Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TEMA
INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS (AS) DE TERCER CICLO DE EDUCACION
BASICA DE LA ESCUELA JOSE SIMEON CAAS DEL BARRIO SAN
JACINTO
Presentado por:
Juana Yanira Corleto Linares
Lorena Estella Mixco Estrada
Claudia Ortiz Menndez
INDICE
Introduccin..................................................................................................... i
Capitulo I
Marco Terico
1.1. Desarrollo BioPsicoSocial del Adolescente ............................................. 1
1.1.1. Caractersticas del Desarrollo BioPsicoSocial del Adolescente.... 1
1.2. El fenmeno de la Violencia Intrafamiliar en El Salvador ........................ 8
1.2.1. Definicin de Violencia Intrafamiliar.............................................. 9
1.2.2. Tipos de Violencia Intrafamiliar................................................... 10
1.2.3. Efectos de la Violencia Intrafamiliar en los Hijos ........................ 11
1.2.4. Manifestacin de la Violencia en la Escuela............................... 13
1.2.5. Relacin entre la Violencia Intrafamiliar y el Rendimiento
Acadmico.................................................................................. 15
1.2.6. Variables que se relacionan con el Rendimiento Acadmico ..... 17
1.2.7 Violencia Intrafamiliar en El Salvador .......................................... 19
1.3. Sistema Educativo Nacional.................................................................. 21
1.3.1. Caractersticas del Centro Educativo Jos Simen Caas ........ 23
Capitulo II
Planteamiento del Problema
2.1. Definicin y delimitacin del problema .................................................. 24
2.2. Formulacin del problema de investigacin .......................................... 26
2.3. Objetivos de la investigacin ................................................................. 27
2.3.1. Objetivo general ......................................................................... 27
2.3.2. Objetivos especficos.................................................................. 27
Capitulo III
Sistema de Hiptesis y definicin de variables
3.1. Sistema de hiptesis ............................................................................. 28
3.1.1. Hiptesis general........................................................................ 28
3.1.2. Hiptesis especificas .................................................................. 28
3.2. Definicin de variables .......................................................................... 29
3.2.1. Hiptesis General ........................................................................ 29
3.2.2. Hiptesis Especifica I .................................................................. 31
3.2.3. Hiptesis Especifica II ................................................................. 33
3.2.4. Hiptesis Especifica III ................................................................ 35
3.2.5. Variables Intervinientes controladas............................................ 37
3.2.5.1. De los sujetos ................................................................ 37
3.2.5.2. Del investigador............................................................. 39
INTRODUCCION
lo es el bajo rendimiento
a emprender
CAPITULO I
MARCO TEORICO.
1.1. DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE.
Para los Psiclogos, el proceso del desarrollo biopsicosocial en el ser humano es muy
importante, ya que designan los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura,
pensamiento o comportamiento de una persona, debido a los factores biolgicos,
psicolgicos y ambientales, los cuales preparan o capacitan a las personas para
enfrentar las diferentes etapas de la vida y sus retos, iniciando en la infancia,
continuando en la adolescencia, adultez y terminando en la vejez, tanto a nivel familiar,
social y escolar.
1.1.2.
CARACTERISTICAS
DEL
DESARROLLO
BIOPSICOSOCIAL
DEL
ADOLESCENTE.
En nuestra cultura, la adolescencia abarca gran parte de la segunda dcada de la vida,
es decir entre los 12 y 18 aos. Aqu la mente se va ampliando, llega la pubertad, con
ella la experimentacin y la curiosidad; el adolescente siempre quiere llegar ms all,
rebasar la frontera.
En esta etapa el desarrollo de los jvenes se ve profundamente influido por las fuerzas
socioeconmicas del momento que llegan a incidir en las diferentes dimensiones de su
desarrollo presentando las caractersticas siguientes:
DESARROLLO FISICO.
Adolescencia es el lapso comprendido entre la niez y la edad adulta, que inicia
alrededor de los 12 o 13 aos y termina alrededor de los 19 aos. Su comienzo se ve
anunciado por la aparicin de la pubescencia, estado de rpido crecimiento fisiolgico,
cuando maduran las funciones reproductoras y los rganos sexuales primarios, tales
como el aumento gradual de los ovarios, el tero y la vagina femeninos y de los
testculos, la glndula prosttica y las vesculas seminales masculinas, a la vez que
aparecen las caractersticas sexuales secundarias, como el desarrollo de los senos en
las nias y el ensanchamiento de hombros en los jvenes.
Otras caractersticas, que aparecen en ambos sexos son: cambios en la voz, cambios
en la piel y crecimiento del vello pbico, facial, axilar y corporal.
En cuanto al crecimiento corporal, en la niez los varones son un 2% mas altos que las
nias, pero entre los 11 y los 13 aos, las nias son ms altas, ms pesadas y ms
fuertes; despus del brote repentino del crecimiento masculino, los muchachos vuelven
a ser ms altos, cerca del 8% con una fuerza y resistencia muscular mayor al de las
jvenes.
Ambos sexos crecen en forma diferente durante la adolescencia, obteniendo diferente
conformacin corporal. Los hombres son generalmente ms grandes, sus hombros son
ms anchos, sus piernas ms grandes en relacin a su tronco, y sus antebrazos ms
largos en comparacin con sus brazos y con la altura.
