomies dchelle qui
peuvent apparatre lorsque la capacit de production augmente.
-
Les cots dexploitation

La prvision des cots dexploitation sur la dure du projet pose le problme de leur
dtermination initiale et de leur volution. Il y a lieu de se rapprocher de la ralit des prix des
facteurs auprs des fournisseurs de la place ou auprs dunits de mme nature.
Quant lvolution des cots, devant limpossibilit quasi gnrale de lestimer, la solution la
plus souvent retenue est de raisonner en prix constants et de procder par la suite des tests
ES
selon diffrentes hypothses de variation. Dans tous les cas (investissement ou exploitation),
AG
il y a lieu de distinguer lorigine des biens nationaux ou imports, la rpartition des cots en
monnaie locale et en devises et de prciser le montant des taxes correspondantes.
IB
-B
2.3 Etude organisationnelle et institutionnelle

Un projet est conduit par une organisation dont les fonctions, les taches, les rles et le
O
LI
profil du personnel sont bien dfinis lavance. Ceci permet de garantir latteinte des objectifs
et dviter les blocages dans lexcution du projet. Le projet aussi entretient des relations avec
TH
son environnement extrieur dans lequel existe des lois et rglements. Cest pourquoi laspect
cueils juridiques.
2.3.1 Etude organisationnelle
EQ
institutionnel doit tre intgrer dans son processus de prparation afin dviter tous les
Ladministration dun projet peut conditionner sa russite ou son chec. Une

programmation efficace des tches et une bonne dfinition et dlimitation des fonctions
minorent les risques de gaspillage des ressources imputables aux lenteurs et autres goulots
dtranglement constats dans le fonctionnement des diffrents services administratifs,
techniques ou financiers du projet.
La prvention de ces difficults rside dans ladoption dune gestion et dune
administration rationnelles du projet. Pour ce faire, il importe de :
-
Procder une planification, une programmation, une excution et un suivi efficaces

des activits du projet. La planification et le suivi permettent de savoir tout moment
Page 24
Peulh
les performances de lopration et de procder aux rectifications ncessaires selon

lvolution des choses. Lexcution du projet doit aboutir la clarification du rle de
chacune des parties prenantes au projet : directeurs, responsables de services,
dateliers, de bureau et mme des excutants ; les fonctions tant dfinies lavance,
de mme que les problmes dordre hirarchique, chaque agent doit tre responsable
dune tche identifie et mesure ;
-
Mener une gestion financire rationnelle notamment par une meilleure budgtisation
des ressources du projet. Cette budgtisation des ressources, cohrente avec la
planification des activits, minore les risques de rupture de stocks ou plus
Mener une gestion efficiente du personnel en dfinissant au pralable : les postes de
AG
ES
gnralement de crdits ;
travail et leurs spcificits, les profils souhaits pour les principaux postes pourvoir
IB
-B
dans le projet, la formation complmentaire requise compte tenu des spcificits de

lquipement ou des tches et les incitations la productivit.
O
LI
2.3.2 Etude institutionnelle
Gnralement la prparation du projet doit tenir compte de lenvironnement
TH
institutionnel dans lequel il va sinsrer. Notamment dans le cas de projet impliquant la
EQ
puissance publique, il est utile de bien analyser le statut juridique du projet. De ce statut
juridique dcoulent souvent des procdures administratives pouvant alourdir la gestion
marchs publics, la mobilisation de la contrepartie nationale ;
financire du projet ; par exemple : les rgles de la comptabilit publique, la procdure des
- les dispositions administratives et rglementaires en vigueur dans le secteur ou les
secteurs considrs : code des investissements, code foncier, codes des douanes, fiscalit
applicable au projet, procdures, de planification
- la capacit des institutions rpondre aux besoins du projet, en particulier :
institutions de crdit, systme ducatif, etc.
2.4 Etude sociale et environnementale16
Aujourdhui, les dgts de lactivit humaine sur le milieu naturel interpellent tout le
monde eu gard aux effets nfastes quils peuvent avoir sur la qualit de vie. Cette prise de
16
OSHAUGNESSY, Wilson (1992), op.cit.
Page 25
Peulh
conscience collective et laction dassociations de dfense de lenvironnement, contribuent

fortement la sensibilisation des dirigeants sur la ncessit de protger lenvironnement.
Ainsi, cette proccupation de la socit oblige les promoteurs de projets rflchir davantage
en termes de dveloppement durable plutt quuniquement conomique. Dornavant les
projets entrepreneuriaux devront se conformer avec les valeurs sociales et participer
lamlioration du bien-tre collectif.
Ltude sociale dun projet permet didentifier les rpercussions que peut avoir un
projet sur les rapports entre les personnes, sur les besoins fondamentaux des individus, sur les
normes, les croyances, les traditions, les lois, les classes sociales, les mcanismes de
socialisations et les sous-systmes politiques qui constituent la structure sociale. Et de
risques de rejet.
AG
ES
proposer les stratgies adopter pour implanter avec succs le projet, c'est--dire sans grands
Ltude dimpact environnemental dtermine linfluence ou leffet quun projet peut
IB
-B
avoir sur le milieu cologique, sur la qualit de lair, de leau, sur la faune, sur tout autre
lment naturel susceptible de perturber la vie humaine, animale ou vgtale. Et de prendre
des mesures pour viter ou attnuer les effets ngatifs identifis.
O
LI
Ltude sociale et environnementale peut donc, dans ce contexte, savrer une
TH
dmarche fort utile pour anticiper les craintes ou les objections dune population face un
EQ
projet, pour viter les blocages ou les contestations et pour identifier les mesures ou les
corrections apporter de faon faire accepter collectivement et socialement le projet
ltude.
2.5 Analyse financire17
L'valuation financire permet de se prononcer sur la viabilit financire du projet.

Elle rpond cinq types de proccupations :
- dterminer le montant des ressources financires ncessaires la ralisation et
l'exploitation du projet ;
- dterminer le type de financement et la politique financire adopter pour le projet ;
- analyser les variantes de projet en vue de choisir la meilleure ;
- calculer la rentabilit financire du projet ;
- calculer les risques financiers lis au projet ;
17
TRAORE, Ahmadou (2013), codex montage de projet MBA/GP
Page 26
Peulh
La rponse toutes ces interrogations passe par la confection et l'utilisation d'outils

comptables dont les principaux procdent des comptes d'investissement et d'exploitation.
Lanalyse financire intervient dans la phase conception dun projet deux niveaux :
- au cours de ltude de prfaisabilit ou didentification avec comme mthode danalyse,
lanalyse financire sommaire (AFS) ;
- durant ltude de faisabilit o la technique prconise est lanalyse financire dtaille
(AFD).
2.5.1 Analyse financire sommaire
Cest une mthode extra comptable de calcul rapide de la rentabilit de variantes dun
ES
projet. Loutil quelle utilise cet effet lEchancier des Flux Financiers (EFF) constitu
projet.
AG
partir des dpenses dinvestissement ainsi que des dpenses et recettes dexploitation du
IB
-B
Le but de lAFS est de : dterminer le montant des investissements, dterminer le type

de financement, procder au choix de la meilleure variante, dterminer la rentabilit du projet
O
LI
hors conditions fiscales et financires, et de se prononcer sur les risques financiers lis au
projet.
TH
EQ
Pour effectuer une AFS il faut passer par les tapes suivantes : laboration du tableau
des investissements et estimation de leurs cots ; estimation du Fonds de roulement (FDR) ;
Financiers et dtermination de la rentabilit du projet.
estimation des dpenses et recettes dexploitation ; laboration de lEchancier des Flux
Les hypothses sur lesquelles lAFS se base sont les suivantes : lanalyse seffectue
hors conditions financires et fiscales ; on ne tient pas compte de lamortissement mais plutt
des renouvellements et les flux financiers sont calculs en monnaie constante.
2.5.1.1 Echancier des Flux Financiers
Cest loutil principal utilis par lAFS pour tudier la viabilit financire dun projet
ou de variantes de projet.
La somme algbrique du cot de linvestissement, des dpenses et des recettes
d'exploitation, reprsente par dfinition le flux financier net ou cash-flow net (diffrent de la
Page 27
Peulh
notion courante du cash-flow comptable). On peut donc dcrire un projet d'investissement par
un chancier de flux financiers nets, se prsentant de faon synthtique sous la forme d'un
tableau rcapitulant, anne par anne, l'ensemble des dpenses d'investissement et de
renouvellement, des dpenses dexploitation et des recettes. Le solde cumul en fin
d'chancier donnera la valeur nette du projet qui, bien sr, devra tre positive pour que le
projet, ou la variante, soit retenue. LEFF est articul autour de six rubriques principales :
- les investissements et renouvellements
- la dotation en FDR
- les dpenses dexploitation
- les recettes dexploitation
- les flux nets annuels, diffrence entre dune part le total des investissements et
ES
renouvellements, de la dotation en FDR et des dpenses dexploitation et dautre part le total
AG
des recettes, valeurs rsiduelles et reprises de FDR

- les flux nets cumuls.
IB
-B
2.5.1.2 Estimation des besoins et de la dotation en FDR

Le fonds de roulement se dfinit comme la partie des capitaux circulants qui n'est pas
O
LI
finance par les dettes court terme, mais par des capitaux permanents ou inversement.
TH
Le besoin en fonds de roulement provient du cycle dexploitation .
EQ
L'estimation du besoin en fonds de roulement du projet doit tenir compte au moins de

quatre lments fondamentaux conscutifs la phase d'exploitation du projet :
- les salaires et charges sociales
- les stocks qui comprennent les stocks de matires premires et fournitures, les stocks
de produits intermdiaires et enfin les stocks de pices de rechange et de produits finis.
- les crances (clients et effets recevoir)
- les crdits fournisseurs ou crdits court terme (fournisseurs et effets payer).
Financirement, le cycle dactivit se traduit par une immobilisation de capitaux sous
forme de stocks (dintrants et de produits), immobilisation qui est raccourcie par les dlais de
paiement aux fournisseurs (dettes commerciales). En termes comptables, le besoin en fonds
de roulement dexploitation (BFRE) est ainsi gal :
BFRE = + Stocks produits + Stocks intrants + Sommes dues par clients Sommes
dues aux fournisseurs
Page 28
Peulh
2.5.1.4 Calcul de la valeur rsiduelle

C'est le montant pour lequel un bien peut tre vendu aprs la fin du projet (ou valeur
de rebut) et figure dans le cash-flow au dbut de l'anne qui suit la fin de l'analyse du projet
(Flux entrant ou cot positif).
Sur le tableau des chanciers dinvestissements et de renouvellements, on calcule les
valeurs rsiduelles pour chaque rubrique qui en dispose.
- les frais dtablissements, dingnierie, etc., nont pas de valeur rsiduelle.
- le terrain servant la construction est comptabilis sa valeur dacquisition, car il ne
se dprcie pas.
- Les autres rubriques : les constructions; les machines et matriels dexploitation, le
petit matriel et outillage, matriel roulant, ainsi que les matriels et mobiliers de bureau ne
AG
ES
sont pas comptabiliss si leur dure de vie est gale celle du projet.
2.5.1.5 Dtermination des flux nets annuels et flux nets cumuls
IB
-B
Les flux nets annuels sont dtermins partir de lexpression suivante :

Total recettes (total investissements + renouvellements + dotation FDR + dpenses
dexploitation) = Flux nets annuels
O
LI
A partir de lEFF on peut dterminer :
TH
- le cot du projet qui est gale la somme des investissements et du FDR

pendant la ngociation de lemprunt.
2.5.2 Calcul de la rentabilit sommaire
EQ
- type de financement : est en rapport avec les flux cumuls ngatifs quil faut viter
La rentabilit intrinsque est la rentabilit du projet du point de vue de l'ensemble de

l'investissement ralis quel quen soient les modes de financement et d'imposition des
bnfices. Les critres les plus utiliss sont classs en deux grandes catgories :
- ceux qui ne font pas recours lactualisation : le dlai de rcupration et le
rendement de lunit montaire investie.
- Ceux qui utilisent lactualisation : la VAN ou bnfice actualis et le TRI.
2.5.2.1 Mthodes nutilisant pas lactualisation
Parmi ces mthodes nous trouvons le dlai de rcupration et le rendement de lunit
montaire investie.
Page 29
Peulh
Le dlai de rcupration :
C'est le temps ncessaire pour que les recettes du projet dduction faite des dpenses
dexploitation quilibrent le montant des dpenses dinvestissement. Cest galement le dlai

ncessaire pour que le montant des flux financiers positifs quilibre le montant des flux
financiers ngatifs, pour que la somme algbrique des flux devienne positive.
En analyse financire, le dlai de rcupration est donn par lanne au cours de
laquelle le solde cumul de trsorerie devient positif. Entre deux projets ou variantes de
projet, il faut choisir le projet ou la variante qui a le dlai de rcupration le plus court.
Le rendement de lunit montaire investie :
ES
AG
Il existe plusieurs formes de ratio avantage-cot que lon construit en fonction des
besoins spcifiques dinformation sur le projet. Le critre de rendement de lunit montaire
IB
-B
investie est calcul en divisant la somme des avantages nets par le cot des investissements et
renouvellement dinvestissement : Il correspond au quotient du montant cumul des recettes
nettes des dpenses dexploitation par le montant des investissements et renouvellements.
O
LI
- Pour que le projet soit intressant du point de vue de ce critre, il faut que R soit
TH
suprieur au cot total dinvestissement divis par i le nombre dannes de croisire (N) : R
EQ
>1
- Entre deux projets ou variantes de projet, il faut choisir le projet ou la variante qui a
le (r) le plus lev.

