NSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PRIVADO

JUAN ENRIQUE PESTALOZZI

PROYECTO DE TESIS
TCNICAS GRAFOPLSTICAS EN EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS Y NIAS DE 5 AOS
DE EDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JUAN DE
ISCOS - CHUPACA
PRESENTADO POR:
CHUMBIMUNI ANGOMA, Gabriela.

PARA OPTAR EL TTULO PEDAGGICO DE

PROFESORA EN EDUCACIN INICIAL
ASESOR:
YURIVILCA ASENCIO, Teodoro.
HUANCAYO - PER

2015
1

INDICE

Pg.
1
2

CARTULA
NDICE
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1
2
3
1
2
4
1
2

FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA

FORMULACIN DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
JUSTIFICACIN
IMPORTANCIA

4
5
6
6
6
6
6
8

CAPTULO II: FUNDAMENTOS TERICOS

1
2

ANTECEDENTES
MARCO TERICO
1
EDUCACIN EMOCIONAL
1
DEFINICIN EDUCACIN EMOCIONAL
2
EDUCACIN EMOCIONAL EN LAS DISTINTAS ETAPAS
EDUCATIVAS
3
EL ROL FUNDAMENTAL DEL PROFESOR EN EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
2
TEORA DE LAS TCNICAS GRAFOPLSTICAS
1
DEFINICIN DE LAS TCNICAS GRAFOPLSTICAS

21
22
22

IMPORTANCIA DE LAS TCNICAS GRAFOPLSTICAS

24

RECURSOS GRAFOPLSTICOS QUE SE UTILIZAN EN

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
PRINCIPALES TCNICAS UTILIZADAS

24

4
3

TEORA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

1

TEORA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL SEGN

GARNER
INTELIGENCIA EMOCIONAL SEGN GOLEMAN

2
3

10
17
17
17
18

28
31
31
33

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

33

CREATIVIDAD

33

EDUCACIN EMOCIONAL

33

EMOCIN

34

EXPRESIN PLSTICA

34

GRAFO

34
2

INTELIGENCIA

34

INTELIGENCIA EMOCIONAL

34

PLSTICA

34

TCNICAS GRAFOPLSTICAS

34

10

TCNICA

34

HIPTESIS DE ACCIN, CATEGORA Y PLAN DE ACCIN

35

HIPTESIS DE ACCIN

35

CATEGORA

35

PLAN DE ACCIN

38

CAPTULO III: ASPECTOS METODOLGICOS

1
2

TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

MTODO

40

DISEO

41

POBLACIN Y MUESTRA

42

POBLACIN

42

MUESTRA

42

41

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE DATOS

43

TCNICAS

43

INSTRUMENTOS

44

TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS

45

CAPTULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

47

RECURSO Y PRESUPUESTO
RECURSOS HUMANOS

PRESUPUESTO

47

FINANCIAMIENTO

47

CRONOGRAMA DE EJECUCIN

47

47

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

48

ANEXO: MATRIZ DE CONSISTENCIA

54

PROYECTO DE TESIS

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO
1.1.

FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA

A lo largo del tiempo se ha fortalecido la importancia de desarrollar la Inteligencia
Emocional en los nios y nias para que aprendan a conocer sus propias emociones;
as puedan ser conscientes de ellas, para tener competencia emocional

que le

permitir construir su autocontrol (Goleman, 1995). Se ha demostrado que existen

repercusiones en la educacin emocional; pueden dejarse sentir en las relaciones
interpersonales, en el clima de clase, en la disciplina, en el rendimiento acadmico y en
otros. Desde esta perspectiva, se la puede considerar tambin una estrategia de
prevencin de comportamientos inadecuados de las personas fomentando la
inteligencia emocional. (Bisquerra, 2001). La educacin emocional se refiere a la
enseanza y aprendizaje de habilidades, conocimientos y valores que promuevan la
aptitud emocional. (Comer, 2010). A travs del desarrollo de la Inteligencia emocional
se crean y fortalecen las competencias sociales y las destrezas para establecer
vnculos sanos (Acua, 2010). Estos autores coinciden que es fundamental educar a
los estudiantes en inteligencia emocional para que sean competentes a lo largo de su
vida.
Por otro lado, desde la perspectiva esttica (2007), la utilizacin del arte en las
actividades plsticas fortalece en los nios el deseo de explorar la realidad, la
capacidad para solucionar problemas, impulsando su creatividad, y su integracin al
entorno inmediato. Segn Carbonell (2010), la expresin plstica contribuye al
desarrollo de la sensibilidad, entonces se enmarca en la pedagoga cognitiva en donde
el conocimiento se origina y fundamenta en la percepcin sensorial. La educacin de la
sensibilidad es la va idnea para potenciar todas las operaciones mentales. Segn
Ausubel (1981), la expresin plstica es una forma de comunicacin, un lenguaje que
implica movimiento, es sin duda alguna, una fuente de enriquecimiento psico-motriz.
4

Los primeros trazos del nio, sus rayones sin organizacin ni significado aparente, el
manipuleo de materiales e instrumentos plsticas; el rallar, el cortar, el modelar: la
arena, la arcilla, la plastilina; el contacto del cuerpo con la tempera a travs de las
dctilo-pintura, la utilizacin de las manos en el recortando, el acto complejo de
coordinar el movimiento del crayn, del pincel, del punzn de la tijera, marcar ya la
pauta de las primeras ejercitaciones motrices: codo, brazos, antebrazos, piernas,
dedos, manos, ojos, el cuerpo entero en movimiento y coordinacin, a travs de la
expresin plstica.
Sin embargo, en nuestra prctica pedaggica se ha observado

un dbil

desarrollo en la sensibilidad emocional, creatividad y las aptitudes psicolgicas del

estudiante; centrando ms en el conocimiento intelectual. Esto ha generado que exista
poco inters en las actividades educativas, inseguridad emocional, el uso inadecuado
de los materiales pedaggicos, desmotivacin generando poco rendimiento acadmico,
disminucin de participacin activa de los nios y nias, problemas de aprendizaje y
atencin. Estas debilidades se presentan por no prestar atencin a la

inteligencia

emocional y poner en prctica en la enseanza que imparte la docente con apoyo de

los padres de familia.
Frente a ellos surge la necesidad de introducir cambios en la enseanza y
aprendizaje, enfatizando el desarrollo de la inteligencia emocional en la prctica
docente, generando un clima de respeto, valores, materiales y estrategias
metodolgicas (tcnicas grafoplsticas) que desarrollen y potencien el desarrollo
integral de los nios preescolares.

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo implementar el uso de las Tcnicas Grafoplsticas en el desarrollo de la
Inteligencia Emocional en nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa
San Juan de Iscos - Chupaca?

1.3.

OBJETIVOS
5

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Implementar el uso de las Tcnicas Grafoplsticas en el desarrollo de la Inteligencia
Emocional en nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa San Juan
de Iscos Chupaca.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

A. Describir la prctica pedaggica.
B. Implementar el uso de las Tcnicas Grafoplsticas para el desarrollo Inteligencia
Emocional de los nios y nias de 5 aos de edad.
C. Evaluar los resultados de la prctica pedaggica.

1.4.

JUSTIFICACIN
La justificacin de la presente investigacin se centra en:
Justificacin Terica:
El perodo que viven los nios y nias desde que nacen hasta la etapa de
escolarizacin

propiamente

dicha

empieza

desde

los

aos,

es

extraordinariamente importante, puesto que a travs de estas edades toman conciencia

de s mismo del mundo que les rodea; y a las vez adquieren dominio de una serie de
reas que van configurando su madurez global (lo intelectual) que va acompaada de
la parte afectiva.

La inteligencia emocional, como toda conducta es transmitida de padres a hijos,

sobre todo a partir de los modelos que el nio se crea. Los padres que manifiestan la
ternura y el amor, producen efectos muy positivos en sus hijos. En lo cognitivo, ellos
sern nios/as ms eficaces, con mayor concentracin y con menores interferencias
afectivas. En el plano social, causarn una mejor impresin y sern ms hbiles para
relacionarse.
Las tendencias actuales de la psicologa educativa sugieren que los docentes de
educacin inicial, deben desarrollar competencias como la toma de decisiones
oportunas y acertadas, la comunicacin asertiva, afectiva y efectiva, la solucin de
6

conflictos de manera creativa y exitosa, la cooperacin y trabajo en equipo, todo ello

dentro y fuera del aula de clases, estrechando un adecuada relacin afectiva con los
nios/as para fomentar un aprendizaje significativo.

Justificacin Prctica:
Al aplicar adecuadamente una variedad de tcnicas grafoplsticas se
desarrollar la inteligencia emocional de los nios/as en el aula, establecindola como
factor principal en el aprendizaje de los estudiantes de educacin inicial y de esta
manera aprendern a manejar sus emociones adecundolo a su entorno social, a
travs de las estrategias metodolgicas de los docentes.
Las tcnicas grafoplsticas son estrategias utilizadas en nios y nias para
desarrollar los sentidos y la sensibilidad, permitiendo captar la percepcin que tienen
los infantes sobre el medio en que se desenvuelven, se utilizan para desarrollar
aspectos de psicomotricidad, a travs de la manipulacin y trasformacin de los
materiales; con el objetivo de preparar para el proceso de aprendizaje y en especial de
desarrollar la inteligencia emocional; las tcnicas grafoplsticas tienen un fuerte valor
procedimental como recurso didctico para la comprensin de los contenidos de otras
reas
El tema de investigacin seleccionado est acorde a nuestra formacin
profesional y proviene de la necesidad de aplicar estrategias metodolgicas para el
desarrollo de la inteligencia emocional a travs de las tcnicas grafoplsticas en nios y
nias de 5 aos de edad.

Justificacin Legal:
Segn la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, el mejoramiento profesional
estimula a un trabajo serio, renovado, competente, en la bsqueda de caminos que
conduzcan a los nios a una educacin psicomotriz que fomente valores, que integre
destrezas, capacidades y que permita el desarrollo de la inteligencia.

