Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

______Vanesa Guadalupe Guevara Reyes_______

Alumno (a)

____Enseanza y aprendizaje de la geografa_____

Asignatura

____Cmo ensear geografa en educacin bsica? _____

Tema a tratar

_______Ricardo Monjaraz Solorzano_______

Maestro

Len; Gto. Sbado 1 de Octubre de 2016

Fecha de entrega

REPORTE DE LECTURA

Cmo ensear geografa en educacin bsica?

DATOS BIBLIOGRAFICOS

AUTOR: Benejam, P, Castaeda, J, Durn. D, Navarro, J. Sordo, M &

Souto, X.
LIBRO/ TEMA: Los retos de la geografa en educacin bsica. Su
enseanza y aprendizaje.
EDITORIAL/ PAG: Los retos de la geografa en educacin bsica. Mxico,
D.F. ISBN: 978-607-467-057-8, Septiembre. Cap 2. (2011):53-86.
INTRODUCCIN

En el captulo de dicha lectura tratar de temas relacionados con la

enseanza de la geografa y lo que se pretende alcanzar mediante el
proceso de enseanza-aprendizaje. Es de gran utilidad para los
docentes leerlo ya que proporciona metodologas que pueden emplear
en las clases que imparten sin olvidar la finalidad de la educacin
bsica.
Se ir hablando adems de la evaluacin que ha ido cambiando
conforme tanto el plan de estudios y los objetivos que se desea
alcanzar. Tomando en cuenta su edad y las capacidades de cada uno de
los educandos.
CONTENIDO

o Para qu ensear geografa: tres razones bsicas

1.- La geografa figura en los currculos escolares porque, como
dice Edward Soja, es una manera extremadamente interesante de
comprender el mundo.
La geografa explica la organizacin espacial de las sociedades
humanas.
Para estudiar un lugar, las variables espaciales, temporales y
sociales difcilmente pueden separarse, lo cual justifica el
creciente inters por el estudio integrado de las Ciencias Sociales
la geografa pone su nfasis en el objetivo de que los alumnos
vayan construyendo conceptos espaciales bsicos que les sirvan
para conocer e interpretar el mundo en que viven.
2.- La geografa participa en la finalidad general de la educacin,
la cual consiste fundamentalmente, en ayudar a los alumnos a que
desarrollen tres capacidades bsicas: pensar por s mismos,
explicar el dilogo y participar.
Los alumnos deben trabajar el conocimiento de manera que
aprendan a pensar por s mismos, porque queremos ayudar a

formar personas libres, crticas, que puedan decidir y que no se

dejen engaar, seducir ni dominar.
Los alumnos deben trabajar el conocimiento en comunicacin y
dilogo con los dems. La educacin pretende que los alumnos
sean personas dialogantes, capaces de considerar que las razones
de los dems pueden ser tan autnticas como las propias.
Los alumnos deben aprender a participar de manera activa en su
aprendizaje y en todas las ocasiones en que son requeridos para
colaborar en busca de respuestas o posibles soluciones.
3.- La geografa colabora decisivamente en la formacin de
valores y actitudes porque plantea, trabaja y debate problemas
relevantes y busca propuestas alternativas de conciencia espacial,
de justicia social, de equilibrio ambiental, de identidad cultural y
de solidaridad planetaria.
La geografa contribuye a la reflexin, el dilogo y el debate para
favorecer actitudes comprensivas, solidarias, cooperativas y
sostenibles.

