Tema 1 Contextualizao, ensino de cincias e educao do campo

O propsito nesse texto discutir contextualizao, ensino de cincias e educao do

campo. Sobre contextualizao, entende-se a palavra como derivada do termo contexto
sendo utilizada constantemente em prticas educacionais como princpio metodolgico no
ensino-aprendizagem. Em relao ao Ensino de Cincias da Natureza, ele tem o desafio da
formao de sujeitos crticos, participativos e reflexivos quanto ao uso do conhecimento
cientfico no cotidiano. No que se refere a Educao do Campo, ajustada s necessidades e
realidades do sujeito, tem objetivo de fortalecer a identidade campesina.
Referente a contextualizao, ela surgiu em um momento em que se percebeu que os
contedos escolares estavam sendo ensinados de maneira fragmentada, isoladamente e
distantes de seus contextos de produo cientfica, educacional e social. Tambm inadequados
essa realidade, estavam os currculos escolares, distantes da realidade do aluno e sem
qualquer relao com o cotidiano. neste mbito que a contextualizao tomou forma e
relevncia no Ensino de Cincias da Natureza, com o papel de situar e relacionar os contedos
escolares a diferentes contextos de sua produo, apropriao e utilizao.
Embora a contextualizao j estivesse presente nas prticas pedaggicas de alguns
educadores antes do ano 1990, a proposta ganhou fora no Brasil, apenas com a publicao
dos documentos oficiais. A LDB (1996) enfatiza a importncia da contextualizao no ensino
e estabelece que o aluno, ao concluir o ensino fundamental e mdio, tenha uma formao
tica, com o desenvolvimento de sua autonomia intelectual e pensamento crtico, em funo
da educao tecnolgica concedida na escola. Nas DCN (1988), a contextualizao tratada
como a forma pela qual o professor pode dar sentido ao contedo especfico de sua rea e
integr-lo s demais disciplinas do currculo escolar, retirando o aluno da condio de
espectador passivo. J nos PCN (1999), verifica-se que contextualizar o contedo nas aulas,
significa primeiramente, assumir que todo conhecimento envolve uma relao entre sujeito e
objeto, sendo a contextualizao apresentada como recurso por meio do qual se busca dar um
novo significado ao conhecimento escolar, possibilitando ao aluno uma aprendizagem mais
significativa.
importante ressaltar ainda que, embora o termo contextualizao tenha surgido
anteriormente aos documentos oficiais, no podemos ignorar que foi a partir deles que o
mesmo passou a fazer parte dos discursos da comunidade cientifica e, tambm de professores
e autores de livros didticos em diferentes disciplinas. Nesse sentido, a contextualizao,
como princpio norteador, caracteriza-se pelas relaes estabelecidas entre o que o aluno sabe
sobre contexto e contedo a serem estudados. Assim, a contextualizao no ensino busca

relacionar os conhecimentos cientficos ao cotidiano do aluno, sendo o professor, o sujeito