EN LA CONSTITUCIN POLTICA DEL PER 1993, consta:

Artculo 2: A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de
origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cualquier otra
ndole.
Artculo 13: La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la
persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres
de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de
educacin y participar en el proceso educativo.

1.5.

IMPORTANCIA
En la actualidad la aplicacin de tcnicas grafoplsticas son importantes en los
primeros aos de vida, porque constituyen al avance educacional de los nios y nias,
ayudando al desarrollo psicomotriz y al proceso de la pre-escritura. El desarrollo
psicomotriz ser la base del progreso de las dems reas de crecimiento del infante,
contribuir en el desarrollo cognitivo, lenguaje y posteriormente en el rea socioemocional.
Las tcnicas grafoplsticas son parte de la formacin integral de los nios y
nias, estas ayudan a satisfacer las necesidades presentes en la educacin, formando
individuos seguros y capaces de tomar decisiones, siendo imaginativos y productores
de soluciones en los problemas de la vida cotidiana.
El contacto con el mundo natural y las oportunidades para su exploracin, as
como la posibilidad de observar y manipular objetos y materiales de uso cotidiano,
permiten a los pequeos ampliar su informacin especfica (su conocimiento concreto
acerca del mundo que les rodea) y tambin, simultneamente, desarrollar sus
capacidades cognitivas y emocionales.
Por tanto, se pretende desarrollar la inteligencia emocional con la aplicacin de
tcnicas grafoplsticas, entendidas como un conjunto de estrategias que utiliza el
8

docente de manera creativa y, al mismo tiempo flexible, para promover y dirigir la

construccin de aprendizajes y fortalecer las competencias en los nios y las nias.
Todo ello a travs de experiencias significativas que puedan ser incorporadas a
situaciones similares.
De este modo la educacin preescolar, adems de preparar a los nios para una
trayectoria exitosa en la educacin primaria, puede ejercer una influencia duradera en
su vida personal y social.

CAPTULO II
FUNDAMENTOS TERICOS
9

2.1.

ANTECEDENTES:

Para la categora tcnicas grafoplsticas:

Gonzles y Quichimbo (2015) analiz la incidencia del desarrollo psicomotriz
en la expresin grafo plstica en los nios de tres, cuatro y cinco aos, de la
unidad educativa San Francisco de Sales, de la ciudad de cuenca, en el
periodo 2014 - 2015. El estudio fue de tipo experimental. La muestra fue
conformada por dos instituciones, la primera fue el grupo meta la Unidad
Educativa San Francisco de Sales y la segunda fue el grupo control Unidad
Educativa Gabriela Cevallos Garca. Concluye principalmente que la
institucin San Francisco de Sales llamado grupo meta fue satisfactorio, ya
que contamos con la estimulacin de docentes y padres de familia hacia los
nios de 3 a 5 aos de edad, en sus respectivos niveles.
Choloquinga y Choloquinga (2014) investig la elaboracin de una gua de
tcnicas grafo plsticas para el desarrollo de la motricidad fina de los nios/as
de tres a cinco aos de edad para los centros de educacin inicial de la
Comunidad Indgena de Maca Grande, parroquia Paol, cantn Latacunga,
provincia de Cotopaxi, periodo lectivo de 2011. El estudio fue de tipo
bibliogrfico y de campo. La muestra fue de 25 nios/as y 5 madres
comunitarias. Las tcnicas empleadas fueron ficha de observacin y
encuestas. Concluye principalmente que los docentes debemos prestar
atencin a los nios/as de 3 a 5 aos de edad ya que no todos los nios/as
desarrollan al mismo ritmo sus destrezas, habilidades motrices finas.
Cuamacs (2013) analiz las tcnicas grafo plsticas y su incidencia en el
desarrollo de la motricidad fina en nios y nias de primer grado de la escuela
de educacin bsica Karl Marx provincia de Pichincha, cantn Quito,
10

Parroquia Tumbaco. El objetivo fue disear un manual de tcnicas grafo

plsticas que estimulen la motricidad fina en nios y nias. El estudio fue de
tipo descriptiva exploratoria. La poblacin fue de 43 personas que pertenece
al primer grado de bsicas; 40 nios, 1 directora, 2 docentes. Los instrumentos
empleados fueron la observacin y la lista de cotejo. Concluye principalmente
que cuando no se aplica diversas tcnicas grafo plsticas en los nios y nias
genera un desarrollo ineficaz en la motricidad fina e impide que se trabaje con
precisin la pinza digital.
Lpez (2013) investig la estimulacin temprana como factor determinante en
la aplicacin de las tcnicas grafo plsticas en los nios/as del primer ao de
educacin bsica de la escuela Mariscal Sucre del cantn Santiago de
Pllaro. El estudio fue de tipo exploratorio - descriptivo. La poblacin fue el
100% de los nios, docentes y padres de familia de la escuela fiscal Mariscal
Sucre del cantn Pllaro. Las tcnicas empleadas fueron la observacin,
entrevista, encuesta, fichaje y cuestionario. Concluye principalmente que los
educadores deben adaptar sus mtodos y tcnicas de acuerdo a las
capacidades de los nios/as con problemas en la aplicacin de las Tcnicas
Grafo plsticas debido a la limitada estimulacin temprana recibida.
Clavijo (2013) investig la aplicacin de tcnicas grafo plsticas para el
desarrollo de la pre-escritura en nios y nias entre las edades de 4 a 5 aos.
El estudio fue de tipo descriptivo, bibliogrfico y de campo. La muestra fue de
77 maestras y nios de los centros de desarrollo infantil de la Parroquia de
Chaupicruz de la ciudad del distrito Metropolitano de Quito en el nivel
preescolar pre-knder de las edades 4 a 5 aos. Las tcnicas empleadas
fueron la observacin y encuesta. Concluye principalmente que la mayora de
los nios/as no tienen desarrollada la motricidad fina lo que impide que se
realice las tcnicas grafo plsticas con precisin, deben trabajar la pinza
digital; ya que es base para iniciar la pre escritura y el manejo con el lpiz.

11

Aviles y Parra (2012) realiz la propuesta didctica en tcnicas grafo plsticas

como estrategia para el desarrollo de la motricidad fina y la escritura en los
nios del grado de transicin del centro educativo el Jardn sede las
Hermosas y sede el Jardn del Municipio la Montaita del departamento de
Caquet. El estudio fue desde la investigacin accin. La muestra fue
conformada por 15 alumnos del grado de transicin de las sedes las
Hermosas y el Jardn, cuyas edades oscilan entre 5 a 6 aos. Las tcnicas
empleadas fueron la gua de observacin y el Test de Desarrollo Psicomotor
(TEPSI). Concluye principalmente que un proyecto de aula que busca mejorar
las destrezas motoras finas de los nios a travs de la aplicacin de una serie
de actividades basadas en las tcnicas grafoplsticas, requiere

poner en

juego todo tipo de actividades que faciliten la relacin del nio con los
materiales propios de la escritura y con su entorno, los avances obtenidos por
los nios al finalizar todo el proceso de intervencin, permiti que los nios
mejorarn sus destrezas motrices, arrojando unos resultados satisfactorios
para la propuesta investigativa.
Amaya, Borbor, y De La Ese (2012) investig las influencias de las tcnicas
grafo plsticas en la iniciacin a la pre escritura de los nios(as) de primer ao
de educacin bsica, del jardn infantes Fiscal Mara Franco de Carrillo de la
ciudad de Machala y el jardn de infantes Fiscal Mixto San Miguel, del cantn
Naranjal durante el perodo lectivo 2011 al 2012. El estudio fue de tipo
bibliogrfica y de campo. La poblacin fue el 100% de los nios del jardn de
infantes Mara Franco de Carrillo durante el periodo lectivo del 2011 al 2012.
Las tcnicas empleadas fueron la bibliogrfica, encuesta y observacin.
Concluye principalmente que las maestras no aplican el seguimiento al
desarrollo de cada una de las tcnicas grafo plsticas durante todo el ao,
deteniendo el desarrollo motriz.
Granda, y Endara (2012) investig el diseo y aplicacin para el desarrollo de
la motricidad fina en los nios de 5 a 6 aos de edad de la escuela Carlos
12

Montfar del barrio Chantiln Chico perteneciente a Poal, cantn Latacunga,

provincia de Cotopaxi en el ao lectivo 2010 al 2011. La muestra fue de 10
nios (as) de 5 a 6 aos, 10 madres de familias y dos docentes. Los
instrumentos empleados fueron la entrevista estructura y la observacin.
Concluye principalmente que la ejecucin y aplicacin de estos recursos
didcticos result satisfactorio, ya que est mejorando la motricidad fina en los
nios y nias; lo cual repercute una mejor movilidad de sus manos, dedos as
como sus habilidades y destrezas.
Cadena (2012) investig la expresin grafo plstica y su incidencia en el
desarrollo de la motricidad fina de los nios de 4 a 5 aos del Centro Infantil
"Estrellitas", barrio el Shuyo, Parroquia Yaruques, ciudad de Riobamba,
provincia de Chimborazo, durante el perodo escolar 2010 al 2011. El tipo de
estudio se orient a lo cualitativo. La poblacin fue de 26 beneficiarios; 2
madres comunitarias y 24 nios (as). Los instrumentos empleados fueron la
ficha de observacin y el cuestionario. Concluye principalmente que la docente
debe estimular a sus educandos grafo plstica, segn sus posibilidades y su
ritmo normal de accin, para que exista un real aprovechamiento de sus
habilidades y destrezas.
Campoverde, Guzmn, y Jimnez (2011) realiz las estrategias metodolgicas
alternativas para el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de
primer ao de educacin bsica de las escuelas Dr. Eulogio Serrano Armijos y
24 de Junio de la ciudad de Machala, periodo lectivo 2010 al 2011. El estudio
fue de tipo descriptivo y estableci relaciones de causalidad. La muestra
estuvo compuesta por