o El conocimiento geogrfico debe desarrollar conceptos espaciales

bsicos en todos los niveles de la enseanza, de acuerdo con las
capacidades de los alumnos. Por lo tanto, ellos deben:
1. Reconocer que el medio fsico no comporta ningn determinismo.
2. Reconocer el espacio geogrfico local, estatal, nacional, continental
y mundial como espacios dinmicos, en los cuales algunas variables
permanecen, otras evolucionan y algunas cambian.
3. Comprender el espacio como una realidad compleja y sistmica
resultante de la combinacin de procesos naturales, histricos,
sociales, econmicos, tecnolgicos y culturales.
4. Reconocer el espacio en su desigualdad como un sistema
polarizado de centros dominantes y periferias dependientes, debido
a los diferenciales de poder que surgen de clases sociales, etnias,
gnero y formas de marginalizacin o exclusin espaciales.
5. Valorar el espacio en su diversidad, considerando la multiplicidad
de paisajes, pueblos, culturas, lenguas, costumbres, artes,
imaginarios, opciones polticas y religiosas como una riqueza
cultural.
6. Analizar el espacio en su intencionalidad. ste se ha conformado y
modelado a partir de elementos naturales e histricos, pero ha sido
bsicamente el resultado de procesos polticos.
7. Asumir los espacios de identidad y de alteridad.
8. Reconocer el espacio como una realidad vulnerable cuyos recursos
deben ser utilizados de manera sostenible.

9. Comprender la relacin entre espacios globales y locales.

o En los primeros grados escolares se prioriza el estudio del medio
local en que est situada la escuela, por ser un espacio sobre el cual
los alumnos pueden tener muchas referencias.
o Cmo ensear para que los alumnos aprendan.
Gran parte de lo que saben los alumnos proviene de su interaccin
con los dems en un determinado contexto. Gracias al contacto con
su medio, los nios han aprendido un lenguaje, un sistema de
preferencias o valores, una manera de ver e interpretar la realidad,
hbitos y costumbres.
Dada la importancia de las primeras edades en el aprendizaje
dentro de los grupos de convivencia, la didctica insiste en la
necesidad de la escolarizacin en stas y de que haya programas
compensatorios cuando las circunstancias lo requieran.
Los alumnos deben intervenir en su proceso de aprendizaje,
haciendo explcito de alguna manera lo que saben, lo que piensan o
lo que valoran.
La escuela debe atender entre sus funciones la integracin social de
los alumnos y procurar a cada uno, en lo posible, la atencin y el
afecto que requieran.
o Importancia de un proyecto de vida.
Este aspecto se refiere a que el alumno piense que aquello que
aprende puede ayudarlo, directa o indirectamente, a conseguir una
meta.
La didctica de la geografa, adems de participar en el desarrollo
de las competencias generales sealadas en el currculo, insiste en
dos tipos de competencias bsicas: las psicolingsticas, que se
aplican en el desarrollo de nuestra materia, y las cartogrficas,
especficas del lenguaje geogrfico.
El conocimiento se construye gracias al lenguaje, ya que la relacin
entre la persona humana y el mundo exterior no es una relacin
directa. Las personas interpretan la realidad y la comunican gracias
a un sistema de signos o lenguaje.
La enseanza de la Geografa, en coherencia con dichos criterios,
trabaja la descripcin, la explicacin, la justificacin y la
argumentacin.
La competencia en la gestin y en el tratamiento de la informacin
se trabaja didcticamente cuando se formula una pregunta,

hiptesis o problema y se ensea a especificar qu informacin

necesitamos, la geografa dispone de muchos recursos para obtener
informacin.
Hoy se define a la ciencia como el conjunto de respuestas que la
comunidad cientfica da a los problemas en cada momento. Parece
claro que si las personas dan las respuestas, estas ltimas son fruto
de lo que aqullas saben en su momento, y estn muy
condicionadas por los intereses que dominan cada poca y cada
contexto cultural.
Toda interpretacin admite la duda y soluciones o propuestas
alternativas, de modo que cuando se dan diversas interpretaciones
las personas que dialogan deben buscar argumentos para impugnar
un punto de vista equivocado o no satisfactorio y proponer una
respuesta ms convincente.

o Las competencias cartogrficas

Utilizar el lenguaje cartogrfico y saber comunicar hechos,

relaciones, conocimientos o problemas, lo cual implica.
Aprender a obtener informacin de un mapa y para ello saber leer
su orientacin, la leyenda, la escala y el tipo de proyeccin o
tcnica cartogrfica que se ha utilizado para la representacin del
espacio.
Localizar lugares y establecer sus lmites, distancias, superficies y
alturas. Razonar las facilidades o dificultades que presentan estas
variables situadas en un espacio dado.
Comparar estos lugares con otros cercanos y lejanos, identificando
las redes de relaciones que se establecen entre ellos, los nodos o
centros de esta red y las jerarquas que suponen.
Leer el mapa e interpretar el conocimiento que aporta, formulando
hiptesis o supuestos sobre las posibles decisiones polticas
econmicas o sociales que justifican una determinada organizacin
del territorio.
Argumentar posibles organizaciones alternativas para conseguir
resolver problemas de planificacin territorial o para conseguir una
mayor equidad espacial.

o Mtodos o estrategias de enseanza y aprendizaje de la geografa.

