Simpsio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino,

na Pesquisa e na Extenso Regio Sul

Interdisciplinaridade e formatos institucionais

Maria Estela Dal Pai Franco
(Universidade Federal do Rio Grande do Sul - medalpaifranco@ufrgs.br )

Marlize Rubin-Oliveira
(Universidade Tecnolgica Federal do Paran - rubin@utfpr.edu.br )

Solange Maria Longhi

(Universidade de Passo Fundo solmalon2008@hotmail.com)

Elizabeth Diefenthaeler Krahe

(Universidade Federal do Rio Grande do Sul - elizabethkrahe@gmail.com )

Eixo temtico: Institucionalizao da Interdisciplinaridade

Introduo
A exploso do conhecimento e a proximidade virtual potencializada pela tecnologia, colocam
Educao Superior (ES) desafios que ultrapassam o local e se inserem no global. Entre eles est a superao
da viso fragmentada da organizao disciplinar, curricular e institucional. Adensam tais desafios
complexos problemas da ES e questes debatidas na atualidade. Neste entorno torna-se imprescindvel
construir um modo de pensar e de organizar a vida de forma articulada e consequente, por meio da
interligao dos saberes acumulados (MORIN, 2010), ou seja, da perspectiva interdisciplinar.
A superao da fragmentao, sinaliza para uma das tendncias estratgicas da ES: a adoo e
fortalecimento dos dilogos. Sob tal perspectiva o estudo ora apresentado identifica cursos de Graduao e
de Ps-graduao interdisciplinares brasileiros e seus formatos institucionais, analisando linhas polticas e
tericas constitutivas da estruturao formativa e investigativa que perfaz a produo do conhecimento.
As concepes de interdisciplinaridade so veiculadas por Raynaut (2011), as de conhecimento
advm de Santos (2006) e as de sustentabilidade de Clark (2006), acrescidas de estudos do GEU - Grupo de
Estudos sobre Universidade realizados no bojo do projeto do Observatrio da Educao Capes/Inep/GEU
(FRANCO et alii, 2013).1
O eixo metodolgico privilegia princpios e procedimentos de anlise de contedo (BARDIN, 1977)
em documentos que expressam polticas ou com fora de polticas. O texto encontra-se estruturado, em trs

Os estudos foram desenvolvidos no sub-projeto de Pesquisa O desafio da multidisciplinaridade: caminhos brasileiros da

graduao e da psgraduao e sinalizaes internacionais, coordenado por Maria Estela Dal Pai Franco, o qual est vinculado
ao projeto do Observatrio da Educao Obeduc/Capes/Inep intitulado Educao Superior Brasileira: Desafios
Contemporneos, sob a coordenao geral de Clarissa Eckert Baeta Neves, do Programa de Ps-Graduao em Sociologia da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS, que obteve apoio da Capes (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal
de Nvel Superior) e do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira).

partes. A primeira trata das concepes tericas aos apontamentos internacionais traz os fundamentos
direcionadores da anlise, compondo o entorno da discusso. A segunda trata, especificamente, de marcos
regulatrios brasileiros e polticas que afetam instituies e cursos interdisciplinares tanto na Graduao
quanto na Ps-graduao. A terceira parte trata dos resultados e encaminhamentos conclusivos. Estes
ressaltam os nexos entre perspectiva interdisciplinar e distintos formatos institucionais circunscritos pelo
trinmio de polticas pblicas, expanso e tendncias da Educao Superior brasileira.

1 Das concepes tericas s indicaes internacionais

A demanda por esforos de pesquisadores para alm de contedos especficos e de procedimentos
metodolgicos uma das marcas da produo de conhecimento na contemporaneidade. Frente
complexidade das relaes que se estabelecem posta a demanda de um repensar do processo de fazer
cincia. Nesta perspectiva, a interdisciplinaridade parece ser um caminho que se impe no contexto de
multiplicidade e entrelaamento de problemticas.
1.1 O que propem as concepes tericas
No momento atual avoluma-se o entendimento de que as mudanas nas formas de fazer cincia, so
parte de um movimento que busca repensar a fragmentao, atender novas demandas profissionais,
legitimar outros espaos de poder e rever a organizao de reas do conhecimento historicamente
constitudas. Um exemplo so os Programas de Ps-graduao interdisciplinar.
Rubin (2011, p.156), indica que
a possibilidade de produo de conhecimento interdisciplinar encontra terreno frtil ao aderir a concepes
que tenham como premissa a abertura ao dilogo de saberes, a considerao de diferentes possibilidades
terico-metodolgicas na produo de conhecimento, a construo coletiva mesmo que resulte em produtos
individuais, o reconhecimento da cincia como uma das formas da produo humana social e historicamente
situada, e o reconhecimento de que mudanas concretas de pensamento necessitam de condies tambm
concretas de produo.

A interdisciplinaridade compreendida no apenas como uma nova especializao, requer ...a

adoo de uma nova postura intelectual... (RAYNAUT, 2011, p.70). Assim, precisa construir-se, colocando
a descoberto outras bases terico-metodolgicas ainda em elaborao. A interdisciplinaridade ,
especialmente, um modo diferente de se pensar essa realidade mltipla e complexa; consiste em articular
bem uma lgica relacional organizando uma epistemologia que d conta dessa complexidade. A
interdisciplinaridade torna-se produto de uma profunda recomposio dos quadros conceituais e filosficonormativos por meio dos quais pensamos, um processo que exige mudanas na modalidade de produo
de conhecimento, implicando transformaes individuais e institucionais afirma Philippi Jr. (2011, p.
XVII).
Entendemos a interdisciplinaridade como uma possibilidade de enfrentamento das tenses entre o
fazer cientfico, a fragmentao e a dualidade. Assim, importante dar ateno especial ao grau de
autonomia das diferentes disciplinas envolvidas, evitando que a questo se reduza simplesmente criao de
novas disciplinas (ou campos), oportunizando que o dilogo se estabelea entre e para alm das fronteiras
disciplinares. Nesta perspectiva o pensamento de Santos (2006) indica entender a ecologia de saberes como
um conjunto de epistemologias que partem das possibilidade da diversidade e da globalizao contrahegemnica.
Por sua vez, Franco e Rubin (2009), ao tratarem dos rumos entre conhecimentos e saberes na direo
que transcende a interface temtica, introduzem ao dilogo, evidenciando a produo acadmica de debates
que se estabelecem no entorno da cincia e de seus mtodos os quais revelam a fragilidade de conceitos e de
teorias tidas como absolutas, devido fragmentao que as limita. As mesmas destacam que na transio
paradigmtica (SANTOS, 2006) se revela a busca de vises mais compreensivas e a perspectiva da