tres unidades de investigacin; primero a 200

estudiantes de primer ao de educacin bsica de las escuelas Dr. Eulogio

Serrano y 24 de Junio de la ciudad de Machala, segundo a 4 docentes de
primer ao de educacin bsica de las Escuelas Dr. Eulogio Serrano y a 24 de
Junio de la ciudad de Machala, tercero a 9 profesionales especializados en
Educacin Parvularia. Los instrumentos empleados fueron la tcnica de
13

observacin y la tcnica de la encuesta. Concluye principalmente que la

psicomotricidad fina como elemento que favorece la pre-escritura recibe la
influencia de factores psicomotrices, socio afectivos en mayor proporcin,
restndole importancia al desarrollo del factor cognitivo.
Duchi (2011) analiz las tcnicas grafo plsticas en el desarrollo de la
psicomotricidad fina en los nios y nias de 4 a 5 aos del Centro de
Educacin Inicial San Rafael, durante el perodo noviembre 2010 a enero del
2011, en la Parroquia Veloz, cantn Riobamba, provincia de Chimborazo. El
estudio fue de tipo transversal. La poblacin fue de 28 nios (as) y 4 docentes
del centro de educacin inicial San Rafael. Los instrumentos empleados
fueron la observacin y el cuestionario. Concluye principalmente que las
tcnicas grafo plsticas permiten que los nios y nias se expresen
grficamente con claridad que en forma verbal, con esta tcnica informa sus
impresiones, permite conocer sus sentimientos y emociones plasmadas en su
obra artstica, siendo una actividad de la que disfrutan enormemente,
desarrollando de una manera adecuada su motricidad fina.
Pez (2011) realiz las tcnicas grafo plsticas para desarrollar la creatividad
en los nios y nias de primer ao de educacin bsica del centro educativo
gape de la ciudad de Quito, durante el ao lectivo 2010 al 2011. El estudio
fue de campo documental. La poblacin fue 30 personas; 26 estudiantes
matriculados en el periodo lectivo 2010 al 2011 y 4 docentes. Los instrumentos
empleados fueron el cuestionario y la observacin. Concluye principalmente
que la expresin grafo plstica infantil es un medio invalorable en el
crecimiento fsico, intelectual, emocional y social del nio/a donde aprender a
generar su propia experiencia.
Chulde (2010) investig la aplicacin de tcnicas grafo plsticas para el
desarrollo de la motricidad fina en nios de primero de bsica del jardn de
infantes Virginia Larenas de la Parroquia de Tumbaco, perodo 2010 al 2011.
14

La poblacin fue todo el universo de 9 maestros del primero de bsica del

jardn de infantes Virginia Larenas de la Parroquia de Tumbaco. Los
instrumentos empleados fueron la encuesta y lista de cotejo.

Concluye

principalmente que la mayora de nios y nias no tienen desarrollada la

motricidad fina lo que impide que se realice las tcnicas grafo plsticas con
precisin.
Para la categora inteligencia emocional:
Araujo (2013) investig las estrategias didcticas para el desarrollo de la
inteligencia emocional. Concluye principalmente que en relacin con los nios
y nias, se debe desarrollar en ellos y ellas la habilidad de controlar sus
sentimientos y emociones hasta el punto de que puedan darles una direccin
constructiva; es decir, que puedan aprovechar la fuerza de la emocin para
algo positivo; ello se ver reflejado claramente en el xito social, afectivo y
escolar.
Bazn (2012) analiz la inteligencia emocional y su relacin con el nivel de
logro en el rea de personal social de las nias y nios de 5 aos del jardn de
nios N 215, Trujillo, en el ao 2012. El tipo de estudio fue descriptivo
correlacional. La poblacin fue de 120 nios de 5 aos del jardn de nios N
215. Los instrumentos empleados fueron gua de observacin y cuestionario
de inteligencia emocional para Pre Escolares (CIEMPRE). Concluye
principalmente que la relacin entre inteligencia emocional y los niveles de
logro en el rea personal social, en el aula azul fue 0.58 (franca y marcada),
en el aula verde fue 0.51 (franca y marcada); es decir que los niveles de
relacin entre ambas variables es buena, porque se ha demostrado que
contribuye de manera significativa en la personalidad de los nios.
Ramos (2012) realiz el diseo de estrategias pedaggicas dirigidas a los
docentes para el fortalecimiento de la inteligencia emocional de los nios y
15

nias del centro de educacin inicial Flix Antonio SAA. de Tucupido, Estado
Gurico. El tipo de estudio fue descriptivo. La poblacin fue de once docentes
del centro de educacin inicial Flix Antonio SAA, Tucupido, Estado Gurico.
Concluye principalmente que la inteligencia emocional del docente, constituye
una de las variables que mejor explica la puesta en marcha estrategias para
explicar la importancia de un aula emocionalmente inteligente, y su inteligencia
emocional depende de cmo gestiona sus emociones.
Villanueva, y Valenciano (2012) investig el papel de la maestra en la
promocin de dos competencias de la inteligencia emocional de nias y nios
de quinto grado. El estudio fue de tipo cualitativo - interpretativo. Concluye
principalmente que es importante la educacin emocional dentro del currculo
para lograr el pleno desarrollo de la personalidad, lo implica que el desarrollo
cognitivo sea complementado con el desarrollo emocional, ya que constituye
un modelo para el estudiando, pues ensea a controlar y gestionar sus
emociones a travs de su propia prctica pedaggica.
Alavez y Cabrera (2011) realiz sobre la inteligencia emocional en el
preescolar. Concluye principalmente que los profesores deben conocer sobre
inteligencia emocional porque son un modelo de la vida del alumno; por ello es
necesario que se convierta en un modelo de equilibrio, de afrontamiento
emocional, de habilidades empticas y de resolucin serena, reflexiva y justa
de los conflictos interpersonales como fuente de aprendizajes para los
alumnos.
Chvez (2010) analiz las estrategias para el desarrollo de la inteligencia
emocional en los nios preescolares. El estudio fue de tipo documental.
Concluye principalmente que no hay estrategia especfica para cada nivel
acadmico o edad; las estrategias son bsicamente los mismas, lo que vara
son los temas y los niveles de dificultad y/o profundidad, lo que s es comn y
necesario a todos los niveles y edades, es de hecho de tener la capacidad de
16

transmitir amor, tratar con paciencia y respeto a los nios y que de esta
manera la docente muestre y ponga el ejemplo de inteligencia emocional
mediante actitudes positivas que resalten las cualidades, logros, habilidades y
aptitudes.
Mulsow (2008) analiz el desarrollo emocional: impacto en el desarrollo
humano. Concluye principalmente que es necesario generar espacios y
oportunidades desde la cuna, lo cual redundar en personas capaces de
resolver problemas socioemocionales en todos mbitos, partiendo de lo
cotidiano, pudiendo acceder as, a una mejor calidad de vida.

2.2.

MARCO TERICO:

2.2.1. EDUCACIN EMOCIONAL

2.2.1.1 Definicin de Educacin Emocional
Descrita como una innovacin educativa que responde a necesidades
emocionales y sociales en la educacin de los nios, no atendidas en materias
acadmicas ordinarias. (Asociacin Elizabeth dOrnano)
Su objetivo es el desarrollo de competencias emocionales: conciencia
emocional, regulacin emocional, autogestin, inteligencia interpersonal,
habilidades de vida y bienestar; la educacin emocional fomenta el
autoconocimiento, la autoestima y la empata, entre otros.
En el contexto de los Diseos de Curriculum Educativos, la
incorporacin de la educacin emocional requiere una definicin de objetivos,
asignacin de contenidos, planificacin de actividades, estrategias de
intervencin y programas experimentables y evaluables.
En general, distintos modelos de educacin emocional implementados
en muy diversos contextos han demostrado una mejora del rendimiento
acadmico y del clima en la escuela tras la implantacin de los programas
propuestos.

17

En nuestros das y nuestro pas, la normativa vigente en materia

educativa da una oportunidad para que los educadores traten de conseguir un
desarrollo integral del alumnado, potenciando no slo aspectos cognitivos e
intelectuales del individuo, sino tambin otros tan importantes como el
desarrollo de la personalidad, las actitudes, los valores, la motivacin y el
esfuerzo, etc.

2.2.1.2.

Educacin Emocional en las distintas Etapas Educativas

Los centros de enseanza y la familia, como principales agentes
socializadores, tienen como objetivo fundamental formar personas para
que sean capaces de desenvolverse de forma competente en la vida.
La educacin emocional tiene como objetivo el desarrollo de
competencias emocionales, que de forma positiva ayuden a la
formacin de una personalidad integral, a travs de actividades y
programas

educativos

que

contemplen

no

slo

los

aspectos

intelectuales, sino tambin aspectos socioemocionales, motivacionales

y valores.
El reto es ser capaces de educar para que los nios y nias de
hoy sean adultos independientes y seguros, capaces de gestionar sus
propias vidas, con sus satisfacciones y dificultades. Pero tambin
adultos capaces de cooperar eficientemente y relacionarse de forma
positiva con los dems para resolver diferentes problemas o emprender
diferentes proyectos vitales, personales o profesionales.
En una realidad cambiante y no exenta de conflictos, parece
imprescindible que los sistemas educativos y las familias contemplen y
sean conscientes de los aspectos que favorecen esta adquisicin de
competencias socio-emocionales. Las emociones, sentimientos y
habilidades de comunicacin con los dems se pueden educar desde el
mismo nacimiento no slo en el mbito familiar, sino tambin en los

