Tema 2 Educacion Primaria

Tema 2: El PEC y la Programacin Docente
TEMA 2: CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PEC.

PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS
NECESIDAES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN
TENRSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS
PARA SU ELABORACIN EN EL
CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIN DOCENTE.

1. INTRODUCCIN
2. CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PEC.
3. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS
NECESIDAES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE
DEBEN TENRSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN
EN EL CICLO, CURSO Y AULA.
4. COORDINACIN DOCENTE.
5. CONCLUSIN
6. BIBLIOGRAFA
INTRODUCCIN
En un centro escolar, actualmente la comunidad educativa tiene que realizar
varios documentos para organizar y sistematizar el trabajo. El PEC es el documento
esencial y sobre el que se articulan el resto de planes y proyectos as como la accin
educativa. Desde que la LOGSE Y la LOE reconocieron la autonoma pedaggica de los
centros educativos y la LOMCE lo ratifica y amplia, modificando el art. 120 de la LOE
que queda redactado de la siguiente manera:
1. Los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin en
el marco de la legislacin vigente y en los trminos recogidos en la presente Ley y en
las normas que la desarrollen.
2. Los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar un
proyecto educativo y un proyecto de gestin, as como las normas de organizacin y
funcionamiento del centro.
4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, pueden adoptar experimentaciones,
planes de trabajo, formas de organizacin, normas de convivencia y ampliacin del
calendario escolar o del horario lectivo de reas o materias, en los trminos que
establezcan las Administraciones educativas y dentro de las posibilidades que permita
la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningn caso, se impongan
aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas.
todos los centros deben elaborarlo mediante la participacin de la comunidad educativa,

tanto en su elaboracin como en su aprobacin y desarrollo, puesto que formaliza,
concreta y plasma por escrito, las intenciones educativas y actuaciones de todos los
miembros de la misma.
Centro de Estudios gora
CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO

DEL PEC
CURRCULUM
El trmino currculo utilizado habitualmente en los centros escolares y en contextos
educativos, es un trmino instalado en la terminologa y en la literatura pedaggica
desde principios del siglo XVII (Coll, 1987). Desde entonces se han acuado distintas
definiciones que se corresponden con visiones o perspectivas diferenciadas. Veamos
algunas de ellas:
- Zabalza, (1987) el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea
lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, etc. que se considera importante trabajar en la escuela ao
-
tras ao.
Coll (1987) concreta que entendemos por currculum el proyecto que preside las
actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de
accin adecuadas y tiles a los profesores que tiene la responsabilidad directa de su
ejecucin.
Gimeno (1988) afirma que el currculum es el eslabn entre la cultura y la sociedad
exterior a la escuela y la educacin, entre el conocimiento o la cultura heredados y el
aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y la
prctica posible, dadas unas determinadas condiciones.

Todas ellas pueden sintetizarse en cinco mbitos, (Gimeno, 1988):
Currculo como estructura organizada de conocimiento, un programa estable de
conocimientos materializados en contenidos.

Currculo como sistema tecnolgico de produccin, en el cul se realiza una
planificacin del proceso de enseanza aprendizaje.

Currculo como plan de construccin, entendido como el diseo sobre la
planificacin del aprendizaje que tiene que abarcar, tales como objetivos,
contenidos, actividades de evaluacin.

Currculo como experiencias de aprendizaje planificadas que se ofrecen al
alumno en los diferentes aspectos del medio.

Currculo como solucin de problemas, entiende que debe centrarse en el
anlisis prctico y considera que la prctica curricular debe orientarse a la
solucin de problemas.
Actualmente el Sistema Educativo Espaol entiende el currculo tal y como lo define la
LOMCE, que ha modificado el art. 6, del Cap. III de la LOE y queda redactado de la
siguiente manera:

Artculo 6. Currculo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgnica, se entiende por currculo la
regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje
para cada una de las enseanzas.
2. El currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la
adquisicin de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos,
reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas
en que participen los alumnos y alumnas.
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas
docentes como la organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.
f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro
de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
En Cantabria, la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de

Cantabria. En su Ttulo Preliminar, cap. II, art. 8, establece los siguientes
principios que orientan el currculo:
a) La adecuacin de las distintas enseanzas al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las
caractersticas del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo.
b) La adquisicin, por parte del alumnado, de una formacin integral, posibilitada por una perspectiva
global e interdisciplinar de los contenidos, potenciando aprendizajes significativos y relevantes.
c) El desarrollo de procesos de aprendizaje vinculados a proyectos y trabajos de investigacin y
orientados a mejorar la capacidad del alumno para que pueda aprender por s mismo, trabajar de forma
cooperativa y aplicar procedimientos de bsqueda, seleccin y tratamiento dela informacin.
d) El desarrollo de prcticas educativas y estrategias metodolgicas que faciliten la participacin de
todo el alumnado y que promuevan el dilogo, el debate y la reflexin crtica.
e) El uso de enfoques didcticos integrados, socioculturales, comunicativos, funcionales y prcticos,
adecuados a la diversidad del alumnado.
Elementos del currculum

El Decreto 27/2014, asume en su artculo 7 la definicin y elementos que
establece el RD 126/2014 en su artculo 2; amplia tanto la definicin como los
elementos que lo componen, quedando establecidos los siguientes:
Artculo 2. Definiciones.

1. A efectos de este real decreto, se entender por:
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y
aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos
en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo
de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
Las fuentes del currculo

El c. trata de dar respuesta a algunas cuestiones fundamentales sobre qu, cmo, cundo
ensear y evaluar. Para responder es necesario acudir a las fuentes, es decir, aquellos
mbitos del mundo que nos rodea que proporcionan informacin especfica. El MEC
(1992) los divide en cuatro:
- Fuente sociolgica tiene que ver con las demandas sociales y culturales
relacionadas con los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y
valores que contribuyen al proceso de socializacin.
Fuente epistemolgica recoge la fundamentacin terica de las disciplinas que

fundamentan
el
currculum,
su
estructura
interna
las
relaciones
interdisciplinares entre stas.

Fuente pedaggica tiene que ver con el saber acumulado en la experiencia y la
prctica docente que proporciona elementos para el desarrollo y la innovacin
curricular.
Fuente psicolgica se relaciona con los procesos de desarrollo y las
caractersticas de aprendizaje de los alumnos. El desarrollo evolutivo informa
sobre las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, es decir, qu es posible
aprender y cmo aprenderlo.

Las referencias psicolgicas y pedaggicas son la base a partir de la cual se
desarrollan los principios de intervencin educativa que se expondrn ms adelante.
Caractersticas bsicas del currculum
El MEC (1992) seala que tiene las siguientes caractersticas bsicas:
- Abierto y flexible, en la medida que ha sido posible, lo cual ha obligado a la
Administracin a un alto nivel de abstraccin para permitir a las comunidades
-
autnomas introducir contenidos relacionados o propios del entorno en cuestin.