responsvel por essa aproximao.
Ento, o professor ao contextualizar suas aulas deve valorizar as ideias do aluno, pois
em sala de aula o aluno no deixa para trs o mundo em que vive, trazendo consigo suas
concepes, sua viso de mundo e realidade. conhecendo o contexto em que a escola e os
alunos esto inseridos, que o professor, por meio de um currculo adequado a essa realidade,
possui subsdios necessrios para o planejamento de prticas pedaggicas contextualizadas.
Assim, alm de contribuir no processo de ensino-aprendizagem, a contextualizao estimula a
curiosidade e desperta o interesse dos alunos pelo contedo abordado, bem como a busca de
novos conhecimentos relacionados temtica discutida. Em adicional, so criadas condies
de problematizao em que os alunos, a partir de saberes j interiorizados das suas
experincias e vivncias, se vm como construtores de seu prprio conhecimento, indo de
encontro s consideraes freirianas a respeito da contextualizao.
Para Paulo Freire, a contextualizao, como abordagem temtica de Ensino de
Cincias, est baseada no pressuposto da codificao-problematizao-decodificao,
constituindo-se de trs momentos pedaggicos: a problematizao, que fundamenta-se na
formulao de questionamentos a respeito da situao de contexto; organizao, que so as
respostas com base em conhecimentos sistematizados; e, a aplicao do conhecimento, que
a sistematizao do conhecimento discutido, permitindo ao aluno analisar e interpretar a
situao inicial e ainda aplic-lo em outras situaes problemticas.
Mediante esse importante princpio metodolgico, quando nos debruamos sobre o
Ensino de Cincias, muitos so os desafios. Nesse sentido, podemos citar o compromisso em
se discutir cincia de forma a se respeitar o meio, questo emergente e levantada pelo
movimento Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente (CTSA). Trata-se de uma
urgncia em se formar uma gerao de sujeitos alfabetizados cientificamente. Entretanto,
necessrio considerar ainda outros desafios, como a desconstruo do conceito j estabelecido
de cincia como produtora de verdades universais, questo superada a partir de um ensino
sustentado na histria, na sociologia e na filosofia da cincia. Ainda, importante um ensino
baseado na experimentao e que seja significativo.
Tambm, sobre o Ensino das Cincias das Natureza, devemos considerar que,
enquanto ensino fundamental ele recebe a definio de Ensino de Cincias e, no Ensino
Mdio, divide-se em trs reas distintas e que compreendem a Qumica, Fsica e Biologia.
Independentemente do nvel, envolve o estudo da natureza e seus processos, bem como
desenvolvimento tecnolgico e sua cultura. a articulao desses saberes que propiciaro

melhor adequao e eficincia do ensino cientfico. Quanto ao papel a ser exercido, h uma
crescente conscientizao de que tal ensino deve assumir a condio de saberes essenciais
para a qualificao da vida de quem aprende, o desenvolvimento social, cultural e econmico.
Por ser assim, o desafio que o trabalho desenvolvido seja abordado de forma a auxiliar na
formao da cidadania.
Buscando contextualizar historicamente o ensino de Cincias da Natureza no Brasil,
o mesmo foi consequncia da realidade social e da sade pblica vivida no pas em fins do
sculo XVIII e incio do sculo XIX. Falamos aqui tanto das condies precrias de vida da
populao, carente de melhor conhecimento sobre corpo e sade, como da formao de mode-obra para o desenvolvimento nacional. Nesse sentido, o entendimento sobre cincia, uso e
produo tecnolgica de forma responsvel, tornou-se um desafio no nacional e sim global.
O lanamento de duas bombas atmicas sobre o Japo na segunda guerra mundial e o uso de
substncias qumicas como o napalm, pelo exrcito americano na guerra do Vietn, so
exemplos de questes que desencadearam, a partir da dcada de 1970 a necessidade de se
repensar o Ensino de Cincias da Natureza na escola.
Ento, medida em que o Brasil avanou em sua estruturao, o desafio foi que a
educao no fosse mais disponibilizada somente as elites. Tal mudana insidia no Ensino das
Cincias da Natureza diretamente, devido necessidade tanto de produo de mo-de-obra
quanto de tecnologias. Nesse caminho, a primeira Lei de Diretrizes e Bases, LDB de1961,
valorizava esse ensino no currculo escolar, dando nfase as reas do ensino de Qumica,
Fsica e Biologia. Citemos ainda a LDB de 1971 que trouxe um carter profissionalizante a
esses saberes. Contudo, foi em 1996 que a LDB, ainda em vigor atualmente, trouxe as
diretrizes para o que est estabelecido at o nosso tempo. Quanto aos Parmetros Curriculares
Nacionais para esse ensino, o desafio que haja compromisso com a sade, o ser humano e o
meio ambiente. Ainda, o Plano Nacional de Educao PNE 2014 2024, evidencia o Ensino
de Cincias da Natureza comprometido com formao para a cidadania, promoo
humanstica, tecnolgica e cientifica.
No entanto, mesmo com a publicao de documentos oficiais que orientam o Ensino,
tanto as licenciaturas quanto a escola so marcadas pelo distanciamento entre teoria, pratica e
contexto. Nota-se ainda que, nas licenciaturas o distanciamento entre o saber cientfico e
pedaggico ainda persiste, sendo, em alguns casos, marcado por meras demonstraes
tericas, influenciadas pelo pouco ou inadequado entendimento e domnio do professor,
devido a formao frgil e de perfil bacharelista.