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complexidade (MORIN e LE MOIGNE, 2000), indicativa de possibilidades de soluo. A presena da

complexidade nas relaes institucionais reconhecida em diversos campos, o que abarca as polticas, a
gesto e as prticas da universidade.
Prticas interdisciplinares, que sugerem diluir as especificidades de cada rea do saber, podem impor
modelos e regras e, assim, no fomentar a inter-relao entre as vrias disciplinas na busca de estratgias de
ao desconhecidas. Um dos caminhos para o enfrentamento de problemas e tenses trazidos com a
fragmentao e a dualidade, observados em programas de ps-graduao, a construo de problemticas
de investigao conjuntas (RUBIN, 2011, p. 54). A autora afirma que as prticas inter, nesta perspectiva,
passam a ocupar centralidade na produo cientfica que visa ultrapassar as fronteiras da formao inicial
disciplinar, uma vez que aceitam que se estabelea uma colaborao cientfica no intuito de estudar os
objetos a partir de suas dinmicas, j que a multidimensionalidade da vida e da sociedade no contemplada
na viso linear e fragmentada.
Desta forma, Franco (2011) descreve que a produo de conhecimento de um modo geral e, em
especfico, sobre formatos organizacionais-institucionais na Educao Superior, expressam uma disposio
de olhares, valores, interesses e um contexto; acrescido de que as reflexes e as prticas de seu processo
construtivo encontram espao nos cursos e programas de Ps-graduao e nos departamentos acadmicos
orientados para pesquisa, os quais congregam sub reas distintas de conhecimento.
Sob este ponto de vista, na Educao Superior os formatos institucionais fazem parte de arquiteturas
acadmicas articuladas a marcos regulatrios os quais acompanham, simultaneamente, os movimentos
expansionistas desse nvel de ensino. Por sua vez os marcos regulatrios ampliaram o seu sentido de
regulamentao e adentraram aferio de qualidade sob a circunscrio de como ela caracterizada (e
como impacta), no mundo contemporneo (FRANCO e MOROSINI, 2012a).
A acepo Arquitetura acadmica vai alm do que se entende por estrutura organizacional que
oferece ensino, seja de Graduao ou de Ps-graduao, em modalidades presenciais e/ou a distncia.
Entendemos que se refere s arquiteturas educacionais formativo-cientficas, concebidas e implantadas
como potencialmente indutoras de qualidade da Educao Superior, com critrios de referncia
estabelecidos e tendo como elementos:
a) a indicao de possibilidades de formatao da educao superior, em uma ou mais de suas instncias e
nveis; b) a formalizao de possibilidades em documento com princpios subsumidos e com fora poltica; c)
a antecipao projetiva de melhoria na consecuo do concebido; d) a vinculao, explicitada ou no,
critrios de qualidade subsumidos em seus vnculos com valores, contexto e trajetria histrico-institucional da
Educao Superior; e) a pressuposio de um processo de aferio de resultados implcito e/ou explicito
(FRANCO e MOROSINI, 2012a p.177).

As anlises aqui desenvolvidas encontram sua abrangncia sob esta sinalizao do sentido de
arquiteturas acadmicas e de marcos regulatrios, em contextos dos cursos interdisciplinares como uma das
tendncias que marcam o mundo contemporneo. Estes cursos articulados ao movimento de expanso da
Educao Superior e introduo de novos formatos institucionais.

1.2 O que propem os documentos internacionais

Organismos internacionais, inquestionavelmente, adotam estratgias de ampla participao, de
distintas representaes de pases e grupos, visando elaborao de seus documentos/ declaraes,
geralmente originados num processo de encontros sucessivos, culminados em grande conferencias.
Produes documentais expressivas de princpios e prticas, tm exercido considervel influncia
nas discusses travadas sobre a Educao Superior e nos direcionamentos assumidos para este nvel de
ensino em distintos pases, frutos de textos da Unesco (Organizao das Naes Unidas para a Educao,
Cincia e Cultura), da OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development), do processo de
Bolonha e at mesmo da Conferncia Regional da Educao Superior (CRES).
A Conferncia Regional da Educao Superior (CRES, 2008), por exemplo, realizada em 2008 com
o apoio do IESALC (Instituto Internacional para a Educao Superior na Amrica Latina e no Caribe), e que
reuniu pases da Amrica Latina e do Caribe, na cidade de Cartagena de ndias, na Colmbia, deixou claro
os seus dois objetivos, divulgar a poltica do organismo em relao ao estabelecido no documento da
UNESCO de 2008 e construir a cultura de dilogo e interao efetiva na regio tendo no horizonte a criao
do Espao de Encontro Latino-Americano e Caribenho de Educao Superior (ENLACES). O balano
realizado permite visualizar, em termos prospectivos, as demandas e as oportunidades que se colocam
Educao Superior da regio luz da integrao regional e das mudanas no contexto global (RUBIN,
2011, p.63).
A anlise que apresentamos neste artigo, de cursos interdisciplinares, expanso e novos formatos
institucionais e acadmicos, nos indica a escolha de trs desses organismos, pela sua representatividade e
repercusso documental: a Unesco, a OCDE e o Processo de Bolonha. De cada um deles traremos, aps uma
breve descrio caracterizadora, elementos analticos de documentos cujos princpios e normas exercem
fora de poltica.
a) Unesco, especialmente por meio de seus documentos expressa ideias veiculadas em grandes
eventos internacionais, que imprimem, com fora de poltica, as suas tematizaes, concepes e prticas
socializadas. A estruturao de tais conferncias, o modo como as ideias so colhidas, forjadas e
sedimentadas, conferem poder aos documentos declaratrios que delas se originam. o caso de
documentos oriundos de evento como o da Conferncia Mundial de Educao Superior, realizada em 2009
e que promulgou a Declarao sobre As Novas Dinmicas do Ensino Superior e Pesquisas para a
Mudana e o Desenvolvimento Social (CMES, 2009). Tal declarao fruto de ideias discutidas por
representantes de inmeras naes, e o desfecho sintetiza uma metodologia ancorada em eventos regionais,
paulatinamente sedimentados em seus direcionamentos.
O documento apresenta dois tipos de ideias ligadas interdisciplinaridade: as indicativas de
elementos fundantes e aquelas que mencionam, diretamente, a interdisciplinaridade. Ambos os tipos, de um
modo geral, guardam a marca da cooperao, do dilogo, da busca de novas estratgias, da inovao e da
sustentabilidade e responsabilidade da Educao Superior. Entre as ideias fundantes destacam-se:
Ajudar na formulao de longo prazo de estratgias sustentveis para pesquisa e ensino superior em sintonia
com as metas desenvolvidas internacionalmente e as necessidades nacionais/regionais [...] disponibilizar
plataformas para o dilogo e a troca de experincias e informaes no ensino superior e em pesquisa e auxiliar
na capacidade de construo na formulao de polticas de educao superior e pesquisa (CMES, 2009, p.7).

Entre as ideias diretamente ligadas interdisciplinaridade destacam-se as que subentendem

formao e as ligadas pesquisa.