18

primeros contactos con agentes educativos externos, en escuelas

infantiles, educacin primaria y secundaria.
Los centros educativos suponen un contexto que favorece la
relacin con otros nios de diferentes edades, de la misma edad y con
adultos ajenos a la familia, que no son los propios padres. El medio
educativo ofrece as un ambiente diverso lleno de oportunidades para
proveer de diferentes modelos de dinmicas relacionales o de
interaccin social a partir de los cuales el nio o nia puede aprender a
relacionarse y a gestionar sus propios sentimientos y emociones.
Segn Goleman (1995), la alfabetizacin emocional desde las escuelas
tendra los siguientes objetivos: 1. Detectar alumnos con necesidades
educativas especiales: incluyendo aquellos con carencias en el rea
emocional para ofrecerles un mtodo de enseanza-aprendizaje
adaptado a estas caractersticas especiales. A esto sera interesante
aadir la potenciacin y refuerzo de estas habilidades en aquellos nios
que s tienen una base emocional ya trabajada en el mbito familiar o
que presentan esas habilidades de forma innata, de manera que
puedan ser modelos y agentes para otros nios de edades similares. 2.
Ayudar a los nios a identificar sus emociones y a reconocerlas en
otros nios y adultos: esto puede hacerse mediante juegos y
actividades diseados para tal fin, pero tambin pueden contribuir los
profesores en las propias interacciones cotidianas; se puede establecer
la costumbre de preguntar a los nios por sus emociones y sentimientos
y ayudarles a identificarlos y poner palabras a lo que les est
pasando. 3. Ayudar a gestionar y modular las diferentes emociones que
surjan: un equipo docente preparado y sensible a esta necesidad puede
ser un buen medio para ayudar a los nios y nias a resolver los
diferentes conflictos que sin duda existirn en el contexto educativo. Por
ejemplo, cmo reaccionar si un compaero nos destroza un trabajo, si
un amigo est triste porque ha perdido en un juego o si el profesor nos
felicita por una buena tarea. Aqu podremos ayudar a los alumnos a
19

identificar lo que ha pasado, qu piensan, cules son sus sentimientos,

cmo saben si estn tristes, enfadados o contentos, que se fijen en
detalles de su cuerpo, la expresin de las caras, los gestos y despus
cmo creen que pueden hacer para modificar sentimientos negativos,
sentirse mejor ellos o que se sienta mejor un compaero. 4. Ayudar a
los nios y nias a tener una visin positiva del mundo: una actitud
proactiva y una buena tolerancia a la frustracin. Establecer actividades
en el aula y programas en las escuelas que favorezcan el desarrollo de
la autonoma y la gestin de los propios conflictos. 5. Ensear a los
nios y nias a manejar los conflictos interpersonales y a prevenirlos:
esto se puede favorecer con programas que mejoren el clima escolar
como por ejemplo la implantacin y desarrollo de programas de
mediacin escolar.
A. En las etapas de Educacin Pre-Escolar y hasta Segundo grado de
Educacin Primaria: estas capacidades socio-emocionales pueden irse
adquiriendo mediante actividades ldicas, juegos de imitacin, identificacin
mediante fotos de las diferentes emociones, seguir instrucciones de otros y
actividades que favorezcan el autodilogo, juegos de atencin que les ayuden
a fijarse en detalles, semejanzas y diferencias, adivinanzas, etc.
B. A partir de Tercero grado de Educacin Primaria: se pueden ir
formalizando ms estas estrategias en los diferentes contenidos acadmicos y
en los contextos de recreo de los nios, ayudando mediante preguntas a que
identifiquen sus problemas, estados de nimo, posibles soluciones o
alternativas, anlisis de consecuencias, planificacin de actuaciones y
bsqueda de soluciones.
El mundo social va adquiriendo una mayor relevancia. Hay que
ayudar al desarrollo de la asertividad, para lo que es necesario saber
pensar, conocer y controlar las propias emociones y vivir ciertos valores
morales. Aprender a decir y hacer en cada momento lo ms justo y
eficaz, para relacionarnos con los dems sin dificultades.
En tutoras tambin se pueden entrenar habilidades concretas
como por ejemplo hacer un elogio o recibirlo, dar las gracias, pedir un
20

favor, aceptar o hacer una crtica, aprender a decir no, a disculparse, a

responder al fracaso. Como se viene entreviendo, desde la escuela no
slo hay que formar en cuanto a materias curriculares sino tambin en
cuanto a la relacin del nio con el mundo social en el que se
desarrolla. Hay que preparar a los alumnos para el cambio al instituto y
posteriormente al mundo laboral y social, favoreciendo el desarrollo de
la autonoma, autoestima y resto de capacidades relacionadas con la
relacin interpersonal.
C. En Educacin Secundaria:

es fundamental

continuar reforzando

desarrollando las habilidades socio-emocionales. La identidad personal en la

adolescencia y la formacin del autoconcepto adquiere una especial
importancia, as como las relaciones entre los iguales. Tambin gracias a un
mayor desarrollo madurativo, los alumnos cuentan con las bases para poder
aprender eficazmente habilidades cognitivas, emocionales y sociales ms
complejas, as como desarrollar un crecimiento moral que les permita llegar a
ser personas ntegras y coherentes que sepan relacionarse bien con los
dems. Algunas actividades tiles pueden ser los dilemas morales y la
resolucin de problemas mediante trabajos cooperativos en el aula en los que
tener en cuenta a los dems sea necesario para obtener un buen resultado.

2.2.1.3.

El rol fundamental del Profesor en el desarrollo de la

Inteligencia Emocional
Los educadores han de ser capaces de transmitir valores positivos y ser
modelos adecuados que permitan a los alumnos el aprendizaje
mediante imitacin de habilidades sociales y emocionales positivas.
Tambin tienen la responsabilidad de ayudar a los nios a marcarse
objetivos realistas y, en funcin de una adecuada evaluacin de los
talentos y capacidades de los alumnos, ofrecer un mtodo adaptado a
stos para favorecer un aprendizaje eficaz y constructivo.
Los centros educativos deberan favorecer un clima escolar y
social que permita el desarrollo y gestin adecuada de la expresin
21

emocional. As desde la cotidianeidad se pueden ir trabajando y

favoreciendo las diferentes capacidades socio-emocionales con un
equipo docente informado, motivado, preparado y con conciencia sobre
la relevancia de la incorporacin de estos contenidos en el currculo
acadmico.

Tambin

resulta

fundamental

la

cooperacin

comunicacin adecuada entre la familia y la escuela, ya que son los dos

entornos principales para que el nio adquiera una adecuada seguridad
y autoestima, as como las habilidades sociales y de competencia
emocional que van a convertirle en un adulto autnomo, socialmente
habilidoso y equilibrado.
Tal y como sealaba Robinson, K. (2010), es necesario que la
educacin reglada ayude a los alumnos a encontrar sus talentos
naturales y a desarrollar sus capacidades e inteligencias mltiples,
posibilitando entornos de aprendizaje que creen las circunstancias para
que esto suceda. La innovacin educativa y la incorporacin de estos
contenidos basados en la inteligencia emocional son un autntico
desafo para que la escuela sea un recurso que favorezca la formacin
de personas capaces de desenvolverse eficazmente en un mundo en
constante cambio.

2.2.2. TEORA DE LAS TCNICAS GRAFOPLSTICAS

2.2.2.1

Definicin de las Tcnicas Grafoplsticas

Las Tcnicas Grafoplsticas ayudan a los nios/as a desarrollar la
motricidad fina y la creatividad en cada uno de ellos.
Las tcnicas grafoplsticas son parte de la formacin integral del nio,
ayudan a compensar las falencias presentes en la educacin, formando
personas crticas analticas, seguras y capaces de tomar decisiones,
resolver problemas y liberar tensiones. Asimismo ayudan al desarrollo
psicomotor, promoviendo la creatividad y ensendole al nio a leer
imgenes, pictogramas. (Spravkin, M. - 2009)
22

El objetivo principal de la tcnicas grafoplsticas no es que el

nio las domine sino que a travs de ellas logre la representacin de su
lenguaje plstico. Aunque la enseanza del arte es un proceso complejo
y continuo, los ejercicios de carcter plstico no pueden encararse
adquiriendo

el

carcter

de

repeticiones

automticas,

seriadas,

numeradas, pues solo provocaran fastidio y cansancio, y conducirn a

la prdida de inters en su realizacin(p.39). Por lo que el docente
debe dar una visin diferente al uso que haga de las tcnicas en el aula,
es decir, planificar actividades que no involucren la reproduccin o copia
de modelos preestablecidos, de igual forma evitar imponer un uso
determinado del color y/o materiales, pues ser el nio quien elija lo que
desee plasmar acorde a sus intereses y necesidades evolutivas,
contando con la mediacin docente que active su observacin para
ayudarlo a determinar las formas y las experiencias que lo conduzcan a
la eleccin del instrumento adecuado.
Con las actividades grafoplsticas se pretende que los nios desarrollen
al mximo sus potencialidades en un contexto de libertad, de manifestar
las experiencias diarias y de poder comunicarse con quienes le rodean.
Es por eso que nos vemos en la necesidad de promover enseanzas
significativas para que nuestros nios desde que nacen puedan
construir mltiples formas de expresin. Ponindolos en contacto con el
mundo que le rodea, dndoles la oportunidad de interactuar con su
entorno, a travs de las artes plsticas.

2.2.2.2

Importancia de las Tcnicas Grafoplsticas

23

Es importante que el docente reconozca que la tcnica es un medio

posibilitador de aprendizaje integrador para la formacin de los infantes.
Asimismo es un recurso que facilita la expresin de los nios tanto en
su creatividad como en su comunicacin.
Es imprescindible el desarrollo emocional del nio porque
permite la identificacin de muchos de sus trabajos grafoplsticos
donde transmiten su afecto y de este modo desahogan su estado
emocional reprimido en forma adecuada y libre. Lo afectivo y emocional
llega con la naturaleza bsica de quererse y querer lo que el nio hace.
El aprendizaje de los movimientos de la mano y dedos en tareas como
tocar instrumentos musicales, bailar, acariciar, cuando se realizan
cargadas de sentimiento afectivo, desarrollan una capacidad perceptiva
y de ejecucin que genera transferencia a la realizacin de otros
movimientos como la escritura.
Cuando el cuerpo responde a los deseos del ser humano, la
afectividad sobre s mismo se enriquece. La afectividad debe partir del
amor hacia uno mismo. Ello nos ayudar a querer lo que hacemos, a
querer a los dems y a las cosas que nos sirven y al medio ambiente en
el que vivimos.

