Matematicas 2

GRADO: SEGUNDO
SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA
JEFATURA DEL SECTOR _______
SUPERVISIN ESCOLAR DE LA ZONA _______
CICLO ESCOLAR _____________
.
ASIGNATURA: MATEMTICAS II.
BLOQUE: 1
SECUENCIA: 1 .
PROPSITOS DEL BLOQUE: 1. Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:
1.- Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y/o divisiones de nmeros con signo.
2.- Justifiquen la suma de los ngulos internos de cualquier tringulo o cuadriltero.
3.- Resuelvan problemas de conteo mediante clculos numricos.
4.- Resuelvan problemas de valor faltante considerando ms de dos conjuntos de cantidades.
5.- Interpreten y construyan polgonos de frecuencia.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE NUMEROS CON SIGNO1. Resolver problemas que implican
efectuar sumas y restas de nmeros con signo. En esta sesin se hace un repaso de lo que se estudi en las secuencias 25 y 33 del libro
Matemticas I. la secuencia va a servir tambin como repaso de las operaciones y de las tablas de multiplicar.
ORGANIZACIN DEL GRUPO: Se sugiere resolver la sesin en parejas.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: En el curso anterior se dio sentido a los nmeros enteros, fraccionarios y
decimales, positivos y negativos, a travs de la representacin en la recta numrica de diversas situaciones de comparacin, adicin y
sustraccin. Ahora se incorporar la multiplicacin y la divisin.
Aunque no existe un modelo que permita justificar la regla de los signos de la multiplicacin, hay algunos que ayudan a darle sentido
a dicha regla. Uno de ellos consiste en presentar series de multiplicaciones como la siguiente, en la que el producto disminuye en 5 cada vez,
para llegar a productos de enteros positivos por negativos.
(+5) x (+3) = (+15)
(+5) x (+2) = (+10)
(+5) x (+1) = (+5)
(+5) x (0) = 0
(+5) x (-1) = (-5)

(+5) x (-2) = (-10)
(+5) x (-3) = (-15)
Al cambiar el orden de los factores de la ultima multiplicacin, puede generarse una serie ms en la que el producto aumenta en 3 cada vez,
para llegar al producto de dos enteros negativos.
(-3) x (+5) =
(-3) x (+4) =
(-3) x (+3) =
(-3) x (+2) =
(-15)
(-12)
(-9)
(-6)
(-3) x (+1) = (-3)

(-3) x (0) = 0
(-3) x (-1) = (+3)
Puesto que no abundan los problemas reales que impliquen la multiplicacin y divisin de nmeros con signo (multiplicar o dividir
temperaturas, elevaciones y depresiones no tiene sentido), se pueden plantear problemas numricos que seguramente sern retos interesantes.
Por ejemplo:
Pens un nmero. Al multiplicarlo por -7 y enseguida restar 49 obtengo cero. De qu nmero se trata?.
ACTIVIDAD COMPLEMETARIA: Variacin proporcional (3) en hoja electrnica de clculo. EMAT, MEXICO, SEP, 2000, P 58.
SESION
1.1. Los nmeros con signo.
Resolver problemas que
implican efectuar sumas y
restas de nmeros con signo
1.2. Multiplicaciones de
nmeros con signo.
Resolver multiplicaciones
de un nmero entero
positivo por un nmero
negativo, de la forma
5 x (-3)
ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDACTICOS Y
TECNOLGICOS
Aula de medios.
Video Los nmeros con
signo
Interactivo
FECHA
1.3. Ms multiplicaciones de
nmeros con signo.
Resolver multiplicaciones
de un nmero negativo por
un nmero positivo, de la
forma (-7) x 4.
1.4. La regla de los signos 1.

Identificar y utilizar la regla
de los signos para
multiplicar.
Interactivo
1.5. La regla de los signos 2.

Identificar y utilizar la regla
de los signos para dividir.
Interactivo
ANTECEDENTES.- En primer grado los alumnos ubicaron nmeros con signo en la recta numrica e hicieron operaciones de suma y resta con ellos. En esta secuencia
aprendern a multiplicarlos y a dividirlos.
GRADO: SEGUNDO