Etimolgicamente la palabra mtodo significa el camino para

llegar a un fin la manera ordenada de proceder para alcanzar

unas finalidades previstas. Un mtodo o estrategia didctica es

una forma determinada de organizar las actividades didcticas y de
crear situaciones de aula con el propsito de conseguir que los
estudiantes aprendan un conocimiento de una forma determinada.

Desde el punto de vista de la didctica se pueden diferenciar tres

propuestas bsicas:

CUANDO LA CIENCIA BUSCA UN CONOCIMIENTO OBJETIVO DEL

MUNDO Y DE LA SOCIEDAD Y LA DIDCTICA SE APLICA A
ENSEAR ESTE SABER.
Esta teora parte del supuesto de que la mente del nio al nacer est
vaca y su proceso de maduracin es resultado de los conocimientos
que va adquiriendo del mundo exterior.
De los mtodos expositivos-transmisivos, a los mtodos
expositivos significativos.
El mtodo expositivo tradicional generalmente se aplicaba a la
enseanza de una geografa que enumeraba y situaba las regiones de
la tierra y sus caractersticas con todo tipo de detalles, utilizando
preferentemente un discurso descriptivo.
Este mtodo se centra en la persona del docente que es quien sabe y
sabe hacer.
La exposicin oral debe acompaarse de otras estrategias de
comunicacin no verbal mediante la expresin de las manos, del rostro
y de todo el cuerpo, al tiempo que quien hable mantenga contacto
visual con los alumnos.
El mtodo cientfico.
La concepcin neopositivista y racionalista de la geografa irrumpi con
fuerza hacia mediados del siglo XX. En ella se entiende el conocimiento
como objetivo, eterno y universal y para ampliarlo se aplica el mtodo
cientfico.
-El mtodo cientfico sigue los pasos que se mencionan:
Se plantea un problema que ha surgido de la experiencia o de la
observacin.
Se formula una hiptesis de trabajo o una suposicin, y se propone
una solucin.
Se establece criterios para concretar qu informacin se precisa para
comprobar el supuesto.
Se recoge, se selecciona y se ordena dicha informacin (trabajo de
campo).

 Se analiza la informacin obtenida.

CUANDO LA INTENCIN DE LA CIENCIA ES VALIDAR LA
PERCEPCIN PERSONAL DEL ESPACIO Y DE LA SOCIEDAD, Y
EL OBJETIVO DE LA DIDCTICA ES COMPRENDER LA PROPIA
EXPERIENCIA.
Entienden que el conocimiento es el resultado de la percepcin y de la
interpretacin del mundo y de la realidad que hace cada persona; de
manera que el conocimiento es un producto personal. La contrastacin
de puntos de vista pueden llevar a una convergencia en la
interpretacin del mundo y de la sociedad.

De los mtodos por descubrimiento a los mtodos de

observacin guiada.
Autores como Piaget afirman que los nios nacen con capacidades que
van desarrollando a lo largo de las diversas etapas de su maduracin y
que el conocimiento es personal, resultado del progreso de estas
capacidades en contacto con el medio.
-El mtodo de aprendizaje por descubrimiento procede de la siguiente
manera:
Se pone al alumno en contacto directo con la realidad.
Se propone a los alumnos que describan o narren lo observado, lo
comparen y lo ordenen o clasifiquen. (Qu son las cosas?, cmo son?)
Se propone a los alumnos que expliquen las causas y los efectos de lo
observado para su posible comprensin. (Por qu las cosas son de esta
manera?)
Se solicita la cuantificacin de lo observado, su localizacin en el
espacio y su situacin en el tiempo. (Dnde estn?, cundo pas?,
cuntos hay?)
Se requiere la opinin y valoracin de los alumnos y la expresin de
sus preferencias y sentimientos. (T qu piensas?, t qu haras?)
CUANDO LA INTENCIN DE LA CIENCIA ES LA CONSTRUCCIN
DE UN CONOCIMIENTO CRTICO, ALTERNATIVO Y COMPARTIDO
Y EL OBJETIVO DE LA DIDCTICA ES LA CONSTRUCCIN
CONJUNTA DE SIGNIFICADOS.
Actualmente, la ciencia considera que el conocimiento no es objetivo ni
universal, como pretendan los neopositivistas, pero es el resultado de

la interpretacin de la realidad que ha construido la comunidad

cientfica a lo largo del tiempo.