Orientativo, para el profesor y el alumno, ya que expresa las intenciones del
sistema educativo y al mismo tiempo en forma de orientaciones didcticas para
su desarrollo.
Prescriptivo, en cuanto que hace obligatorios determinados objetivos y
contenidos.
Niveles de concrecin curricular, el PEC como segundo nivel de concrecin
curricular
Estas caractersticas mencionadas anteriormente, se ponen en marcha y manifiestan
mediante los denominados niveles de concrecin curricular (NCC), que se corresponden
con aquellos estratos o mbitos decisionales en los que se adapta o concreta el currculo
prescriptivo a las realidades o contextos particulares, desde lo general a lo ms
especfico o particular. Para el MEC (1992) existen tres NCC (no confundir con nivel de
competencia curricular)
Competencia del MEC y las

Comunidades Autnomas
Competencia del Centro
Currculum prescriptivo
RD 1513/2006
Decreto 56/2007
RD 126/2014
D 27/2014
PEC (PC)
Primer nivel
Segundo nivel
Competencia del Equipo de Ciclo (curso

2014/2015, para 2, 4 y 6) y Equipo
Programaciones de Aula
Y UUDD
Tercer nivel
Docente (para los cursos 1, 3 y 5)

durante el curso 2014/2015 y resto de
cursos los siguientes aos acadmicos.
Competencia del tutor con ayuda de
ACIs
Cuarto nivel
especialistas.
Los NCC permiten y pretenden posibilitar el Principio de Autonoma de los centros

educativos, principio presente en la LOE y que desarrolla la legislacin autonmica ms
reciente.
El Decreto 25/2010 en su Ttulo IV, Captulo I, Autonoma de los Centros seala:
Artculo 54. Disposiciones generales.
1. Los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin en el marco de lo
dispuesto en el Captulo II del Ttulo VII de la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de
Educacin de Cantabria y en los trminos recogidos en el presente Decreto y en las normas que lo
desarrollen.
2. Los centros educativos dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y desarrollar el Proyecto
educativo y el Proyecto de gestin, as como las Normas de organizacin y funcionamiento del centro.
3. Los centros educativos, en ejercicio de su autonoma, pueden realizar experimentaciones, planes de
trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar, en los trminos que establezca la
Consejera de Educacin, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias
para dicha Consejera.
4. La Consejera de Educacin podr facilitar y, en su caso, autorizar que varios centros educativos
establezcan una actuacin coordinada en su organizacin y funcionamiento, que quedar reflejada en la
Programacin general anual de dichos centros
Artculo 55. Autonoma pedaggica de los centros.
Los centros educativos concretarn su autonoma pedaggica en la elaboracin, aprobacin
desarrollo del Proyecto educativo.
EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Introduccin y concepto
En un centro educativo o escolar, actualmente la comunidad escolar tiene que realizar
varios documentos para organizar y sistematizar el trabajo. Entre ellos se encuentra el
PEC. Desde que la LOGSE reconoci la autonoma pedaggica de los centros y la LOE
y LOMCE la ratificaron, para desarrollar y completar el currculo, todos los centros
tiene que elaborar y revisar obligatoriamente el PEC.
Podramos definir el PE como un conjunto que define y da identidad al Centro

dndole un estilo propio y peculiar. Hay que entenderlo como algo dinmico que se
va haciendo y adaptndose a los grupos humanos que se ven inmersos en la labor
educativa. Debe partir del consenso, del acuerdo, implicar a todos los miembros de la
comunidad educativa y, debe tener en cuenta todas las variables contextuales que
puedan influir en el proceso de enseanza y aprendizaje. Diversos autores
coinciden en que la finalidad ms relevante del PE es la proporcionar coherencia a la
accin conjunta de todo el profesorado, que planificar las estrategias necesaria para
alcanzar los valores que la comunidad educativa ha decidido y consensuado, quedando
reflejada as su personalidad educativa diferente a la de cualquier otro Centro.
Serafn Antnez (1987) ofrece una definicin de ste como "Instrumento para la
gestin, coherente con el contexto escolar, que enumera y define las notas de Identidad
del Centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la
institucin."
Formaliza y concreta en un documento todas las intenciones educativas y actuaciones de
los distintos grupos que componen la comunidad escolar. La realizacin del PEC por
toda la comunidad educativa escolar debe dotar al centro de una identidad diferenciada
de la de otros centros educativos, planteando, por tanto, distintos valores y principios
que deben ser asumidos y consensuados por toda la comunidad escolar.
El propsito del PEC es que toda la comunidad educativa se plantee qu quiere
conseguir con las actuaciones educativas, cmo, cundo y por qu. En este sentido
Abernal (2006) lo define como una propuesta global y colectiva de actuacin a largo
plazo, en cuya elaboracin participan todos los miembros de la comunidad escolar, que
permita dirigir de modo coherente el proceso educativo en un centro, y plantee la toma
de posicin del centro respecto de aspectos tan importantes como los valores, los
conocimientos y las habilidades que se pretenden priorizar, la relacin con los padres,
con el entorno, la propia organizacin, etc.
Una parte muy importante en su elaboracin es la de definir lo valores y actitudes que
nos van a guiar en nuestra accin educativa, y que dotarn de identidad a nuestro,
centro, por ello Gaern (2001) lo define como el documento que explica los valores, las
actitudes etc. que todos los miembros de la comunidad escolar asumen conscientemente,
consensuando la necesidad de trabajar para lograrlo.
La mayora de las definiciones existentes sobre el Proyecto Educativo coinciden en

afirmar que se trata de un documento que concreta el principio de autonoma
pedaggica y organizativa de un Centro, dotando al mismo de un estilo propio y
peculiar.
Hay que entenderlo como algo dinmico que se va desarrollando y adaptando a los
grupos humanos implicados en la labor educativa y al contexto educativo en que se
encuentra inmerso el Centro. Debe partir del consenso, del acuerdo, implicar a todos
los miembros de la comunidad educativa y, debe tener en cuenta todas las variables
contextuales que puedan influir en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los autores ms relevantes coinciden en afirmar que la finalidad principal del
Proyecto Educativo es dotar de coherencia a la accin conjunta de todo el
profesorado que planificar las estrategias necesarias para alcanzar los valores que la
comunidad educativa ha decidido y consensuado, quedando reflejada as su personalidad
educativa que ser diferente a la de cualquier otro Centro.
Finalidades del PEC: para qu sirve?

Las finalidades suelen ser varias en funcin del contexto; profesorado, alumnado,
caractersticas socio-culturales de manera general pueden hacer referencia a los
siguientes mbitos:
-
Convivencial, establece y regula los valores que rigen la convivencia en el centro,

regula al mismo tiempo la vida del centro.
Administrativo, recoge la administracin de los recursos, los parmetros

econmicos en forma de presupuestos, los posibles procesos de innovacin.
Organizativo, da coherencia entre las finalidades, la propuesta pedaggica y la

estructura organizativa. Regula la participacin de todos los sectores de la
comunidad educativa, recoge los intereses y objetivos del grupo, orienta a los
profesores que se incorporan al centro.
Pedaggico, dota al centro de personalidad propia, evita la improvisacin y la rutina,

define las lneas pedaggicas y promueve la motivacin interna del profesorado.
Dimensiones o cualidades
-
Como proceso, en coherencia con las finalidades es inacabado, motivador,
democrtico.
-
Como producto es breve, gil, global y supone el compromiso de todos.
Como garanta, promueve la convivencia, la coherencia y el progreso.
Quin lo elabora y quin lo aprueba

El Proyecto Educativo ser elaborado bajo la coordinacin del Equipo Directivo con la
participacin de la comunidad educativa mediante el procedimiento que se determine en
las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del Centro y ser evaluado
por la mayora de dos tercios de los componentes del Consejo escolar con derecho a
voto. Las modificaciones al mismo podrn ser presentadas por el Equipo Directivo, el
Claustro o cualquier miembro de los sectores representados en el Consejo Escolar y,
en su caso, por las asociaciones padres y madres y de alumnado. Sern aprobadas, de
acuerdo con el mismo criterio, por la mayora de dos tercios de los componentes del
Consejo Escolar y entrarn en vigor al curso siguiente al de .su aprobacin. Una vez
aprobado, el Director del Centro lo har pblico para ser conocido y pueda ser
consultado por todos los miembros de la comunidad educativa.
Con referencia a estas cuestiones la LOMCE indica:
Artculo 127. Competencias del Consejo Escolar.
El Consejo Escolar del centro tendr las siguientes competencias:
a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el Captulo
II del Ttulo V de la presente Ley rganica.
b) Evaluar la programacin general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del
Claustro del profesorado, en relacin con la planificacin y organizacin docente.
Artculo 129. Competencias.
El Claustro de profesores tendr las siguientes competencias:
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin de los
proyectos del centro y de la programacin general anual.
b) Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos educativos de los
proyectos y de la programacin general anual.
En Cantabria el Decreto 25/2010 seala en el Artculo 56. Proyecto educativo.