Nesse sentido, o que se tem buscado no Ensino de Cincias da Natureza a

construo e o entendimento de conceito cientficos, sendo necessrio para isso uma
alfabetizao cientfica iniciada j no ensino fundamental e que vise a formao de cidados
reflexivos referentes a vida social, cultural, do sistema produtivo e da relao ser e natureza.
Portanto, compreendemos que esse ensino precisa despertar nos educandos a criticidade e no
apenas o carter informativo, levando-os a refletirem sobre problemas cientficos,
tecnolgicos e ambiental que antecedem ou esto a emergir na sociedade moderna.
Para isso, so necessrios currculos adequados a realidade do aluno, sejam na
perspectiva urbanstica ou campesina. Isso criar condies necessrias para um melhor
aprendizado e consequentemente, uma formao cidad. necessrio ainda que, as escolas,
os educadores e educandos se desafiem no aprender e ensinar em diferentes situaes, usando
a realidade como ferramenta educativa. Citemos, como exemplo, desse desafio e espaos, a
Educao do Campo, que surge no pas como uma nova concepo quanto ao campo e suas
demandas.
Historicamente, o modelo escravocrata portugus adotado para colonizar o interior
do Brasil, gerou forte preconceito em relao aos povos que vivem do e trabalham no campo,
refletindo negativamente no direito a uma educao contextualizada que respeitasse os modos
de viver, pensar e produzir desses sujeitos. Com o lanamento do Manifesto dos Pioneiros da
Educao Nova em 1932, a educao oferecida na cidade e no campo passou a ser
contemplada igualmente, perdurando at a promulgao da Lei Orgnica em 1942, que
separou a educao das elites e das classes populares. No obstante, a LDB de 1961 institua
ao estado a obrigao pela educao dos povos do campo, a fim de reduzir o fluxo migratrio
desses sujeitos para a cidade.
Nesse contexto, embora a constituio de 1988 reforce que a educao um bem
para todos, apenas em 2001, como reivindicao dos movimentos sociais, que foram
elaboradas as Diretrizes Operacionais para Educao Bsica do Campo, Parecer n 36/2001.
Outra conquista alcanada, refere-se publicao da LBD/2002, que instituiu acesso da
populao do campo Educao Bsica e Educao Profissional de Nvel Tcnico.
Destaca-se ainda a publicao do decreto n 7.352/ 2010, sobre a poltica
da educao do campo, com o objetivo de ampliar e qualificar a oferta de
ensinos bsicos e superiores s pessoas que vivem no campo.
Mesmo reconhecida como necessidade do campo, uma educao
ajustada a esses grupos sociais no tarefa fcil. Tal empreito requer
adequao na dinmica da escola e dos profissionais, exige formao

inicial diferenciada nas universidades e formao continuada aos que j

esto na escola. Ainda, citemos outro problema: embora tenhamos
graduaes sendo disponibilizadas nas instituies federais, h tanto a
carncia de trabalho acadmico quanto de profissionais habilitados e
especializados nessas formaes, sendo poucos os cursos de psgraduao centrados nesse debate. Sendo assim, o desafio vai desde a
academia at a escola.
Referente a escola do campo, devemos compreender que ela tem como desafio
reconhecer e ajudar a fortalecer a identidade do sujeito campesino. E para isso a Pedagogia da
Alternncia a metodologia que precisa estar presente j na formao inicial do futuro
educador e ser aplicada na educao escolar. O mtodo comeou a tomar forma na Frana em
1935 e, no Brasil em 1969, tendo como referncia os pensamentos de Paulo Freire. Esse
mtodo consiste na organizao do ensino em diferentes tempos e espaos, tendo como
finalidade uma formao ajustada a realidade do campo. Assim, percebemos que a Pedagogia
da Alternncia enquanto movimento, vai de encontro ao povo do campo para trabalhar uma
proposta educacional que seja influenciada pelo contexto das aes desses sujeitos, o que
possibilita o desenvolvimento de prticas contextualizadas.
Nesse sentido, ao nos referirmos aos documentos oficiais, percebemos que um dos
compromissos da Educao do Campo na constituio de uma educao de qualidade, que
seja especfica e diferenciada, voltada qualidade de vida campesina. importante salientar,
tambm, que a escola deve possibilitar um ensino contextualizado proporcionando a
construo da cidadania a partir de situaes problemas.
Quando pensamos no Ensino de Cincias da Natureza para a Educao do Campo,
percebemos que nas cincias a busca por instrumentalizar os sujeitos quanto s
transformaes do meio, o que possibilita, consequentemente, estabelecer relaes com os
princpios da Educao do Campo atravs de um ensino contextualizado, relacionado a
investigaes temticas ligadas ao campo. nesse contexto, que se insere a horta como
espao para a busca de um ensino contextualizado, capaz de educar para o ambiente, alm de
permitir a valorizao dos sujeitos do campo e seus conhecimentos, pois o cultivo e trabalho
com a terra, so prticas comuns no cotidiano das comunidades do campo.
Alm de ser um espao que possibilita o desenvolvimento de prticas pedaggicas
adequadas realidade do campesino, as atividades de ensino desenvolvidas na horta,
possibilitam um aprendizado saudvel, investigativo e experimental, alm do compromisso
com a formao voltada ao meio ambiente. Outra contribuio trazida ao se contextualizar o