La pelvis de la mujer se ensancha para hacer ms fcil el nacimiento del beb y se
forman capas de grasa bajo la piel, dndole una apariencia ms redondeada. La mayor
parte de los muchachos logran la estatura adulta cerca de los 21 aos y la mayora de
las mujeres hacia los 17.
La pubescencia dura cerca de 2 aos y termina en la pubertad, punto en el cual un
individuo alcanza la madurez sexual y es capaz de reproducirse.
DESARROLLO COGNITIVO.
Al inicio de la adolescencia, se da la transicin del segundo ciclo al tercer ciclo de
educacin bsica, la cual ofrece la oportunidad de adquirir nueva informacin,
desarrollar nuevas destrezas y perfeccionar las existentes; sopesar las opciones para
estudiar una carrera, participar en actividades deportivas y alternar con los amigos.
Adems brinda una transicin importante en la vida cuando el joven pasa de la
seguridad del mundo ms simple de la Infancia, a un ambiente organizacional a gran
escala. (Papalia 1999).
Durante
este
tiempo,
el
presentes
en funcin de lo que puede ser verdad y no solo de lo que observa en una situacin
concreta.
Puesto que puede imaginar una variedad ilimitada de posibilidades, es ahora capaz de
utilizar el razonamiento hipottico. Una vez que desarrolla una hiptesis, puede
construir un experimento cientfico para comprobar dicha hiptesis y deducir si es
verdad, es entonces capaz del razonamiento hipottico deductivo.
Puede considerar todas las relaciones posibles y analizarlas una por una para eliminar
la falsa y llegar a la verdadera. Este proceso sistemtico de razonamiento funciona para
toda clase de problemas, de modo que las personas pueden integrar lo que han
aprendido en el pasado a sus problemas del presente y sus planes para el futuro; y
aplicar estos procesos de pensamiento tanto al vivir cotidiano como a la construccin de
polticas y teoras filosficas.
Aparece tambin el pensamiento abstracto o de operaciones formales, en donde los
adolescentes incurren en el pensamiento abstracto con libertad respecto al entorno
inmediato. Poseen adems, una gran capacidad de planear y prever las cosas,
examinar y modificar intencionalmente su pensamiento, con mucha introspeccin.
DESARROLLO EMOCIONAL
En la esfera emocional el adolescente llega a ser capaz de orientar las emociones hacia
ideales abstractos y no necesariamente hacia las personas. Mientras que antes pudo
amar a su madre y odiar a un compaero, ahora puede amar la libertad y odiar la
explotacin.
las relaciones
constructivas y recompensantes con otras personas como los amigos, sirven como una
alternativa para aumentar la confianza en su propia identidad.
La hostilidad, el rechazo o la negligencia paterna ocurren con frecuencia en el historial
de los nios con problemas que se ve manifestado en dificultades acadmicas y malas
relaciones con otros, hasta desrdenes neurticos, trastornos psicosomticos y
problemas de la conducta, como es la delincuencia.
Otra posicin importante es la de los padres en la cuestin del control contra libertad.
En la actualidad, se vive una era turbulenta de cambio social, en la cul hay pocas
normas sociales y morales definidas con claridad.
Para enfrentarse de forma efectiva con el mundo de hoy y del maana, los
adolescentes necesitan amor, disciplina, (en ltima instancia autodisciplina), pero
tambin necesitan y buscan independencia, confianza en s mismos, adaptabilidad y un
DESARROLLO SOCIAL.
La tendencia a asociarse es fuerte durante la adolescencia, as como el deseo de ser
aceptado por las dems personas.
Los subgrupos hacia los cuales se sienten atrados los jvenes dependen en parte del
nivel socioeconmico, en parte de valores aprendidos en el hogar y parcialmente de sus
propias personalidades. Una vez que han llegado a ser miembros de un grupo, los
adolescentes se influyen mutuamente en su forma de vestir, sus actividades sociales,
su comportamiento sexual, el empleo de drogas o la abstencin de ellas, el seguimiento
de metas acadmicas, sus aspiraciones vocacionales y, en general, en las pautas
bsicas de sus vidas.
No todos los adolescentes siguen al grupo. Algunos son independientes e
individualistas, algunos prefieren tener pocas amistades, otros persiguen metas vitales
que los mantienen muy ocupados, y otros son rechazados por todos los grupos. Un
joven se identifica con mayor probabilidad con otros adolescentes que con personas
mayores o ms jvenes, y con personas de su misma raza, religin, comunidad o sexo.
En relacin a los adultos se consideran ms idealistas, menos materialistas,
sexualmente ms saludables y ms capaces de entender la amistad y las cosas
importantes de la vida.
Es as como la amistad llega a ser de vital importancia, en la medida que los jvenes se
dedican a separarse de la familia buscando su propia identidad.
Los amigos se dan entre s el apoyo emocional que necesitan pero que ya no reciben
adecuadamente de sus progenitores.
En muchos casos, estas amistades perduran a travs de la vida. Las cualidades que los
adolescentes buscan en un amigo son muy similares a las que se buscan en edades
posteriores de la vida. Cuanto ms jvenes son las personas, ms corta es la duracin
de la amistad. Las cinco dimensiones especficas de amistad que buscan las personas
son: semejanza (en personalidad, valores o actitudes, destacando el compartir
actividades y experiencias); reciprocidad ( ayuda, comprensin y aceptacin mutua,
destacando la mutua sinceridad y la habilidad para compartir asuntos confidenciales);
compatibilidad ( disfrutar el estar juntos); contexto ( cercana geogrfica, facilidad o
prolongacin de un compromiso); y modelamiento de papeles ( admiracin y respeto
por las cualidades de las personas amigas).