1. El equipo directivo coordinar y ser responsable de la elaboracin del Proyecto educativo del centro,
de acuerdo con las directrices establecidas por el Consejo escolar y las propuestas realizadas por el
Claustro de profesores y los equipos de ciclo.
2. El Proyecto educativo del centro ser aprobado y evaluado por el Consejo escolar.
3. El Proyecto educativo es el documento en el que se explicitan las seas de identidad del centro, de
acuerdo con los principios y lneas prioritarias de actuacin establecidas en los artculos 2 y 3 de la Ley
de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria.
Elementos del PEC

La LOE, en su Ttulo V, cap. II, art. 121, modificado por la LOMCE, queda
redactado de la siguiente manera: El proyecto educativo del centro recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos
establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el
tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas.
Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro,
recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de
convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores
fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, de
3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.
La Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria, en el

Titulo VII, cap. II, seccin 2, art. 132, en la lnea de la LOMCE seala que El
proyecto educativo integra las seas de identidad del centro y recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuacin, as como el proyecto curricular. Dicho
proyecto educativo, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y
cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la
accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no
discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los
principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educacin.
A.- DECISIONES GENERALES

- Caractersticas del entorno social y cultural del centro, especificando las decisiones sobre cmo
desarrollar la coordinacin con los servicios sociales y educativos del Municipio y las relaciones
previstas con otras instituciones, para la mejor consecucin de los fines establecidos.
- Valores, objetivos y prioridades de actuacin, teniendo en cuenta que, entre dichas prioridades, se
debern contemplar las actividades que padres, madres o representantes legales, profesores y alumnos
se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico y el desarrollo personal y social
del alumnado
10
B.- PROYECTO CURRICULAR (D 27/2014, art. 11)

Los centros que impartan Educacin Primaria desarrollarn y completarn, en el marco de
su autonoma, el currculo establecido en este decreto mediante la elaboracin del proyecto
curricular que incluir, al menos, los siguientes aspectos:
1. Las directrices y decisiones generales siguientes:
a) Adecuacin y concrecin de los objetivos generales de la Educacin Primaria al contexto
socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado, teniendo en cuenta lo
establecido en el proyecto educativo.
b) Distribucin de las reas en cada uno de los cursos con expresin del horario lectivo asignado a las
mismas.
c) Decisiones de carcter general sobre mtodos pedaggicos y didcticos propios del centro para la
etapa de Educacin Primaria.
d) Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organizacin de las actividades.
e) Criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes del alumnado y las previsiones necesarias
para informar peridicamente a las familias sobre su progreso.
f) Criterios sobre promocin del alumnado, en el marco de lo establecido en el artculo 17, y previsiones
para realizar la necesaria informacin a las familias.
g) Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a travs de los aspectos didcticos y
metodolgicos de las distintas reas, y de la organizacin y funcionamiento del centro.
h) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el artculo
10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, a travs del desarrollo del currculo, y de la
organizacin y el funcionamiento del centro.
i) Criterios para que los maestros evalen y revisen su propia prctica docente.
j) Criterios y procedimientos para la evaluacin anual del proyecto curricular.
2. El Plan de Atencin a la Diversidad del centro, que deber responder a las necesidades reales del
alumnado.
11

3. La organizacin de la orientacin educativa y el plan de accin tutorial.
4. Las programaciones didcticas de los cursos.
5. Los criterios relativos a la programacin de las actividades complementarias y extraescolares, que se
pretendan realizar, especificando su contribucin al desarrollo de las competencias.
C.- PLAN DE CONVIVENCIA
Los elementos o contenidos del PEC tratan de dar respuesta a cuatro preguntas:
-
A la pregunta dnde estamos?, se da respuesta realizando un anlisis amplio y

comprensivo del contexto al que se dirige la accin educativa que el Centro va a
ejercer. Han de tenerse encuentra la tipologa escolar, la situacin socioeconmica
y cultural del Centro, los aspecto del normativos legales, etc. los ambientes
sociales, econmicos y culturales; el medio institucional, caractersticas del
edificio, equipamientos, personal docente, auxiliar y no docente. El anlisis del
entorno aportar los datos para definir las intenciones del centro.
A la pregunta quines somos?, se responde asumiendo y formulando unas seas

de identidad del Centro, es decir, lengua confesionalidad, pluralismo y valores
democrticos,
modalidad
de
gestin,
coeducacin,
integracin,
lnea
metodolgica, etc. Son aquellos aspectos con los que ms se identifican. Se trata
de destacar los elementos que se comparten por el conjunto de las personas que
formas la comunidad escolar y que son prioritarios. As mismo, el PE
reflexionar tambin sobre los contenidos de educacin en valores. Todas estas
seas de identidad se formulan a travs de principios y valores.
-
Otra cuestin sera, qu pretendemos? Aqu se formularn las finalidades

generales del centro que habr que concretarlos en propsitos o finalidades
educativas. La formulacin de finalidades parte del anlisis del entorno del
centro, detectndose cuales son los aspectos ms definitorios que determinan el
contenido de stas; por ello, un buen anlisis del entorno permitir enfocar
correctamente la PD. Para que las seas de identidad sean operativas, es preciso
concretarlas en finalidades que el centro en su conjunto quiere conseguir.
Las finalidades son las metas que pretende alcanzar el PE y sern especficas
y propias en cada Centro, y generarn a su vez una PD propia y especfica.
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Las fuentes que inspirarn las finalidades son de dos tipos: normativas y
ecolgicas. Las normativas son: la Constitucin Espaola (Art.27) la LODE, la
LOGSE y LOE, el Estatuto de Autonoma los RRDD de cada CCAA. Y luego, las
ecolgicas tenemos: el medio social, econmico y cultural, el perfil del alumnado y
las caractersticas internas del Centro.
Los mbitos a los que pueden hacer referencia las finalidades son: convivencial,
administrativo, organizativo, y pedaggico.
Y, por ltimo en las cualidades de las finalidades educativas hay que tener en cuenta
dos aspectos fundamentales que son los decretos de enseanza y el contexto del
centro que deben adaptarse a los primeros, deben ser idiosincrsicas, deben ser
priorizadas, lo ms explcitas posibles, evaluables, compartidas y consensuadas.
-
La ltima pregunta a la que hago referencia es, de qu medios disponemos?, o

cmo nos organizamos? Habr que especificar la estructura del centro:
rganos de gobierno, equipos docentes, asociaciones de padres de alumnos,
asociaciones de alumnos, servicios, etc. Para llegar a conseguir los propsitos que
el centro se ha planteado supone establecer relaciones de colaboracin entre los
distintos colectivos que intervienen en la educacin.
Fases de elaboracin del PEC (MEC, 1992)

Su elaboracin depender del contexto y del anlisis de la situacin interna, a modo de
ejemplo de explicita un posible modelo de proceso:
- Fase previa denominada de diagnstico o ajuste a la realidad que consta de dos subfases:
o Anlisis del contexto y establecimiento de la necesidades de los alumnos
-
profesores, padres
Fase ncleo o fase decisional:
o Explicitar las seas de identidad y priorizar lo ms necesario e
importante.
Fase de planificacin y gestin:
o Se redactan los OGE y las estructuras organizativas.
PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A

LAS
DISTINTAS
NECESIDAES
DEL
ALUMNADO:
PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN
13
CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN

EL CICLO, CURSO Y AULA (se ha seguido los documentos MEC, 1995 y 1996)
PROGRAMACIN DOCENTE
La programacin docente es un instrumento de planificacin, desarrollo y evaluacin de
cada una de las reas del currculo de cada una de las reas del currculo. Se sitan en el
tercer nivel de concrecin curricular y corresponde a los equipos de ciclo y a los equipos
docentes elaborarlas.
Definicin
En el contexto pedaggico, la programacin es el conjunto de acciones mediante las
cuales se transforman las intenciones educativas en propuestas didcticas concretas que
posibiliten la consecucin de los objetivos propuestos. Un proceso mediante el cual, a
partir del currculo oficial y de las decisiones generales del proyecto curricular, se
planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de
unidades didcticas secuenciadas para un curso determinado. (MEC, 1996)
Funciones (MEC, 1996)
Planifica el proceso de enseanza- aprendizaje que se desarrolla en el aula.
Asegura la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica
docente.
Tiene en cuenta las caractersticas peculiares de los alumnos/as.
Proporciona elementos de anlisis, revisin y evaluacin.
Facilita la reflexin sobre la propia prctica docente.
Facilita la progresiva implicacin de alumnos/as en su propio proceso de aprendizaje.
Nos dar cierta seguridad y nos ayudar a eliminar el azar y la improvisacin, lo que no
significa renunciar a la capacidad de aadir nuevas ideas, y ayudar asimismo a no
renunciar a un margen de flexibilidad, de nuevos aspectos originales en el proceso.
Tambin evitar caer en la prdida de tiempo y el esfuerzo en vano.
Caractersticas (MEC, 1996)
14
Adecuacin: la programacin debe adecuarse al entorno social y cultural del centro,

a las caractersticas del alumnado, a la experiencia del docenteImportante atender a
las necesidades especficas del alumnado.
Concrecin: la programacin debe concretar el plan de actuacin que se ha de llevar
en el aula para que sea til.
Flexibilidad: debe poseer un carcter abierto a posibles modificaciones (parcialmente
o en su conjunto) cuando se detecten problemas o situaciones no previstas que requieran
introducir cambios durante el proceso de E-A.
Viabilidad: debe ser viable para que cumpla con sus funciones, que se ajuste al
tiempo disponible, a los espacios y recursos y que la realizacin de las distintas
actuaciones est al alcance de todos los alumnos/as.
Elementos de las programaciones docentes (D 27/2014, Instrucciones de inicio de

curso 2014/2015 y Orientaciones para la elaboracin
Artculo 12. Programaciones didcticas.
1. Los equipos docentes, coordinados por el tutor, elaborarn las programaciones
didcticas de los diferentes cursos de la etapa. En la elaboracin de dichas
programaciones los equipos docentes de los tres primeros cursos de la etapa
atendern especialmente al desarrollo de las destrezas, capacidades y habilidades en
expresin y compresin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin
con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la
competencia matemtica. En los tres ltimos cursos de la etapa, los equipos
docentes tendrn en especial consideracin el desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica y de la competencia matemtica y de las competencias
bsicas en ciencia y tecnologa.
2. La programacin didctica de cada uno de los cursos de la etapa de Educacin
Primaria, concretar y desarrollar el currculo, e incluir los siguientes aspectos:
a) La contribucin de las reas y de la planificacin del curso al desarrollo de las
competencias.
b) Los contenidos, incluyendo aquellos contenidos complementarios que, en su caso,
se considere necesario incorporar para el cumplimiento de los objetivos de la etapa y
la adquisicin de las competencias correspondientes, los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje evaluables de cada una de las reas del curso as como su
distribucin a lo largo del mismo.
c) La concrecin de los mtodos pedaggicos y didcticos propios del centro para
cada uno de los cursos de la etapa.
d) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar.
e) Los procedimientos, instrumentos de evaluacin y criterios de califi cacin del
aprendizaje del alumnado.
f) Las medidas de atencin a la diversidad del curso y, especialmente, las
adaptaciones curriculares significativas.
g) Concrecin de elementos transversales que se trabajarn en cada curso
correspondiente, de acuerdo con lo establecido en el artculo 11.1.h)
h) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar en el
curso correspondiente.
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3. Adems de lo dispuesto en el apartado anterior, con objeto de facilitar la
evaluacin del aprendizaje del alumnado y los procesos de enseanza del
profesorado y su propia prctica docente, en la programacin didctica de cada uno
de los cursos se incluirn indicadores de logro relativos, entre otros aspectos, a:
a) Resultados de la evaluacin en cada una de las reas.
b) Adecuacin de los materiales y recursos didcticos, y la distribucin de espacios y
tiempos a los mtodos didcticos y pedaggicos utilizados.
c) Contribucin de los mtodos didcticos y pedaggicos a la mejora del clima de
aula y de centro.
d) Eficacia de las medidas de atencin a la diversidad que se han implantado en el
curso.
4. Los maestros concretarn, en las distintas unidades didcticas, su
actividad docente de acuerdo con la programacin didctica del curso
correspondiente.
Elementos de las UUDD(PDA)

Muchos autores coinciden en sealar a la PDA (es decir la planificacin de las UUDD)
como el cuarto nivel de concrecin curricular ya que supone adaptar las decisiones
consensuadas en el curso y ordenarlas en UUDD. Snchez (2005) la define como
conjunto de unidades didcticas ordenadas y secuenciadas que se disean en cada rea o
asignatura para cada nivel educativo. Segn el mismo autor las unidades de
programacin son las unidades didcticas, que son unidades de trabajo, de duracin
variable, que organiza un conjunto de actividades de E-A y responde, en su mximo nivel
de concrecin, a todos los elementos del currculo: qu, cmo y cundo ensear y evaluar.
La programacin de aula se concreta a travs de una sucesin de UD organizadas y
secuenciadas progresivamente.
Las CCBB:
RD 126/2014 define las competencias en lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del
Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias,
integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que
han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos
metodolgicos innovadores. La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues,
como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en
prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs
del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una
diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.
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El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por
aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el concepto se aprende de forma
conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se considera que
las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo
personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican siete
competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y
la innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a
cada una de ellas.
Las competencias bsicas (LOE,
D56/2007, LOMCE y D 27/2014) son aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles para que los alumnos puedan lograr su
realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de toda la vida. Estas competencias bsicas y su adquisicin estn referidas al final de la
etapa de educacin obligatoria, aunque lgicamente su desarrollo debe iniciarse desde el
principio de la escolarizacin, para que as su adquisicin se realice de un modo gradual
y coherente.
LOE y D56/2007
Competencias bsicas
- Competencia en comunicacin lingstica
-
Competencia matemtica.
Conocimiento e interaccin con el mundo

fsico
Tratamiento de la informacin y competencia
RD 126/2014 y D 27/2014
Competencias clave o competencias
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Autonoma e iniciativa personal
Competencia para aprender a aprender
Las competencias son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que
los alumnos puedan lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias bsicas y su
adquisicin estn referidas al final de la etapa de educacin obligatoria, aunque
17
lgicamente su desarrollo debe iniciarse desde el principio de la escolarizacin, para

que as su adquisicin se realice de un modo gradual y coherente.
Los objetivos didcticos:
Constituyen una va inmediata para la planificacin del aprendizaje y han de
formularse explcitamente. Los objetivos se suelen redactar con el verbo en infinitivo.
Para el mbito conceptual: comprender, entender, reflexionar,
relacionar, identificar, reconocer, definir...
Para el mbito procedimental: aplicar, dibujar, construir, experimentar,
disear, elaborar, transportar, completar, ensear,...
Para el mbito actitudinal: aceptar, tolerar, responsabilizarse, apreciar,
valorar, colaborar, cooperar...
Los objetivos sealan las capacidades que esperamos que desarrollen los alumnos
como consecuencia del proceso de enseanza-aprendizaje y comprenden dos funciones
bsicas, servir de gua al proceso educativo, y proporcionar criterios para su control. En
una UD los objetivos didcticos concretan al mximo los aprendizajes que se espera
que adquieran los alumnos al trmino de la UD, se enuncian en forma de conductas
observables.
Los contenidos:
Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes, hechos,
conceptos, habilidades, actitudes, en tomo al cual se organizan las actividades en el
lugar de enseanza. Constituyen el elemento que el profesor trabaja con el alumnado
para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos. En el currculo se
presentan agrupados y as deben de desarrollarse, no obstante pueden dividirse en:
Conceptuales: hechos, datos de la realidad, nombres, caractersticas,
definiciones,...
Procedimentales : habilidades, tcnicas, destrezas.
Actitudinales : valores, normas, actitudes.
Las actividades:
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Son la manera ordenada y a activa de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. El

desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento esencial para la
consecucin de los y objetivos y la asimilacin de los contenidos.
En relacin con la secuenciacin de las actividades se suelen determinar diversos y
tipos que, en lneas generales, suele seguir el siguiente orden.
De Introduccin, sirven para averiguar las ideas propias y para la motivacin.
De desarrollo, el alumnado se pone en contacto con los contenidos.
De consolidacin, sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados.
De refuerzo, para aquellos alumnos con dificultades, para los que no