2.5.2.2 Mthodes utilisant lactualisation
Les principaux critres sont la valeur actuelle nette (V.A.N.) ; le taux de rentabilit
interne (T.R.I.) et ratio cot/bnfice actualiss.
-
Le bnfice total actualis ou la VAN (valeur actuelle nette) :

La valeur actuelle nette, ou bnfice total actualis, est gal la somme des flux
actualiss sur toute la dure de vie du projet : somme des avantages bruts annuels actualiss
diminue de la somme des cots annuels actualiss. Elle est donc gale la somme des
avantages nets actualiss.
Page 30
Peulh
Le projet est acceptable ds lors que : VAN >0.
Entre deux variantes d'un mme projet, ou deux projets, on considre que celle ou
celui qui prsente le bnfice total actualis le plus lev est la (le) plus intressant(e).
Tout projet ayant une van > 0 peut tre retenu.
Le taux de rentabilit interne (TRI ou TIR) :

Le taux de rentabilit interne est le taux dactualisation i, qui annule la valeur actuelle
nette ou le bnfice actualis.

- La seule utilisation correcte de cet indicateur est de le comparer la valeur (ou la
fourchette de valeurs) du taux dactualisation i : linvestissement est acceptable si le TRI > i,
ES
et rejeter dans le cas contraire.

- Afin dviter des interprtations errones, il convient dtre attentif au mode de
AG
calcul du TRI : partir de donnes en monnaies constante ou courante. Dans le cas dune
inflation annuelle constante, , la relation existante entre le TRI calcul en prix constant, (TRI
IB
-B
const.), et le TRI calcul en prix courant, (TRI courant) est la suivante :

TRI courant = + TRI constant (1 + )
O
LI
2.5.3 Lanalyse financire dtaille (AFD)
TH
Lanalyse Financire Dtaille (AFD), porte sur ltude approfondie de la variante
EQ
choisie. LAFD est en fait la technique danalyse financire utilise dans l'tude de faisabilit
et qui peut se prolonger dans la phase dvaluation pralable. Son but est de :
- mettre au point le plan de financement dtaill ;
- Vrifier la capacit de remboursement des emprunts et de renouvellement du

matriel ; - Vrifier l'quilibre de trsorerie du projet ;
- Calculer la rentabilit dfinitive du projet du point de vue des actionnaires et des
capitaux investis.
2.5.3.1 Diffrence entre AFD et AFS
La diffrence entre lAFS et lAFD porte sur les lments suivants :
Prise en compte de linflation
Priode de calcul plus courte
Intgration des normes comptables dans les calculs
Page 31
Peulh
2.5.3.2 Etapes de lAFD

En pratique, ltude financire dtaille ncessite llaboration et lexamen des
lments suivants : le tableau d'amortissement des investissements ; le schma de financement
; lchancier d'amortissement des emprunts ; le compte de rsultat prvisionnel ; la capacit
maximum d'autofinancement ; le tableau d'quilibre des ressources et emplois de fonds ; le
calcul de rentabilit dfinitive du point de vue des actionnaires et des capitaux investis ; les
tests de sensibilit.
2.5.3.2.1 Tableau des amortissements
Les amortissements reprsentent la perte annuelle de valeur des investissements. Cette
charge calcule et non relle napparat que dans les comptes de production exploitation
ES
(o les dpenses dinvestissements napparaissent pas en tant que telles), et jamais dans les
dpense passe.
AG
comptes de trsorerie ou de bilan des flux. Les amortissements sont calculs sur la base de
IB
-B
Il fournit la fois le rcapitulatif et le dtail des sommes affecter la dprciation

des immobilisations. Ce sont les annuits damortissement, autrement dit les sommes alloues
annuellement cette dprciation, qui figurent dans les comptes de rsultats prvisionnels
O
LI
annuels du projet.
TH
2.5.3.2.2 Conditions de financement
EQ
Elles sont dfinies dans un schma de financement qui permet de prciser lorigine et
les modalits de financement des capitaux devant servir la ralisation du projet.
A partir de ce tableau, on calcule le cot moyen des ressources en utilisant la technique des
moyennes pondres. Le cot moyen obtenu devra tre compar au TRI intrinsque pour
dterminer si le schma de financement prvisionnel est compatible avec la rentabilit
intrinsque prcdemment calcule.
2.5.3.2.3 Tableau de remboursement des emprunts
Pour chaque emprunt, un tableau de remboursement retraant anne par anne le
service de la dette du projet (intrts et principal) devra tre tabli :
- Lannuit ou service de la dette est gal la somme des intrts et du principal
- La somme des remboursements annuels du capital (principal) est gale au montant de
lemprunt.
Page 32
Peulh
2.5.3.2.4 Compte de rsultat prvisionnel

Cest un tableau qui prsente anne par anne, les charges et les recettes dexploitation
du projet. Lensemble des comptes de rsultats prvisionnels du projet permet de suivre
lvolution sur plusieurs annes ses rsultats et de ses moyens financiers internes. Il indique
galement les soldes caractristiques de gestion permettant de procder une analyse fine de
la rentabilit et des risques du projet. Etant donn que ltude est effectue en monnaie
courante, il ne faut pas oublier dintgrer linflation dans les calculs. A cet effet, la dmarche
consiste :
- chercher les prvisions dinflation (taux) dans le pays auprs des institutions
conomiques (Ministre de lconomie, du plan et des finances, Direction de la statistique,
etc. .) ;
AG
variation de prix ;
ES
- reprer dans le compte de rsultat les postes susceptibles de faire lobjet dune
- et dappliquer les coefficients ces postes.
IB
-B
2.5.3.2.5 Tableau des Ressources et empois de fonds

Cest un instrument de mesure des flux financiers pendant une anne. Il permet de
O
LI
vrifier la prsence dun solde net de trsorerie cumul toujours positif, et contrario de
procder des modifications du schma de financement dune part, et dautre part de
TH
sassurer que le besoin en fonds de roulement est couvert par le solde de trsorerie cumul.
EQ
2.5.3.2.6 Calcul des diffrents niveaux de rentabilit du projet.
Comme dans le cas de la rentabilit intrinsque, les critres utiliss pour apprcier la
rentabilit financire aux diffrents niveaux sont le dlai de rcupration, le bnfice actualis
et le taux de rentabilit interne. Ces niveaux sont les suivants : la rentabilit financire du
point de vue des actionnaires ; la rentabilit des fonds propres et la rentabilit des capitaux
investis.
2.5.4 Test de sensibilit
Quil sagisse de lvaluation financire ou de lvaluation conomique, le
raisonnement est couramment men sur des donnes supposes fiables. Toutefois, du fait de
lincertitude ncessairement lie aux donnes utilises dans ltude des projets, il est
important de vrifier limpact que peut avoir la variation de certains dterminants de la
rentabilit tant financire quconomique tels que : investissements, quantits produites, prix
Page 33
Peulh
de vente, cots dexploitation, conditions commerciales, taux de change, etc Une des
mthodes de vrification les plus courantes est le test de sensibilit, qui permet de mesurer la
sensibilit des rsultats du projet aux erreurs dapprciation des principales variables. En
pratique, on identifie dabord des variables essentielles auxquelles on applique ensuite des
variations (gnralement de lordre de + 10 %) pour voir leffet produit sur les rsultats
escompts du projet.
2.6 Etude conomique18
Si lvaluation financire est le rsultat de combinaison de cots et davantages dans la
perspective dclairer lintrt du projet pour lentrepreneur (niveau individuel ou
macroconomique), lvaluation conomique procde de ce mme souci, mais au profit de la
AG
mthodes :
ES
collectivit (approche macroconomique). Pour lanalyse conomique des projets, il existe 2

La mthode des effets
IB
-B
La mthode des prix de rfrences
2.6.1 Effets conomiques (mthode des effets)
O
LI
La mthode des effets vise quantifier concrtement l'insertion d'un projet dans
l'conomie nationale ou dans un secteur de lconomie nationale.
TH
Lvaluation conomique par cette mthode va donc consister calculer et retenir
EQ
comme avantages les revenus supplmentaires entrans par le projet dinvestissement non
seulement au niveau du seul groupe des agents investisseurs mais aussi au niveau de chacun
des agents de cette collectivit nationale : salaris, entrepreneurs, Etat, collectivits publiques.
On sait ainsi qui profite le projet et qui il cote.
En effet, toute activit nouvelle provoque un dveloppement dactivits en amont et en aval :

auprs des sous-traitants, des entreprises de transport, des entreprises de construction, des
sous-traitants de ces entreprises de construction et de transport etc. lvaluation conomique
doit prendre en compte tous les effets lis au projet :
18
ses impacts sur les autres activits composant lconomie nationale
ses effets sur les revenus des diffrentes catgories dagent
TRAORE, Ahmadou (2013), op.cit.
Page 34
Peulh
2.6.2. Mthode des prix de rfrence (Viabilit internationale)19

Il sagit dune mthode danalyse dont la mise en uvre est simple et ne ncessite pas
de prrequis macro-conomique important.
Le risque rside dans la fixation et lajustement des prix de rfrence. Tout ajustement doit
avoir ncessairement des justifications conomiques explicites.
Pour que le prix et la valeur dun bien ou service concident, la thorie conomique
stipule que les prix doivent tre tablis par le libre jeu de loffre et de la demande dans un
environnement de concurrence parfaite.
En ralit, des carts existent entre les prix et la valeur de flux pour la collectivit en
AG
ES
raison de distorsions et dexternalits.

Lobjectif de la mthode des prix de rfrence est de dfinir un systme de prix
IB
-B
conomiques valable pour la collectivit envisage. Ces prix dits de rfrence sont des
prix ajusts, virtuels et thoriques, connus sous le nom de shadow price ou prix dombre
- le mcanisme des prix et le march
O
LI
Fondements d'une analyse des prix :
EQ
- externalits
TH
- les distorsions des prix du march
19
Ofarcy.free.fr/documentation/syllabus_base_fr.pdf
Page 35
Peulh
CHAPITRE 2 : METHODOLOGE DE LETUDE

Ce chapitre aborde le contexte et le modle danalyse et se termine avec la
mthodologie de ltude.
SECTION 1 : CONTEXTE ET MODELE DANALYSE
Il sagit dans cette section de montrer le tableau gnral du secteur de lducation et
des sous-secteurs viss et enfin de proposer un modle danalyse pour cette tude.
1.1 Contexte de ltude
ES
Il dcrit dabord ltat global du secteur et des sous-secteurs concerns par ce travail.
AG
1.1.1 Situation du secteur
Lducation est un secteur sur lequel on peut compter pour booster le dveloppement
IB
-B
du fait de linfluence quelle peut avoir sur lamlioration des conditions de vie.
Conscient de cette force de lduction, la communaut internationale a lanc depuis
O
LI
quelques annes de grande initiatives en son faveur : les OMD ; lEPT; la DNUA, la DEDD,
etc. Le Sngal sinscrit aussi dans ce sillage en adoptant plusieurs programmes. Parmi ceux-
TH
ci, on peut citer le Programme Dcennal de lEducation et de la Formation (PDEF) de 2000