2.2.2.3

Recursos Grafoplsticos que se utiliza en la Inteligencia

Emocional
La educacin debe asegurar el desarrollo natural de las etapas de los
nios y nias estimulando la psicomotricidad fina mediante la aplicacin
de tcnicas grafoplsticas, por esta razn el educador debe conocer las
tcnicas especficas para el desarrollo de la inteligencia emocional en el
educando.
Los recursos permiten la formacin integral del nio (a), para
reparar las debilidades presentes en la educacin formando individuos
preparados para los nuevos tiempos, crticos y analticos, seguros y
24

capaces de tomar decisiones, resolver problemas y liberar tensiones,

imaginativas, y productores de soluciones creativas para los problemas
de la vida cotidiana.
A. Esgrafiado
Para realizar esta tcnica se debe cubrir una base de cartulina o papel
con crayola de diferentes colores en forma pareja y posteriormente
sobre el color se aplica una capa de crayola negra que cubra toda la
superficie.
Luego con un punzn, aguja se raspa dibujando una figura y quedando
descubierto los colores del fondo con el diseo que se realiza cobre la
base.
Ventajas del esgrafiado
Satisfacer las necesidades psicolgicas.
Favorecer la psicomotricidad para el aprendizaje de

movimientos finos.
Desarrollo dactilar y de direccin.
Desarrollar destreza de observacin.

B. Modelado
El modelado es el uso de un material maleable que permite crear objetos
figurativos o abstractos, sta tcnica tiene la cualidad primordial de dar
sentido al volumen y forma que facilitar la percepcin de los objetos que el
nio o nia manipule.
Es la creacin de una representacin o imagen de un objeto real. El
modelado se refiere generalmente a la creacin manual de una imagen
tridimensional (el modelo) del objeto real, por ejemplo en arcilla, aserrn u
otros materiales.
Hay varias tcnicas de modelado, siendo las principales: libres, bolas,
churetes, relieve, placas, bloques, mixtas, entre otras.
Ventajas del Modelado
Estimula el sentido del tacto en el nio.
Desarrolla el aspecto tridimensional.
Permite la experimentacin directa con diferentes texturas.
25

Fortalece los msculos de la mano.

Trabaja el movimiento.
Produce el escape de energas negativas acumuladas.
Ayuda a conducir sentimientos agresivos.
Mediante esta tcnica se ejercita los msculos de las manos y

brazos.
Promueve el desarrollo psicomotor.
Desarrolla la precisin dgito palmar.
El desarrollo de la coordinacin motora.
Desarrolla la percepcin tctil.
Sensibiliza la mano para el uso del lpiz, la creatividad, la

libertad de expresarse, y la liberacin de tensiones.

Desarrolla la confianza y seguridad en s mismo. Permite la

relajacin corporal.
Fomenta la diversin y el sano esparcimiento.
Estimula la actividad sensorial discriminando formas y

texturas.
Ejercita la precisin viso-motriz.
Experimenta, crea nuevas formas en relacin a sus
experiencias.

C. Pintura
Segn Cherry, C, en su obra El Arte en el nio en edad inicial, dice la
pintura es el encuentro del color para representar imgenes figurativas o
abstractas, ya sea tctil o utilizando algn instrumento, con el fin de
promover la creacin de forma libre. La pintura es una experiencia que
permite al nio asomarse a tierras lejanas e ignoradas. Cuando se enfrenta
al papel, con su pincel empapado de pintura, su imaginacin empieza a
volar, a travs de la pintura los infantes dan sentido a las lneas y formas
guiadas por su imaginacin, en un principio sin dar importancia al color y
progresivamente considerndolo vital para expresar su percepcin del
entorno. Los detalles que el nio o nia plasmen en su pintura depende del
nivel de participacin de sus experiencias, pues resulta ms fcil que un

26

nio o nia pinte cierto objeto que ha manipulado y explorado lo suficiente,

a algo conocido por su nombre pero no experimentado.
Ventajas de la Pintura
Despierta la capacidad creadora a travs de la manipulacin

libre del material.

Experimenta con la consistencia de la pintura en todas sus

formas.
Trabaja el aspecto bidimensional (alto y ancho) de los objetos.
Perfecciona la destreza motriz al ejercitar movimientos de

codo, brazo, mano y dedos.

Desarrolla la coordinacin visual y manual, no solo al utilizar
sus propio cuerpo sino tambin al emplear un instrumento

2.2.2.4

para pintar.
Expresa emociones, sentimientos y pensamientos.
Valora la sensibilidad al color y a su mezcla.
Ayuda en el desarrollo de su individualidad.
Fomenta una personalidad creativa e inventiva.
Desarrolla habilidades para resolucin de problemas.
Organiza sus ideas.
Estimula su comunicacin.
Favorece la expresin, la percepcin, y la organizacin.
Desbloquea la creatividad.
Favorece la expresin de los sentimientos.

Principales Tcnicas Utilizadas

A. Arrugado
Esta tcnica es esencial para los nios porque permite abrir la mano y
poder empezar con las dems actividades. Desarrolla la coordinacin
motora fina, por ello es un elemento necesario en la pre-escritura inicial.
Tambin permite la coordinacin viso-moto fina, percepcin tctil y
destreza manual.
27

B. Rasgado de papel
Consiste en cortar con los dedos ndice y pulgar, de tal manera que
queden pedazos de papeles largos y finos. La mano no dominada
sosteniente, la dominante realiza efecto la accin con direccin hacia el
propio cuerpo. Luego se rasga el papel, apoyando en los dedos pulgar e
ndice. El rasgado es posterior al trazado para formar un conjunto con un
nuevo significado.
C. Entorchado
Consiste en torcer el tira de papel que sean largo, en esta tcnica
utilizamos la pinza digital. Est tcnica recomendable antes de aprender a
trabajar con las tijeras y utilizando el lpiz.
D. Embolillado
La tcnica del Embolillado consiste en la elaboracin de bolitas de papel
con los dedos ndice y pulgar; est es la posicin adecuada para dicho
trabajo.
El objetivo de la fuerza muscular de los dedos; as tambin, su creatividad
e imaginacin, ya que la motricidad fina juega un papel importante en el
desarrollo de la inteligencia.
E. Armado
Consiste en trasformar creativamente un objeto a elementos en otro
diferente significado y uso.
F. Doblado
Doblado de papel es el arte ancestral japons de crear varias formas a
partir de un solo trozo de papel. El origami se ha vuelto muy de moda en
nuestras civilizaciones occidentales estos ltimos aos. Adems el
doblado de papel llamado origami es una actividad muy ldica para los
infantiles.
G. Dctilo pintura
Al hacer referencia a este tema, se puede decir que la pintura es el
encuentro del color para representar imgenes figurativas o abstractas, ya
sea tctil o utilizando algn instrumento, con el fin de promover la
creacin de forma libre.
A travs de la pintura el nio aprende a manejar adecuadamente distintos
materiales, a mezclar colores, a controlar los movimientos de su mano,
brazo, antebrazo y respetar lmites. Constituye una actividad importante
28

porque intervienen varios movimientos que el nio utilizar posteriormente

al momento de escribir.
Los pequeos disfrutan al realizar actividades de dctilo-pintura, llenado
de espacios, y mezclando colores; por medio de estas actividades
empiezan a desarrollar sentimiento de esttica y a representar el mundo
que les rodea.
H. Pluviometra
Cosiste en salpicar tintas de colores en una base de papel o cartulina que
est cubierto por platillas caladas, utilizado, un cepillo de dientes y un
objeto (paleta) para raspar.
I. Recortado
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de
madurez motriz y tenga establecido la coordinacin viso-motora.
Entre los 3 y 4 aos los nios empiezan a adquirir habilidades manuales
cada vez ms complejas, entre ellas, el uso de tijeras. Aprender a recortar
con tijeras es un paso ms en su desarrollo, pero un paso de gigante,
puesto que el uso del instrumento requiere la mxima coordinacin entre
el cerebro y la mano.
Lograr dominarlas con cierta habilidad indica que el nio ha alcanzado un
buen nivel de destreza manual. Pero como todo en el aprendizaje de los
nios, el correcto uso de las tijeras es un proceso.
J. Garabateo
Primer registro permanente de la expresin grfica, por lo general, toma
la forma de garabato alrededor de los 18 meses. El garabato no tiene
intencin representativa. Son estructuras lineales que muestran las
variaciones de tensin muscular que estn atravesando el nio, no
requiere control visual. Existen tres tipos de garabateo: 1. Paso de
garabateo desordenado, su finalidad es representativa, trazos largos sin
sentido ni orden, generalmente dan lugar a dos tipos de garabatos
longitudinales y circulares, an no tiene el nio control visual; 2.
Garabateo controlado, a los 6 meses de haber empezado a garabatear
coordinacin viso-mototra, goza practicndola, no pretende dibujar nada
concreto; y Garabateo con nombre, de 3 a 4 aos empieza a conectar
movimientos con el mundo que le rodea, da nombre a los garabatos que
29

dibuja representante irrevocable como tal, en poco tiempo los crculos y

lneas que combinan formando unos esquemas de figura humano.
K. Collage
Es una tcnica artstica, consistente en el pegado de diversos fragmentos
de materiales sobre una superficie, es decir en ensamblar elementos
variados en un todo unificado, se aplica sobre todo en la pintura.
L. Dibujo
El dibujo ser la continuacin de la actividad de garabatear. Podemos
definirlo como dibujo cuando sobrepase el puro placer motriz de
garabatear y el nio de una interpretacin a aquello que ha hecho, sea
real o puramente imaginativa.
La evolucin del dibujo se ha de valorar en una doble vertiente: formal y
de contenido. La vertiente formal nos dar el nivel de dominio que tiene el
nio al realizarlo (veremos el tipo de presin y prensin del lpiz, si
aquello que l dice que ha dibujado tiene cierto parecido con lo que hay
en el papel).
Valorar la evolucin del dibujo, el contenido de la perfeccin o semejanza
de lo que dibuja con la realidad y hablar de las posibles interpretaciones
que se dan al dibujo y de la personalidad del nio.
M. Tcnica Mixta
El trmino Tcnica Mixta se refiere a la tcnica de utilizar dos o ms
tcnicas artsticas como dibujo, leo o collage, combinadas en una nica
obra.
Tcnica mixta es combinacin de diferentes tipos de materiales, para
realizar varios trabajos de tcnicas de grafoplstica.