han asimilado suficientemente los contenidos.
De ampliacin, permiten seguir construyendo conocimientos a los alumnos

que han asimilado los contenidos de manera satisfactoria.
De evaluacin, aunque cualquier actividad es susceptible de ser evaluada,

conviene seleccionar actividades para valorar los aprendizajes logrados en un
momento concreto
Recursos didcticos:
La puesta en prctica de las actividades supone la utilizacin de recursos cuyo detalle
puede ser muy til en la programacin. Pueden ser de distinta naturaleza:
audiovisuales, informticos, bibliogrficos, personales deben atender a los diferentes
intereses, capacidades y motivaciones y favorecer la utilizacin autnoma,.
Organizacin del espacio y el tiempo:
Nos podemos encontrar con:
1.
Grupo medio: para debates. Puesta en comn, explicaciones del

maestro, dems, acuerdos, mejora de las relaciones personales.
2.
Grupo pequeo: equipos de trabajo de cuatro o cinco alumnos

para desarrollo de proyectos, experiencias, etc Es til para favorecer la
individualizacin y aprendizaje significativo, introducir nuevos conceptos de
especial dificultad, aclarar informacin que se ha dado previamente en el
gran grupo,...
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3.
Trabajo individual, para favorecer la reflexin y la prctica sobre

los diversos contenidos de forma personalizada.
La evaluacin:
QU EVALUAR?: EVALUACIN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR.
Sera la evaluacin de las capacidades cognitivas, motrices, de relacin
interpersonal, afectivas y de insercin social en relacin con los objetivos y contenidos
que se planifican y se desarrollan en su ciclo y/o nivel educativo, incluyendo en los
objetivos propios de las reas.
En el real decreto 1513/2006, de siete de diciembre, en su artculo 9:
La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currculo.
Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para
valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.

En referencia a la evaluacin de los contenidos conceptuales: stos se refieren a
conceptos, hechos o datos.
La evaluacin de hechos y datos plantea menores dificultades que la
evaluacin de la comprensin conceptual

La evaluacin del aprendizaje de conceptos: evaluar la compresin es ms
difcil que medir el nivel de recuerdo. Algunas situaciones para evaluar el

aprendizaje conceptual pueden ser las siguientes:
o
Definicin del significado:
Reconocimiento de la definicin:
Exposicin temtica:
Identificacin y categorizacin de ejemplos:
Aplicacin a la solucin de problemas:
Con referencia a la evaluacin de contenidos procedimentales: su sentido es
comprobar su funcionalidad, evaluar si el alumno es capaz de utilizar el

procedimiento en otras situaciones.
Con referencia a la evaluacin de actitudes: tendremos que tener en cuenta que
las respuestas son verbales o comportamentales.
20
CUNDO EVALUAR?
El proceso de evaluacin es como se ha dicho un proceso continuo y global. Los
datos obtenidos a lo largo del ciclo y de la etapa, deben permitir conocer el grado de
desarrollo alcanzado por los alumnos en relacin con los objetivos y contenidos
bsicos.
Una evaluacin continua requiere de:
Una evaluacin inicial
Evaluar el punto de partida de cada alumno
Debe hacerse al comienzo de cada momento de aprendizaje, bien sea al
comienzo de la escolaridad, el comienzo de un ciclo, el de una unidad
didctica o el de un contenido que se aborda por primera vez.
Este seguimiento configura la evaluacin formativa que supone la deteccin de las
necesidades y la reconduccin del proceso en el momento oportuno.
Por ltimo, debe hacerse una evaluacin sumativa, que permita estimar el grado de
consolidacin de las capacidades y contenidos. La evaluacin sumativa puede tomar
datos de la evaluacin formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y aadir a
stos otros obtenidos de forma ms puntual.
CMO EVALUAR?, TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR?
Pueden ser muy variados, pero deben cumplir ciertas normas como, dar informacin
concreta,
utilizar
distintos
cdigos
(verbales,
escritos,
grficos,
numricos,
audiovisuales...), ser aplicables con cierta homogeneidad. Estos pueden ser:

Registro anecdtico
Listas de control
Escalas de observacin
Diarios de clase
Cuestionarios
Inventarios
Exmenes
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Entrevistas
Autoevaluacin
Atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo:
Es evidente que los alumnos son diferentes y que estas diferencias se refieren a
diversos factores: capacidades, motivaciones, intereses, situacin social... por lo tanto,
el maestro deber atender estas diferencias y ajustar a ellas su intervencin educativa.
Entre esas diferencias una parte de los alumnos puede tener necesidades educativas
especficas.
Los alumnos que tienen necesidades especfica de apoyo educativo (LOE, art. 71.2) ,
son aquellos que requieren atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar
necesidades educativas especiales, por altas capacidades intelectuales, por incorporacin
tarda al sistema educativo o por cualquier otra circunstancia personal o familiar que
suponga necesidad de apoyo educativo.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA (MEC,
1992)
Aplicacin de los principios pedaggicos y didcticos
Si buscamos una fundamentacin terica de los principios psicopedaggicos y
didcticos del currculo de nuestro sistema educativo y en consecuencia de la
programacin, lo primero que se puede sealar es que no es identificable con ningn
marco terico en concreto, ahora bien si podemos sealar que tiene bastantes influencias
de representes de la escuela nueva. As Dewey (inters); Montessori (actividad,
individualidad); Decroly (globalizacin, centros de inters).
Partir del nivel de desarrollo de los nios

o
Para ello es necesario conocer, su capacidad, competencia cognitiva tanto

como sus experiencias y conocimientos previos ya que estos van a condicionar
su aprendizaje.
Hay que tener unos conocimientos de los perodos evolutivos con sus
caractersticas, partiendo la intervencin educativa de las posibilidades de
razonamientos y aprendizajes que estas capacidades brindan al alumno en
cada momento.
22

o
Por otra parte, dicha intervencin debe tener en cuenta los conocimientos
previos del nio que van a servir de punto de partida para la adquisicin del
nuevo aprendizaje.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos

o
Que el nuevo aprendizaje se relacione de forma significativa con lo que el

alumno ya sabe, llegando as a asimilarse e integrarse en su estructura cognitiva,
producindose entonces un aprendizaje capaz de cambiar dicha estructura.
Ser preciso que los conocimientos sean significativos desde el punto de vista
lgico y psicolgico y que el alumno tenga una aptitud favorable, es decir, que este
motivado para aprender.
Facilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos.- Es decir, que
sean capaces de aprender a aprender.
Modificar esquemas de conocimiento que el alumno posee
Para que haya un aprendizaje y un desarrollo, es necesario que las informaciones y

experiencias nuevas propuestas al alumno produzcan un desequilibrio que luego
lleve a una reequilibracin. Si la informacin est excesivamente alejada de su
capacidad, no se producir conexin con los conocimientos previos, por lo que no
supondr modificacin de los esquemas y si en caso contrario, la informacin es
familiar para el alumno, este la resolver de manera automtica, por lo que tampoco se
producir modificacin. Todo esto depende en gran manera de la intervencin
educativa.
Partir de una intensa actividad por parte del alumno
El nio deber ser el principal protagonista en su proceso de aprendizaje, llevando

a cabo una actividad tanto manipulativa como intelectual, reflexiva. Esta actividad
consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de
conocimiento ya existente.
Motivacin
Es importante tener en cuenta el inters del nio para que pueda haber aprendizaje
significativo; seleccionar temas de acuerdo a los intereses de los nios, utilizando
23
incentivos de diversa ndole.