2010, le Programme dAmlioration de la Qualit, de lEquit et de la Transparence
EQ
(PAQUET) de 2013 2025.
Avec ladoption de ces programmes des rsultats importants sont nots : afflux important de
ressources financires (passant de 105 432 milliards entre 2000 1010), largissement de
laccs tous les niveaux du systme ducatif, lamlioration de la qualit des apprentissages
et le renforcement du processus de dcentralisation.
Cependant des problmes subsistent toujours et risquent de compromettre latteinte
des objectifs de lEtat en matire dducation. Il sagit : des conditions prcaires avec les abris
provisoires, la plthore deffectifs dans tous les niveaux, baisse de la qualit, grves rcurrent
denseignants ou dlves
Pour trouver des solutions durables ces maux du secteur, des Assises de lducation
et de la formation se sont tenues rcemment du 28 au 30 aot 2014. Au sortir de cette
rencontre entre toutes les parties prenantes du secteur, le Gouvernement a promis de mettre en
Page 36
Peulh
uvre les conclusions de ces travaux afin que lcole sngalaise puisse prendre son envol
vers lmergence.
1.1.2 Situation des sous-secteurs du moyen et du secondaire gnral
Dans lEnseignement moyen, la politique de promotion des collges de proximit a
engendr les rsultats suivants : un bond apprciable du taux de transition CM2/6me qui est
pass de 46,3% en 2004 90,5% en 2011 ; un gain de 22,9 points a t obtenu par rapport la
cible de 67,6% ; un TBS augmentant de 19,6% en 2000 53,2 % en 2011 dpassant
galement la valeur cible de 47,0% ; la cration denviron 762 nouveaux collges depuis 2001
mais qui se caractrisent la fois par des niveaux denseignement incomplets et des
regroupements des cycles lmentaire et moyen anticipant ainsi le cycle fondamental ; un
rseau de 1310 collges en 2011 accueillant 617 911 lves dont la contribution du priv est
ES
gale 14,8% reste en de des attentes avec une part dans les effectifs infrieure la valeur
AG
cible de 18% ; de faibles taux de russite au BFEM20 variant entre 55,9% en 1999, 55,4% en
2004 et de 53,2% en 2011 au mme moment o les taux de redoublements (11,1%) pour les
IB
-B
garons et 9,9% pour les filles) et des taux dabandons encore levs dans les classes du
6me, 5me et 4me atteignant respectivement 5,7%, 3,2% et 2,3%.
O
LI
En outre, les collges spcialiss aux divers handicaps nexistent pas et lducation
EQ
TH
inclusive reste faiblement promue.
Globalement pour le cycle fondamental, au cours de la dernire dcennie, des progrs
remarquables ont t raliss en matire de bonne gouvernance scolaire et de gestion, en
particulier la volont politique de relever le niveau de recrutement et de qualification des

enseignants, la dcision de professionnalisation du personnel de direction et la cration des
Centre Rgionaux de Formation des Personnels de lEducation (CRFPE), lexistence dun
cadre de concertation entre les syndicats denseignants et les ministres impliqus (MEN,
MFP, MF).
En ce qui concerne lEnseignement secondaire gnral : Au niveau de laccs, la
valeur cible du TBS en 2011 au secondaire na pas t atteinte (21,7% pour une cible de 25%
soit un gap de -3,3%. Cependant, lindicateur a rgulirement augment entre 2009 et 2011
(18,4% en 2009, 19,4% en 2010 et 21,7% en 2011, soit un taux daccroissement moyen
annuel de 5,66%).
20
Source Direction des Examens et Concours (DEXCO)
Page 37
Peulh
Malgr les progrs importants raliss dans la densification du rseau avec la

multiplication des lyces de proximit (44 lyces en 2001 contre 108 nouvelles crations en
2011 essentiellement sous abris provisoires) et laccroissement des tablissements privs pour
faire face au flux croissant des sortants du cycle moyen, les rsultats en matire de transition
sont largement en de des objectifs viss (taux de transition 3e/2nde , 55,1% en 2011 pour
une valeur cible de 70,6 soit un cart ngatif de 15,5%).
Cette situation sexplique par diffrents facteurs parmi lesquels: les retards dans les
constructions ; la faiblesse des interventions des partenaires techniques et financiers (PTF) en
dehors de la BAD et de la BID dans lenseignement secondaire gnral ; linsuffisance des
budgets dinvestissement allous au sous-secteur par lEtat et les Collectivits Locales (faible
ES
taux dexcution, ponctions). Il en dcoule une prolifration de lyces de proximit sous-
AG
quips et marqus par un dficit de salles de classe; le dficit de laboratoires et salles

informatiques quips ; le dficit de terrains, dinfrastructures et dquipements de sport
IB
-B
rpondant aux normes ; la disparit dans la rpartition des lyces au niveau national qui remet
en cause la rationalit de la carte scolaire ; linadaptation de loffre classique par rapport la
demande : les lyces franco-arabes, crs en vue de diversifier loffre ducative au secondaire,
O
LI
se limitent deux (02) en 2012 alors que dans certaines rgions rticentes lcole formelle
classique, le franco-arabe est devenu loption pour booster la scolarisation ; linadaptation des
TH
infrastructures lducation inclusive ; la faiblesse de la rtention des filles : le TBS fille est
EQ
faible, 18,9% (2011), elle est particulirement due aux violences lies au genre (mariages et
grossesses prcoces), ce qui invite des mesures incitatives en faveur du maintien des filles
milieu rural ;linscurit dans lenvironnement scolaire.
dans le sous-secteur ; la faiblesse de lappui aux enfants vulnrables notamment les filles en
La prise en charge de ce sous-secteur a enregistr des progrs importants notamment

dans : la gestion des lyces devenue plus participative avec la mise en place obligatoire des
Conseils de gestion des tablissements (CGE) qui, en plus du personnel de ltablissement,
intgrent les reprsentant(e)s des communauts bnficiaires ; le CGE participe
llaboration du budget et du projet dtablissement (PE), la gestion des conflits ;
lavnement des IEMS qui se chargent du contrle de lenvironnement scolaire et de
lamlioration des enseignements/apprentissages ; lextension du rseau informatique et de
laccs linternet ; le projet de mise en place de la Fondation du secteur priv pour
Page 38
Peulh
lEducation et le partenariat public priv au niveau local sont autant de potentialits en

ressources additionnelles quil faut exploiter.
1.2 Modle danalyse
Ltude de faisabilit est une tude dtaille et approfondie du projet retenu. Elle
permet de dterminer la viabilit de ce dernier partir dtudes spcifiques successives et
complmentaires. A partir de cette relation, si chacune de ces tudes est considre comme
une composante ou une variable indpendante de ltude de faisabilit alors elle participe
toute lexplication de la variable dpendante que constitue la rentabilit du projet (voir le
graphique 1).
ES
C
AG
Graphique 1 : modle de ltude
IB
-B
O
LI
E
EQ
TH
Source : nous mme
1.2.1 Variables indpendantes et variable dpendante

Une variable est dite indpendante lors quelle ne dpend pas des autres variables
endognes du modle. Une variable exogne est par dfinition explicative, elle est tire
dobservation et souvent dun consensus qui permet de lutiliser dans un modle.
Pour cette tude, il sagit de : ltude de march, ltude technique, ltude
organisationnelle et institutionnelle, ltude sociale et environnementale, ltude financire et
Page 39
Peulh
conomique. Tandis que la variable dpendante est elle-mme explique par le modle. Dans
notre cas, elle reprsente la rentabilit
1.2.2 Indicateurs des variables
Comme les variables sont des informations quantitatives et qualitatives, leur collecte
se fait avec des indicateurs qui sont des lments de mesure. Ces derniers sont consigns dans
les tableaux suivants :
Tableau 1 : les indicateurs de la variable dpendante
Variable dpendante
Indicateurs
-
capital investi (DRCI)
ES
Rentabilit du projet
Le Dlai de rcupration du
AG
montaire investie (RUMI)

-
IB
-B
-
La valeur actuelle nette (VAN)

Le taux de rentabilit interne
(TRI)
O
LI
Source : nous mme
Le rendement de lunit
EQ
TH
Page 40
Peulh
Tableau 2 : les indicateurs des variables indpendantes

Les variables indpendantes
Les indicateurs
Etude de march
Etude technique
ES
Etude environnementale et sociale
AG
Etude institutionnelle et organisationnelle
- Analyse de loffre et de la demande

- Analyse de la concurrence
- Part de march
- Les prix du march
- Loffre du projet
- La stratgie marketing et ses lments
- Choix techniques
- Les inputs ncessaires
- Localisation du projet
- Le cot des dpenses dinvestissement et
dexploitation
- Intgration du projet aux valeurs et
coutumes du milieu
- Effets du projet sur le milieu cologique
-Statut juridique du projet
- Organisation du projet
-Rles et profils du personnel
organigramme
IB
-B
O
LI
Etude financire et conomique
- Investissement
- Besoin en fonds de roulement
- Echancier des flux financier
- Les sources de financement
- Valeur ajoute
- Recettes fiscales
- Pertes de recettes fiscales
- Les effets sociaux
EQ
TH
Source : nous mme
SECTION 2 : COLLECTE ET TRAITEMENT DES DONNEES

La mthodologie permet de tester et de vrifier le modle danalyse partir
dune dmarche scientifique fonde sur des outils de collecte conformes.
2.1 Collecte des donnes secondaires
Dans cette premire tape de ltude, de collecte de donnes secondaires, nous
avons procd dabord leur identification en fonction de la particularit de chacune
des tudes qui compose ltude de faisabilit. Ainsi, elles ont t obtenues partir de
sources officielles : la bibliothque du CESAG pour la partie thoriques de ltude ; le
Page 41
Peulh
Ministre de lEducation Nationale (MEN), lInspection dAcadmie (IA) de

Rufisque, lInspection de lEducation et de la Formation (IEF) de Sangalkam pour les
donnes du secteur et la commune de Tivaoune Peulh-Niaga en ce qui concerne les
informations gnrales sur la localit.
2.2 Collecte des donnes primaires
Cette phase, nous a permis de recueillir et dapprofondir les donnes
secondaires, davoir des informations sur le march, les clients et les concurrents.
Comme la premire phase, nous nous sommes rendus dans la localit cible pour
enquter les parties prenantes. Ceci grce aux mthodes et outils suivants : mthode
ES
qualitative (rencontre dexperts avec un guide dentretien21 et observations) et
AG
mthode quantitative (questionnaire22).
IB
-B
2.3 Traitement des donnes
Une fois ces donnes collectes, nous les avons organis, puis trait avec les
O
LI
logiciels informatiques (Word et Excel) et procd lanalyse des rsultats.
EQ
TH
21
22
Le guide dentretien utilis lors de nos enqutes de terrain se trouve dans lannexe 1
Le questionnaire a t conu avec SPHINX. Il se trouve lannexe 2
Page 42
Peulh
ES
C
AG
Deuxime partie : cadre

IB
-B
O
LI
pratique
EQ
TH
Page 43
Peulh
CHAPITRE 3 : PRESENTATION DU DOCUMENT DE PROJET

SECTION 1 : ETUDE DE MARCHE
Cette section fera le point sur la connaissance du secteur de lducation, en particulier
dans la localit devant accueillir le projet. Ces informations concernent lenseignement priv
dans les sous-secteurs du moyen et du secondaire en termes de demande et doffre. Mais aussi
comment le projet compte sinsrer dans ce march et la stratgie quil utilisera afin de se
maintenir le plus longtemps possible.
ES
1.1 Place de lenseignement priv dans le moyen-secondaire23
AG
Aujourdhui, lenseignement priv est incontournable dans le systme ducatif du fait

quil peut participer latteinte des objectifs globaux fixs par lEtat dans le secteur de
IB
-B
lducation. Cest pourquoi, il se dveloppe rapidement. On recense actuellement dans le pays

574 coles prives dans le moyen-secondaire dont 50 en zone rurale et 524 en zone urbaine.
Cependant, mme si on note des progrs importants ces quelques annes, lobjectif assign au
O
LI
priv nest pas encore atteint dans le moyen (14.8% contre 18% de contribution dans le TBS
global de 47%). Par contre, au secondaire, la valeur cible (20.9%) est largement dpasse et se
TH
situe 27.5%. Ceci, prouve que le priv peut bel et bien jouer sa contribution et aider lEtat
1.2 Analyse de la demande
EQ
atteindre ses objectifs en matire dducation sil est bien appuy par les autorits.
1.2.1 Demande potentielle dducation dans le pays
Dans le moyen : la demande potentielle est constitue de la tranche dge de la

population globale ge de 13 16 ans. Leffectif de ce groupe dge a connu un taux
daccroissement moyen annuel de 1,3% entre 2009 et 2012, en passant de 1 180766 1
227 598 (Graphique 2). Durant la mme priode, la part des filles dans la population
scolarisable est passe de 49,4% en 2009 49,1% en 2012, soit une lgre baisse de 0,3%.
23
Donnes prises dans le Rapport National de 2013
Page 44
Peulh
Graphique 2 : Evolution de la demande potentielle dans le moyen au niveau national entre