.
BLOQUE: 1
SECUENCIA: 2 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA: PROBLEMAS ADITIVOS CON EXPRESIONES ALGEBRICAS: Resolver problemas que
impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Los aspectos algortmicos del lgebra no van separados del procesote
modelacin. Esto es, se propone que los alumnos vayan aprendiendo a operar con expresiones algebraicas a medida que sean necesarias en la
resolucin de problemas. De esa manera, la adicin y sustraccin de monomios y polinomios podra iniciarse con problemas como los
siguientes:
La suma de tres nmeros consecutivos es divisible entre 3?
La suma de cuatro nmeros consecutivos es divisible entre 4?
La suma de cinco nmeros consecutivos es divisible entre 5?
En general, si n es un nmero natural, en qu casos la suma de n nmeros consecutivos es divisible entre n?
Siempre que se trabajen temas algebraicos es conveniente insistir en que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables
incluidas en los problemas. As pues, en este caso los alumnos simbolizan un nmero natural cualquiera con una literal (por ejemplo, n) y sus
consecutivos con n + 1, n + 2 Asimismo, operan la variable como nmero general para obtener, por ejemplo, n + n + 1 + n + 2 = 3n + 3,
e interpretan la expresin 3n + 3 como un nmero divisible entre 3.
SESION
2.1. Los Gallineros.
impliquen la suma de
monomios.
2.2. A medir contornos.
impliquen la suma de
binomios.
2.3. La tabla numrica.
impliquen la suma o
resta de monomios con
coeficientes positivos y
negativos.
2.4. Cuadrados mgicos y
nmeros consecutivos.
Resolver problemas con
nmeros consecutivos
que impliquen la suma de
expresiones algebraicas.
ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDACTICOS Y
TECNOLOGICOS
Interactivo
FECHA
Aula de medios
Aula de medios
Interactivo
Video:
La magia de los
chinos
Interactivo
ANTECEDENTES: En primero de secundaria los alumnos aprendieron a usar incgnitas con nmeros generales y a resolver problemas aditivos con nmeros enteros. En
esta secuencia aprendern a sumar y restar monomios y binomios.

.
BLOQUE: 1
GRADO: SEGUNDO
SECUENCIA: 3 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA 3: EXPRESIONES ALGEBRAICAS Y MODELOS GEOMETRICOS: Reconocer y obtener
expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Las identidades algebraicas son un concepto central del lgebra y constituyen la
base para la resolucin de ecuaciones y en la simplificacin de expresiones. El siguiente modelo geomtrico permite establecer algunas
identidades algebraicas sencillas.
a2
1 1
1
a+1
a + 1
2
a
=
4 + 4
1
a+1
4(a + 1)
2(a + 1) + 2(a + 1)
a
=
2a + 2 + 2a + 2
a + 2
a(a + 2)
SESION
3.1. Expresiones
equivalentes. A partir del
rectngulo como modelo
geomtrico, obtener
expresiones algebraicas
equivalentes.
3.2. Ms expresiones
equivalentes. A partir de
una expresin algebraica
obtener otros
equivalentes apoyndose
en el rectngulo como
modelo geomtrico.
a
=
a2
2
+
2a
ACTIVIDADES
a
a
+1
a(a + 1) + a
RECURSOS
DIDACTICOS Y
TECNOLOGICOS
Interactivo
FECHA
Video: Mas
expresiones
equivalentes
Interactivo.
ANTECEDENTES: Durante el primer grado de la educacin secundaria los alumnos aprendieron a identificar expresiones algebraicas equivalentes en el contexto del
clculo de reas y permetros de figuras. En esta secuencia trabajarn con expresiones algebraicas ms complejas que las de primer grado, pues implican operaciones
combinadas y el uso de parntesis. Se espera que los alumnos logren reconocer y obtener ese tipo de expresiones a travs de la resolucin de problemas en los que se
utilizan modelos geomtricos.
GRADO: SEGUNDO

.
BLOQUE: 1
SECUENCIA: 4 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA 4: NGULOS: Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el
grado como unidad de medida.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: En la escuela primaria los alumnos estudiaron el ngulo como giro y como
elemento de las figuras geomtricas. En este nivel de secundaria se pretende profundizar en este conocimiento al identificar ngulos como
abertura entre dos planos en situaciones concretas. Asimismo, el desarrollo de este tema permite plantear situaciones en las que, mediante
deducciones simples, se pueda calcular la medida de un ngulo, por ejemplo, cuando dos rectas son cortadas por una. Es importante que los
alumnos, adems de manejar el transportador, sepan utilizar el comps para trazar ngulos.
Respecto a las unidades de medida de tiempo, se pueden plantear diversos problemas que los lleven a usar las equivalencias entre horas,
minutos y segundos, por ejemplo:
A las 23 horas 45 minutos hemos terminado de ver, sin interrupcin, una pelcula cuya duracin es una hora 45 minutos. A qu hora
hemos comenzado a verla?
SESION
4.1. Medidas de ngulos.
Identificar a los ngulos
como una herramienta
para resolver problemas.
Utilizar el transportador
para medir ngulos.
4.2. ngulos internos de
tringulos.
Descubrir propiedades de
los tringulos a partir de
la medicin de ngulos.
Deducir medidas de
ngulos.
ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDACTICOS Y
TECNOLOGICOS
FECHA
Video:
El grado como
unidad de medida
Interactivo
Interactivo.
4.3. Deduccin de
medidas de ngulos.
Deducir la medida de
ngulos a partir de las
caractersticas y
propiedades de las figuras
Hacer generalizaciones
sobre medidas de ngulos
a partir de casos
particulares.
ANTECEDENTES: Desde la escuela primaria los alumnos han trabajado con ngulos: los identifican, los miden mediante diversos recursos, y los usan como criterio para
caracterizar determinadas figuras. En el primer grado de la secundaria los ngulos fueron un auxiliar importante para el estudio de ciertas nociones, como la simetra y la
bisectriz, as como para la caracterizacin de los polgonos regulares.
En este grado se pretende que los alumnos formalicen los conocimientos y que a partir de ellos elaboren deducciones sencillas que les permitan resolver situaciones en las
que tienen que calcular la medida de un ngulo. As mismo, se promueve la habilidad para medir ngulos utilizando el transportador.
GRADO: SEGUNDO