2.2.3. TEORA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

2.2.3.1

Teora de las Inteligencias Mltiples segn Gardner

La

teora

de

las Inteligencias Mltiples de

Gardner (1993),

popularizada por Goleman, describe, entre otras, la inteligencia

intrapersonal, que permite comprenderse y trabajar con uno mismo, y
la interpersonal, que permite comprender a y trabajar con los dems.

30

Ambas configuran la inteligencia emocional: capacidad de

controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los dems y
utilizarlos como gua de pensamiento y de accin; esta capacidad est
en la base de las experiencias de solucin de los problemas
significativos para el individuo y para la especie. Desde el punto de
vista

educativo

preferimos

hablar

de

educacin

emocional,

acentuando que es una capacidad que se aprende y que tiene por

finalidad aumentar el bienestar personal y social. Hablamos de
emociones y de sentimientos.
Sentimiento es el trmino que designa las experiencias que
integran mltiples informaciones y evaluaciones positivas y negativas,
implican al sujeto, le proporcionan un balance de su situacin y
provocan una predisposicin a actuar. Hay sentimientos duraderos y
estables. Las emociones seran un sentimiento breve, de aparicin
normalmente abrupta, que se acompaa de alteraciones fsicas
perceptibles (agitacin, palpitaciones, palidez, rubor...).
Las habilidades que pone en juego la educacin emocional
pueden agruparse en cuatro bloques: 1. La conciencia de uno mismo:
es la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en
que aparece. Requiere estar atentos a nuestros estados de nimo y
reacciones

(pensamiento,

respuestas

fisiolgicas,

conductas

manifiestas...) y relacionarlas con los estmulos que las provocan. 2.

La expresin voluntaria de diferentes emociones, su dramatizacin, es
una forma de aprenderlas. 3. La autorregulacin: cuando tenemos
conciencia de nuestras emociones tenemos que aprender a
controlarlas. No se trata de reprimirlas, ya que tienen una funcin, sino
de equilibrarlas. No tenemos que controlar que no aparezcan, sino
controlar el tiempo que estamos bajo su dominio. La capacidad de
tranquilizarse uno mismo es una habilidad vital fundamental y se
adquiere como resultado de la accin mediadora de los dems. 4. La
motivacin: es la fuerza del optimismo, imprescindible para conseguir
31

metas

importantes.

Est

relacionada

con

diversos

conceptos

psicolgicos como el control de impulsos (capacidad de resistencia a

la

frustracin,

de

aplazar

la

gratificacin),

la

inhibicin

de

pensamientos negativos (para afrontar con xito retos vitales), el estilo

atribucional de xito y fracaso, la autoestima (expectativas de
autoeficacia). 5. La empata: es la experimentacin del estado
emocional de otra persona; la capacidad de captar los estados
emocionales de los dems y reaccionar de forma apropiada
socialmente. Tiene dos componentes: el afectivo y el cognitivo. El
componente afectivo puede ser suficiente, los nios pequeos son un
ejemplo de ello. En cambio, el cognitivo nicamente no es suficiente.
Los

psicpatas

(trastorno

de

personalidad

antisocial),

los

maltratadores, pueden saber cognitivamente que su vctima sufre,

pero pueden continuar hacindole dao porque son incapaces de
sentir el dolor que le producen, no hay emocin.

2.2.3.2.

Inteligencia Emocional segn Goleman

Se refiere a la capacidad para conocer y entender qu sentimos y qu
sienten los otros, para poder as gestionar (modificar), y dominar
(controlar), las emociones.
Goleman, D. (1995) estimaba que la inteligencia emocional se
puede organizar en torno a cinco capacidades: conocer las emociones y
sentimientos propios, reconocerlos, manejarlos, crear la propia
motivacin y gestionar las relaciones. De alguna manera, la inteligencia
emocional viene a comprender lo que Gardner llama inteligencia
intrapersonal e interpersonal.

32

El reconocimiento de la inteligencia emocional como parte de las

habilidades o de la personalidad de los individuos que ms le pueden
ayudar a gestionar su vida, conecta con el necesario reconocimiento de
aquellos nios con ms capacidades emocionales que cognitivas,
incrementa su valor y autoestima y facilita que puedan encontrar una
respuesta adecuada dentro del sistema educativo. Y por extensin, esto
lleva al reconocimiento de capacidades, habilidades, inteligencias en
otros nios con un transcurrir atpico en las trayectorias educativas
estndar.

2.3.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

2.3.1. CREATIVIDAD.- es la capacidad humana de responder a necesidades,

problemas o situaciones, por lo que, contar con ste proceso es una oportunidad
y medio significante no solo para los planteamientos de las actividades de arte
sino para la vida y su practicidad. (Bronstein, V. 2003)

2.3.2. EDUCACIN EMOCIONAL.- es la innovacin educativa que responde a

necesidades emocionales y sociales en la educacin de los nios, no atendidas
en materias acadmicas ordinarias. (Asociacin Elizabeth dOrnano)

2.3.3. EMOCIN.- las emociones ms conocidas son ira, miedo, felicidad y tristeza.
nicamente un nio menciona el odio y una nia la depresin. (Lpez, Traa y
Araya - 2005)

2.3.4. EXPRESIN

PLSTICA.-

permiten

desarrollar

habilidades,

destrezas,

aptitudes y capacidades en los nios y nias para favorecer el desarrollo integral

de los mismos. (Rollano, D. 2009)

2.3.5. GRAFO.- escritura de una palabra con respecto a las letras que entran en
ella. (Gonzales, R. - 2013)
2.3.6. INTELIGENCIA.- Etimolgicamente es la capacidad de Leer (Captar,
comprender y descifrar) a un objeto desde su interioridad. Constituye un proceso

33

dinmico de autorregulacin, capaz de dar respuesta a la intervencin de los

estmulos ambientales. (Colango, G 2013)

2.3.7. INTELIGENCIA EMOCIONAL.- la capacidad de reconocer sentimientos

propios ajenos, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que
mantenemos con nosotros mismos y con los dems. (Goleman, 2011)

2.3.8. PLSTICA.- dctil, blando, formativo. Dcese de ciertos materiales sintticos que
pueden moldearse fcilmente. (Quinaluisa, R 2013)

2.3.1. TCNICAS GRAFOPLSTICAS.- son estrategias utilizadas en los nios y

nias de Educacin Inicial para desarrollar los sentidos y la sensibilidad que nos
permite captar la percepcin que tienen los infantes sobre el medio en el que se
desarrollan, permitiendo afianzar aspectos de su desarrollo y aprendizaje como
son los mbitos de motricidad fina, lectoescritura y principalmente la creatividad.
(Nun, B. - 2007)

2.3.10. TCNICA.- es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que

tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la
ciencia, de la tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o en cualquier otra
actividad. (Algieri, D - 2014)

2.4.

HIPTESIS DE ACCIN, CATEGORA Y PLAN DE ACCIN

2.4.1. HIPTESIS DE ACCIN

El uso de estrategias metodolgicas a travs de las tcnicas grafoplsticas
desarrollar mayores niveles de inteligencia emocional en nios y nias de 5
aos de edad de la Institucin Educativa San Juan de Iscos - Chupaca.

2.4.2. CATEGORA

Definicin conceptual
34

Tcnicas Grafoplsticas.- son estrategias utilizadas en los nios y nias de

preescolar, para desarrollar los sentidos y la sensibilidad, que nos permite
captar la percepcin que tienen los infantes sobre el medio en el que se
desarrollan, permitiendo afianzar aspectos de su desarrollo y aprendizaje
como son los mbitos de motricidad fina, lectoescritura y principalmente la
creatividad, que debido a la escolarizacin ha sido subestimada sin conocer la
importancia real que tiene en la expresin plstica en la edad preescolar.
Inteligencia Emocional.- es la capacidad de controlar y regular los
sentimientos de uno mismo y de los dems y utilizarlos como gua de
pensamiento y de accin; esta capacidad est en la base de las experiencias
de solucin de los problemas significativos para el individuo y para la especie.

Definicin operacional
Cuadro: Operacionalizacin de la Tcnicas Grafoplsticas

Categora

Subcategoras

Esgrafiado

Pintura

Tcnicas
Grafoplsticas
Modelado

Definicin operacional

-Psicomotricidad
-Desarrollo dactilar y
direccin
-Destrezas de observacin

-Capacidad creadora
-Aspecto bidimensional
-Expresa sentimientos,
emociones y pensamiento

-Sentido del Tacto

-Aspecto tridimensional
-Fortalecer los msculos de
la mano

Indicadores
-Postura recta.
-Emplea pinza digital.
-Coordina movimientos.
-Muestra soltura y control
de la mano.
- Respeta el espacio total y
parcial.
-Postura recta.
-Coordinar movimientos.
-Muestra soltura y control
de la mano.
-Postura recta.
-Movimiento de la masa
con las dos manos, con
una mano, con las yemas
de los dedos hasta llegar a
la pinza digital el dedo
ndice con el pulgar.