2003 et 2012
AG
ES
C
DPRE : Rapport national, 2013
IB
-B
La part de Dakar dans la population scolarisable totale est lune des plus importantes
du pays. En 2012 elle est de 197 334 collgiens et augmente rgulirement chaque anne de
2.9% depuis 2009 (Tableau 3). Ceci, sexplique par la concentration de la population
O
LI
sngalaise (23,22% de la population totale sur 0,28% du territoire national24) dans cette
rgion et sa croissance rapide.
TH
Tableau 3 : La population scolarisable de Dakar par rapport lensemble du pays entre 2009
Total
%Filles
Total
%Filles
Dakar
180944
50.9
197334
Sngal
1180766
49.4
1227598
TAMA
Total
%Filles
49.3
2.9%
-1.0
49.1
1.3%
-0.2
Espaces
2012
2009
EQ
2012 dans le moyen
DPRE : Rapport national, 2013
La demande potentielle pour le Secondaire se dfinit comme tant le nombre denfants

gs de 17 19 ans. Au niveau national, leffectif de cette tranche dge a connu un taux
daccroissement moyen annuel de 2,1% entre 2003 et 2012 en passant ainsi de 704 707
870 379. Du point de vue de laccroissement dune anne une autre, on constate que le plus
grand taux est celui de 2009 correspondant 3,8%, soit une augmentation des effectifs de 37
970. Le TAMA des garons est suprieur celui des filles sur toute la priode 2003-2012.
24
Source ANSD
Page 45
Peulh
Du point de vue de la rpartition de cette demande entre les diffrentes rgions, Dakar se
positionne en premire place avec 17,4%, suivi de This (12,8%), Diourbel (10,6%) et SaintLouis (7,2%). Toutes les autres rgions ont un pourcentage infrieur ou gal 7,0%. La plus
faible part revient aux rgions de Sdhiou et Kdougou avec respectivement 3,7% et 1,3%.
Graphique 3 : Evolution de la demande potentielle dans le secondaire au niveau national
entre 2003 2012
AG
ES
C
IB
-B
O
LI
DPRE : Rapport national, 2013.
Graphique 4 : Part de chaque rgion dans la demande potentielle en 2012
EQ
TH
DPRE : Rapport national, 2013.
Page 46
Peulh
1.2.2 Demande dans la zone du projet

La commune de Tivaoune Peulh-Niaga se situe dans le dpartement de Rufisque. Elle
est limite au nord par locan atlantique, au sud par Diakhaye, lest par Sangalkam et
louest par Keur Massar. Elle stend sur une superficie de plus de 100 km. Cette commune
est rcente car sa cration date de juillet 2014 avec lacte 3 de la dcentralisation. En effet,
elle faisait partie de la communaut rurale de Sangalkam pendant des annes avant de devenir
une communaut rurale en 2012.
Aujourdhui, elle compte plus de 47 000 mes daprs le dernier recensement. La
composition de sa population est identique celle de la rgion de Dakar. Mais on y note une
forte prsence de peulh.
ES
Les activits conomiques dominant dans cette localit sont le commerce, le
AG
maraichage, laviculture, lextraction de sable. Mais aussi il y a un nombre assez important de

fonctionnaires et ceux des professions librales rsidant dans les nouvelles cits.
IB
-B
En rapport avec la croissance de la population la demande en matire dducation est

de plus en plus importante. Ainsi, partir des TBS de sa circonscription, on peut avoir une
O
LI
ide sur la scolarisation de la commune. Le TBS du dpartement de Rufisque est de 132.2%25

pour le moyen et de 54.28% pour le secondaire. Mais pour la commune de Tivaoune Peulh-
TH
Niaga, faute de statistiques disponibles, il est difficile de calculer le TBS.
EQ
Toutefois, la zone dimplantation du projet est en forte croissance du fait du cot

encore trs accessible des terrains et de son dynamisme dmographique. Ceci peut tre un
facteur qui augmente rapidement la demande en matire dducation pour les annes venir.
1.3 Analyse de loffre

1.3.1 Etablissements dEnseignement Moyen-Secondaire dans le pays
Pour le Moyen : le rseau dtablissements sest progressivement densifi entre 2009
(1096) et 2013 (1660) avec une augmentation globale de 564 tablissements abritant un
premier cycle du Secondaire, soit un accroissement global de 51,5%. Cette volution positive
25
Le TBS gale 100% : cela veut dire que la population scolarisable est la mme que celle scolarise. Mais sil
dpasse 100% il y a un surplus ou bien faute de donnes dmographiques rcentes (on le calcule avec les
donnes dpasses et on fait une estimation en tenant compte des flux dmographiques de la zone). Donnes
fournies par lIEF de Sangalkam
Page 47
Peulh
est note dans les deux zones rurale (290) et urbaine (273) avec une lgre avance de 17
tablissements en zone rurale par contre elle est plus marque dans les tablissements publics
qui ont connu une augmentation de 407 units dont la plupart sont des collges de proximit
crs dans le cadre du PDEF.
On note une forte concentration de ces tablissements dans la zone urbaine avec
54,1% en 2013. Cette part prpondrante est due la forte pousse des tablissements privs,
particulirement Dakar. Cette dernire concentre avec This 37,4% des tablissements
abritant le premier cycle du secondaire.
Tableau 4 : La part de Dakar dans lensemble des structures scolaires selon les cycles du
Zone
Rurale
Total
cycle
-
Public
12
12
20
Priv
143
133
280
Public
92
14
13
219
235
147
17
399
247
153
19
419
19
50
106
12
724
125
12
774
16
524
76
466
O
LI
Public
606
637
EQ
31
TH
Priv
Total rurale
Priv
208
300
Public
315
75
525
375
92
990
1160
500
104
1764
Total urbaine
Total Sngal
urbaine
2e 2e cycle
Total Dakar
Sngal
et
Total urbaine
Rurale
1er
Priv
Total rurale
Urbaine
1er cycle
IB
-B
Dakar
Statut
AG
ES
Espaces
moyen-secondaire en 201326
MEN : Annuaire statistique national 2012/2013
En ce qui concerne le Secondaire : le nombre de structures est pass de 484 en 2012

604 en 2013, ce qui correspond un accroissement de 24,8% contre 27,7 en 2012. Ce qui
traduit un ralentissement dans lextension du rseau. Ces structures sont composes de
collges dots dun second cycle, de lyces avec un premier cycle o comprenant uniquement
26
MEN (2013), Annuaire statistique national 2012/2013.
Page 48
Peulh
un second cycle. Entre 2007 et 2013, le nombre dtablissements privs est pass de 136
335, soit un doublement du rseau. Au mme moment, les tablissements du Public ont connu
un accroissement moyen annuel de 25,3% en voyant leur nombre voluer de 87 269.
Lvolution du rseau est donc essentiellement due la forte pousse du Public. En 2013, sur
les 604 structures abritant le secondaire, seules 137 se retrouvent en zone rurale. Entre 2013,
le nombre dtablissements crs est de 120.
1.3.2 Etablissements publics et privs de la commune de Tivaoune Peulh-Niaga

Le Dpartement de Rufisque compte trois IEF (Rufisque commune, Sangalkam et
ES
Diamniadio) qui sont polariss par lIA de Rufisque. La commune de Tivaoune Peulh-Niaga
dpend de lIEF de Sangalkam. Les tablissements qui intressent ltude sont directement
AG
ceux du moyen-secondaire publics et privs. Mais, nous citerons le niveau de llmentaire

car cest de lui que vienne essentiellement les lves qui composent le Moyen.
IB
-B
Ainsi, la commune compte 26 coles lmentaires dont 13 pour le public et 13 pour le

priv.
O
LI
En ce qui concerne le moyen-secondaire, le public compte 2 tablissements du premier
EQ
TH
cycle et un regroupant les deux cycles ; pour le priv, cest la mme rpartition (Tableau 5).
La faiblesse des coles dans les sous-secteurs du moyen-secondaire (6 coles),
tmoigne de la jeunesse de cette commune. Mais, son dveloppement rapide augmente la
demande tel point que loffre du public narrive plus supporter cet afflux. Cest ce qui
explique lessor des coles prives mme si encore leur nombre est restreint.
Par ailleurs, le lieu o va simplant le projet, la cit des enseignants, ne dispose pas
encore dtablissements du moyen-secondaire. En plus il est distant (2 3 km) du chef-lieu de
commune et des autres coles.
Page 49
Peulh
Tableau 5 : La liste des tablissements du moyen-secondaire publics et privs de la commune

de Tivaoune Peulh-Niaga (2013/2014)
Etablissement
Statut
1er cycle
1er et 2nd Effectifs

cycle
CEM Apix zone de recasement
Public
7427
Lyce Tivaoune Peulh ex CEM
Public
888
CEM Niaga
Public
659
1621
Total public
Priv
166
Moulaye Dabakh
Priv
91
Yakar Espoir
Priv
62
319
1940
GS La fraternit (SAFCO)
Total gnral
ES
Total priv
AG
Source : nous mme
IB
-B
Les enqutes de terrain ont rvl des plaintes lendroit de ces structures scolaires.
En effet les parents dlves se sont plaints de lloignement, de la qualit des enseignements
surtout pour le public, la prcarit des conditions de travail aussi bien dans le public que dans
O
LI
le priv, de chantages ou de reprsailles de professeurs du priv lendroit de leurs enfants28,

du faible niveau des enseignants du priv, etc.
EQ
TH
1.4 Analyse de la concurrence
La zone de Tivaoune Peulh ne prsente pas encore de concurrence notable, du point
de vue de la disponibilit de la population scolarisable. Cest une nouvelle zone dhabitation
et les coles prives ne sont pas encore nombreuses (tableau 5). Ainsi, la demande y est
suprieure loffre.
Par ailleurs, il faut prciser que parmi nos concurrents directs un seul propose les deux
cycles et est trs loign (GS La fraternit SAFCO), les autres proposent uniquement le
premier cycle.
La moyenne dge de ces coles ne dpasse pas quatre ans. En plus elles sont
gnralement cres par des enseignants qui nont pas suffisamment de moyens et
dexprience dans le domaine.
27
Effectifs faible par ce que cest une cole toute neuve et qui a dmarr avec deux classes une 6 et une 5 ;
e
cette anne louverture dune 4 est envisage
28
Certains enseignants du priv sanctionnent leurs lves du public par ce que ces derniers ne suivent pas leurs
cours de renforcement
Page 50
Peulh
1.5 March cibl

La cit des enseignants et ses environs (cits SOCABEG, NAMORA, SAEMSS,
Police, Tawfekh) constituent notre march. Cette partie de la commune nouvellement habite
se dveloppe rapidement et ne dispose pas encore dcoles publiques. En outre, elle est
loigne des rares tablissements prsents dans la commune. A cause de cette situation, les
parents dlves prouvent dnormes difficults pour la scolarisation de leurs enfants. Ils sont
obligs de dbourser plus ce qui augmente de facto leurs charges. Ainsi, notre projet va
contribuer rduire les souffrances des populations tout en leur proposant un service de
proximit avec la qualit et un cot abordable.
AG
ES
1.6 Stratgie marketing

Pour vendre ses services et raliser son ambition, lcole doit tre en mesure dattirer
IB
-B
le maximum de clients. Pour y arriver il lui faut une stratgie dintervention qui prend en
compte un certain nombre de facteurs : la proximit, le pouvoir dachat des populations et la
qualit des services proposs. Ainsi, la stratgie adopte par le projet sera celle fonde sur le
O
LI
marketing mix :
EQ
TH
1.6.1 Produit
Lcole propose un cycle complet de la sixime la terminale avec un enseignement
de qualit dispens par des professeurs chevronns.
Nos cibles sont essentiellement les lves habitant la cit COCEHAS mais galement
ceux des autres cits voisines. Ainsi, avec cette cole de proximit beaucoup de difficults
seront rsolues aussi bien pour les lves que pour leurs parents. Car lenqute de terrain a
rvl que les lves souffraient normment de lloignement des coles publiques, de la
plthore des effectifs, des conditions prcaires dtude. Du cot des parents, labsence dcole
de proximit alourdi leurs charges en plus ils se plaignent de la qualit des enseignements du
public et du nombre insuffisant dtablissements prsents dans la zone.
Page 51
Peulh
1.6.2 Prix
Lanalyse de la demande a montr que le march est en croissance. Les prix proposs
dpendent de plusieurs facteurs : la proximit, le pouvoir dachat des populations, de nos
concurrents et de la qualit des services offerts. Ainsi, en tenant compte de ces facteurs
rvls par nos enqutes, les prix proposs sont les suivants :
Tableau 6 : Les tarifs proposs par niveau (en FCFA)
Niveau
Inscription
Mensualit
Effectifs
Nombre
Nombre de
de mois
classes
6e
22000
12000
43
5e
22000
12000
43
22000
12000
43
3e
25000
14000
43
Seconde
27000
15000
43
Premire
27000
15000
43
Terminale
30000
17000
43
AG
ES
4e
IB
-B
Source : nous mme
O
LI
TH
1.6.3 Promotion
EQ
La promotion dpend dune bonne politique de communication en vers la clientle. En

effet, pour atteindre nos cibles, tous les moyens permettant de faire connaitre nos services
seront utiliss afin de convaincre les parents dlves. Cette communication se fera travers
les affichages, les annonces la radio, les journaux, les prospectus, des flyers et sur linternet.
La politique de sensibilisation sera intensive pendant nos premires annes dexistence et
durant les 3 mois avant louverture des classes.
1.6.4 Place
La localisation de lcole est dterminante dans notre stratgie marketing car elle
intresse beaucoup la clientle. Cest pourquoi, daprs les rsultats de lenqute et
conformment aux souhaits des parents, lemplacement de ltablissement sera lintrieur de
la cit, non loin des cits voisines et sur la voie daccs principale de la cit. Ainsi, ce choix
Page 52
Peulh
raisonn concide avec notre dsir daccessibilit et de visibilit afin de se positionner dans
cette localit.
SECTION 2 : AUTRES ETUDES
Cette deuxime section prsente les rsultats des diffrentes tudes qui compltent
ltude de faisabilit du projet : tude technique, organisationnelle et institutionnelle, sociale
et environnementale.
2.1 Etude technique
Elle dtermine le processus de production de services, les ressources ncessaires
AG
ES
utilises et les cots totaux des besoins.