Los adolescentes, influidos por el despertar sexual, tienden a tener ms amistades del
otro sexo que los adultos. En la adolescencia temprana (hasta los 14 aos, ms o
menos), predominan los grupos de amigos del mismo sexo; cuando interactan con los
miembros del sexo opuesto lo hacen dentro de la situacin de multitud, ms segura.
Poco a poco comienzan a aparecer pequeas camarillas heterosexuales, aunque
tambin persisten las del mismo sexo y la tener muchos amigos todava es importante.
la
multitud
disminuye
medida
que
la
necesidad
de
conformidad
los coetneos declina y el adolescente comienza a sentir que l o ella quiere desarrollar
su propia identidad individual.
(1)
Definicin y Estadsticas, pag.22. Jess Alfredo Whaley Snchez: Violencia intrafamiliar, (Mxico, 2001)
(2)
violencia que resulta en dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico, asocindose con
abandono familiar, maltrato fsico y psicolgico; afectando su desarrollo psicosocial.
10
11
manera ptima.
Si el agresor es el padre o madre, tal vez ha compartido momentos en los que demostr
cario, cuidados y alegra lo que hizo que despertaran su amor, al ser victima de
violencia se crea una confusin que el menor no sabe como manejarla; debido a que
siente amor y temor al mismo tiempo; sin embargo cuando los malos tratos han sido
frecuentes, es fcil identificar al agresor como alguien que daa y perjudica por lo que
tener sentimientos negativos hacia el crean menos conflicto.
Los nios pueden presentar trastornos del sueo, de alimentacin, en el crecimiento
cognitivo y falta de capacidad para integrarse socialmente. La organizacin de la
experiencia abusiva tiene consecuencias serias que afectan la vida adulta, llegando a
presentar trastornos graves de personalidad, trastornos de la conducta alimentara o en
la sexualidad.
La persona agredida para sobrevivir a su dilema intenta justificar el maltrato,
construyendo una explicacin que de sentido a esa accin de la que es victima.
Tambin se crea una imagen de desamparo, debido a que la madre al ser excluida
forzosamente no puede brindar cario y proteccin a sus hijos, lo que puede empujar a
los nios y adolescentes a conductas negativas como la prostitucin, drogadiccin y la
delincuencia.
12
13
14
padres
victimas
agresores
se
distorsiona
hacia
los
polos
de
manifiesta
negativamente
en
tres formas:
reprobacin
de
grados,
bajo
15
16
17
Desde el punto de vista educativo se destacan dos tendencias, una argumenta que el
auto concepto acta causalmente en el rendimiento, por lo que la escuela debe trabajar
por mejorar el auto concepto y por lo tanto mejorara el rendimiento. La otra plantea que
el auto concepto es consecuencia del rendimiento y por tanto aboga porque se
desarrollen
las
capacidades
intelectuales
mediante
mtodos
de
instruccin
18
19
20
pensar que los conflictos se resuelven con la violencia, para disminuirla es necesario
realizar compaas de promocin y prevencin. (Extrado de Violencia Intrafamiliar, Plan
El Salvador, marzo de 2005)
21
22
23
CAPITULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
24
25
muchos
de
estos
alumnos(as),
posiblemente
provienen
de
familias
26
27
CAPITULO III
SISTEMA DE HIPOTESIS Y DEFINICION DE VARIABLES
Hiptesis Especfica II
28
29
nios y/ o adolescentes.
Definicin Operacional.
Se entender por violencia intrafamiliar, a todo acto de violencia que resulte o pueda
resultar en abandono o sufrimiento, fsico, sexual, o psicolgico, hacia el nio,
adolescente, mujer u hombre.
Indicadores.
Abandono familiar
Maltrato fsico
Maltrato psicolgico
Control.
Se controlar, mediante la entrevista y observacin, del adolescente, registrando sus
respuestas en un cuestionario.
30
Control
Se controlar solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el
segundo trimestre.
Poca alimentacin.
Vivienda inadecuada.
31
Salud.
Falta de dinero.
Inadecuado Vestido.
Falta de proteccin.
Control.
Entrevista al director de la escuela
Entrevista al docente orientador
Observaciones hechas por el docente y / o director
Se controlara a los sujetos encuestando a los alumnos presentes
32
Indicadores
Control
Se controlar solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el
segundo trimestre.
Golpes en su cuerpo
Araazos
Fracturas
33
Pinchazos
Quemaduras
Mordeduras
Sacudidas violentas
Control.
Entrevista al director de la escuela
Entrevista al docente orientador
Observaciones hechas por el docente y / o director
Se controlara a los sujetos encuestando a los alumnos presentes
34
Indicadores.
Control.
Se controlar solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el
segundo trimestre.
Insultos.
35
Intimidaciones.
Desprecios.
Aislamiento.
Amenazas.
Criticas destructivas.
Gritos.
Manipulaciones.
Humillaciones.
Control.
Se controlara mediante la entrevista y la aplicacin de un cuestionario a los estudiantes.
Observacin de los adolescentes en su saln de clase.
36
Indicadores.
Control.
Se controlar solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el
segundo trimestre.