Cuadro: Operacionalizacin de la Inteligencia Emocional

35

Categora

Sub-categoras

Definicin
operacional

Inteligencia
Emocional

Actitud de
Compartir

Es despojarnos de
nuestro egosmo y
vanidad,
para
ser
solidarios.

Identificacin de
Sentimientos

Permite
identificar
situaciones
que
estamos
viviendo,
conocernos mejor a
nosotros mismos y nos
ayudan a relacionarnos
con las personas que
nos rodean.

Indicadores
-Acepta
sugerencias
de
sus
compaeros del juego.
-Le agrada realizar tareas de aseo
en el aula.
-Disfruta las actividades realizadas
en grupo.
-Se rene con los amigos
voluntariamente.
-Respeta las reglas establecidas en
los juegos.
-En
actividades
ldicas
y
recreativas permanece slo.
-Reconoce que sus compaeros
tienen los mismos derechos que l.
-Reconoce
con
facilidad
sentimientos de alegra.
-Expresa con serenidad cuando sus
compaeros le ganan el juego.
-Manifiesta tristeza ante la ausencia
de un ser querido
Manifiesta seguir poco afecto de los
adultos que lo rodean
-Expresa serenidad cuando sus
compaeros le ganan en el juego
-Manifiesta tristeza ante la ausencia
de un ser querido
-Llora cuando es incapaz de
realizar algo.
-Manifiesta recibir poco afecto de
los adultos que lo rodean.

-Acepta

Solucin
Creativa de
Conflictos

Es la existencia de
problemas abiertos sin
una solucin correcta
conocida.

Empata
Es la habilidad
cognitiva de una
persona para
comprender las
emociones,
sentimientos y
pensamientos de la
otra persona.

36

ayuda de los adultos

cuando tiene dificultades.
-Cuando sus amigos se pelean,
interviene buscando solucionar el
conflicto.
-Se interesa por sus compaeros
cuando tienen dificultades para ello.
-Es tenido en cuenta por amigos de
su edad para medir, cuando se
presentan conflictos entre ellos.
-Busca con sus compaeros,
soluciones a los problemas de
relaciones entre ellos.
-Muestra preocupacin cuando un
compaero de clase est enfermo.
-Se acerca a consolar a otro nio
que est llorando.
-Cuando se sanciona comprende el
motivo de la sancin.
-Se encuentra a gusto cuando est
con nios de su edad.
-Sus compaeros buscan estar con
l.
-Apoya a sus compaeros de grupo
cuando son sancionados.
-Se encuentra a gusto cuando est

Independencia

Persistencia

Amabilidad

Es ser autnomo y que

no tiene dependencia
de otro.

Llegar al objetivo o a
una meta propuesta.

Es la cualidad de ser
amable y considerado.

con nios de su edad.

-Se muestra desinhibido cuando se
relaciona
con
personas
desconocidas.
-Forma parte de un grupo social de
personas.
-Tiene buen desempeo escolar
cuando trabaja solo.
-Se muestra seguro para actuar con
otros nios.
-Requiere
acompaamiento
constante en la realizacin de
actividades.
-Reinicia sus tareas sin dificultad.
-Demuestra
tenacidad
en
la
realizacin
de
actividades
deportivas.
-Se esfuerza por ser el lder positivo
del grupo.
-Valora su esfuerzo en la realizacin
de tareas escolares.
-Se muestra irritable cuando debe
repetir una tarea.
-Es persistente cuando enfrenta
una tarea nueva.
-A la del refrigerio tiene buenos
modales.
-Ayuda a alguien que se ha
lastimado.
-Se muestra irritable cuando tiene
que ceder el turno.
-Es puntual en las diferentes
actividades
realizadas
en
el
prescolar.
-Colabora con tareas, como recoger
los juguetes.

Planificacin ACCIN CAMPO DE

2.4.3. PLAN DE ACCIN

CRONOGRAMA
MESES / 2016
ACTIVIDADES

RECURSOS

RESPONSABLE
A M J

Accin 1:
Incorporacin del uso de
las Tcnicas
Grafoplsticas en los
programas en los
programas de arte.
Actividades:

Unidad de
Aprendizaje.
Diseo
Curricular
Nacional.
OTP de arte.

37

Docente
Investigador.
x

Evaluacin Ejecucin

Accin 2:
Sesiones de
Desarrollo de una
aprendizaje.
enseanza que vincule las
Tcnicas Grafoplsticas
para el desarrollo de la
Accin 3:
Matriz de
Evaluacin de los
categorizacin
resultados de la prctica
y
pedaggica.
triangulacin.
Actividades:
Diario de campo

Docente
Investigador.

Docente
investigador.

x x x X

x x x

CAPTULO III
ASPECTOS METODOLGICOS
3.1.

TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

Rodrguez (2005) considera dos enfoques generales: el cuantitativo y el
cualitativo, a continuacin se presenta un grfico que permite observar la
38

posicin de la investigacin accin en relacin a los paradigmas y enfoques

de la investigacin social y educativa.

Paradigma Positivista

Enfoque Cuantitativo

Investigacin - Accin

Paradigma Naturalista
Enfoque Cualitativo
Paradigma Sociocrtico

Fuente: Adaptado de Rodrguez (2005)

Por lo tanto, el tipo de investigacin es cualitativo cuantitativo o de

metodologa mixta. El enfoque cualitativo se centra en la comprensin de los
fenmenos a partir de la observacin, en la presente investigacin lo
relacionaremos con los comportamientos en el trabajo individual que
realizarn los nios y nias al ejecutar las Tcnicas Grafoplsticas, mientras
que en el enfoque cuantitativo se basa en la medicin de la Inteligencia
Emocional, es decir; se utilizar en los aspectos psicolgicos del estudiante.
La investigacin es de nivel Descriptiva porque determina el estado
actual del objeto de estudio, el mismo que constituye el problema a
investigarse.

3.2.

MTODO
Kurt Lewin (1946), atribuye que la investigacin accin es un mtodo de
investigacin, que se inscribe dentro del paradigma Sociocrtico, busca
transformar la realidad, se centra deliberadamente en el cambio educativo y la
transformacin social.
39

El mtodo descriptivo, se basa en describir hechos y fenmenos actuales.

Este mtodo se sita en el presente, recoge y tabula los datos para luego
analizarlos e interpretarlos de una manera imparcial.
Por ello, se utilizar el mtodo de la investigacin accin.

3.3.

DISEO
La investigacin estar enmarcada en un diseo que considera las tres fases
de la investigacin accin pedaggica: deconstruccin, reconstruccin y
evaluacin de la efectividad.
Deconstruccin
Se observar de forma holstica las estructuras que sustentan el quehacer
diario de los procesos de enseanza aprendizaje de los nios y nias de 5
aos de edad de la Institucin Educativa San Juan de Iscos Chupaca.
Reconstruccin
Es la propuesta con acciones de cambio, para ello, se propondr las
Tcnicas Grafoplsticas apoyados a los recursos pedaggicos y teoras
psicolgicas que orienten al desarrollo de la Inteligencia emocional en los
nios y nias de 5 aos de edad.
Evaluacin de la efectividad
Se evaluar el nivel de desarrollo de la Inteligencia Emocional a travs de
las Tcnicas Grafoplsticas, el interactuar de manera constante con los
nios y nias de 5 aos de edad al interpretar sus propias experiencias y
creaciones obteniendo aprendizajes significativos con relacin a la
enseanza del arte.

3.4.

POBLACIN Y MUESTRA

3.4.1. POBLACIN
40

Para Espasa (2010) se entiende poblacin como el conjunto de elementos del

que se quiere conocer o investigar algunas de sus caractersticas.
En tal sentido, para la presente investigacin la poblacin estar conformada
de la siguiente manera.
Docente
Cris Ana Angoma Benites, profesora de aula de educacin inicial, con 15
aos de experiencia docente, en la actualidad es directora y docente de la
Institucin Educativa San Juan de Iscos - Chupaca.
Estudiantes
La poblacin estar constituida por 18 estudiantes del sexo femenino y
masculino del saln de 5 aos de edad. De ellos 12 nios y nias provienen
de una familia constituida y 6 viven slo con el padre, madre o abuelos.
En cuanto a sus caractersticas motrices, se aprecia que la mayora tienen
pocas habilidades desarrolladas en las Tcnicas grafoplsticas, y una
minora un aprendizaje significativo.

3.4.2. MUESTRA
Restrepo (2013) en el diario de campo investigativo se registra las actividades
de la prctica en tiempo y cantidad suficiente para obtener una muestra
representativa.
Por lo tanto, se registrar datos de la prctica pedaggica en 12 diarios de
campo investigativo sobre la didctica de la enseanza de las Tcnicas
Grafoplsticas orientadas al desarrollo de la Inteligencia Emocional.
La poblacin en sta investigacin es reducida, por lo tanto se trabaj con el
total de la misma, y no fue necesario obtener una muestra alguna.

3.5.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE DATOS

41

3.5.1. TCNICAS
En la investigacin se emplear tres tipos de tcnicas: la observacin, la
entrevista, la encuesta y los grupos focales.
La observacin
Rodrguez (2005) define como la prctica de hacer investigaciones tomando
parte en la vida del grupo que se est investigando. Es decir, se realizar una
observacin minuciosa y una retrospeccin de lo que fue la enseanza de las
Tcnicas Grafoplsticas para desarrollar la Inteligencia Emocional en los
nios y nias de 5 aos de edad.
Constituye en examinar directamente algn hecho o fenmeno segn
se presenta espontnea y naturalmente, teniendo un propsito expreso
conforme a un plan determinado y recopilando los datos en una forma
sistemtica. Consiste en apreciar, ver, analizar un objeto, un sujeto o una
situacin determinada, con la orientacin de registros como las fichas de
observacin para orientar la observacin.
La entrevista
Es una conversacin entre dos actores, entrevistador y entrevistado, que
sirve para recoger informacin relativa a la subjetividad de ste ltimo.
En tal sentido, se utilizar la tcnica de la entrevista para conocer sus
percepciones, formas de pensar y sentir sobre el desarrollo de la
Inteligencia Emocional a travs de las Tcnicas Grafoplsticas.
Los grupos focales
Es una tcnica cualitativa y participativa de generacin de informacin, se
desarrolla una conversacin, un intercambio entre actores, que promueve
un dilogo abierto y espontneo, se apoya en una gua de tpicos,

42

seleccionadas en base a criterios y definidas con anterioridad. (Rodrguez,

2005)
Por tanto, se aplicar como tcnica los grupos focales que ayudar a
descubrir matices en las opiniones sobre el desarrollo de la Inteligencia
Emocional.