Individualizacin
Es importante conocer la situacin particular de cada nio, sus intereses, sus

circunstancias tanto sociales como culturales y adaptarse a ellas para que se
produzca el aprendizaje.
Socializacin
No se contradice con el principio anterior, y ha que tener en cuenta que
vivimos en una sociedad, en consecuencia la escuela debe dotar al nio de los

recursos necesarios para poder estar integrado en su plenitud en dicha sociedad.
Actividad ldica
Se ha de destacar la importancia del juego como la actividad propia de esta etapa. El
juego por una parte es una gran fuente de motivacin y por otra es una gran fuente de
aprendizaje, a travs de l el nio adquiere gran cantidad de conocimientos.
Enfoque globalizador
Las orientaciones didcticas, as como la legislacin vigente, sealan que una forma
adecuada de plantear los contenidos en la etapa de EP es mediante el Enfoque
Globalizador. Globalizar es contextualizar los aprendizajes a travs de experiencias
cercanas y propias del nio/a organizando los contenidos a partir del contexto y su
globalidad. Supone, por tanto, organizar los contenidos para su desarrollo en actividades
que permitan abordar los problemas, las situaciones y acontecimientos dentro de un
contexto y su globalidad. Se refiere a:
- La forma contextualizada y globalizada en que se presenta y se percibe la realidad
-
para evitar visiones parciales.

Contextualizar es elegir situaciones que pertenezcan a las experiencias del nio.
Dar pautas para organizar los contenidos en secuencias de aprendizaje, orientadas a
un fin y secuenciadas.
Tiene en cuenta los principios de intervencin educativa.
ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN CL CICLO, CURSO Y AULA

(MEC, 1995)
El diseo y realizacin de las Programaciones Docentes se efectuar a travs de un
proceso en el que intervienen la mayor parte de los rganos del centro:
A.- Fases:
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Preparatoria
o Claustro, establece criterios para la PD.
o Equipos de Profesores; formulan propuestas.
De elaboracin
o
Coordinadores de ciclo, participan en la elaboracin.
De aprobacin y evaluacin
Claustro, aprueba las programaciones.
Equipo directivo, vela por la correcta aplicacin.
Jefe de estudios, coordina las actividades de carcter

acadmico, de orientacin y complementarias de maestros y
alumnos en relacin a las PD y vela por la correcta ejecucin.
Coordinadores de ciclo, coordina la enseanza del

ciclo de acuerdo con la PD. o Claustro, evala la PD y decide
las posibles modificaciones.
B.- Contenidos:
La adecuacin de los objetivos de la educacin primaria al

contexto socioeconmico y cultural del centro, y a las caractersticas de los alumnos,
teniendo en cuenta lo establecido en el PE.
La distribucin de los objetivos, contenidos, y criterios de

evaluacin de las distintas reas.
Las decisiones de carcter general sobre metodologa

didctica, los criterios para el agrupamiento de alumnos y para la organizacin
espacial y temporal de las actividades.
Criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes y

promocin de alumnos.
Orientaciones para incorporar, a travs de las distintas reas,

valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad.
La organizacin de la orientacin educativa y el PAT.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades
25
educativas especiales.
Materiales y recursos didcticos que se van a utilizar,

incluidos los libros para uso de los alumnos.
Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos

de enseanza y la prctica docente de los maestros.
La programacin de las actividades complementarias y

extraescolares.
C.- Utilizaremos las siguientes estrategias en la elaboracin y desarrollo de la programacin

docente:
1. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica
docente.
2. Proporcionar elementos para el anlisis, la revisin y la evaluacin de la
concrecin del currculo.
1. Promover la reflexin sobre la propia prctica docente.
2.Facilitar la progresiva implicacin del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
3. Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y caractersticas del alumnado.
4. Secuenciar los contenidos por ciclos.
5. Establecer los criterios de evaluacin al final de cada ciclo.
1. Definir los supuestos metodolgicos generales.
3. La organizacin del espacio y del tiempo.
4. Establecer los principales materiales didcticos que se van a utilizar.
COORDINACIN DOCENTE
Decreto 25/2010 de 31 de marzo por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educacin Primaria y de los Colegios de
Educacin Infantil y Primaria en el mbito territorial de la Comunidad Autnoma de
Cantabria (an en vigor segn las Instrucciones de inicio del curso 2014-2015), en su
art. 6, establece:
Artculo 6. rganos de los centros.
Las escuelas infantiles, los colegios de Educacin primaria y los colegios de Educacin in fantil y
primaria tendrn los siguientes rganos:
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a) rganos colegiados de gobierno: Consejo escolar y Claustro de profesores.
b) rganos de coordinacin docente: Claustro de profesores, Comisin de coordinacin pedaggica,
equipo de ciclo, Equipo docente, Tutores, Comisin para la elaboracin y seguimiento del Plan de
Atencin a la Diversidad y Unidades de orientacin educativa.
c) rgano ejecutivo de gobierno: Equipo directivo.
En este apartado desarrollaremos los rganos de coordinacin docente mencionados en

dicho artculo y los mencionados en el artculo 26 y siguientes, mencionando, cuando
fuere necesario, los cambios introducidos por la LOMCE.
Claustro de profesores
Artculo 128. Composicin.
1. El Claustro de profesores es el rgano propio de participacin de los profesores en el
gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso,
decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.
2. El Claustro ser presidido por el director y estar integrado por la totalidad de los
profesores que presten servicio en el centro.
La LOMCE, no ha modificado a la LOE, art 129, sus competencias sern

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin de los proyectos del
centro y de la programacin general anual.
b) Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la
programacin general anual.
c) Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los alumnos.
d) Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin pedaggica y en la
formacin del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la seleccin del director en
los trminos establecidos por la presente Ley.
f) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por los candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los
resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
h) Informar las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
i) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones y velar por que stas
se atengan a la normativa vigente.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa o por las respectivas
normas de organizacin y funcionamiento.
Adems en Cantabria Decreto 25/2010 de 31 de marzo por el que se aprueba el

Reglamento Orgnico de las Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educacin Primaria
y de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria en el mbito territorial de la
Comunidad Autnoma de Cantabria.
Adems de las que le atribuye el artculo 129 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin, el Claustro de profesores tiene las siguientes competencias:
a) Aprobar los criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios tanto de los alumnos como de
los profesores.
b) Aprobar la planificacin general de las sesiones de evaluacin, previa propuesta de la
Comisin de coordinacin pedaggica.
c) Aprobar la propuesta de criterios de asignacin de tutoras.
27

d) Recibir informacin trimestral de la gestin econmica del centro.
e) Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.
f) Recibir informacin, tanto del orden del da de las reuniones del Consejo escolar, como de los aspectos
fundamentales del desarrollo de sus sesiones y de los acuerdos adoptados en las mismas.
g) Elaborar propuestas e informes para el Consejo escolar, a iniciativa propia o a peticin de ste, sobre
asuntos que sean de su competencia.
h) Aprobar los aspectos educativos de los planes, programas y proyectos en el centro, as como
participar activamente en su desarrollo.
i) Proponer al director, en su caso, a los profesores coordinadores de los planes, programas y proyectos
que se desarrollen en el centro.
j) Aquellas otras que le sean asignadas por la normativa vigente.
Comisin de Coordinacin Pedaggica

Artculo 27. Composicin.
La Comisin de coordinacin pedaggica estar integrada por el director, que ser su
presidente, el jefe de estudios, los coordinadores de ciclo y el coordinador de la Unidad
de orientacin educativa. Si el centro no cuenta con Unidad de orientacin pertenecer a
esta Comisin el profesor de la especialidad de orientacin educativa que corresponda al
centro. Actuar como secretario el profesor de menor edad. A esta Comisin se podr
incorporar, con voz pero sin voto, cualquier miembro del Claustro convocado por el
director, cuando la naturaleza de los temas que se vayan a tratar as lo requiera.
Artculo 28. Rgimen de funcionamiento.
1. La Comisin de coordinacin pedaggica establecer antes del inicio de las actividades lectivas un
calendario donde se recojan todas sus previsibles actuaciones.
2. La Comisin de coordinacin pedaggica ser convocada por su presidente y se reunir, al menos,
una vez al mes, celebrando una sesin a principio de curso, otra al finalizar ste y cuantas otras sean
necesarias. Todos sus miembros tienen la obligacin de participar en las reuniones que se realicen, y
cualquier ausencia deber ser debidamente justificada. Los acuerdos de la Comisin de coordinacin
pedaggica debern ser aprobados por mayora simple.