Masculino
Femenino
Control.
Se controlara evaluando alumnos (as) de ambos sexos.
37
B) Edad.
Definicin Conceptual.
Tiempo transcurrido desde el nacimiento hasta el tiempo actual.
Definicin Operacional.
Periodo en que se divide la vida de una persona, en la cual ha transcurrido un espacio
de tiempo desde que nace.
Indicadores.
Aos cumplidos.
Fecha de nacimiento.
Control.
Se controlara trabajando con adolescentes de 12 a 17 aos.
C) Nivel Escolar.
Definicin Conceptual.
Ultimo grado de estudio aprobado y reconocido por el sistema educativo nacional.
Definicin Operacional
Grado que estudia actualmente y esta en el nivel de tercer ciclo de educacin bsica
(7, 8, 9 grado).
Indicadores.
7 grado
8 grado
9 grado
38
Control.
Se controlara trabajando con alumnos inscritos en 7, 8, 9 grado de la Escuela Jos
Simen Caas, que asisten puntualmente a la escuela.
3.2.5.2
INVESTIGADOR
A) Objetividad
Definicin Conceptual
Calidad de lo que es objetivo, imparcialidad.
Definicin Operacional.
Relacin de igualdad que se establecer con cada alumno (a) de investigacin.
Indicadores.
Control.
Se controlara tratando igual a todos los alumnos (as) que formen parte de la
investigacin.
B) Rapport
Definicin Conceptual.
Crear un ambiente de confianza en el inicio y durante el desarrollo de la investigacin.
Definicin Operacional.
Relacin de confianza que se entablara, entre el alumno (a) y el investigador, en la cual
39
Empata
Buena comunicacin.
Control.
Presentacin previa de los investigadores a los alumnos (as) y se establecer una
breve conversacin para lograr empata y confianza.
3.2.5.3. INSTRUMENTO
A) Lenguaje Adecuado.
Definicin Conceptual.
Manera de expresarse que sea entendida por los sujetos.
Definicin Operacional.
Forma adecuada de manifestar cada uno de los tems, de manera que los alumnos (as)
tengan un completo entendimiento del lenguaje expresado en el instrumento de
investigacin.
Indicadores.
Palabras rebuscadas
Control.
Solamente se utilizaran palabras que sern comprendidas y manejadas por los alumnos
(as), dando un tiempo prudente para que los alumnos (as) realicen preguntas referentes
40
a los tems.
3.2.5.4. AMBIENTE
A) Saln de Clases.
Definicin Conceptual
Lugar asignado por la institucin para el desarrollo de las diferentes actividades
acadmicas.
Definicin Operacional.
Espacio fsico caracterizado por buena iluminacin, ventilacin, amplitud y limpieza en
donde los alumnos (as) desarrollan diferentes actividades acadmicas.
Indicadores
Iluminacin adecuada
Ventilacin apropiada
Orden y limpieza.
Control.
Se controlara trabajando en los salones de clases que cumplan con los requisitos
mnimos de un adecuado espacio fsico, para el buen desarrollo de las actividades
escolares de los alumnos.
41
B) Interferencia
Definicin Conceptual.
Interrupciones que surgen al momento de la aplicacin de un instrumento de
investigacin.
Definicin Operacional.
Perturbaciones causadas por personas ajenas a la investigacin, o ruidos externos que
interrumpen el desarrollo de la misma.
Indicadores
Ruidos externos.
Control.
Se pedir la colaboracin de los dems miembros de la comunidad educativa para que
no interrumpan durante el tiempo de entrevista y aplicacin de instrumento de
investigacin.
42
Definicin Operacional
Estado de tensin que provoca ansiedad, movimientos involuntarios del cuerpo,
sudoracin, distractibilidad, respuestas cortas, que interfieren en el normal desempeo
de los sujetos.
Indicadores
Sudoracin.
Distractibilidad.
Respuestas cortas.
Tranquilidad.
Control.
Concentracin.
3.2.6.2 INVESTIGADOR
A) Habilidad de Comunicacin
Definicin Conceptual
Capacidad a travs de la cual un individuo establece con otro un contacto que le
permite transmitir una informacin.
Definicin Operacional
Capacidad de expresar amplios conocimientos gramaticales y lingsticos, manifestados
43
Lenguaje verbal.
Lenguaje no verbal.
3.2.6.3. AMBIENTE
A) Clima
Definicin Conceptual
Conjunto de fenmenos meteorolgicos que caracterizan los estados medios de la
atmsfera en un rea de la superficie terrestre.
Definicin Operacional
Cambios meteorolgicos caracterizados por diferentes fenmenos en el ambiente, tales
como: Tormentas, temblores o desbordamientos de ros.
Indicadores
Tormentas
Temblores.
Ros desbordados
44
CAPITULO IV
METODOLOGIA
4.1. Sujetos.
La poblacin estudiada esta constituida por ciento treinta y cuatro adolescentes de
ambos sexos, alumnos de tercer ciclo, que asisten puntualmente a la escuela Jos
Simen Caas del Barrio San Jacinto del Municipio de San Salvador. Se seleccion
este Centro Educativo, por considerar que reuna las condiciones de acceso y
factibilidad, adems de ser una Escuela donde se obtiene representatividad de las
variables a considerar en el estudio.