3.5.2. INSTRUMENTOS
Para la investigacin se utilizar tres tipos de instrumentos: el diario de
campo investigativo, la gua de entrevista, el guin de grupos de grupos
focales y la escala de Likert.
Diario de campo investigativo
Segn Latorre (2004) menciona que el diario del investigador recoge
observaciones, reflexiones, interpretaciones, hiptesis y explicaciones de
lo que ha ocurrido.
En tal sentido se aplicar el diario de campo investigativo para registrar en
forma escrita y con una narracin al detalle sobre el desarrollo de la
Inteligencia Emocional a travs de las Tcnicas Grafoplsticas.
Gua de entrevista
Segn Rodrguez (2005) la gua de entrevista permite ordenar la
secuencia y naturaleza de los temas que se van a abordar y
aproximadamente el tiempo que se requiera.

Guin de grupo focales

Por lo tanto, se aplicar la gua de entrevista para reconocer temas
emergentes y de acuerdo a lo observado en las sesiones de aprendizaje.
43

Korman (1986), citado por Aigneren (2002) seala que el grupo focal
es una reunin de un grupo de individuos seleccionados por los
investigadores para discutir y elaborar desde la experiencia personal, una
temtica o hecho social que es objeto de investigacin.
Por ello, en el presente estudio se utilizar como instrumento el guin de
grupos focales para analizar el contenido de los dilogos, sistematizarlo y
llegar a elaborar el informe final de la tesis.
Escala de Likert
Para el caso de las sub-categoras: Actitud de compartir (8), Identificacin
de Sentimientos (8), Solucin Creativa de Conflictos (5), Empata (7),
Independencia (6), Persistencia (6), Amabilidad (4) juntas evalan la
inteligencia emocional, se aplicar como instrumento de medicin la
escala de Likert.
El instrumento es un Cuestionario de Inteligencia Emocional para Pre
Escolares (CIEMPRE), est formado por 44 indicadores.

3.6.

TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS

Cisterna (2015) explica que la triangulacin de la informacin es un acto
realizado una vez que haya concluido el trabajo de recopilacin de la
informacin. El procedimiento prctico para efectuarla comprende los
siguientes pasos: seleccionar la informacin obtenida en el trabajo de
campo; triangular la informacin entre todos los elementos investigados;
triangular la informacin con los datos obtenidos mediante los otros
instrumentos y; triangular la informacin con el marco terico.
En tal sentido, se realizar la triangulacin de la informacin por cada
elemento, es decir la accin de reunin y el cruce dialctico de toda la
informacin respecto a la enseanza de las Tcnicas Grafoplsticas y su
44

pertinencia con los nios y nias en el desarrollo de la Inteligencia

Emocional, surgida en la investigacin por medio de varios instrumentos y
que en esencia constituye el cuerpo de resultados de la investigacin.
Asimismo, para la comprobacin de la hiptesis se emplear la Prueba
Estadstica No paramtrica de la Chi Cuadrada.

CAPTULO IV
4.1.

RECURSOS Y PRESUPUESTO
45

4.1.1. RECURSOS HUMANOS

Nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa San Juan de
Iscos del distrito de Chupaca.

4.1.2. PRESUPUESTO
N
1
2
3
4
5
6
7

4.2.

Bienes
Material de escritorio
Material de impresin
Servicios de asesoramiento
Impresin de cuestionarios
Procesamiento estadstico
Empastado
Otros imprevistos
Costo total

Costo
S/. 150.00
S/. 200.00
S/. 300.00
S/. 80.00
S/. 200.00
S/. 300.00
S/. 200.00
S/.1430.00

FINANCIAMIENTO
Autofinanciado.

4.3.

CRONOGRAMA DE EJECUCIN
N

1
2

3
4
5

Actividades
Planeamiento: Elaboracin del
proyecto de investigacin
Seleccin de las fuentes
bibliogrficas:
a Recoleccin de datos de
libros, tesis, revistas
cientficas, entre otros.
b Elaboracin del marco
terico.
c Aplicacin del instrumento.
d Tratamiento de los
resultados.
Redaccin del informe final
Generalizacin: Publicacin del
trabajo.
Sustentacin: Defensa del
trabajo, exposicin y
demostracin.

2015
O N D
X

Cronograma
2016
M J J A S

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46

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%20JAKELINE%20GUEVARA%20BIBLIOTECA.pdf.
Villanueva, R. y Valenciano, G. (2012). El papel de la maestra en la promocin de
dos competencias de la inteligencia emocional de nias y nios de quinto
grado. [Tesis de Maestra]. Costa Rica: Universidad Nacional Heredia.
[Recuperado el 20 de junio de 2015] En: http://www.una.ac.cr/educare
Quinaluisa,

(2013).

Plstica.

[Recuperado

el

10

de

dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/8890/1/UPS.pdf.

52

diciembre]

En:

HIPTESIS /
PROBLEMA

OBJETIVO

METODOLOGA

VARIABLE O

MARCO TERICO

CUALITATIVO

CATEGORAS

BASE TERICA:
Cmo implementar el

OBJETIVO GENERAL:

uso de las Tcnicas

Implementar

Grafoplsticas

Tcnicas Grafoplsticas en el

desarrollo
Inteligencia

en
de

el
la

desarrollo

el

de

uso
la

de

HIPTESIS:

La Teora de la Inteligencia

El uso de estrategias metodolgicas

de Daniel Goleman (1995).

Inteligencia

Inteligencia

Emocional

de

las

grafoplsticas desarrollar mayores

Tcnicas

de

Expresin

nios y nias de 5 aos de edad de

Educativa San Juan de Iscos

Plstica,

Coll;

Vinet,

la Institucin Educativa San Juan de

Chupaca.

Gomiz, L (1973)

en nios y nias de 5

aos de edad de la Institucin

aos de edad de la
Institucin

R;

A.

Describir

la

prctica

pedaggica.

B.

del

Implementar el uso de las

Tcnicas Grafoplsticas para
el

desarrollo

Inteligencia

nias de 5 aos de edad.

Evaluar los resultados de la
prctica pedaggica.

desarrollo

psicomotriz

en

la

expresin grafo plstica.

Emocional de los nios y

C.

Gonzles y Quichimbo (2015) la incidencia

elaboracin de una gua de tcnicas

grafo plsticas para el desarrollo de la

Choloquinga

Choloquinga

(2014)

la

motricidad fina.

Cuamacs

(2013)

motricidad fina.
Araujo (2013) las estrategias didcticas para el desarrollo de la inteligencia
emocional.
Bazn (2012) analiz la inteligencia emocional y su relacin con el nivel de

estudiantes

los

al

los estudiantes.

Deconstruccin
Reconstruccin
Evaluacin de la efectividad

Muestra
Se trabajar con los 18 nios/as de edad, se registrar 12 diarios d

-Modelado

campo investigativo de la prctica pedaggica.

Inteligencia Emocional.

-Actitud de Compartir

La poblacin en sta investigacin es reducida, por lo tanto se trabaj

con el total de la misma, y no fue necesario obtener una muestra alguna

Tcnica de Acopio

Observacin

-Solucin Creativa de Conflictos

-Empata
-Independencia

Los grupos focales

Instrumentos

Diario de campo investigativo.

Escala de Likert.

Gua de entrevista.
Gua de encuesta.
Tcnicas de procesamiento de datos

-Persistencia
-Amabilidad

Observacin

La entrevista

-Identificacin de Sentimientos

logro en el rea de personal social.

en los aspectos psicolgicos d

grupal

1 docente.

Subcategoras:

su incidencia en el desarrollo de la

Emocional, es decir, se utilizar

en

de

Triangulacin

Chi Cuadrada

Porcentajes

Ramos (2012) el diseo de estrategias

pedaggicas dirigidas a los docentes
para el fortalecimiento de la inteligencia
emocional de los nios/as.

Inteligenci

-Pintura

Cadena (2012) la expresin grafoplstica y

comportamientos

trabajo

la

en

partir de la observacin de los

el

de

basa

medicin

-Esgrafiado

grafoplsticas y su incidencia en el

se

comprensin de los fenmenos a

Poblacin
La poblacin estar constituido por 18 nios/as de 5 aos de edad y u

tcnicas

desarrollo de la motricidad fina.

Mtodo Mixto
en la
Cuantitativo,

Subcategoras:

CATEGORA (2)
las

centra

Diseo

CATEGORA (1)

Tcnicas Grafoplsticas.

ANTECEDENTES:

se

ejecutar los ejercicios rtmicos.

Iscos - Chupaca.

San Juan de Iscos OBJETIVOS ESPECFICOS

Cualitativo,

tcnicas

niveles de inteligencia emocional en

Emocional en nios y nias de 5

Chupaca?

travs

segn Goleman, D (1995).

Emocional

Educativa

las

CUANTITATIVO

Tipo y Nivel de Investigacin

Enfoque Mixto

Villanueva, y Valenciano (2012) investig el

papel de la maestra en la promocin de
dos competencias de la inteligencia
emocional de nias y nios

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: Tcnicas Grafoplsticas en el Desarrollo de la Inteligencia Emocional en nios y nias de 5 Aos de edad de la Institucin Educativa
San Juan de Iscos - Chupac

53