Instituies de ensino superior, atravs de suas funes principais (pesquisa, ensino e servios comunitrios)
estabelecidas no contexto de autonomia institucional e liberdade acadmica, devem aumentar o foco
interdisciplinar e promover o pensamento crtico e a cidadania ativa. Isso contribuiria para o desenvolvimento
sustentvel, a paz, o bem estar e a realizao dos direitos humanos,[...] (CMES,2009 p.2). [...] desenvolver
sistemas de pesquisa mais flexveis e organizados que promovam a excelncia cientfica, a
interdisciplinaridade e sirvam sociedade (CMES, 2009 p.7).

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A partir do primeiro encontro outros aconteceram e os Comunicados explicitaram e apontaram

caminhos para a operacionalizao. A busca pelas Instituies de Ensino Superior, atravs de suas funes
principais (pesquisa, ensino e servios comunitrios) estabelecidas no contexto de autonomia institucional e
liberdade acadmica, devem aumentar o foco interdisciplinar e promover o pensamento crtico e a cidadania
ativa. Isso contribuiria para o desenvolvimento sustentvel, a paz, o bem estar e a realizao dos direitos
humanos, [...] (CMES,2009). [...] desenvolver sistemas de pesquisa mais flexveis e organizados que
promovam a excelncia cientfica, a interdisciplinaridade e sirvam sociedade (CMES, 2009 p.7) .
b) OCDE em dezembro de 2008, no Seminrio Higher Education to 2030 realizado em Paris,
questionou as opes e polticas para responder aos desafios do futuro da ES em termos de acesso,
capacidade e aquisio, bem como a influncia da globalizao no futuro da ES. Um dos cenrios
identificados para responder s questes, mesmo sem destacar a interdisciplinaridade, mostra-se estratgico
para a construo de condies de dilogo entre disciplinas. o cenrio das redes colaborativas
acadmicas, inter e entre Instituies de Educao Superior e sociedades, no qual a pesquisa colaborativa e a
harmonizao curricular ressaltada tendo em vista a mobilidade de atores, as opes curriculares e
interligadas a profisses (OCDE, 2008).
Cabe, ainda lembrar, seja no plano de polticas ou nos documentos com tal fora, que as
regulamentaes caminham junto com as estratgias de expanso da educao superior, num movimento do
patamar da norma em direo ao esclarecimento da norma-referenciada em padres. Neste movimento, a
regulao vai alm da regulamentao, pois, nas suas diretivas, tem presente dois elementos basilares: a
referncia em critrios/padres e os apontamentos para a aferio dos padres de referncia (FRANCO e
MOROSINI, 2012a).
Mudanas que hoje ocorrem na ES brasileira revestem-se de algumas caractersticas que permitem
visualizar razes no contexto europeu, inserindo-se na constatao da importncia do desenvolvimento
cultural, cientfico e tcnico para o futuro da humanidade e na universidade como instituio por excelncia
qualificada para construir os saberes necessrios a tal finalidade, seja na formao profissional, seja na
investigao cientfica.
c) Processo de Bolonha teve seu marco inicial em 1998, quando ocorreu um encontro de ministros da
educao de quatro pases europeus (Alemanha, Frana, Itlia e Reino Unido), culminando na Declarao de
Sorbonne. Nesta se destaca uma posio de resguardo da importncia da Europa (e em especial desses
quatro pases), na histria da ES, bem como o desejo manifesto de retomada desse papel preponderante
atravs da criao de uma rea dedicada ao ensino superior que pudesse funcionar como o caminho para: 1)
a livre circulao dos cidados; 2) a oportunidade ampliada de emprego; e 3) o desenvolvimento do
continente europeu como um todo.
Dois movimentos importantes so vistos como alinhados perspectiva de Bolonha no cenrio da
Educao Superior brasileira: o projeto Universidade Nova, da Universidade Federal da Bahia (UFBA) e o
Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (Reuni). Wielewicki
e Rubin (2010, p. 229), chamaram a ateno ao fato que o REUNI prev as bases para a construo de um
modelo de educao superior no setor pblico, pode-se antever que isso tambm implique mudanas de
arquitetura do sistema, num alinhamento casualmente proposital com Bolonha. Assim, parece
fundamental resistir tentao de em nome da pretensa necessidade de internacionalizao, assumir
posturas de supresso do debate, da contradio e at mesmo da considerao das experincias
sistematicamente excludas da pauta.
5

2 Dos marcos regulatrios brasileiros e cursos interdisciplinares s estatsticas oficiais

Na ltima dcada, a Educao Superior brasileira tem sido objeto de uma reforma basilar que incide
sobre o sistema como um todo e em seus contornos institucionais, formativos, de pesquisa e gerenciais;
podemos entend-la como um movimento indutor de novas arquiteturas acadmicas, conforme meno
anterior. No podemos negar que a raiz desse movimento o prprio sistema produtivo, no qual os
alinhamentos internacionais se tornam cada vez mais estreitos, ainda que esta reforma seja alavancada por
polticas inclusivas, expansionistas, democratizantes, diversificadoras que embocam em novas bases
epistmicas e lgicas, e se revelam em mltiplas possibilidades de dilogo, provocando a introduo de
novas metodologias e procedimentos.
Neste modelo de mundo globalizado as reformas da ES tambm o so. Cabe-nos examinar
criticamente os riscos de uma simples transposio do que significativo e assumido como vlido, por
exemplo, pelo EEES (Espao Europeu do Educao Superior), naquele contexto. No caso brasileiro, tais
direcionamentos podem se refletir, todavia faz-se necessrio estabelecer ressignificaes e identidade
prprias. Assim nesta perspectiva que se entendem: o Reuni; os programas de incluso para egressos do
ensino pblico e/ou grupos tnicos (Programas de Cotas das Universidades Federais e o Programa
Universidade para Todos ProUni - nas IES Privadas); as polticas orientadas para cursos/instituies
tecnolgicos e os cursos de graduao e de ps-graduao interdisciplinares. Por sua vez, outros pases
tambm se interessam pelas propostas brasileiras, o que certamente implicar em anlises e decises
regulatrias apropriadas.
Descreveremos, a seguir, alguns destes destaques, inicialmente o relativo formao de professores
para atuarem na Educao Bsica-EB2, considerando que as respectivas Diretrizes antecederam aos demais
marcos regulatrios, no apenas no tempo, mas tambm em proposies acerca da interdisciplinaridade.
2.1 Diretrizes curriculares nacionais e a formao do professor
Na contemporaneidade, em novo contexto de exigncias, a formao de profissionais demanda
maior ateno da universidade. A formao de novos pesquisadores, profissionais e professores complexa,
por natureza. Ao lado disso, as novas reas profissionais, que emergem, exigem qualificaes, ao mesmo
tempo especficas e gerais, demandando uma nova postura dos professores que contribuem para a formao
de novas geraes. Marcos regulatrios emanados do Conselho Nacional de Educao (Pareceres e
Resolues do CNE, atravs de suas cmaras de EB e ES) vigoram para as Licenciaturas e para a Pedagogia.
Nas Licenciaturas, os pareceres e resolues em vigncia, mencionam o conceito de
interdisciplinaridade, como uma ao desejvel nos currculos de formao de professores: A
interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade previstas na organizao curricular daquelas etapas da
educao bsica requerem um redimensionamento do enfoque disciplinar desenvolvido na formao de
professores (BRASIL, CNE/CP Par. n 9/2001, p.27).
Ainda, na indicao de critrios que nortearo a organizao das matrizes curriculares das
licenciaturas brasileiras, so recomendados distintos eixos, visando articulao das dimenses; nestes, o
terceiro eixo descrito o articulador entre disciplinaridade e interdisciplinaridade (BRASIL CNE/CP Par. n
9/2001, p. 66). Devemos salientar que o documento esclarece que cada IES ter imprescindvel liberdade,
concedida pela flexibilidade da legislao, para construir seus prprios projetos inovadores,
integrando os eixos articuladores discutidos acima, seja nas suas dimenses tericas e prticas, de
interdisciplinaridade, dos conhecimentos a serem ensinados com os conhecimentos que fundamentam a