Se escogi la Escuela Jos Simen Caas debido a que la administracin escolar
realiza grandes esfuerzos para dar respuesta a una de sus problemticas escolares de
mayor incidencia, tales como el bajo rendimiento acadmico de los adolescentes de
tercer ciclo de educacin bsica, que generalmente se ven afectados por la violencia
intrafamiliar.
Los criterios que se tomaron en consideracin para seleccionar a los(as) sujetos objeto
de investigacin, fueron los siguientes: adolescentes de ambos sexos 55 varones y 57
hembras de edades comprendidas entre los 12 hasta los 18 aos, distribuidos de la
siguente forma:
Edad Nias
Alto Rendimiento
Bajo Rendimiento
12 13
14 15
11
17
16 - 17
45
Edad Nios
Alto Rendimiento
Bajo Rendimiento
12 13
14 15
11
12
16 - 17
15
4.2. Instrumento.
Para la recoleccin de la informacin, se aplic un cuestionario, que consiste en un
conjunto de preguntas relacionadas con las variables a medir, lo que permiti recopilar
los datos que estn ntimamente ligados con los objetivos de la investigacin.
Considerando que las preguntas fueron elaboradas tomando en cuenta los objetivos y
las hiptesis de investigacin, las respuestas proporcionaron la informacin para probar
o rechazar las hiptesis.
En el diseo del cuestionario se utilizaron preguntas cerradas con diferentes
alternativas de respuestas, debido a que son ms fciles de responder y se fomenta la
comprensin del contenido de las preguntas para los(as) sujetos a encuestar.
El cuestionario se aplic de forma colectiva, a grupos de 20 a 27 alumno (as), orientado
por el investigador, explicando en aquellos casos donde los alumnos (as) no
comprendan lo que se le preguntaba en el cuestionario, al cual los sujetos contestaron
segn su criterio, marcando las respuestas que consideraban convenientes de acuerdo
a su caso individual.
El cuestionario esta formado por 15 tems, extrados de los indicadores de violencia
intrafamiliar, abandono familiar, maltrato fsico, maltrato psicolgico y bajo rendimiento
46
acadmico.
El instrumento est conformado por las partes siguientes: la primera parte, comprende
los datos generales, donde se recopila informacin sobre nombre, sexo, edad, grado; la
segunda parte, considera las instrucciones sobre la forma de responder, descritas de la
siguiente forma:
A continuacin encontrar una serie de preguntas, todas tienen varias
alternativas de respuestas, usted debe contestar seleccionando una de esas
respuestas segn sea su caso, marque con una X la respuesta seleccionada para
cada una de las preguntas.
Por favor le solicitamos que responda con toda sinceridad, las respuestas dadas
por usted se manejarn con absoluta confidencialidad
La tercera parte esta conformada por preguntas divididas de la siguiente manera:
Las preguntas de la 1 a la 12, exploraran abandono familiar.
La pregunta de la 13 relacionadas con maltrato fsico.
Las preguntas de la 14 a la 15 relacionadas con el maltrato psicolgico y el rendimiento
acadmico.
4.3. Procedimiento.
El proceso que se realizo en el presente trabajo de campo, orientado a recolectar la
informacin necesaria para verificar las hiptesis de la presente investigacin, fue el
siguiente:
47
Se visito la Escuela Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto y se concert una
entrevista con el Director del Centro Educativo, con la finalidad de darle a conocer los
objetivos de la investigacin y solicitarle su colaboracin y permiso, para poder
entrevistar y aplicar un cuestionario exploratorio sobre la violencia intrafamiliar a los
alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica.
Una vez identificados los sujetos, se procedi a visitarlos en sus salones de clase
respectivamente, explicndoles los objetivos de la investigacin; solicitndoles su
colaboracin para responder al cuestionario que se les administro, dndoles las
instrucciones siguientes:
48
con bajo
DISEO DE INVESTIGACION
SUJETOS
TRATAMIENTO
134
Observacin
alumnos
aplicacin
(as)
de
tercer ciclo
ANALISIS
DE
RESULTADOS
a) Alto Rendimiento
Verificacin
de
Acadmico.
significacin
de
instrumento para
relacin
identificar
Violencia
incidencia
violencia
intrafamiliar
de
b) Bajo Rendimiento
Intrafamiliar
Acadmico.
Rendimiento
entre
Acadmico.
49
CAPITULO V
ANALISIS DE RESULTADOS
Para la verificacin de la hiptesis de investigacin del presente estudio, se formularon
las hiptesis estadsticas siguientes:
HIPOTESIS GENERAL
HIPOTESIS NULA:
Con un nivel de significacin del 0.05 y una probabilidad del 95%, la Violencia
Intrafamiliar no es un factor que incide significativamente en el rendimiento
acadmico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela
Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.
HIPOTESIS ALTERNA:
Con un nivel de significacin del 0.05 y una probabilidad del 95%, la Violencia
Intrafamiliar, es un factor que incide significativamente en el rendimiento
acadmico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela
Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.
Con un nivel de significacin del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Abandono
Familiar no es un factor que incide significativamente en el rendimiento
50
HIPOTESIS ALTERNA:
Con un nivel de significacin del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Abandono
Familiar es un factor que incide significativamente en el rendimiento acadmico
de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela Jos
Simen Caas del Barrio San Jacinto.
Con un nivel de significacin del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Maltrato
Fsico no es un factor que incide significativamente en el rendimiento acadmico
de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela Jos
Simen Caas del Barrio San Jacinto.