1. La Comisin de coordinacin pedaggica tiene las siguientes competencias:
a) Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de la Propuesta pedaggica de
Educacin infantil y del Proyecto curricular y del resto de planes, programas y proyectos del centro de
carcter pedaggico, y garantizar la coherencia entre todos ellos.
b) Establecer las directrices para la elaboracin y revisin de las programaciones comprobando su
cumplimiento.
c) Establecer directrices para la elaboracin del plan de accin tutorial y de la orientacin educativa y
de todos los planes, programas y proyectos de carcter pedaggico del centro, as como realizar su
seguimiento y evaluacin, y elaborar las correspondientes propuestas de mejora.
d) Proponer modelos de organizacin de los apoyos y medidas para los alumnos que hayan
promocionado de ciclo sin haber alcanzado todos los objetivos de las reas y criterios de organizacin
de los planes especficos de refuerzo o recuperacin de competencias bsicas para los alumnos que
permanezcan un ao ms en el mismo ciclo.
e) Proponer al equipo directivo la distribucin de los recursos del centro.
f) Proponer criterios para la asignacin de tutor
g) Proponer criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios.
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h) Proponer criterios para la elaboracin del programa de actividades complementarias y
extraescolares.
i) Proponer al Claustro de profesores, para su aprobacin, la Propuesta pedaggica de Educacin
infantil y el Proyecto curricular de Educacin primaria, velar por el cumplimiento de los mismos as
como evaluar el resultado de su desarrollo.
j) Proponer al Claustro de profesores la planificacin general de las sesiones de evaluacin.
k) Proponer al Claustro de profesores el plan para evaluar la Propuesta pedaggica de Educacin
infantil y el Proyecto curricular de Educacin primaria, otros aspectos educativos del Proyecto
educativo y de la Programacin general anual, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza.
l) Fomentar la evaluacin de todas las actividades, planes, programas y proyectos del centro, e impulsar
y proponer actuaciones de autoevaluacin y mejora.
m) Aquellas otras que le sean asignadas por la normativa vigente.
Equipos de ciclo (durante el curso 2014/2015 en 2, 4 y 6)

Artculo 30. Funcionamiento y competencias.
1. El equipo de ciclo se constituir conforme a lo dispuesto en el artculo 139 de la Ley
de Cantabria 6/2008 de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria. Actuar como
presidente y secretario el coordinador del ciclo.
2. Son competencias del equipo de ciclo:
a) Formular propuestas a la Comisin de coordinacin pedaggica relativas a la elaboracin o
modificacin de la Propuesta pedaggica de Educacin infantil y del Proyecto curricular de Educacin
primaria.
b) Trasladar a la jefatura de estudios las propuestas de actividades de formacin permanente del
profesorado.
c) Colaborar con el secretario en la elaboracin y actualizacin del inventario, as como proponerle la
adquisicin de material y de equipamiento para el ciclo.
d) Elaborar propuestas sobre planes, programas y proyectos para desarrollar en el centro.
e) Elaborar los informes que le sean encomendados.
f) Asegurar la coherencia en la planificacin y desarrollo del currculo, especialmente en lo referido a la
metodologa didctica, de acuerdo con lo establecido en el Proyecto educativo del centro.
g) Organizar y realizar las actividades complementarias y, en su caso, las extraescolares.
h) Coordinarse con los equipos de ciclo de la misma o distinta etapa educativa, con el fin de facilitar una
adecuada transicin entre los diferentes ciclos y etapas.
i) Aquellas otras funciones que le sean asignadas por la normativa vigente.
Artculo 31. Designacin de los coordinadores de ciclo.

1. Cada uno de los equipos de ciclo estar dirigido por un coordinador.
2. Los coordinadores de ciclo desempearn su cargo durante dos cursos acadmicos y
sern designados por el director, odo el equipo de ciclo.
3. Los coordinadores de ciclo debern ser profesores que impartan docencia en el ciclo
y, preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el centro.
Artculo 32. Competencias del coordinador de ciclo.
Son competencias del coordinador de ciclo las siguientes
Equipos Docentes
Artculo 34. Composicin y rgimen de funcionamiento.
1. En el marco de lo dispuesto en el artculo 138 de la Ley de Cantabria 6/2008 de 26 de
diciembre, de Educacin de Cantabria, los equipos docentes se reunirn previa
29
convocatoria del jefe de estudios a iniciativa propia o a propuesta, en su caso, del tutor
del grupo. Las reuniones de los equipos docentes podrn contar con la presencia,
colaboracin y asesoramiento de la Unidad de orientacin educativa. La direccin del
centro habilitar horarios especficos para las reuniones de los equipos docentes
teniendo en cuenta lo que, a tales efectos, determine la Consejera de Educacin.
2. El tutor, que actuar como presidente y secretario del equipo docente, levantar acta
de las sesiones. En el caso de las sesiones de evaluacin, har constar las calificaciones
otorgadas a los alumnos en la Educacin primaria, aspectos generales del grupo, las
valoraciones sobre
Tutores
Artculo 36. Tutora y designacin.
1. La accin tutorial y orientadora de los alumnos forma parte de la funcin docente.
2. Cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor que imparta docencia al grupo a lo
largo del ciclo, que ser designado por el director.
3. Cuando las caractersticas del grupo u otras circunstancias as lo aconsejen, se podrn
establecer medidas de apoyo a la funcin tutorial.
4. Los tutores del ciclo se reunirn de acuerdo con la planificacin realizada por el jefe
de estudios para garantizar un adecuado funcionamiento de la accin tutorial. A estas
reuniones asistir el profesor de la especialidad de orientacin educativa.
Artculo 37. Funciones.
Son funciones de los profesores tutores:
a) Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y las actividades de orientacin, bajo la
coordinacin del jefe de estudios con la colaboracin de los dems miembros del equipo docente y del
profesor especialista en orientacin educativa que corresponda al centro.
b) Presidir y levantar actas de las sesiones de evaluacin, as como custodiar dichas actas.
c) Promover la coherencia en el proceso educativo de cada alumno, contribuyendo a su adecuado
desarrollo cognitivo, emocional y social. d) Coordinar el proceso de enseanza y aprendizaje de los
alumnos de su grupo.
e) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del
centro.
f) Orientar y asesorar a las familias y a los alumnos sobre las posibilidades educativas de stos.
g) Ejercer, en su caso, tutoras compartidas por ms de un profesor, tutoras individualizadas
complementarias u otras medidas de apoyo a la funcin tutorial.
h) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos de su grupo y comunicar stas y otras
incidencias a sus padres, madres o representantes legales, as como a la jefatura de estudios.
i) Cumplimentar la documentacin acadmica individual y del grupo, colaborar con el secretario del
centro en la elaboracin de los documentos oficiales de evaluacin, y comunicar los resultados de la
evaluacin a los padres, madres o representantes legales.
j) Colaborar con la Unidad de orientacin educativa y, en su caso, con el Equipo de orientacin
educativa y psicopedaggica, en los trminos que establezca la jefatura de estudios.
k) Encauzar las necesidades de los alumnos y colaborar en la resolucin de los problemas que se
planteen.
30

l) Informar a los padres, madres o representantes legales, profesores y alumnos de su grupo de todo
aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes, del proceso de enseanza y
aprendizaje, y del progreso educativo de los alumnos.
m) Facilitar la colaboracin entre los profesores y los padres, madres o representantes legales de los
alumnos.
n) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los perodos de
recreo.
) Coordinar el desarrollo de los programas de refuerzo de los alumnos de su tutora.
o) Aquellas otras funciones que le sean asignadas por la normativa vigente.
Comisin para la elaboracin y seguimiento del Plan de Atencin a la Diversidad