Segundo a LDB 9394/96, a educao brasileira dividida em dois nveis: a Educao Bsica e a Educao Superior. A Educao
Bsica inclui: a) Educao Infantil (0 a 5 anos) gratuita, obrigatria a partir dos 4 anos. de competncia dos municpios; b)
Ensino Fundamental anos iniciais (do 1 ao 5 ano) e anos finais (do 6 ao 9 ano) obrigatrio e gratuito. c) Ensino Mdio
(do 1 ao 3 ano). obrigatrio e gratuito at os 17 anos. de responsabilidade dos Estados (Unidades da Federao). Pode ser
tcnico profissionalizante. Todos os professores para atuarem na EB devem, por lei ter formao docente, preferencialmente em
nvel de ES.

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ao
pedaggica, da formao comum e especfica, bem como dos diferentes mbitos do
desenvolvimento e da autonomia intelectual e profissional (BRASIL. CNE/CP Par. n 9/2001, p.58).

A Resoluo n 1 CNE/CP de 18 de fevereiro de 2002, que Institui Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Formao de Professores da Educao Bsica em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena foi decorrncia do parecer supracitado. Nesta, o conceito de interdisciplinaridade fundamento,
reiterando a ideia apresentada anteriormente da construo autnoma de projetos inovadores. L-se:
A flexibilidade abranger as dimenses tericas e prticas, de interdisciplinaridade, dos conhecimentos a
serem ensinados, dos que fundamentam a ao pedaggica, da formao comum e especfica, bem como
dos diferentes mbitos do conhecimento e da autonomia intelectual e profissional (BRASIL.CNE/CP
Res. n 1/2002, art. 14, 1, p.14).

Na mesma perspectiva, as diretrizes curriculares especficas para o curso de Pedagogia (BRASIL. CNE,
2006), que forma professores para os anos iniciais do Ensino Fundamental e outros profissionais da EB,
explicitam a interdisciplinaridade como princpio e como fundamento da profisso 3.
Prescrevem que:
O estudante de Pedagogia trabalhar com um repertrio de informaes e habilidades composto por
pluralidade de conhecimentos tericos e prticos, cuja consolidao ser proporcionada no exerccio da
profisso, fundamentando-se em princpios de interdisciplinaridade, contextualizao, democratizao,
pertinncia e relevncia social, tica e sensibilidade afetiva e esttica (BRASIL.CNE/CP Res. n. 1/ 2006,
art. 3).

2.2 Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (Reuni)
O enorme distanciamento entre a oferta de ES pela rede privada/particular e aquela oferecida pelas
instituies pblicas federais, isto financiadas e geridas pelo poder governamental hoje contraposto no
Brasil atravs do Reuni (Decreto n 6.096, de 24 de abril de 2007), direcionado s IES Federais.
Este programa um marco regulatrio democratizante e de forte carter indutor para a ampliao
do acesso ligado ao Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE). O Reuni se efetiva na expanso das
Instituies Federais de Ensino Superior (Ifes), ancoradas em estratgias de acesso e permanncia atreladas
concesso de recursos. Logo, desde o seu estabelecimento, presume a criao de novas arquiteturas
acadmicas, no plano institucional e curricular pelas possibilidades de expanso da ES que a ele podem ser
creditadas. As normativas do Reuni abraam o combate evaso, mudanas curriculares, aumento no
nmero de vagas nos cursos existentes, aumento de vagas pela criao de novas IES e diminuio dos custos
por aluno A ampliao do acesso ES, sem esquecer a contrapartida do aporte financeiro s instituies que
a ele aderem, tornou-se marco democratizante da formao profissional no pas.

O Parecer n 5 de 2005 do CNE, reafirmado pelo de n 3 de 2006, que embasa a Resoluo n 1 de 2006 do CNE/CP, deixa claro que esta
formao, seja para a docncia (envolvendo processos de ensino e de aprendizagem), seja para a pesquisa, ou para as demais funes
especializadas, da administrao, do planejamento, da inspeo, da superviso e da orientao educacional nas escolas e sistemas educativos
requer estudos, envolvendo diversas reas do conhecimento para atender as dimenses fsica, psicolgica, intelectual e social da formao do
cidado, em qualquer idade, em ambientes escolares e no-escolares.

Desta forma podemos asseverar que o Reuni, bem como as demais polticas brasileiras
expansionistas, compe parte do movimento no qual se inclui a introduo de cursos interdisciplinares.
2.3 Bacharelados interdisciplinares e similares
Os princpios que regem a organizao curricular dos cursos de graduao interdisciplinares bem
como trazem elementos contextuais que clarificam a sua insero num movimento scio-poltico,
profissional e de avano do conhecimento so definidos e caracterizados atravs do documento
Referenciais Orientadores para os Bacharelados Interdisciplinares e Similares 4, elaborado em 2010 e
aprovado em 2011. Neste referenciais tambm se encontra a perspectiva histrica da formao em ciclos e o
vnculo a dois movimentos da expanso da ES brasileira: a ampliao de ofertas de vagas vinculada ao
Reuni e em instituies consolidadas, o que implicou reestruturao de arquiteturas acadmicas, e, o
movimento de criao de novas Ifes e novos campi num processo que privilegiou a interiorizao.
A expanso do Ensino Superior entendida como: oferta de vaga em cursos presenciais noturnos;
implantao de polticas de aes afirmativas; novas formas de ingresso; aumento de ofertas de vagas na
modalidade semipresencial ou a distncia; busca de itinerrios de formao mais flexveis (esgotamento da
profissionalizao precoce e estrutura curricular engessada) (BRASIL, CNE 2011, p. 2). A estes pontos
soma-se a nfase na nova ecologia cognitiva digital com disponibilizao de dados e possibilidade de
converso do conhecimento em tecnologias, na diversidade cultural do mundo contemporneo e necessidade
de formao geral que se sobrepe viso fragmentadora do conhecimento e alienadora de questes
emergentes. Levando-se em considerao o acima, o bacharelado interdisciplinar definido especificado
como:
[...] primeiro ciclo ou Bacharelado Interdisciplinar o espao de formao universitria onde um conjunto
importante de competncias, habilidades e atitudes, transversais s competncias tcnicas, aliada a uma
formao geral com fortes bases conceituais, ticas e culturais assumiriam a centralidade nas preocupaes
acadmicas dos programas. Por seu turno, o segundo ciclo de estudos, de carter opcional, estar dedicado
formao profissional em reas especficas do conhecimento. O terceiro ciclo compreende a ps-graduao
stricto sensu, que poder contar com alunos egressos do Bacharelado Interdisciplinar (BRASIL, CNE, 2011,
p.3).