HIPOTESIS ALTERNA:
Con un nivel de significacin del 0.05 y una probabilidad del 95%, el maltrato
Fsico, es un factor que incide significativamente en el rendimiento acadmico de
los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela Jos
Simen Caas del Barrio San Jacinto.
51
Con un nivel de significacin del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Maltrato
Psicolgico, no es un factor que incide significativamente en el rendimiento
acadmico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela
Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.
HIPOTESIS ALTERNA:
Con un nivel de significacin del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Maltrato
Psicolgico, es un factor que incide significativamente en el rendimiento
acadmico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela
Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.
NIVEL DE MEDICION:
El nivel de medicin a aplicado a los datos que se obtuvieron en la presente
investigacin, fue el de una escala nominal, tomando en cuenta que se establecern
categoras para calcular la frecuencia de la incidencia de los diferentes tipos de
violencia intrafamiliar en el rendimiento acadmico de los alumnos (as) de tercer ciclo
de educacin bsica de la Escuela Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.
Los datos se agruparon en una tabla de contingencia, en donde se establecieron
porcentajes de las diferentes categoras para sus respectivas comparaciones.
52
ESTADISTICO A UTILIZAR.
Tomando en cuenta que se analizaron datos clasificados en tablas de tipo nominal,
obtenidos a partir de la aplicacin de un cuestionario, donde se obtuvo la informacin
que refleja la presencia de violencia familiar y su relacin con el rendimiento acadmico.
El estadstico que se utiliz fue la prueba de t de Student, para establecer las
diferencias entre los alumnos (as) que sufren violencia intrafamiliar y tienen bajo
rendimiento acadmico y los que igualmente sufren violencia y tienen alto rendimiento
acadmico.
NIVEL DE SIGNIFICACIN.
Se estableci el nivel de significacin del 0.05, que es igual a 1.96 grados de libertad, el
cual permiti una probabilidad del 95% de confianza en la generalizacin que se pueda
realizar hacia la poblacin objeto del presente estudio.
Esto se refiere a la Probabilidad de que el resultado sea igual o menor que 0.05, para
considerarlo significativo. Dicho nivel se ha tomado en cuenta por ser uno de los que
ms se adaptan a las caractersticas de los estudios en el rea de las ciencias de la
conducta para aceptar o rechazar la hiptesis nula con un margen de error adecuado.
53
considero mas adecuado el uso de esta prueba por ser el tamao de la muestra
pequea. Para reforzar de manera ms objetiva los resultados obtenidos se
complemento el anlisis estadstico con el uso de porcentajes.
HIPOTESIS GENERAL
Con el objetivo de verificar la hiptesis general de la presente investigacin, se
procedi a analizar e interpretar las siguientes hiptesis especficas.
HIPOTESIS ESPECFICA I
Segn lo formulado en esta hiptesis al establecer la relacin que existe entre el
abandono familiar como factor de violencia intrafamiliar y el rendimiento acadmico de
los alumnos de tercer ciclo de educacin bsica de la escuela Jos Simen Caas del
Barrio San Jacinto, se obtuvieron los siguientes resultados:
54
TABLA I
ABANDONO FAMILIAR
ABANDONO FAMILAR
ALTO
BAJO RENDIMIENTO
RENDIMIENTO
SI
NO
47
65
TOTAL
47
65
Anlisis:
En base a los resultados presentados en la tabla 1, el abandono familiar como factor
de violencia intrafamiliar no incide en el rendimiento acadmico de los adolescentes de
tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela Jos Simen Caas del Barrio San
Jacinto, debido a que los alumnos (as) encuestados manifestaron poseer acceso a los
servicios bsicos, alimentacin adecuada y salud.
HIPOTESIS ESPECFICA II
Segn lo formulado en esta hiptesis al establecer la relacin que existe entre el
maltrato fsico como manifestacin de violencia intrafamiliar y el rendimiento
acadmico de los alumnos de tercer ciclo de educacin bsica de la escuela Jos
55
Simen Caas del Barrio San Jacinto, se obtuvieron los siguientes resultados:
TABLA II
RECIBEN MALTRATO FISICO.
RECIBEN MALTRATO
ALTO
BAJO RENDIMIENTO
FISICO
RENDIMIENTO
SI
37
43
NO
14
18
TOTAL
51
61
PROCEDIMIENTO DE FORMULAS.
X1 X2
t=
S1
S2
+
N1
N2
12.33 4.66
t=
(64.18)
(22.18)
+
112
112
56
7.67
t=
36.77 + 4.39
7.67
t=
6.41
t = 1.19
TABLA DE PORCENTAJES HIPOTESIS ESPECIFICA II
RECIBEN
ALTO
BAJO
MALTRATO
RENDIMIENTO
RENDIMIENTO
TOTAL
SI
33.04 %
38.39%
71.43 %
NO
12.50 %
16.07%
28.57 %
TOTAL
45.54%
54.46%
100 %
FISICO
Anlisis:
En base a los resultados presentados en la tabla 2, el maltrato fsico como
manifestacin de violencia intrafamiliar no incide en el rendimiento acadmico de los
adolescentes de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela Jos Simen Caas
57
del Barrio San Jacinto, aceptando la hiptesis nula la cual se confirmo al hacer el
anlisis estadstico de la t de Student en donde el resultado es de 1.19, lo que significa
que el resultado es menor al grado de libertad requerido 1.96, por lo que se acepta la
hiptesis nula.