Los mtodos interactivos

Estos mtodos se fundamentan en las teoras socioculturales sobre el
aprendizaje. Se basan en la actividad de los alumnos, quienes
comunican sus saberes y los acercan progresivamente a las exigencias
de la ciencia gracias a la interaccin con sus compaeros y con la
maestra o profesor.
En cuanto a los alumnos, deben aprender a trabajar solos para recordar
y organizar sus propias ideas y tambin han de saber trabajar en
pequeo grupo y con toda la clase para comunicar su conocimiento,
contrastarlo, corregirlo y ampliarlo.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de mtodos interactivos.
La resolucin de problemas.
Un problema admite diversas respuestas que pueden presentar
ventajas o inconvenientes. Ante un problema se hace necesario elegir la
opcin que parece ms racional o adecuada. El hecho de preferir una
solucin y descartar otras es fruto de la reflexin y del debate.
El estudio de caso.
Un caso es la presentacin de una situacin concreta que se propone a
los alumnos para que, individual y colectivamente, la sometan a
anlisis, concreten sus puntos de vista, contrasten sus supuestos y
posibles soluciones y lleguen, si es posible, a negociaciones y acuerdos.
Estrategias de simulacin.
Las simulaciones permiten presentar de forma simplificada una
situacin real o imaginaria en la que se compromete personalmente a
los alumnos adjudicndoles un rol. Al ponerse en lugar de uno de los
protagonistas, el alumno se siente ms implicado en la tarea de buscar
justificaciones para defender un determinado punto de vista. Las
estrategias de simulacin, que a veces pueden ser dramatizadas, hacen
muy vivo el debate.
Estrategias de trabajo por proyecto.
Un trabajo por proyectos se caracteriza por que se propone a los
alumnos (o ellos
mismos lo escogen), un tema a desarrollar o un problema a resolver que
implica un
elevado grado de autonoma en su desarrollo:

 Los alumnos planifican el trabajo con la ayuda del docente, y se llega

a acuerdos sobre su duracin y la presentacin de resultados. Estos
acuerdos a veces se materializan en un contrato de trabajo firmado por
ellos y el docente.
Durante el proceso de realizacin del trabajo, los alumnos pueden
consultar o pedir orientacin al docente o recurrir a ayudas exteriores.
Se presentan los resultados en el marco del grupo. Los compaeros
formulan preguntas, se cuestionan aspectos del trabajo y entre todos se
evala el proceso seguido y los resultados obtenidos, destacando sus
aspectos positivos y sugiriendo algunas posibles modificaciones.
En cuanto a la evaluacin.
De acuerdo con la teora que estamos exponiendo, quienes se dedican a
la educacin consideran que todos los alumnos pueden aprender,
aunque los ritmos personales y los estilos de aprendizaje sean diversos.
Cuando los alumnos participan activamente en su aprendizaje se
producen muchos materiales y hay en clase mucha comunicacin, lo
cual permite conocerlos y tener informacin sobre los progresos y las
necesidades de cada uno de ellos.
o Criterios de evaluacin
Para valorar el aprendizaje de los alumnos se ha de considerar, de
acuerdo con su edad, la capacidad de plantear una pregunta y buscar
una posible respuesta adecuada y razonable. Esto implica:
Saber observar la realidad mediante una observacin directa o
utilizando ilustraciones y materiales audiovisuales.
Saber concretar el tema o problema para poder buscar seleccionar y
ordenar la informacin necesaria procedente de diversas fuentes. Se
tendr en cuenta la pertinencia y la amplitud de la informacin, la
precisin en la terminologa utilizada, la organizacin y la claridad de la
descripcin.
Buscar, ordenar, leer e interpretar datos estadsticos, saber hacer
grficas y calcular distancias, superficies y proporciones.
Situar hechos en el mapa. Leer el mapa e interpretarlos.
Saber explicar las causas y las consecuencias que hacen comprensible
un hecho o problema. Se valora la coherencia de las razones: si aporta
razones suficientes, y si las expone con orden y claridad.
Apoyar un punto de vista; valoracin de un hecho o posible propuesta
y argumentarla con razones que la hagan aceptable.
Saber examinar las razones que se aportan en defensa de cada