2.1.1 Processus de production
IB
-B
Nombre de salles pdagogiques disponibles et quipes

Estimation du nombre dlves attendus
O
LI
Inscription des lves
Recrutements des professeurs
TH
Organisation
pdagogique (rglement intrieur, volume horaire des
EQ
disciplines, planning des cours et valuation)

Dmarrage des enseignements apprentissage
Suivi et valuation des enseignements et du corps professoral

2.1.2 Besoin en inputs et autres moyens
Construction et gnie civil :
-
Achat terrain de 450 m2
Construction des btiments (16 salles pdagogiques dune capacit de 45

lves et toilettes lves ; 1 bloc administratif complet et un plateau
multisport)
Installation et raccordement :
-
Connection ADSL
Raccordement au rseau de tlphonie et lectrique
Page 53
Peulh
Branchement eau
Pose dune enseigne avec les identifiants de lcole
Matriel et mobilier de bureau :

Tables de bureau et de confrence
fauteuils
Chaises
Armoires
8 Ordinateurs
Imprimantes
Photocopieuses
1 Frigo
1Tlviseur
ES
Autres
AG
Climatiseurs
IB
-B
Matriel didactique
20 cartons feutres
14 tableaux feutres
1 Vido projecteur
Eponges
Matriels mathmatiques
Autres
1 Directeur1
Assistante1
Responsable financier
1 caissier
4 Surveillants
2 Techniciens de surface
2 gardiens
Professeurs (vacataires et permanents)
Besoin en main duvre :
EQ
TH
Table-bancs (308)
O
LI
Page 54
Peulh
2.1.3 Localisation du projet

Lcole sera localise la cit des enseignants de la COCEHAS :
-
Emplacement (accessibilit) pour les habitants de la cit et ses environs ;
Cot des terrains est abordable dans la mesure o cest la cooprative elle-mme qui
vend les parcelles 2500000 lunit ;
la demande est importante car la cit et ses environs se peuplent de faon soutenue ;
Disponibilit de la main duvre car il y a un nombre important denseignants

habitant la cit et celles voisines
2.1.4 Calendrier des ralisations
Une fois que le financement du projet est acquis, lon procdera lachat du terrain sur
ES
lequel seront construits les locaux de ltablissement.

comme suit :
AG
Ds que les btiments commenceront tre fonctionnels, lcole dmarrera ses activits
50% de sa capacit la premire anne ;
75% de sa capacit la deuxime anne ;
100% de sa capacit la troisime anne.
IB
-B
O
LI
2.1.5 Estimation des cots
TH
Le montant global du projet est estim 111 132 090 FCFA. Le dtail du montant se
EQ
rpartit ainsi :
Cots dquipement 71 412 090 FCFA
Cots du besoin en fonds de roulement 39 720 000 FCFA.
2.2 Etude organisationnelle et institutionnelle

Elle donne le modle de management choisi, la forme juridique et la dmarche
administrative pour la demande dagrment pour le projet.
2.2.1 Etude organisationnelle
Lorganisation du projet sera souple et se basera sur les rgles de gestion lmentaire
savoir planifier, organiser, diriger et contrler (PODC) les ressources humaines, matrielles et
financires afin datteindre la rentabilit dsire au sein de lentreprise.
Page 55
Peulh
Pour se faire les fonctions, les tches et les profils du personnel seront bien dfinis au
pralable afin dviter tous risques de blocage dans lexcution et de favoriser lesprit
dquipe entre les membres de lorganisation (Tableau 7 et Graphique 5).
Tableau 7 : Les spcifications du personnel
Poste
Profil recherch
Diplm en gestion des
entreprises niveau licence et
connaissance avre du milieu
scolaire
Directeur
Planifier, organiser, diriger et

contrler les ressources et activits
de lorganisation
Diplm en bureautique ;
disponible et capable de travailler
sous pression
Un spcialiste du secteur ayant le
CAES ou le CAEM, exprience
de 10 ans au moins et diplm en
gestion
IB
-B
Gardiens
Source : nous mme

Techniciens de
surface
Diplmes CAES ou CAEM

exprience 5 ans dans
lenseignement ; rigoureux ; de
bonne murs et haute sens de la
responsabilit
Diplme CFEE, dynamique et
disponible
Diplme CFEE, service militaire
effectu
Diplm en comptabilit niveau

BFEM, ouverte et de bonne
murs
Diplme BAC et exprience de 5
ans dans un tablissement priv ;
Les surveillants disponible, dynamique et de
bonne murs
EQ
TH
BTS comptabilit avec 5 ans

dexprience ; rigoureux et
disponible
La caissire
Professeurs
Assister le Directeur, recevoir les

courriers et rpondre aux appels
tlphoniques, tenir les registres
dpart-arrive, archivage des
documents, traitement des dossiers
et reproduction des supports et
devoirs.
Coordonner le travail des
enseignants, superviser les
surveillants soccuper des aspects
pdagogiques, diriger les conseils
de classe
Tenir des livres comptables,
vrification et validation des pices
comptables, prparation des tats
de paie et laboration des tats
financiers
Encaisser le paiement des lves,
recouvrer les crances, payer les
salaires
Veiller sur la discipline des lves
et du bon fonctionnement des
enseignements, remplir les bulletins
de notes et aider les professeurs
pendant lorganisation des
valuations
Dispenser les cours, valuer
priodiquement les enseignements,
encadrer les lves et animation des
clubs des lves
O
LI
Le responsable
financier
AG
Directeur des
tudes
ES
Assistantes
Tches
Veiller la propret de lcole et

des locaux
Veiller la scurit des personnes
et des biens de lcole et contrler
les entres et sorties
Page 56
Peulh
Graphique 5 : Organigramme du personnel
AG
ES
C
IB
-B
Source : nous mme
O
LI
2.2.2 Etude institutionnelle
Elle donne la forme juridique retenue et les procdures administratives et
2.2.2.1 Forme juridique et motivations
EQ
TH
juridiques suivre pour tre en phase avec tous les partenaires du projet.
Voici ses caractristiques :
La forme juridique du projet sera une socit responsabilit limite (SARL).

Modalits de sa constitution :
-
Lacte notari ou sous-seing priv dpos avec reconnaissance dcritures et de

signatures au rang des minutes du notaire ;
Une ou plusieurs personnes physiques ou morales ;
Le capital minimum de 1 000 000 (un million) de FCFA ;
La part sociale dune valeur nominale de 5000 (cinq mille) de FCFA.
Page 57
Peulh
La responsabilit des membres :

-
La responsabilit sociale des grants : soit infraction aux dispositions lgislatives ou

rglementaires soit violation des statuts soit fautes de gestion ;
Les associs sont responsables des dettes sociales concurrence de leurs apports.
Le mode dadministration :
Une ou plusieurs personnes physiques, associes ou non ;
Le ou les grants sont nomms par les associs dans les statuts ou dans un acte
ultrieur.
Le rgime fiscal :
ES
Le principe de lopacit fiscale : sauf pour le grant associ majoritaire qui est
soumis limpt sur les revenus (IS), le taux en vigueur est de 30%.Nos motivations
AG
pour ce type dentreprise sont consignes dans le tableau ci-dessous.
Nom ou raison sociale
ECOLE DE LA CITE
S.A.R.L
-
O
LI
Statut juridique
IB
-B
Tableau 8 : La forme juridique du projet
Capital minimum exig peu important 100000

Responsabilit limite : les associs ne sont
EQ
TH
FCFA ;
responsables qu concurrence de leurs apports ;

contrle troit de laccs de nouveaux associs au
Motivations du choix
capital de la socit ;
de cette forme
dentreprise
Les associs ont la possibilit dassurer un
La socit pourra continuer dexister en cas de

dcs de lun des associs ou du grant (si le
contraire nest stipul dans les statuts ;
Crdibilit auprs des banques et des partenaires.
Propritaires
Dme et associs
Sige social
Tivaoune Peulh cit COCEHAS
Secteur dactivit
Lenseignement
Source : nous mme
Page 58
Peulh
2.2.2.2 Demande dagrment

Aprs les formalits de cration de la SARL, le projet a besoin dun agrment du
ministre de lducation nationale. La dmarche douverture doit tre initie par le promoteur
ou le dclarant responsable. Il doit constituer un dossier fournissant des informations sur luimme et sur son cole. Les pices fournir sont donnes par la Division de lEnseignement
Priv (DEP) du MEN.
Lorsque le dossier est complet, lInspecteur dAcadmie dlivre un rcpiss de dpt.
Le traitement du dossier dure entre 6 et 12 mois. Si la demande est accepte, le
ministre de lducation dlivre alors un arrt douverture dtablissement priv.
Toutefois lcole peut dbuter ses activits ds lobtention du rcpiss de dpt. Pour
AG
ES
le suivi du dossier le promoteur doit sadresser la DEP.

2.3 Etude sociale et environnementale
IB
-B
Grce aux focus groupes organiss dans le lieu dimplantation de lcole et les cits
environnantes. Les populations ne voient pas dinconvnients limplantation de lcole.
Elles souhaitent mme son effectivit le plus rapidement possible puisquelles prouvent des
O
LI
difficults de toute sorte pour la scolarisation de leurs enfants.
TH
Notre projet ne ncessite pas une tude dimpact environnementale parce quil ne fait
responsable deffets nfastes sur lenvironnement.
EQ
pas partie des installations classes qui sont susceptibles de pollution ou de tout autre flau
Toutefois lcole veillera respecter lenvironnement pour offrir un cadre de vie acceptable
aux lves ; car cest un vu des autorits et mme de la collectivit.
Ainsi, un plan daction sera mis en uvre et va consister :
-
Maintenir la propret des locaux et de lenceinte de lcole
Nettoyage systmatique des toilettes
Crer un club dlve qui soccupera de la sensibilisation sur le respect de

lenvironnement
Eviter les pollutions en dehors de ltablissement
Page 59
Peulh
CHAPITRE 4 : EVALUATION FINANCIERE, EFFETS ECONOMIQUES ET

RECOMMANDATIONS
Ce dernier chapitre de ltude fournit dabord les informations sur la viabilit du projet
en analysant lensemble des dpenses et recettes du projet travers lAFS et AFD. Ensuite il
et mis en vidence limpact du projet dans lconomie du pays travers la mthode des effets
simplifie. Enfin, le chapitre se termine par des recommandations.
SECTION 1 : EVALUATION FINANCIERE
Elle traite les aspects financiers du projet pour donner les cots et avantages du projet.
AG
ES
Cette valuation se fera travers lAFS et lAFD.