Como complemento de los datos estadsticos anteriores, se observa que del 71.43 %
de alumnos que reciben maltrato fsico, el 33.04% tiene un alto rendimiento acadmico
y el 38.39% tiene bajo rendimiento acadmico, por lo que la diferencia entre ambos
grupos no es significativa.
58
TABLA III
RECIBEN MALTRATO PSICOLOGICO.
RECIBEN MALTRATO
ALTO
BAJO RENDIMIENTO
PSICOLOGICO
RENDIMIENTO
SI
47
65
NO
TOTAL
47
65
PROCEDIMIENTO DE FORMULAS.
X1 X2
t=
S1
S2
+
N1
N2
17 0
t=
(31)
(0)
+
112
112
17
t=
8.58
59
17
t=
2.93
t = 5.80
ALTO
BAJO
MALTRATO
RENDIMIENTO
RENDIMIENTO
TOTAL
SI
41.96%
58.04%
100 %
NO
0%
0%
0%
TOTAL
41.96%
58.04%
100 %
PSICOLOGICO
Anlisis:
En base a los resultados presentados en la tabla 3, el maltrato psicolgico como parte
de violencia intrafamiliar si incide en el bajo rendimiento acadmico de los
adolescentes de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela Jos Simen Caas
del Barrio San Jacinto, aceptando la hiptesis alterna la cual se confirmo al hacer el
anlisis por medio de la prueba t de Student, en donde el resultado es de 5.80, lo que
significa que el resultado es mayor al grado de libertad requerido 1.96, por lo que se
60
61
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
escuela Jos Simen Caas, del Barrio San Jacinto, ya que los adolescentes
manifestaron en su mayora que, el recibir golpes en su cuerpo, de parte de
sus padres o familiares responsables, como castigo o presin para obtener un
buen aprendizaje acadmico; no incide totalmente en su desarrollo escolar.
6.2 Recomendaciones
63
64
65
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
ESPINOZA Bayal, Mara de los Angeles (2006): Las Hijas e Hijos de Mujeres
Maltratadas: Consecuencia para su Desarrollo e Integracin Escolar,
Universidad Autnoma de Madrid, Espaa.
66
67
CUESTIONARIO
Datos Generales
Nombre: ____________________________________________________________
Edad: 1. 12 - 13 aos ______
2. 14 15 aos ______
3. 16 17 aos ______
Sexo: 1. F ___
2. M ___
12. Qu tipo de castigo alguna vez te han aplicado tus padres o familiares?
1. Golpes en tu cuerpo _____
7. Sacudidas Violentas _____
2. Araazos _____
3. Fracturas _____
4. Pinchazos _____
5. Quemaduras _____
6. Mordeduras _____
13. De que manera tus familiares o tutores han lastimado tus sentimientos?
1. Insultos _____
2. Intimidaciones _____
3. Desprecios _____
4. Aislamiento _____
5. Amenazas _____
6. Criticas Destructivas _____
7. Gritos _____
8. Manipulaciones _____
9. Humillaciones _____
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
Abandono familiar
Maltrato fsico
Maltrato psicolgico
El cumplimiento de las
metas, logros u objetivos
establecidos en el
programa o asignatura que
est cursando un alumno y
que se puede ver afectado
por factores del medio
familiar y social.
Grado de aprovechamiento
que el nio obtiene,
determinado por el
promedio de calificaciones
obtenida en el segundo
trimestre del ao lectivo,
que permite evaluar el
progreso del alumno en una
materia o asignatura
Promedios de las
calificaciones
INDICADORES
CONTROL
Independiente:
Violencia Intrafamiliar
Se controlar, mediante la
entrevista y observacin,
del adolescente,
registrando sus respuestas
en un cuestionario
Dependiente:
Rendimiento Acadmico
Se controlar solicitando a
los docentes los promedios
de notas por estudiante en
el segundo trimestre.
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
Incumplimiento
de
las
responsabilidades
legales,
sociales y emocionales de los
padres hacia sus hijos.
INDICADORES
CONTROL
Independiente:
Abandono familiar
Dependiente:
Rendimiento Acadmico
El cumplimiento de las
metas, logros u objetivos
establecidos en el
programa o asignatura que
est cursando un alumno y
que se puede ver afectado
por factores del medio
familiar y social.
Grado de aprovechamiento
que el nio obtiene,
determinado por el promedio
de calificaciones obtenida
en el segundo trimestre del
ao lectivo, que permite
evaluar el progreso del
alumno en una materia o
asignatura
Promedios de las
calificaciones
Se controlar solicitando a
los docentes los
promedios de notas por
estudiante en el segundo
trimestre.
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
Conjunto de acciones no
accidentales ocasionadas
por adultos (padres o
tutores), tales como: golpes
en su cuerpo, araazos,
fracturas, pinchazos,
quemaduras, mordeduras,
sacudidas violentas, que
originan en el nio un dao
fsico o una enfermedad
manifiesta, que pueden
incidir en el rendimiento
escolar.