Evidencia-se desta forma que, nos Bacharelados Interdisciplinares, o termo ciclo utilizado como
uma etapa completa de formao, com objetivos definidos, perfil de egresso e que conduz diploma.
Exemplos pioneiros nesta proposta de cursos so a Universidade Federal da Bahia e a Universidade Federal
do ABC com mais de 300 concluintes.
Os Bacharelados Interdisciplinares (BIs) e cursos similares so caracterizados pelos princpios de: 1)
formao geral alicerada em teorias, metodologias e prticas que fundamentam os processos de produo
cientfica, tecnolgica, artstica, social e cultural; 2) formao baseada na interdisciplinaridade e no dilogo
entre as reas de conhecimento e os componentes curriculares; 3) trajetrias formativas na perspectiva de
uma alta flexibilizao curricular; 4) foco nas dinmicas de inovao cientfica, tecnolgica, artstica, social
e cultural, associadas ao carter interdisciplinar dos desafios e avanos do conhecimento; 5) permanente
reviso das prticas educativas tendo em vista o carter dinmico e interdisciplinar da produo de
conhecimentos; 6) prtica integrada da pesquisa e extenso articulada ao currculo; 7) vivncia nas reas
artstica, humanstica, cientfica e tecnolgica; 8) mobilidade acadmica e intercmbio interinstitucional; 9)

BRASIL. CNE - Conselho Nacional de Educao. Parecer n 266/2011, de 6 de julho de 2011. Apresenta os Referenciais
Orientadores para os Bacharelados Interdisciplinares e Similares, como orientao curricular para os cursos dessa categoria nas
universidades federais. O documento foi elaborado por Grupo de Trabalho institudo pela Portaria SESu/MEC No. 383, de 12 de
abril de 2010 e de cuja elaborao participaram representantes das seguintes universidades federais: UFRN, UFRJ, Ufopa,
Unilab, Unipampa, UFFS, Unifal-MG, UFERSA, UFVJM, UFRB, UFMA.

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reconhecimento, validao e certificao de conhecimentos, competncias e habilidades adquiridas em

outras formaes ou contextos; 10) estmulo iniciativa individual, capacidade de pensamento crtico,
autonomia intelectual, esprito inventivo, inovador e empreendedor; 11) valorizao do trabalho em equipe
(BRASIL,CNE, 2011).
Em decorrncia das polticas acima, em especial do Reuni, 27 universidades pblicas brasileiras
oferecem, em 2013, ao todo, 43 cursos de graduao interdisciplinares, nos graus de bacharelado (28
cursos), licenciatura (14 cursos) e curso sequencial (apenas 1). A maior oferta deles se situa nas reas de
Cincia e Tecnologia, Cincias Humanas e Humanidades. Quanto s licenciaturas evidencia-se a
concentrao (10 cursos), em Educao no Campo. Os dados revelam que das cinco regies brasileiras a
nica que no oferece cursos dessa natureza a Centro-oeste. Os cursos so oferecidos, quase em sua
totalidade (41 deles), na modalidade presencial; apenas dois deles so na modalidade a distncia (ver quadro
em apndice).
O levantamento efetuado permite afirmar que, embora em nmero reduzido, Centros e Institutos
Federais de ES tambm oferecem cursos de graduao interdisciplinar (os dados no Quadro 1 referem-se
apenas s universidades federais). A concentrao de oferta de cursos interdisciplinares situa-se nas regies
Norte e Nordeste do Brasil, que oferecem cursos com grau de licenciatura interdisciplinar em Cincias
Naturais e em Educao no Campo; a regio Sudeste oferece o grau de bacharelado em Cincias do
Trabalho, todos na modalidade presencial. No entanto, acredita-se na tendncia de crescimento destes cursos
interdisciplinares ofertados tambm nesse tipo de instituies, pois estas j proporcionam, alm da formao
tecnolgica, cursos de licenciaturas, ampliando-se assim, o mbito tradicional de sua oferta.
2.4 Plano Nacional de Ps-Graduao (PNPG)
No Brasil, os Planos Nacionais de Ps-graduao (PNPG) orientaram e orientam os
encaminhamentos dos Programas de Ps-graduao. Elaborado em 1975, o I PNPG, caracterizava-se por
uma perspectiva bastante tecnocrtica; j o II PNPG e o III PNPG se revelaram como documentos
definidores de polticas. Formar professores para atuarem no Ensino Superior e tambm consolidar a
universidade como espao institucional de pesquisa eram o objetivo dos PNPGs. A formao do pesquisador
passou a se realizar no interior do Sistema de Ps-graduao. Entre o final dos anos 1970 e o incio dos
1980, a abertura poltica ocorrida autorizou o aumento dos mecanismos de participao da comunidade
universitria nas decises acadmicas, na questo de democratizao das instituies, compreendendo a
eleio ampla de dirigentes. Porm devemos sublinhar, que o processo se concretizou de forma lenta e com
muita resistncia dos sucessivos governos. A consolidao da pesquisa foi marca dos anos 1980; a criao
do Ministrio de Cincia e Tecnologia contribuiu para potencializar esse processo. No interior das
universidades, a concepo de universidade para a pesquisa, marcada pela articulao de pesquisadores e
favorecimento da criao de associaes cientficas, se fortalecia. Tal concepo foi incorporada na
Constituio de 1988 que, em seu artigo 207, reforou o conceito da indissociabilidade entre ensino e
pesquisa, e este nas universidades pblicas foi consolidada dentro dos cursos de Ps-graduao e dos grupos
de pesquisa. Ainda que no tivesse sido efetivado, o IV PNPG, trazia as marcas da nova Constituio de
1988, enfatizando a questo da autonomia, da liberdade acadmica e do financiamento pblico. Por sua vez,
o V PNPG (2005-2010), elaborado quase vinte anos depois da ltima verso (III PNPG 1986-1989), trouxe
como um dos aspectos marcantes a expanso qualificada, sobretudo pela via dos parmetros internacionais.
9