1.1 Analyse financire sommaire29
IB
-B
La dure du projet est fixe 5 ans (voir lchancier des flux financiers (Annexe 3
tableau 7). Ceci en conformit avec la dure de vie du matriel dexploitation (matriel
O
LI
didactique).
Les investissements sont estims 71 412 090 FCFA dont une bonne partie est consentie
TH
lachat du terrain et les constructions soit 56 000 000 FCFA et le reste
reprsente les
EQ
installations, le matriel et mobilier de bureau, le matriel didactique et les non-valeurs

(Tableau 2). Le FDR slve 39 720 000 FCFA (Tableau 5). Ainsi, le projet se monte
111 132 090 FCFA. La valeur rsiduelle des investissements est de 44 796 667 FCFA.
Les prvisions de recettes et de charges dexploitation ont t faites sur la base des
informations fournies par ltude technique. Ainsi, la pleine capacit du projet sera atteinte
la troisime anne. Les dpenses dexploitation slvent 51 953 690 FCFA dont 45 792 000
en paiement de salaires et 5 686 690 pour les autres charges dexploitation (Tableau 4). Les
recettes se chiffrent 137 931 000 FCFA en anne de croisire. Elles sont constitues de
droits dinscription et des frais de scolarit (Tableau 1). Le type de financement requis est un
emprunt moyen terme (3 ans), tant donn que les rentres financires du projet deviennent
positives partir de la deuxime anne.
La dtermination de la rentabilit sest faite partir de lanalyse de lchancier des
flux financiers. Les diffrents paramtres de lanalyse ont donn les rsultats suivants :
29
Pour lanalyse financire sommaire les dtails se trouvent en annexe 3.
Page 60
Peulh
Un dlai de rcupration se situant la deuxime anne dexploitation, date partir de

laquelle, les flux financiers cumuls deviennent positifs ;
Le risque financier li au projet est de 0,33 donc un risque normal ;
Un rendement de lunit montaire investie (RUMI) de 4,10 FCFA ;

Lanalyse de lchancier des flux financiers montre un dficit financier les deux
premires annes qui sexplique par limportance des investissements. Ce dficit est rsorb
partir de la troisime anne et le cumule final des flux financiers slve 340 288 144 FCFA
la 5e anne.
La VAN 10% est de 217 377 834 et le TRI de 69%. Ce dernier est compar au cot
du capital et dans notre cas il lui est largement suprieur. Ainsi, sur la base de ces rsultats,
AG
ES
nous confirmons que le projet est viable.

1.2 Analyse financire dtaille30
Les amortissements
IB
-B
O
LI
La dotation aux amortissements se chiffre 5 535 363 FCFA pour les 3 premires
annes et de 5 004 667 FCFA jusqu la fin du projet (Tableau 8).
EQ
Le financement du projet
TH
Le projet sera financ sur fonds propres et par emprunt bancaire. Un agrment au code
des investissements sera sollicit afin de bnficier des exonrations de la part de lEtat. Les
capitaux propres reprsentent 40% du cot du projet et sont constitus par un apport de
11 113 209 FCFA de la part des quatre actionnaires du projet. Un emprunt de prs de 60%
sera fait auprs de bailleurs cibls (Fonds de Promotion Economique) ou auprs de tout
organisme financier accordant des taux concessionnels. Par ailleurs, nous fournirons toutes les
garanties ncessaires pour loctroi du financement.
30
Pour les dtails consulter les tableaux 1 15 de lannexe 3
Page 61
Peulh
Le plan de financement se prsente comme suit :
Fonds propres : 44 452 836 FCFA ;

Montant de lemprunt : 66 679 254 FCFA ;
Taux dintrt pour lemprunt : 10% ;
Dure de lemprunt : 5 ans avec 1 an de diffr ;
Remboursement par annuit constant de 21 035 358 FCFA ;
Dividende de 15% soit 6 667 925 FCFA sera vers aux actionnaires si les
bnfices le permettent.
Le remboursement
ES
AG
Le prt est accord en anne 0 correspondant la priode de linvestissement. Il est

prvu de payer des intrts intercalaires la fin de chaque anne. Le principal est rembours
Le compte de rsultat prvisionnel
O
LI
IB
-B
partir de la deuxime anne. Le prt est sold la 5e anne dactivit (Tableau 10).
TH
Le tableau a t prsent suivant le systme allg du SYSCOA (Tableau 11). Les

impts sont pays partir de la quatrime anne selon les dispositions du code des
EQ
investissements.
39 083 704 FCFA.
Il montre un rsultat net positif sur toute la dure du projet. A la dernire anne il atteint
Le projet a une capacit dautofinancement (CAF) positive sur les 5 annes
dexploitation. La CAF tant importante, elle permet au projet de sautofinancer et de
rembourser ses dettes. Ainsi, lentreprise a une CAF moyenne de 49 798 197 FCFA ce qui
parait suffisant pour payer les dividendes, le renouvellement, le service de la dette, les
dpenses dexploitation et de soutenir la croissance.
-
Le tableau de trsorerie
Il a t prvu que les actionnaires peroivent chaque anne des dividendes quivalents
15% des capitaux propres. Mais ces dividendes ne sont perus que lorsque les bnfices le
permettent.
Page 62
Peulh
Ce projet est quilibr sur le plan de la trsorerie car tous les soldes de trsorerie de fin
danne sont positifs (Tableau 12).
-
La rentabilit pour les actionnaires, les fonds propres et des capitaux investis
(Tableau 13, 14 et 15)
Pour les actionnaires : la VAN 10% est de 125 802 005. Le projet est rentable
pour les actionnaires, car le TRI (48%) est largement suprieur au taux de
placement bancaire de 12%.
Pour les fonds propres : la VAN 10% est de 156 381 103. Le projet est rentable
Pour les capitaux investis : la VAN 10% est de 194 808 017. Le projet est tout
ES
pour les capitaux propres, car le TRI (405) est nettement positif.
AG
aussi rentable pour les capitaux investis dans la mesure o le TRI (66%) dpasse
de loin le taux dintrt.
IB
-B
Toutes les mesures de rentabilit utilises dans lAFS et lAFD montrent que le projet
de cration de cette cole prive est rentable.
O
LI
SECTION 2 : EFFETS ECONOMIQUES ET RECOMMANDATIONS
TH
EQ
Cette section fait ressortir les impacts du projet dans lconomie nationale et les
recommandations formules lendroit des investisseurs souhaitant intervenir dans le secteur
de lenseignement priv et aux autorits publiques.

2.1 Effets conomiques et sociaux du projet31
A partir dune analyse conomique simplifie, il sagit de montrer la contribution

du projet dans lconomie nationale et ses effets sociaux. Grce la rpartition de la
valeur ajoute (VA) produite par lactivit du projet, il sera possible de voir les agents
conomiques concerns et qui vont en bnficier ou non.
31
Pour cette partie consulter les dtails dans lannexe 4
Page 63
Peulh
Limpact du projet au niveau national

La VA globale cre slve 561 519 568 FCFA durant les 5 annes de son activit.
Cela constitue une contribution assez importante au dveloppement de lactivit conomique
dans le pays. Cependant, tant donn que cest un petit projet, sa contribution dans lconomie
nationale est trs faible.
-
Limpact du projet au niveau des finances publiques

Il est possible de le mesurer partir des recettes fiscales tires du projet et le manque
gagner fiscal. Et le solde entre les deux dtermine cet impact sur les finances publiques :
Les recettes fiscales dans ce projet sont constitues par la TVA et les impts sur le
ES
bnfice. Ainsi, elles slvent 93 782 478 FCFA pendant la dure du projet.
AG
Le manque gagner fiscal provient des exonrations de lEtat au projet pendant un

certain temps. Avec le projet il est estim 59 215 266 FCFA.
IB
-B
Le solde ou impact sur les finances publiques est obtenu en soustrayant les recettes
fiscales avec le manque gagner fiscal. Pour le cas du projet, il se chiffre 40 576 634
FCFA. Ainsi, le rsultat obtenu est plus que positif et ce qui montre lapport important
O
LI
du projet sur les finances publiques pendant sa dure de vie.

Les effets sociaux du projet
EQ
TH
Pour la collectivit ; les salaires verss pendant lactivit du projet slvent
194 616 000 FCFA. Grce au recrutement de personnels permanents et de vacataires (23
employs), le projet participe la cration demplois et la lutter contre le chmage.
Par ailleurs, le projet a un impact sur lducation et la vie de la population car les lves ont
accs un enseignement de qualit et proximit, les parents eux aussi y trouvent leur
compte car leurs enfants tudient dans de bonnes conditions et moindre cot.
En ce qui concerne les promoteurs ; Le rsultat net total est de 222 375 564 FCFA. Ce
qui est un bnfice non ngligeable permettant daccroitre les revenus des investisseurs et de
les encourager crer davantage des entreprises qui leur tour dveloppent lconomie
nationale.
Page 64
Peulh
2.2 Recommandations
Les recommandations sadressent premirement toute personne dsireuse
dinvestir dans le secteur de lenseignement priv en particulier dans le sous-secteur du
moyen-secondaire et enfin aux autorits publiques qui ont le devoir de garantir une bonne
ducation pour tous.
2.2.1 Recommandations aux promoteurs
La russite dans cette entreprise est assure par la prise en compte de trois facteurs
essentiels : faire une bonne tude de faisabilit, sentourer de professionnels de ce secteur et
ES
tre un bon manageur.
AG
- Ltude de faisabilit est primordiale lorsquon veut raliser un projet. En effet, elle
est dune grande utilit et constitue un outil prcieux pour la prise de dcision. Avant de se
IB
-B
lancer dans la ralisation dun projet il est recommand de vrifier sa faisabilit partir dune
srie dtudes spcifiques et complmentaires. Cette phase du cycle de vie du projet, permet
dtudier les facteurs de russite, danalyser les risques et avantages du secteur dans lequel le
O
LI
projet va sintgrer. Ainsi, grce aux rsultats obtenus dans cette tape, le promoteur pourra
prendre une dcision sur la suite donner au projet.
TH
- La seconde condition pour la russite est davoir ses cts des professionnels du
EQ
secteur. En effet, nous avons remarqu au cours de nos enqutes de terrain, que ce secteur est
rempli de propritaires profanes et vreux. Ce sont des commerants, des politiciens qui ne
connaissent pas bien le secteur de lducation et le management des entreprises. Ces

personnes ne sont motives que par la recherche de profit car la qualit du personnel et des
locaux ne sont pas un souci pour eux. La consquence de cette situation est la prolifration
dcoles prives hors normes. Ainsi, le promoteur doit avoir un personnel rpondant aux
exigences de leur poste et denseignants qualifis. Mais, en retour il doit sacquitter
convenablement de ses engagements pour motiver son quipe.
- Une autre cl de succs est lapplication stricte des rgles de management. En effet,
une bonne partie de ces coles prives napplique pas les rgles de gestion dune organisation.
Cest pourquoi, elles prouvent de relles difficults pour faire face leurs engagements.
Ainsi, le promoteur doit tre comptent en management et avoir des qualits dun bon leader
qui lui permettront dtre efficient et efficace dans lexcution de sa mission.
Page 65
Peulh
2.2.2 Recommandations aux autorits publiques

A partir des rsultats de ltude, il est clair que le projet va beaucoup apporter
lEtat. Sur le plan des recettes fiscales tires du projet, lanalyse conomique a rvl
une importante entre de fonds dans les caisses de lEtat. Ceci, peut amliorer les
finances publiques. Sur le plan de lemploi, le projet participe la lutte contre le
chmage, car il va recruter des sngalais qui seront des charges en moins pour lEtat.
Sur le plan de lducation : avec la cration de cette cole, le projet va contribuer
laugmentation du nombre dcoles dans cette commune et rduire la plthore
deffectifs dans les tablissements publics.
Pour toutes ces raisons, lEtat doit encourager ce genre dinitiative car elles lui
sont dun apport crucial pour latteinte de ses objectifs et ceux des OMD. Dautant
ES
plus que lenseignement priv doit prendre en charge dici 2015, 12% des effectifs du
AG
primaire, 18% du moyen et 20% du secondaire gnral.