INDICADORES
CONTROL
Independiente:
Maltrato fsico
Golpes en su cuerpo
Araazos
Fracturas
Pinchazos
Quemaduras
Mordeduras
Sacudidas violentas
Entrevista al director de la
escuela
Entrevista al docente
orientador
Observaciones hechas por el
docente y / o director
Dependiente:
Rendimiento Acadmico
El cumplimiento de las
metas, logros u objetivos
establecidos en el
programa o asignatura que
est cursando un alumno y
que se puede ver afectado
por factores del medio
familiar y social.
Grado de aprovechamiento
que el nio obtiene,
determinado por el
promedio de calificaciones
obtenida en el segundo
trimestre del ao lectivo,
que permite evaluar el
progreso del alumno en una
materia o asignatura
Promedios de las
calificaciones
Se controlar solicitando a
los docentes los promedios
de notas por estudiante en
el segundo trimestre.
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
INDICADORES
CONTROL
Independiente:
Maltrato psicolgico
Comportamientos
intencionados, ejecutados
desde una posicin de poder
y encaminados a
desvalorizar, producir dao
psquico, destruir la
autoestima y reducir la
confianza personal
Conjunto de
comportamientos que
producen dao emocional a
los nios y/o adolescentes,
que lo reciben, tales como:
insultos, intimidaciones,
desprecios, aislamiento,
amenazas, criticas
destructivas, gritos,
manipulaciones,
humillaciones, destruyendo
su autoestima y hacerlo
sentir menos, y por lo tanto
su rendimiento escolar.
Insultos
Intimidaciones
Desprecios
Aislamiento
Amenazas
Criticas destructivas
Gritos
Manipulaciones
Humillaciones
Se controlara mediante la
entrevista y la aplicacin
de un cuestionario a los
estudiantes
Observacin de los
adolescentes en su saln
de clase
Dependiente:
Rendimiento Acadmico
El cumplimiento de las
metas, logros u objetivos
establecidos en el
programa o asignatura que
est cursando un alumno y
que se puede ver afectado
por factores del medio
familiar y social.
Grado de aprovechamiento
que el nio obtiene,
determinado por el
promedio de calificaciones
obtenida en el segundo
trimestre del ao lectivo,
que permite evaluar el
progreso del alumno en
una materia o asignatura
Promedios de las
calificaciones
Se controlar solicitando a
los docentes los
promedios de notas por
estudiante en el segundo
trimestre.
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
INDICADORES
CONTROL
a) Sujeto:
Sexo
Edad
Nivel escolar
Masculino
femenino
Aos cumplidos
Fecha de nacimiento
7 grado
8 grado
9 grado
Calidad de lo que es
objetivo, imparcialidad.
Igualdad en el trato
con cada alumno (a)
Igualdad en el tiempo
de aplicacin del
instrumento
empata
buena comunicacin
Se controlara usando
alumnos (as) de ambos
sexos
Se controlara trabajando
con adolescentes de 12 a
17 aos
Se controlara trabajando
con alumnos inscritos en 7,
8, 9 grado de la Escuela
Jos Simen Caas, que
asisten puntualmente a la
escuela.
b) Investigador:
Objetividad
Rapport
Crear un ambiente de
confianza en el inicio y
durante el desarrollo de la
investigacin.
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
Forma adecuada de
manifestar cada uno de los
tems, de manera que los
alumnos (as) tengan
completo entendimiento del
lenguaje expresado en el
instrumento de
investigacin.
Lenguaje adecuado.
Solamente se utilizaran
palabras que sern
comprendidas y manejadas
por los alumnos (as), dando
un tiempo prudente para
que los alumnos (as)
realicen preguntas
referentes a los tems.
Espacio fsico
caracterizado por buena
iluminacin, ventilacin,
amplitud y limpieza en
donde los alumnos (as)
desarrollan diferentes
actividades acadmicas.
Iluminacin adecuada
Ventilacin apropiada
Orden y limpieza
Se controlara trabajando en
los salones de clases que
cumplan con los requisitos
mnimos de un adecuado
espacio fsico, para el buen
desarrollo de las
actividades escolares de
los alumnos.
Perturbaciones causadas
por personas ajenas a la
investigacin, o ruidos
externos que interrumpen
el desarrollo de la misma.
Interrupcin de
personas ajenas a la
investigacin
Ruidos externos
INDICADORES
CONTROL
c) Instrumento:
Lenguaje adecuado
d) Ambiente:
Saln de Clases
Interferencia
Se pedir la colaboracin
de los dems miembros de
la comunidad educativa
para que no interrumpan
durante el tiempo de
entrevista y aplicacin de
instrumento de
investigacin.
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
El estrs es la
respuesta
del
cuerpo
a
condiciones
externas
que
perturban
el
equilibrio
emocional de la
persona.
INDICADORES
a) Sujeto:
Stresss
Salud Fsica.
Sudoracin.
Distractibilidad.
Respuestas cortas.
Tranquilidad.
CONTROL
b) Investigador
Habilidad de
Comunicacin.
Salud Fsica.
Capacidad a travs de
la cual un individuo
establece con otro un
contacto
que
le
permite transmitir una
informacin.
Lenguaje verbal.
Lenguaje no verbal.
Tranquilidad.
Tormentas
Temblores.
Ros desbordados.
c) Ambiente:
Clima.
Conjunto de fenmenos
meteorolgicos
que
caracterizan los estados
medios de la atmsfera
en un rea de la
superficie terrestre.
Cambios meteorolgicos
caracterizados por diferentes
fenmenos en el ambiente, tales
como: Tormentas, temblores o
desbordamientos de ros.