O PNPG (2011-2020), em vigncia, est organizado em cinco eixos: 1) a expanso do Sistema

Nacional de Ps-graduao (SNPG), a primazia da qualidade, a quebra da endogenia e a ateno reduo
das assimetrias; 2) a criao de uma nova agenda nacional de pesquisa e sua associao com a Psgraduao; 3) o aperfeioamento da avaliao e sua expanso para outros segmentos do sistema de C, T & I;
4) a multi e a interdisciplinaridade entre as principais caractersticas da Ps-graduao e importantes temas
da pesquisa; 5) o apoio educao bsica e a outros nveis e modalidades de ensino, especialmente o ensino
mdio (BRASIL, 2010).
Ao implantar as diretrizes com o destaque concedido s temticas multi e interdisciplinares, o PNPG
distingue a importncia crescente de segmentos do conhecimento e da pesquisa os quais por sua dinmica
interna e complexidade incessante, demandam a participao de variadas metodologias e conceitos
disciplinares, para o confronto aos diferentes problemas, que precisaro aproximar-se e interagir,
compartilhando mtodos e processos.
A especializao constante caracterstica da cincia atual, implicando no necessrio olhar
transversal para que o conhecimento dela produzido possa vislumbrar para alm da nossa disciplina.
Entendemos que o momento atual da histria das relaes cognitivas do homem com o mundo ... reclama o
contributo da interdisciplinaridade e integrao dos saberes (POMBO, 2004, p.19). Mas, concomitante
necessidade de estudos interdisciplinares, estes precisam estar assentados em um conhecimento disciplinar
forte, premissa expressa no PNPG (BRASIL, 2010), ... no h experincia Inter ou Multidisciplinar bem
sucedida, sem a experincia ou sem um conhecimento disciplinar forte. Assim, visando
interdisciplinaridade precisamos ter cuidado para no ir na direo de excluir disiciplinas-base, incorrendo
no risco de desperdiar os fundamentos.
A Ps-graduao brasileira nas diversas etapas de sua estruturao, consolidao e expanso, sempre
esteve sob marcos regulatrios que definiram rotas e construram programas localmente. Mas apontamos
tambm, dentro da construo de conhecimento, ser possvel perceber o papel prospectivo da Psgraduao, como locus privilegiado para este fim. Nesta situao de expanso da Ps-graduao observamos
que a dcada de 1990 foi marcada por um movimento de criao de novos programas e cursos dentro da
perspectiva interdisciplinar. A origem deste movimento esteve presente em diversos grupos de
pesquisadores, destes o maior nmero com vnculos a programas disciplinares, interessados na busca de
conhecimento que ultrapassasse as fronteiras da disciplinaridade. A configurao original da Tabela de
reas do Conhecimento foi alterada em janeiro de 2008 com a criao da Grande rea Multidisciplinar,
considerada um marco na consolidao dos Programas Interdisciplinares; ao lado disto, no contexto do
Sistema como um todo, a publicao do PNPG 2011-2020 alarga a perspectiva da multi e
interdisciplinaridade na produo de conhecimento.
Grfico 1 - Evoluo do Nmero de Cursos Credenciados dos Programas de Ps-Graduao da CAInter
Comisso de rea Interdisciplinar 1999-20125.

Fonte: Dados fornecidos pela Coordenao da rea Interdisciplinar (2013).

O total de cursos em funcionamento considera o total de cursos do ano anterior somado ao nmero de cursos com incio de
funcionamento no ano em questo e subtrado os cursos desativados e/ou que migraram de rea.

Simpsio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino,

na Pesquisa e na Extenso Regio Sul

Na ltima dcada, a rea Interdisciplinar foi a rea de avaliao com maior crescimento no Brasil. A
CAInter Comisso da rea de Avaliao Interdisciplinar (2009) atribui o alargamento do nmero de
cursos a dois fatores: inicialmente, existncia da Comisso que propiciou e induziu, na Ps-graduao
brasileira, a proposio de cursos em reas inovadoras e interdisciplinares. Logo, ao fenmeno da Comisso
ter servido de abrigo para propostas de novos cursos em universidades novas com dificuldades de construir
densidade docente para abrir cursos em reas disciplinares tradicionais.
A CAPES, em 1999, criou um Comit Multidisciplinar frente ao crescimento do nmero de cursos
interdisciplinares credenciados e demanda, tambm crescente, pela rea, observou Rubin (2011). A
configurao original da Tabela de reas do Conhecimento foi alterada pela Grande rea Multidisciplinar,
criada em Janeiro de 2008, atravs de Portaria. Fazem parte da Grande rea Multidisciplinar as reas de:
Biotecnologia, Cincias Ambientais, Ensino, Interdisciplinar, e Materiais. Estes Programas so submetidos
s regras da Grande rea Multidisciplinar e rea de Avaliao Interdisciplinar (CAInter). O Documento de
rea Interdisciplinar, diretriz da Comisso, vigente para o trinio 2007-2009, (trinio utilizado como base
analtica para este artigo), serviu de referncia avaliao do trinio 2010-2012.
3 Da anlise dos resultados
Este texto traz parte da anlise de cursos de Graduao e Ps-graduao interdisciplinares, cujo foco
foram as linhas polticas e tericas constitutivas em dois planos da produo do conhecimento: o formativo e
o de investigao cientfica. A seguir discutiremos alguns dados encontrados com a pesquisa. Estes so parte
do conjunto de informaes que a equipe de pesquisadores teve oportunidade de levantar em fontes diversas,
no bojo do Projeto do Observatrio da Educao Obeduc Capes/Inep e da prpria Rede GEU. Foram
organizados a partir da identificao de articulao dos mesmos em quatro categorias: expanso, produo
do conhecimento pela investigao cientfica, produo do conhecimento pela formao profissional e
sustentabilidade.
Expanso: nesta categoria os avanos que salientamos esto vinculados ao crescente espao ocupado
pelas universidades pblicas federais no oferecimento de cursos de Graduao e de Ps-graduao. Esta
expanso caracteriza-se igualmente pela diversificao, com novos formatos de universidades e de cursos.
Tendncias expansionistas, com orientaes diversas, sejam de IES, de cursos, da Ps-graduao, ou
do sistema como um todo emergiram ao longo da histria da ES brasileira. Nas ltimas dcadas, nota-se
uma expanso com maior continuidade qualificao visando a insero inclusiva de grupos tnicos e/ou
oriundos de escolas pblicas, aos quais o acesso ao Ensino Superior pblico federal sempre foi restritivo.
Estes movimentos fizeram-se acompanhar por novos formatos organizacionais-institucionais, o que permite
escrever que na ES brasileira, a expanso acompanha pari passu marcos regulatrios, assim como a
introduo de novas arquiteturas acadmicas. Nota-se que as razes desses diferentes movimentos
encontram-se nas formas de produo, especialmente em seus vnculos com o mundo do trabalho;
entendemos que atualmente a complexidade das relaes que se estabelecem so definidoras de novos
movimentos no contexto, igualmente da expanso universitria.
Produo do conhecimento pela investigao cientfica: a categoria revela avanos na construo
compartilhada e assentada em dilogo envolvendo campos disciplinares, instituies locais e de diferentes
culturas, assim como a introduo de polticas facilitadoras desses processos. Abaixo alguns pontos de
destaque:
11