opcin; ver su intencionalidad o a quin benefician y las posibles

objeciones que se pueden hacer.
Valorar la participacin en el debate, la coherencia de los argumentos,
el hecho de aportar razones suficientes y de tener en cuenta las
objeciones que se le hacen.
Saber trabajar en grupo haciendo aportaciones, sabiendo escuchar y
llegando a acuerdos.
Considerar y relacionarse con todos los compaeros sin hacer
diferencias de gnero, etnia o cultura. Las declaraciones tericas acerca
de la justicia social.

CONCLUSIN DEL AUTOR

Adquirir conocimientos en la escuela no aporta ningn beneficio si no se
aplican en situaciones de la vida cotidiana de los alumnos, como analizar
de manera profunda un problema pblico, hacer compras en el mercado,
decidir dnde y cmo vivir, comprender por qu persiste la desigualdad
social dentro y fuera del pas o reconocer los cambios en el espacio
cercano, entre otras.
Las actividades docentes se fortalecen en el marco de un proceso de
reflexin compartido mediante el dilogo permanente y los retos
planteados en el trabajo colaborativo, que impone un pensamiento crtico,
creativo e innovador.
Los profesores de Geografa deben ser protagonistas en la generacin, uso
y transferencia de la informacin y el conocimiento, deben promover el
trabajo inter y multidisciplinario
Los profesores de Geografa al realizar su trabajo en un contexto espacio
tiempo concreto, con alumnos cuyo desarrollo y cultura expresan un
conocimiento socialmente validado, con aprendizajes situados que tienen
significado a partir de sus prcticas docentes
Todava se requiere mucho trabajo de investigacin directa en el mbito de
la enseanza d la Geografa en el aula.
Los docentes asumen que en el presente y futuro de la enseanza de la
Geografa es fundamental que los alumnos construyan su conocimiento,
resuelvan situaciones problemticas, participen y comenten sus opiniones
en grupo.
La geografa como ciencia de relaciones espaciales no debe ensearse
desde la visin clsica que la divide a partir del estudio de la naturaleza y
de los seres humanos, son sus mltiples interacciones y determinaciones
que hacen propicio estudiarla desde el concepto de totalidad
Es necesario planear y disear actividades didcticas con el enfoque de la
asignatura, propiciar que los alumnos investiguen y aborden los contenidos
de forma atractiva, hagan adecuaciones segn las necesidades del grupo.
Con las reformas para la articulacin de la educacin bsica se impone la

renovacin de las prcticas docentes de la geografa en funcin del

desarrollo de la ciencia y la tecnologa, que hacen posible dos nuevas
realidades.
CONCLUSIN PERSONAL
A travs del captulo pude percibir que existen muchas metodologas por las
cuales los docentes pueden aplicar en sus clases durante el ciclo escolar.
Adems de especificar y reconocer las razones bsicas de la enseanza de la
geografa, va ms all de la ubicacin espacial y de poder formar a educandos
autnomos capaces de elegir y ser libre en la toma de sus propias decisiones.
Se habla y se enlistan los conceptos en los que dependiendo de los niveles de
enseanza, se desarrollaran capacidades en los mismos alumnos. Ya
depender de los maestros potenciar cada vez ms e utilizarlos en su vida
diaria.
En el apartado de la evaluacin no solo es memorizar la informacin sino
retenerla y aplicarla en situaciones mediante la participacin. Los docentes
tienen al alcance muchas herramientas que les permitirn a sus alumnos
construir su conocimiento y adems de su participacin activa, la realizacin
de actividades propias de la materia.