(CESPAD)
Artculo 38. Rgimen jurdico.
1. La Comisin para la elaboracin y seguimiento del Plan de Atencin a la Diversidad
se regir por lo dispuesto en el Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenacin de la
atencin a la diversidad en las enseanzas escolares y la educacin preescolar en
Cantabria, y en sus normas de desarrollo.
2. Actuar como presidente el jefe de estudios y como secretario el miembro de menor
edad. Sus miembros se renovarn cada dos cursos acadmicos, cesando en sus
funciones, durante este periodo, por traslado de centro o por renuncia motivada aceptada
por la direccin del mismo.
Unidades de orientacin educativa
Artculo 39. Composicin y funcionamiento.
1. Las Unidades de orientacin educativa estarn formadas por un profesor de la
especialidad de Orientacin Educativa y, siempre que tengan destino en el centro, por
profesorado de las especialidades de Pedagoga Teraputica y de Audicin y Lenguaje,
as como por otros profesores que desempeen funciones de orientacin e intervencin
psicopedaggica, en las condiciones que determine la Consejera de Educacin.
2. La Unidad de orientacin educativa elaborar un plan de actuacin que formar parte
de la Propuesta pedaggica de Educacin infantil y del Proyecto curricular de
Educacin primaria.
Dicho plan se revisar peridicamente a lo largo del curso y se evaluar al final del
mismo.
Las conclusiones derivadas de dicha evaluacin formarn parte de la memoria final de
curso.
Artculo 40. Funciones.
La Unidades de orientacin tienen las siguientes funciones:
a) Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro relativas al Proyecto educativo.
b) Asesorar al profesorado en la toma de decisiones relativas a la evaluacin y promocin del alumnado.
c) Elaborar las propuestas de organizacin de la orientacin educativa y del Plan de accin tutorial.
31

d) Contribuir al desarrollo de la orientacin educativa ofreciendo asesoramiento al profesorado,
alumnado y familias e interviniendo directamente en aquellos casos en que se estime conveniente.
e) Aquellas otras que le sean asignadas por la normativa vigente.
Artculo 41. Coordinador de la Unidad de orientacin educativa.

1. El coordinador de la Unidad de orientacin educativa, que actuar como presidente y
secretario de este rgano, ser preferentemente un profesor de especialidad de
orientacin educativa, desempear sus funciones durante cuatro cursos acadmicos y
ser designado por el director, odos los miembros de dicha Unidad.
Coordinador de interculturalidad
Artculo 42. Coordinador de interculturalidad.
1. El director del centro, odo el Claustro de profesores, designar por un periodo de
cuatro aos a un profesor, preferentemente con destino definitivo en el centro, como
coordinador de interculturalidad, que actuar bajo la dependencia directa del jefe de
estudios. Dicho coordinador deber realizar o, en su caso, acreditar la formacin que
determine la Consejera de Educacin.
2. Son funciones del coordinador de interculturalidad las establecidas en el artculo 18
de la Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las funciones de los
diferentes profesionales y rganos, en el mbito de la atencin a la diversidad, en los
centros educativos de Cantabria.
Coordinador del Plan TICs
Artculo 43. Coordinador del Plan de actuacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
1. El director del centro, odo el Claustro de profesores, designar por un periodo de
cuatro aos a un profesor, preferentemente con destino definitivo en el centro, como
coordinador del Plan de actuacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, que actuar bajo la dependencia directa del jefe de estudios.
2. El coordinador del Plan de actuacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin tiene las siguientes funciones:
a) Potenciar la integracin curricular de las actuaciones contenidas en el Plan de actuacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, que incluir las relacionadas con los medios
audiovisuales, planificando estrategias para su incorporacin a los procesos de enseanza y aprendizaje
de las diferentes reas del currculo.
b) Organizar y gestionar la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa en el portal
educativo de la Consejera de Educacin.
c) Organizar los medios tecnolgicos y audiovisuales del centro y colaborar en su mantenimiento
operativo.
d) Realizar una gua de recursos informticos y audiovisuales del centro.
e) Fomentar el uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los medios
audiovisuales.
32

f) Coordinar las actuaciones del centro educativo de acuerdo con las directrices de las unidades y
servicios de la Consejera de Educacin responsables de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
g) Elaborar y actualizar el Plan de actuacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin del
centro, y elevarlo al Claustro de profesores para su aprobacin.
h) Proponer actuaciones formativas para el desarrollo del Plan de actuacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin del centro.
i) Asesorar al resto del profesorado del centro.
j) Realizar las actividades de formacin propuestas por la Consejera de Educacin.
k) Cualquiera otra que le asigne el jefe de estudios, en el mbito de sus competencias.
Coordinador del Plan relacionado con la Competencia Lectora y Escritora

Artculo 45. Coordinacin del Plan relacionado con la competencia lectora y escritora.
1. El jefe de estudios coordinar las actuaciones que desarrollen el Plan relacionado con
la competencia lectora y escritora en el marco del Proyecto educativo del centro. No
obstante, podr ser apoyado en sus funciones para el desarrollo de este plan por uno de
los profesores del centro.
2. Las funciones del jefe de estudios como coordinador del Plan de competencia lectora
y escritora son las siguientes:
a) Coordinar la planificacin de los objetivos y lneas de actuacin que se pretenden conseguir para el
desarrollo del Plan relacionado con la competencia lectora y escritora, a partir de las necesidades
detectadas en el centro.
b) Potenciar la integracin curricular de las actuaciones que se determinen para el desarrollo del Plan
relacionado con la competencia lectora y escritora.
c) Planificar los recursos necesarios para el desarrollo del Plan relacionado con la competencia lectora
y escritora.
d) Proponer las actuaciones formativas del profesorado para el desarrollo del Plan relacionado con la
competencia lectora y escritora.
e) Coordinar el funcionamiento, la organizacin y la gestin de la biblioteca del centro.
f) Planificar los mecanismos necesarios para el seguimiento y evaluacin del Plan relacionado con la
competencia lectora y escritora.
g) Aquellas otras funciones que le sean asignadas por la normativa vigente.
CONCLUSIN
Actualmente la LOMCE ha establecido un currculum abierto y flexible que permite la
adaptacin del currculum prescriptivo a las caractersticas de los centros, mediante la
elaboracin de los PEC y las programaciones de aula. Ello posibilita realizar una
respuesta lo ms adaptada posible a las necesidades de cada alumno/a.
BIBLIOGRAFA CITADA
- Abernal, J.L. (2006). Comprender nuestros centros educativos. Zaragoza: Mira.
- Antnez, S. (1987). El Proyecto educativo. Barcelona: GRA
- Coll, C. (1987). Psicologa y currculum. Barcelona: Laia
- Gaern, J. (2001). Organizacin de centros educativos. Aspectos bsicos. Barcelona: Praxis
-
Universidad.
Gimeno, J. (1988). El currculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata.
33
MEC (1992). Orientaciones didcticas. Educacin primaria. Madrid: MEC

MEC (1992). Proyecto curricular. Educacin Primaria. Madrid: MEC
MEC (1995). Programaciones. Primaria. Madrid: MEC
MEC (1996). Programacin educacin Infantil y Educacin Primaria. Madrid: MEC
Zabalza, M.A. (1987). Didctica de la educacin infantil. Madrid: Narcea.
LEGISLACIN
LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
LOMCE
Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria.
Decreto 25/2010, de 31 de marzo, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas
Infantiles, de los Colegios de Educacin Primaria y de los Colegios de Educacin Infantil y
Primaria en el mbito territorial de la Comunidad Autnoma de Cantabria.
Decreto 56/2007
RD 126/2014
Decreto 27/2014
RECURSOS
Documentos elaborados por la Consejera de Educacin para facilitar la elaboracin del PEC
http://www.educantabria.es/docs/planes/proyectos_curriculares/documentos
_orientaciones/guion_apoyo_elaboracion_pec.pdf
PEC CEIP Vital Alsar (Cueto, Santander). Podis consultar su proyecto educativo en el enlace.
https://docs.google.com/viewer?
a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxjb2xlZ2lvdml0YWxhbHNhcn
xneDoyYTk5ZTljN2UxOThiNDA1&pli=1
34

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planificacin del proceso de enseanza aprendizaje.

contenidos, actividades de evaluacin.

alumno en los diferentes aspectos del medio.

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C.- PLAN DE CONVIVENCIA