 desenvolvimento de sistemas de pesquisa mais flexveis e organizados capazes de promover no s a

excelncia cientfica, mas a interdisciplinaridade, servindo sociedade, no encaminhamento de

solues para problemas multidimensionados;
parcerias e insero em redes de pesquisa locais, regionais e internacionais;
dilogo entre reas de conhecimento por meio de estruturas curriculares da Graduao e da Psgraduao, bem como de arquiteturas acadmicas que favoream pesquisas interdisciplinares.
As condies para a abertura de cursos de Ps-graduao interdisciplinares e a consequente criao
da rea de Avaliao Interdisciplinar da Capes tem sido baseadas na prvia estruturao de grupos de
pesquisa com participantes de mais de um campo disciplinar que investigam sobre uma dada temtica. Desta
forma, a introduo de um eixo dedicado multi e interdisciplinaridade no PNPG 2011-2020, representa um
avano importante, e fortalece a possibilidade de novas formatos institucionais para a pesquisa. Os desafios
incidem sobre a qualidade e a garantia de novas arquiteturas, tais quais os Institutos Nacionais de Cincia e
de Tecnologia, criados em 2008.
Produo do conhecimento pela formao profissional: aqui avanos se manifestam nas
possibilidades de articulao em grandes reas; estas se abrem para as novas profisses que surgem, sob
perspectivas e lgicas diferenciadas.
Cursos de graduao interdisciplinares, como Bacharelados Interdisciplinares (BIs) e similares,
acolhem a formao em nvel de graduao de natureza geral e que conduzem diploma. Suas organizaes
so por grandes reas do conhecimento, entendidas como campos de saberes, prticas, tecnologias e
conhecimentos, que so definidos de modo amplo e de afinidade de seus objetos, mtodos cognitivos e
recursos instrumentais. So constitudos em grandes reas como: Artes; Cincias da Vida; Cincia e
Tecnologia; Cincias Naturais e Matemticas; Cincias Sociais; Humanidades e outros. Evidenciam-se, nas
orientaes polticas e nos dados sobre o cursos interdisciplinares de graduao, diversas possibilidades de
articulao em grandes reas, as quais se abrem para novas profisses, refletindo nas formaes
profissionais (quadro, em anexo).
Sustentabilidade: nesta categoria avanos so sinalizados pelas mltiplas perspectivas que perpassam
da sade ao uso responsvel de recursos, sejam materiais, financeiros, naturais ou humanos. A grosso
modo os documentos destacam:
aumento de investimentos na Educao Superior a fim de sustentar a qualidade e igualdade;
diversificao na oferta de ensino superior (novas arquiteturas acadmicas);
garantia de investimentos adequados no Ensino Superior e em pesquisa que retratem expectativas e
necessidades sociais;
estratgias de acesso e permanncia que se vinculam concesso de recursos;
sinalizao de que novas formas de apoio ao aluno, visando a sua permanncia, sob a letra da lei
supe, mudanas no plano institucional, curricular e operativo das IES.
Um exemplo a ressaltar o Reuni, em suas normativas, inclui combate evaso, mudanas
curriculares, aumento no nmero de vagas nos cursos existentes, aumento de vagas pela criao de novas
IES e diminuio dos custos por aluno. um marco democratizante na formao profissional mas tambm
na sustentabilidade, pela contrapartida do aporte financeiro s instituies que a ele aderem. Alguns dos
pontos mencionados, guardadas as distines contextuais, so compatveis com os indicados para sustentar
inovaes. o caso da diversificao de financiamento, do ncleo central fortalecido (Steering core), do
desenvolvimento perifrico, ou seja capilarizao de formas administrativas, do corao acadmico
motivado, vontade de assumir riscos e ser pr-ativo e da cultura empreendedora integrada que implica
capacidade multidisciplinar para trabalhar com comits, inclusive externos universidade e valorizar
distintas manifestaes (CLARK, 2006).
No caso de Ps-graduao, a organizao interdisciplinar se revela inclusive em Institutos de
Pesquisa e Desenvolvimento da Cincia, os quais expandem as possibilidades para articulaes com
organismos da sociedade. Essas interaes no so maiores nem menores do que a dos cursos disciplinares.

Simpsio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino,

na Pesquisa e na Extenso Regio Sul

Entendemos que a interdisciplinaridade oportuniza o dilogo de saberes, a possibilidade de ouvir, de