Ainsi, pour russir son pari, lEtat doit renforcer rapidement le processus
IB
-B
doctroi des autorisations douverture dcole prive et exercer un contrle strict et

rgulier au niveau de ces tablissements privs pour quils soient en phase avec ses
intrts.
O
LI
E
EQ
TH
Page 66
Peulh
AG
ES
C
IB
-B
O
LI
EQ
TH
CONCLUSION
Page 67
Peulh
Ce travail est une occasion pour nous de mettre en pratique nos connaissances en
matire de montage de projet travers un cas concret dtude de faisabilit dune cole prive
denseignement moyen-secondaire.
Pour atteindre cet objectif, nous avons procd en deux tapes :
Dabord, une premire tape consacre aux aspects thoriques de la pratique
managriale en matire de conception de projet. En fait, cest une revue de littrature qui a
permis de revoir les notions essentielles en gestion de projet (de la dfinition du mot projet
aux diffrentes tapes de la phase de prparation en passant par le cycle de vie dun projet), de
dfinir les concepts lis au secteur de lducation et de proposer une mthodologie pour notre
ES
tude;
AG
Enfin, une deuxime tape prsentant les rsultats de ltude. Elle est une application
de la dmarche de conception de projet travers un cas pratique de cration dune cole
IB
-B
prive Tivaoune Peulh. Au cours de cette mise en uvre de la thorie de conception, nous
nous sommes rendus sur le terrain afin de recueillir des informations sur le secteur de
lducation et sur la population locale. Ceci, a permis de faire toutes les tudes (tude de
O
LI
march, tude technique, tude organisationnelle et institutionnelle, tude sociale et

environnementale et tude financire et conomique) ncessaires la faisabilit de notre
TH
projet. Cette partie a aussi permis de vrifier la rentabilit du projet. Les rsultats obtenus et
EQ
les mesures de rentabilit ont montr que le projet est rentable et viable conomiquement.
Un projet est un ensemble dactivits coordonnes, ralisables grce des ressources

dans un dlai limit pour latteinte dun objectif prcis. Ainsi, avant de le raliser il est
indispensable de faire une tude pralable afin de dcider de sa mise en uvre ou non. Cest
pourquoi ltude de faisabilit constitue une phase cl dans le cycle de vie dun projet. Ceci,
une fois de plus, a t dmontr dans le cadre de cette tude de faisabilit de projet de cration
dune cole prive. Car, les rsultats obtenus ont montr une relation troite entre ltude de
faisabilit et la rentabilit du projet. Ainsi, grce cette tude pralable, nous avons pu
montrer que notre projet est rentable et prsente un intrt certain pour le dveloppement de
lducation au Sngal.
Une fois que la rentabilit du projet est prouve, ltape suivante est la recherche de
financement pour sa mise en uvre. Cest en ce moment que ltude de faisabilit savre
Page 68
Peulh
dcisive. Si elle est concluante, le projet a plus de chance de convaincre les investisseurs.
Mais, si la conception du projet est bcle, il lui est quasiment impossible de trouver un
financement.
A partir de ce constat, tout promoteur, quil sagit dun particulier ou de lEtat doit
sassurer de la faisabilit du projet avant de sy engager. Cela, permet dviter les gaspillages
de ressources et les pertes de temps qui surviennent pendant la ralisation de projets mal
conus.
Ainsi, pour que le priv contribue efficacement dans le secteur de lducation, lEtat
doit appuyer et promouvoir des projets rentables conus de la mme faon que le ntre. Car,
cest un moyen permettant lenseignement priv de jouer pleinement son rle et de
AG
ES
participer la poursuite des OMD et lmergence du Sngal.
IB
-B
O
LI
E
EQ
TH
Page 69
Peulh
AG
ES
C
IB
-B
O
LI
ANNEXES
EQ
TH
Page 70
Peulh
ANNEXE 1 : Questionnaire
AG
ES
C
IB
-B
O
LI
E
EQ
TH
Page 71
Peulh
ANNEXE 2 : Guide dentretien pour les grants dcole prive

Aspects financiers
-
Capital du propritaire
Accs aux ressources additionnelles
Exigences dinvestissement
Rentabilit
Risque
ES
Aspects juridiques et physiques

Statut de lentreprise et procdure de cration dans le domaine
btiments (vous appartient-il ? ou en location ? si oui combien payez-vous ?)
Magasins (locaux de stockage des outils)
Technologie (outillage particulier)
Emplacement (localisation)
Moyens de transport
Infrastructure et services (matriels et mobiliers de bureau)
Dure de renouvellement du matriel
AG
IB
-B
O
LI
EQ
TH
Gestion et capacit de loprateur
Comptence en gestion (programmer, grer, organiser et contrler : professionnalisme)
Age/exprience (dans le domaine)
Disponibilit de comptences (profil)
Savoir-faire technique
Contacts pour la gestion /rseau (aspect relationnel dans le domaine)
Technique de vente du propritaire/quipe (stratgie markting)
Gestion du personnel (recrutement et effectifs, type de contrat, rmunration)
March
-
Profil du march cible (service destin qui ?)
Stratgie marketing des concurrents
Parts de march
Page 72
Peulh
Caractristiques du service /qualit
Expansion/sous-traitance/ march stagnant (volution)
Demande/ situations de loffre (pass, prsent, future)
Offrez-vous dautres types de services ? (oui ou non approfondir : rentabilit,

comment, prix, cot,)
Environnement social
-
Les consommateurs acceptent-ils le service?
Existe-t-il un prjudice particulier, apprciation, aversion pour le service?
Quel est le matriel utilis ? (description complte) ; o se le procure-t-on ? qui sont
ES
Fourniture dquipements et matriaux
AG
vos fournisseurs et avez-vous des facilits de crdits ?

Les sources sont-elles adquates en termes de quantit, qualit et prix?
Les nouveaux matriaux disponibles seront-ils utiles lentreprise?
Continueront-ils tre adquats ?
Dure de vie du matriel
IB
-B
O
LI
Prestation du service (rythme)
Nombre dlves inscrits dans votre tablissement ?
Nombre de classes ?
Le service va-t-il tre important ?
La main duvre est-elle accessible?
Est-ce un travail la chane ou une opration continue?
Les horaires des vacataires
EQ
TH
Conseils pour notre projet
Page 73
Peulh
ANNEXE 3 : ANALYSE FINANCIERE

1) ANALYSE FINANCIERE SOMMAIRE (AFS)
Tableau 1: Recettes d'exploitation (FCFA)
Classes
6e, 5e et 4e
3e
2nde et 1ere
Terminale
Droit d'inscription
22 000
25 000
27 000
30 000
Total
Nbre de classes
7
4
7
4
22
Quantit
Prix unitaire
3*150m
3 000 000
AG
ES
IB
-B
1
Montant
56 000 000
9 000 000
47 000 000
275 000
50 000
75 000
150 000
3 280 000
200 000
50 000
300 000
360 000
1 200 000
70 000
500 000
150 000
150 000
300 000
10 540 000
9 000 000
1 360 000
180 000
1 317 090
500 000
417 090
400 000
71 412 090
Recette
38 184 000
41 301 000
28 080 000
30 366 000
137 931 000
Total
25 000
85 000
180 000
Effectifs/classe
43
43
43
43
946
EQ
360
16
1
25 000
10 000
45 000
150 000
70 000
500 000
150 000
150 000
100 000
TH
5
2
30
3
8
1
1
1
1
3
O
LI
Tableau 2: Investissement (FCFA)

Rubriques
Terrain, Btiment et construction
terrain
btiment
Installation et branchement
connexion orage et ADSL 2 GO
snlec et SDE
pose enseigne lumineuse
Matriel et mobiliers de bureau
table de bureau et de confrence
fauteuils
chaises
armoires
ordinateurs
imprimante
photocopieuses
frigo
tlviseur
climatiseurs
Matriel didactique
table-bancs
tableaux feutre
vido projecteur
Non-valeur
marketing
frais de dossier
prospection
Mensualit
12 000
14 000
15 000
17 000
Page 74
Peulh
Tableau 3: Charges salariales du personnel (en FCFA)

Rubriques
Nombre
Directeur
Assistant de direction
Directeur des tudes
Responsable financier
Caissire
Enseignants permanents
professeurs vacataires
Surveillants
Techniciens de surface
Gardiens
Prix forfaitaire
1
1
1
1
1
3
8
3
2
2
40 000
C
Total
Montant mensuel
350 000
150 000
250 000
300 000
180 000
600 000
1 280 000
300 000
100 000
120 000
3 630 000
Montant annuel
4 200 000
1 800 000
3 000 000
3 600 000
2 160 000
7 200 000
11 520 000
2 700 000
900 000
1 080 000
38 160 000
ES
Tableau 4: Dpenses d'exploitation
AG
EQ
TH
Anne 1 (50%)
175 000
19 080 000
210 000
360 000
210 000
125 000
300 000
19 860 000
19 860 000
O
LI
Tableau 5: calcul du BFR (en FCFA)

Rubriques
fourniture de bureau
salaires
tlphone et internet
lectricit
eau
matriels pdagogiques
facilits
Total besoin
Dotation en FDR
Reprise FDR
Montant
350 000
38 160 000
7 632 000
420 000
720 000
420 000
750 000
1 892 000
650 000
250 000
80 000
120 000
509 690
51 953 690
IB
-B
Rubriques
salaires
charges salariales
tlphone et internet
lectricit
eau
publicit
blouses
assurance
entretien
maintenance
divers et imprvus
Total
(en FCFA)
Anne 2 (75 %)
262 500
28 620 000
315 000
540 000
315 000
187 500
450 000
29 790 000
9 930 000
Anne 3 (100%)
350 000
38 160 000
420 000
720 000
420 000
250 000
600 000
39 720 000
9 930 000
39 720 000
Page 75
Etude de faisabilit dun projet de cration dune cole prive denseignement moyen-secondaire Tivaoune Peulh
Tableau 6: Calcul de la valeur rsiduelle (en FCFA)

Montant
9 000 000
47 000 000
275 000
3 280 000
10 540 000
1 317 090
71 412 090
Dure
Anne 1
Anne 2
Anne 3
Anne 4
Anne 5
20
3
6
5
3
Anne 2
19 860 000
9 930 000
175 000
19 080 000
3 816 000
210 000
360 000
210 000
125 000
262 500
28 620 000
5 724 000
315 000
540 000
315 000
187 500
Anne 3
Anne 4
Anne 5
350 000
38 160 000
7 632 000
420 000
720 000
420 000
250 000
350 000
38 160 000
7 632 000
420 000
720 000
420 000
250 000
U
EQ
TH
O
LI
9 930 000
350 000
38 160 000
7 632 000
420 000
720 000
420 000
250 000
Anne 1
IB
-B
Tableau 7: Echancier des flux financiers (en FCFA)

Rubriques
Anne 0
Immobilisation et renouvellement
terrain
9 000 000
btiment
47 000 000
275 000
3 280 000
Matriel didactique
10 540 000
Non-valeur
1 317 090
Sous total immo.et renouvel.
71 412 090
Dotation en FDR
Dpenses d'exploitation
salaires
charges salariales
tlphone et internet
lectricit
eau
AG
ES
C
Rubriques
terrain
btiment
Matriel didactique
Non-valeur
Total
Page 76
Valeur rsid.
9 000 000
35 250 000
546 667
44 796 667
71 412 090
AG
68 965 500
- 71 412 090
22 778 655
- 71 412 090 - 48 633 435
137 931 000

76 647 310
82 616 858
137 931 000

86 577 310
169 194 168
Cot du projet
Dlai de
rcupration
150 000
1 892 000
650 000
80 000
120 000
509 690
51 353 690
51 353 690
137 931 000
44 796 667
39 720 000
222 447 667
171 093 977
340 288 144
111 132 090 FCFA

0,33 donc normal
U
EQ
2 ans
103 448 250

54 602 983
5 969 548
TH
O
670 723 417

219 303 183
111 132 090
RUMI
150 000
1 892 000
650 000
80 000
120 000
509 690
51 353 690
51 353 690
137 931 000
Le risque est
Calcul du rendement de l'unit montaire

investie (RUMI)
Somme RP
Somme Dp
Somme Ip
150 000
1 892 000
650 000
80 000
120 000
509 690
51 353 690
61 283 690
137 931 000
LI
217 377 834

69%
300 000
1 419 000
650 000
80 000
120 000
382 268
38 915 268
48 845 268
103 448 250
IB
-B
VAN (10%)
TRI
300 000
946 000
650 000
80 000
120 000
254 845
26 326 845
46 186 845
68 965 500
ES
C
publicit
blouses
assurance
entretien
maintenance
divers et imprvus
Sous total dpenses d'exploitation
Total sortie flux
Recettes
Valeur rsiduelle
Reprise FDR
Total entre flux
Flux nets annuels
Flux nets cumuls
Chaque franc investi

4,06 rapporte 4,10 francs
Page 77
10 mois
21 jours
2) ANALYSE FINANCIERE
DETAILLEE (AFD)
Dure
AG
20
3
6
5
3
Anne 1
Anne 2
Anne 3
Anne 4
Anne 5
2 350 000
91 667
546 667
2 108 000
439 030
5 535 363
2 350 000
91 667
546 667
2 108 000
439 030
5 535 363
2 350 000
91 667
546 667
2 108 000
439 030
5 535 363
2 350 000
2 350 000
546 667
2 108 000
546 667
2 108 000
5 004 667
5 004 667
U
EQ
TH
O
LI
IB
-B
Montant
9 000 000
47 000 000
275 000
3 280 000
10 540 000
1 317 090
71 412 090
ES
C
Tableau 8: Calcul de l'amortissement des

investissements (en FCFA)
Rubriques
terrain
btiment
Matriel didactique
Non-valeur
Total
Page 78
Val.rsiduelle
9 000 000
35 250 000
546 667
44 796 667
Tableau 9: Plan de financement