ensino por meio da horta, que esse espao proporciona um trabalho de educao ambiental,
pois trata-se de um ambiente que diretamente influenciado por problemas ligados
natureza, como utilizao de agrotxicos, pesticidas, fungicidas, os quais podem contaminar
alimentos, gua e solo.
Ao pensarmos numa horta de agricultura familiar, como espao de aprendizado para
o Ensino das Cincias da Natureza, diversos conhecimentos podem ser edificados no ensino
de Qumica, como o entendimento sobre as reaes qumicas que ocorrem no solo e que
afetam a disponibilidade de nutrientes s plantas como o magnsio, elemento importante para
os processos fotossintticos. A deficincia de magnsio ocasionada por diversos fatores no
solo, como o excesso de alumnio txico ou lixiviao desse nutriente por meio de
precipitaes. A utilizao de materiais alternativos como a cama de frango, por exemplo,
aumenta os nveis de magnsio no solo, reduzindo a utilizao de corretivos agrcolas, o que
diminui os custos de produo e melhora as condies fsicas do solo. Outra questo que essa
discusso pode propiciar o conhecimento ldico referente aos elementos qumicos, questo
importante a ser trabalhada no ensino fundamental.
Ao falarmos da Biologia como um dos saberes que compem as Cincias da
Natureza, percebemos que outros saberes podem ser edificados. O magnsio estudado na
Qumica compe a molcula de clorofila que realiza a fotossntese e atua ainda na formao
de compostos orgnicos como a glicose e a frutose que so essenciais cadeia alimentar viva.
Tratam-se de saberes que subsidiam entendimentos sobre ciclo da vida, composio de corpos
vivos, produo de energia nas cadeias elementares, dentre outros saberes. Ainda, tal questo
demonstra a ntima ligao entre os saberes da qumica com os de biologia.
Refletindo sobre o ensino da Fsica usando como contexto de aprendizado tambm a
horta familiar, a termodinmica e a ptica podem ser percebidas j nos ensinamentos de base.
A fotossntese enquanto fenmeno biofsicoqumico depende do calor para acontecer, uma
questo dentro dos estudos da termodinmica. O calor tem como papel propiciar o ponto
timo e assim ativar as reaes qumicas. Quando pensamos na relao pitca e fotossntese,
precisamos entender a importncia da luz azul, vermelho e violeta para esse processo. So
elas que esto diretamente ligadas com a produo de energia, quando a planta converte esta
energia luminosa em energia qumica.
Nesse sentido, tomando como base a fotossntese, entendemos que a utilizao de
uma abordagem contextualizada no ensino de Cincias, voltada aos espaos e povos do
campo, contribui de maneira significativa no processo de ensino-aprendizagem, pois trata
questes relacionadas ao cotidiano desses sujeitos, auxiliando no entendimento do

conhecimento cientfico. importante ressaltar ainda que, por meio da Pedagogia da

Alternncia o processo de ensino-aprendizagem pode acontecer tanto na escola quanto no
ambiente familiar. Em suma, a aplicao de um Ensino de Cincias contextualizado aos povos
do campo, propicia a aplicao de prticas pedaggicas sustentadas pela valorizao dos
sujeitos, seus conhecimentos, sua identidade, sua cultura e suas necessidades.