compartilhar metodologia e de trabalhar em zonas de fronteiras.
4 Reflexes Conclusivas
Nas ltimas dcadas, a Educao Superior brasileira tem como marcas a diversificao e a expanso.
Estas sendo canalizadas para a introduo de novos formatos institucionais, em especial nas instituies
pblicas, fundamentalmente nas universidades federais. Novos cursos e programas esto se tornando
mediadores de dilogos compatveis com necessidades da sociedade hodierna, tendo o Reuni como indutor
de reestruturaes, que desaguaram nestes formatos institucionais. Exemplificamos com os vrios tipos de
mestrado, especialmente os interdisciplinares e profissionais, que atendem distintas necessidades formativas
e de pesquisa. A expanso e a diversificao da Ps-graduao (stricto sensu) principiam pelas polticas
contemporneas, o que se manifesta em novas arquiteturas acadmicas: no mbito do sistema e/ou no
institucional/local.
A consolidao da Ps-graduao se faz tambm como espao de inovao no fazer cientfico, pela
via da pesquisa na busca de solues de problemas complexos da contemporaneidade, alavancada pela
discusso epistemolgica e pedaggica da interdisciplinaridade.
Os movimentos poltico-social, profissional e de avano do conhecimento tm em si inseridas as
novas configuraes dos cursos de Graduao Interdisciplinares. Estes cursos portam a perspectiva histrica
da formao em ciclos e esto vinculados a dois movimentos: inicialmente o da expanso da ES brasileira
pela ampliao da ofertas de vagas (Reuni) provocando a reestruturao de arquiteturas acadmicas em
instituies consolidadas; e, logo a seguir o da criao de novas Ifes e novos campi, reeditando um processo
de interiorizao da ES (anteriormente tpico das IES Comunitrias, em especial as do Rio Grande do Sul e
Santa Catarina), agora pela via do segmento pblico federal. Eles representam um avano em resposta aos
desafios anteriores de massiva oferta em cursos de ES em IES privadas, fato que obriga a ateno ao repto
de manter a qualidade da ES como um todo, na busca de democratizao eficaz neste nvel de ensino.
Encontramos em vrias instituies federais a ampliao da formao interdisciplinar em cursos de
graduao. Um nmero expressivo destas so reconhecidamente da nova gerao das federais (criadas nos
ltimos dez anos, em pontos estratgicos do pas e com identidades em construo), todavia h um grupo
bastante representativo de universidades mais antigas, tanto pblicas como privadas, de referncia no pas e
no exterior, que aceitaram o desafio da insero da interdisciplinaridade no mago acadmico da instituio;
algumas mantendo grupos de estudos e pesquisas j consagrados, h alguns anos, nessa rea.
O dilogo condio primeira da interdisciplinaridade, no somente entre campos disciplinares; ela
requer trocas com a comunidade, abertura inovao, busca de sustentao, exige interao dinmica entre
o pblico e sua aplicao na comunidade, enfim, dilogo com a regio, com o pas e com o mundo.
Reforamos a importncia da diversidade de dilogos, pois so eles que, em sua heterogeneidade, se
transformam em canais de trocas enriquecidas nas peculiaridades das ressignificaes locais/pessoais.
No podemos negar a ingerncia que a Unesco, a OECD, o processo de Bolonha e o CRES, como
organismos internacionais, tm exercido na abrangncia das discusses urdidas sobre a Educao Superior
como bem pblico e direito de todos, assim como nos direcionamentos adotados para este nvel de ensino
no Brasil.
A viso interdisciplinar mais ampla e provocativa, de novas arquiteturas acadmicas, face s
necessidades sociais, torna de imprescindvel importncia da Universidade, imbuir-se das mesmas, sem
demora. Todavia alertamos, a construo dessa cosmoviso no pode ser apressada, uma vez que suas
consequncias provocam reposio do papel da cincia e da funo da Universidade no mundo
13

contemporneo. Desse ponto decorre a importncia da ponderao em fruns como este, louvando o dilogo
como mediador de novas ideias e compreenses.
O estudo, base deste texto, entende que os cursos interdisciplinares surgiram de desafios, eles
prprios representando avanos. Porm, vistos como o amlgama scio-educacional de novos desafios os
quais, numa sequncia de desafios-avanos-desafios para a produo de conhecimento, se abrem em
novos formatos institucionais e acadmicos, que, por sua vez, se revelam como novos desafios.
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Simpsio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino,

na Pesquisa e na Extenso Regio Sul

Apndice
Quadro 1 Panorama das universidades que oferecem cursos interdisciplinares de graduao por regio,
estado, ano de criao, modalidade de oferecimento (P e EAD) , Grau ( L,B e S) e N de ofertas em
Municpios (2013)
Regio

Estado

Universidade

Curso
Interdisciplinar

Norte

Par

Universidade Federal
do Oeste do ParUFOPA

Cincias Biolgicas

NC

C&T

NC

Cincias da Terra

NC

Gesto Ambiental

NC

C&T das guas

NC

Tecnologia da
Informao

NC

Etnodesenvolviment
o

2013

Universidade Federal
do Par - UFPA

Interdisciplinar

2010

Universidade Federal
do Recncavo da Bahia
UFRB

Sade

2009

2008

2008

Humanidades

2008

Sade

2008

2012

2013

NC

Nordeste

Bahia

Universidade Federal da
Artes
Bahia - UFBA
Cincia e Tecnologia

Cear

Universidade da
Cincias Humanas
Integrao Internacional
da Lusofonia AfroBrasileira - UNILAB

Maranh Universidade Federal

o
do Maranho - UFMA

C&T

Alagoas Universidade Federal de Educao no Campo

Alagoas - UNEAL

Ano de Modalid Grau

N de
Criao ade (P) e (L);
edies
(EAD) (B); (S) em plos/
municpios

17

Paraba Universidade Federal de Educao no Campo

Campina Grande UFCG

Universidade Estadual
da Paraba - UEPB

Cincias Naturais

2010

Universidade Federal
do Piau UFPI

Cincias Naturais

2009

2008

Cincias Naturais

2009

EAD

Cincia do Mar

2012

C&T

2010

Fundao Universidade
Federal do ABC UFABC

Cincias e
Humanidades

2009

C&T

2009

Universidade Estadual
de Campinas UNICAMP

Programa de
Formao
Interdisciplinar
Superior

2011

2009

2009

Biossistemas

NC

C&T

2007

Universidade Federal
C&T
dos Vales do
Humanidades
Jequitinhonha e Mucuri
UFVJM
Educao no Campo

2009

2009

2010

Universidade Federal de Cincias Humanas

Juiz de Fora UFJF
Artes e Design

2010

2009

Universidade Estadual Educao no Campo

de Montes Claros UNIMONTES

2008

Rio de Universidade Federal Educao no Campo

Janeiro Rural do Rio de Janeiro
- UFRRJ

2010

Piau
Sergipe

Universidade Federal Educao no Campo

do Sergipe - UFS

Pernamb Universidade Federal

uco
Rural de Pernambuco UFRPE
Sudeste

2009

So Universidade Federal de
Paulo So Paulo - UNIFESP

Minas Universidade Federal de Cincia e Economia

Alfenas UNIFAL
Gerais
C&T
Universidade Federal de
So Joo Del Rei UFSJ

Simpsio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino,

na Pesquisa e na Extenso Regio Sul

Sul

Paran Universidade Federal da Educao no Campo

Fronteira Sul - UFFS

2010

Universidade Estadual Educao no Campo

do Oeste do Paran UNIOESTE

2009

Universidade Estadual Educao no Campo

do Centro Oeste UNICENTRO

2011

Rio Universidade Federal de Educao no Campo

Grande
Pelotas - UFPEL
do Sul Fundao Universidade
C&T
Federal do Pampa UNIPAMPA

2009

EAD

24

2011

Santa Universidade Federal de

Catarina Santa Catarina - UFSC

2009

Mobilidade

Fontes: e-MEC (http://emec.mec.gov.br/), Inep (http://www.inep.gov.br/) e os sites oficiais das

universidades selecionados a partir da indicao de cursos nas estatsticas do Inep.
Nota 1. No constam no Inep os dados referentes aos anos de 2012 e 2013. Os dados de 2013 foram
extrados da comparao entre os dados do Inep de 2010 e 2011, acrescidos de dados do e-Mec e dos sites
oficiais das universidades.
Nota 2 legenda: NC= No Consta; L= Licenciatura; B= Bacharelado; S= Sequencial; P= Presencial; EAD=
Educao a Distncia; C&T= Cincia e Tecnologia.

19