Rubriques
investissement fixe
FDR
Cot du projet
Emprunt 60% du cot total
Apport 40% du cot total
prt avec diffr 1 an
Taux d'intrt
Dividende 15%
Montants
71 412 090
39 720 000
111 132 090
66 679 254
44 452 836
5 ans
10%
6 667 925
AG
ES
Tableau 10: Remboursement de l'emprunt

Rubriques
Anne 1
Capital restant d
66 679 254
Intrt
6 667 925
Remboursement
Annuit
6 667 925
Anne 3
52 311 822
5 231 182
15 804 176
21 035 358
Anne 4
36 507 646
3 650 765
17 384 593
21 035 358
Anne 5
19 123 053
1 912 305
19 123 053
21 035 358
Anne 2
103 448 250
262 500
315 000
540 000
315 000
187 500
300 000
1 419 000
650 000
80 000
120 000
382 268
98 876 983
4 943 849
93 933 133
28 620 000
5 724 000
59 589 133
5 535 363
54 053 770
6 667 925
47 385 845
0
Anne 3
137 931 000
350 000
420 000
720 000
420 000
250 000
150 000
1 892 000
650 000
80 000
120 000
509 690
132 369 310
11 913 238
120 456 072
38 160 000
7 632 000
74 664 072
5 535 363
69 128 709
5 231 182
63 897 527
0
Anne 4
137 931 000
350 000
420 000
720 000
420 000
250 000
150 000
1 892 000
650 000
80 000
120 000
509 690
132 369 310
18 531 703
113 837 607
38 160 000
7 632 000
68 045 607
5 004 667
63 040 940
3 650 765
59 390 175
17 817 053
Anne 5
137 931 000
350 000
420 000
720 000
420 000
250 000
150 000
1 892 000
650 000
80 000
120 000
509 690
132 369 310
23 826 476
108 542 834
38 160 000
7 632 000
62 750 834
5 004 667
57 746 168
1 912 305
55 833 862
16 750 159
63 897 527
5 535 363
69 432 890
41 573 123
5 004 667
46 577 789
39 083 704
5 004 667
44 088 370
IB
-B
47 385 845
5 535 363
52 921 208
TH
30 435 366
5 535 363
35 970 730
O
LI
Rsultat net (bnfice)

Dotation aux amortissements
CAF
EQ
Tableau 11: le compte de rsultat prvisionnel

Rubriques
Anne 1
Recettes
68 965 500
175 000
tlphone et internet
210 000
lectricit
360 000
eau
210 000
125 000
publicit
300 000
blouses
946 000
assurance
650 000
entretien
80 000
maintenance
120 000
divers et imprvus
254 845
Valeur ajoute
65 534 655
Impts et taxes TVA 18%
Valeur ajoute hors taxes
65 534 655
salaires
19 080 000
charges salariales
3 816 000
EBE
42 638 655
Dotation aux amortissements
5 535 363
Rsultat d'exploitation
37 103 292
Intrts pays
6 667 925
Rsultat activits ordinaires
30 435 366
Impt sur le rsultat (30%)
0
Anne 2
66 679 254
6 667 925
14 367 432
21 035 358
Page 79
Anne 0
Anne 2
Anne 3
Anne 4
Anne 5
35 970 730
52 921 208
69 432 890
46 577 789
44 088 370
69 432 890
46 577 789
44 796 667
39 720 000
128 605 037
15 804 176
9 930 000
6 667 925
32 402 101
37 030 789
108 149 443
71 118 654
108 149 443
17 384 593
6 667 925
24 052 519
22 525 271
130 674 714
108 149 443
130 674 714
19 123 053
6 667 925
25 790 978
102 814 059
233 488 773
130 674 714
233 488 773
44 452 836
66 679 254
111 132 090
52 921 208
Anne 3
6 667 925
6 667 925
125 802 005

48%
Page 80
Anne 4
6 667 925
6 667 925
U
EQ
6 667 925
6 667 925
Anne 2
TH
O
Anne 1
14 367 432
9 930 000
6 667 925
30 965 358
21 955 850
71 118 654
49 162 804
71 118 654
LI
19 860 000
6 667 925
26 527 925
9 442 804
49 162 804
39 720 000
49 162 804
IB
-B
71 412 090
39 720 000
39 720 000
0
39 720 000
35 970 730
AG
71 412 090
Tableau 13: Rentabilit pour les actionnaires

Rubriques
Anne 0
Capitaux propres
44 452 836
Trsorerie finale
Dividendes
Flux net
- 44 452 836
VAN 10%
TRI
Anne 1
ES
C
Tableau 12: Emplois et ressources

Rubriques
Ressources
CAF
Capitaux propres
Emprunt
Valeur rsiduelle
Reprise FDR
Total ressources
Emplois
Immobilisation et renouvellement
Remboursement
Dotation en FDR
Dividendes
Total emplois
Solde annuel de trsorerie
Solde annuel cumul
Trsorerie dbut d'anne
Trsorerie fin d'anne
6 667 925
6 667 925
Anne 5
233 488 773
6 667 925
240 156 698
Tableau 14: Rentabilit des capitaux propres
- 4 732 836
Anne 1
Anne 2
Anne 3
Anne 4
Anne 5
9 442 804
6 667 925
16 110 730
21 955 850
6 667 925
28 623 776
37 030 789
6 667 925
43 698 714
22 525 271
6 667 925
29 193 196
102 814 059

6 667 925
109 481 984
156 381 103

405%
Anne 4
86 577 310
17 817 053
68 760 257
Anne 5
171 093 977
16 750 159
154 343 818
AG
VAN 10%
TRI
Anne 0
44 452 836
39 720 000
ES
C
Rubriques
Capitaux propres
Trsorerie annuelle
Dividendes
Flux nets
Anne 0
- 71 412 090
Anne 2
54 602 983
54 602 983
Anne 3
76 647 310
76 647 310
U
EQ
TH
O
- 71 412 090
194 808 017
66%
Anne 1
22 778 655
22 778 655
LI
Rubriques
Flux nets annuels
Impts
Flux nets
VAN 10%
TRI
IB
-B
Tableau 15: Rentabilit des capitaux investis
Page 81
ANNEXE 4 : ANALYSE
ECONOMIQUE
Anne 1
100
-
Anne 3
50
50
9
Anne 2
98 876 983
34 344 000
4 943 849
47 385 845
4 943 849
18 531 703
- 13 587 854
- 37 414 330
47 385 845
Anne 3
132 369 310
45 792 000
11 913 238
63 897 527
11 913 238
11 913 238
- 37 414 330
63 897 527
Anne 4
132 369 310
45 792 000
18 531 703
59 390 175
17 817 053
36 348 756
4 943 849
31 404 907
- 6 009 423
41 573 123
Anne 5
132 369 310
45 792 000
23 826 476
55 833 862
16 750 159
40 576 634
U
EQ
TH
O
LI
Anne 1
65 534 655
22 896 000
30 435 366
23 826 476
- 23 826 476
- 23 826 476
30 435 366
Anne 5
100
18
IB
-B
Tableau 2: Rpartition de la Valeur Ajoute

Rubriques
Valeur ajoute
salaires
Impts et taxes (TVA)
Rsultat activits ordinaires
Impt sur le rsultat (30%)
Recettes fiscales
Manque gagner fiscal
Soldes
Soldes cumuls
Rsultat net (bnfice)
Anne 4
25
75
14
Page 82
Anne 2
75
25
5
AG
Rubriques
Exonration en %
Effectivement pay en %
TVA (18%) pay
ES
C
Tableau 1: Exonration fiscal
40 576 634
34 567 211
39 083 704
AG
ES
C
IB
-B
BIBLIOGRAPHIE
O
LI
E
EQ
TH
Page 83
Ouvrages gnraux
1
AIM Roger (2007), Lessentiel de la gestion de projet 3e Ed, Edition Gualino.
AFNOR (2003), Dictionnaire de la qualit, Edition AFNOR.
AFITEP (2010), Dictionnaire de management de projet : plus de 1400 termes franais dfinis et
analyss avec leur quivalent en anglais, Edition AFNOR.
4 CORRIVEAU Gilles (2012), Guide pratique pour tudier la faisabilit de projets, Edition Presses
de lUniversit du Qubec.
5 OSHAUGNESSY Wilson (1992), La faisabilit de projet : une dmarche vers lefficience et
lefficacit, Edition SMG.
6
La BRUSLERIE (de) Hubert (2014), Analyse financire : information financire, valuation,

diagnostic, Edition Dunod.
Loi N91-22 du 6 fvrier 1992 portant orientation de lducation nationale : dcoupage en cycles
AG
ES
Documents officiels, Lois et rglements
denseignement, gestion du systme ducatif,

9
Loi 94 -82 du 23 dcembre 1994 portant statut des tablissements privs
IB
-B
Dcret n98-562 fixant les conditions douverture et de contrle, dcret n 98-563 fixant les
O
LI
conditions et titres exigibles des directeurs et du personnel et le dcret n98-564 fixant les
conditions de reconnaissance et modalits dattribution des subventions et primes
TH
10 Le dcret N 72-863 relatif lenseignement moyen gnral

11 MEN (2013), Annuaire statistique ducation 2012- 2013
EQ
12 MEN (2013), Rapport National
Webographie
13 ANSD (2013), Situation Economique et Sociale du Sngal en 2011.
14 www.gouv.sn
15 www.education.gouv.sn
16 www.ibe.unesco.org
17 www.Innovaxion.net
18 www.ansd.sn
19 www.scholarvox.com
20 www.ofarcy.net
Page 84

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Centre Africain dEtudes Suprieures en Gestion

CESAG EXECUTIVE EDUCATION

Mmoire de fin dtude

ETUDE DE FAISABILITE DUN PROJET DE

Ady SECK et El Hadji SAGNAN respectivement Proviseur et Censeur du lyce

tous les collgues qui mont soutenu ;

NDIAYE, Demba DIOUF, Abdou THIAM, Mamadou Diouhaya BALDE, Edouard

CESAG qui ont particip ma formation.

Oumar DEME / MBA-GP/CESAG EXECUTIVE

LISTE DES SIGLES ET ABREVIATIONS

BAD : Banque Africaine de Dveloppement

BID : Banque Interamricaine de Dveloppement

BFEM : Brevet de Fin dEtudes Moyennes

CAEM: Certificat dAptitude lEnseignement Moyen

CAES: Certificat dAptitude lEnseignement Secondaire

CAF : Capacit dAuto financement

CEDEAO : Communaut Economique des Etats de lAfrique de lOuest

CESAG : Centre Africain dEtudes Suprieurs en Gestion

CEM : Collge dEnseignement Moyen

CFEE: Certificat de Fin dEtudes Elmentaires

Oumar DEME / MBA-GP/CESAG EXECUTIVE

DEP: Division de lEnseignement Priv

FDR : Fonds de Roulement

GS: Groupe Scolaire

IEF : Inspection de lEducation et de la Formation

IEMS : Inspecteur de lEnseignement Moyen Secondaire

MFP : Ministre de la Formation Professionnelle

MEN : Ministre de lEducation Nationale

NAMORA : (Socit immobilire) Nabil Mouhamed Rassoul

RUMI : Rentabilit de lUnit Montaire Investie

TRI : Taux de Rentabilit Interne

VAN : Valeur Actuelle Nette

LISTE DES TABLEAUX

Tableau 1 : Les indicateurs de la variable dpendante 40

Tableau 5 : La Liste des tablissements du moyen-secondaire publics et privs de la

Tableau 6 : Les tarifs proposs par niveau...52

Tableau 7 : Les spcifications du personnel56

LISTE DES GRAPHIQUES

Graphique 1 : Modle danalyse 39

Graphique 5 : Organigramme du personnel....57

LISTE DES ANNEXES

TABLE DES MATIERES

Premire partie : le cadre thorique.. 8

Section 1 : Dfinition des concepts de ltude 9

1.1 Notion de projet.. 9

1.2 Classification des projets. 10

2.1 Etude de march.20

2.2.6 Evaluation des cots.23

2.3.1 Etude organisationnelle24

2.3.2 Etude institutionnelle25

2.5 Analyse financire26

2.5.1 Analyse financire sommaire (AFS)27

2.5.1.1 Echancier des flux financiers..27

2.5.1.2 Estimation des besoins et de la dotation en FDR28

2.5.3.2 Etapes de lAFD..32

2.5.4 Tests de sensibilit..33

2.6.1 Effets conomiques (Mthode des effets).34

2.6.2 Mthode des prix de rfrence..35

Section 1 : Contexte et modle danalyse..36

1.1 Contexte de ltude...36

1.1.1 Situation du secteur36

1.2 Modle danalyse...39

Section 1 : Etude de march...44