.
BLOQUE: 1
SECUENCIA: 5 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA 5: RECTAS Y NGULOS: Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas
en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Establecer relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos por el vrtice y
adyacentes.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Para el desarrollo de estas habilidades es necesario que los alumnos se
familiaricen con la nomenclatura de resta, semirrecta y ngulo, basndose en el anlisis que hagan para responder a preguntas como:
Es igual la semirrecta AB que la semirrecta BA? Si el punto C pertenece a la semirrecta AB y se encuentra entre los puntos A y B,
tambin pertenece a la semirrecta BA?
Enseguida debern analizar las diferentes posiciones relativas que pueden tener las rectas sobre el plano y lo que sucede cuando se
combinan stas, para retomar las definiciones de ngulo. Un problema interesante consiste en pedirles a los alumnos que busquen
argumentos para justificar que los ngulos opuestos por el vrtice son iguales, sin recurrir a la medicin. Asimismo, los alumnos debern
construir sus definiciones para diferentes tipos de ngulos, a partir de la descripcin de sus atributos relevantes. Por ejemplo, es probable
que definan ngulos adyacentes como ngulos que comparten un lado y un vrtice , ngulos que tienen un vrtice comn o ngulos
que tienen un lado comn; por tanto, el maestro deber pedir todas las posibles representaciones de dicha definicin, para ver si
contiene los elementos suficientes que permitan considerarla matemticamente correcta, y, en caso de que no sea as, deber hacer uso de
contraejemplos que ayuden a los alumnos a reconstruir sus propias definiciones.
Vnculos: Espaol. Tema: Escribir la biografa (y la obra) de algn personaje, por ejemplo, Euclides.
Actividad complementaria: Posiciones relativas a las rectas en el plano, en Geometra dinmica. EMAT, MEXICO, SEP, 2000,PP. 102-103.
RECURSOS
SESION
ACTIVIDADES
DIDACTICOS Y
FECHA
TECNOLOGICOS
5.1. Rectas que se cortan.
Profundizar en el estudio
de las rectas paralelas al
Interactivo
aprender a trazarlas con
regla y comps y poder
Aula de medio
definirlas correctamente.
5.2. Rectas que se cortan.
Profundizar en el estudio
de las rectas
perpendiculares al
aprender a trazarlas con
regla y comps, poder
definirlas correctamente y
distinguirlas de las rectas
oblicuas.
5.3. Relaciones entre
ngulos.
Identificar y definir a los
ngulos opuestos por el
vrtice y a los
adyacentes. Descubrir las
relaciones entre las
medidas de los cuatro
ngulos que se forman
cuando dos rectas se
cortan.
Interactivo.
Video:
parejas de rectas
Interactivo.
ANTECEDENTES: Los alumnos han trabajado con las nociones de ngulo y de rectas paralelas y perpendiculares desde la escuela primaria y en el primer grado de la
secundaria. En este ultimo grado trazaron perpendiculares y paralelas y midieron ngulos para resolver situaciones relacionadas con las nociones de simetra, mediatriz y
bisectriz, as como para construir diversas figuras geomtricas. Se espera que en el segundo grado, adems de reconocer esos tipos de rectas y las clases de ngulos,
identifiquen y describan las propiedades, establezcan relaciones entre ellos y elaboren argumentos para validar tales propiedades y relaciones; asimismo, que sean capaces
de aplicar esas nociones para resolver ciertos problemas.
GRADO: SEGUNDO

.
BLOQUE: 1
SECUENCIA: 6 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA 6: NGULOS ENTRE PARALELAS: Establecer las relaciones entre los ngulos que se forman entre
dos rectas paralelas cortadas por una transversal.
Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Respecto a los ngulos que se forman entre dos paralelas cortadas por una
secante, no slo se trata de que los alumnos memoricen los nombres, sino tambin de que establezcan relaciones de igualdad entre ellos y
que busquen argumentos para justificarlas, sin recurrir a la medicin. Con la finalidad de mostrar que la suma de los ngulos interiores de
un tringulo es de 180, los alumnos pueden partir de un tringulo particular hecho de papel, recostar dos de las puntas del tringulo y
colocarlas junto al ngulo que no se cort. De esta manera podrn argumentar que los tres ngulos, al formar un ngulo de media vuelta
suman 180. Estas conclusiones, si bien se basan en un caso particular y provienen de una prueba fsica, sirven como apoyo al establecer
relaciones mas formales; aunque no se planteen como una meta de la enseanza en secundaria, tampoco se trata de limitar las
posibilidades de los alumnos en la bsqueda de argumentos.
Con base en la suma de los ngulos interiores de un tringulo, los alumnos pueden avanzar hacia la suma de los ngulos interiores de un
cuadriltero, dividiendo ste en dos tringulos.
A partir de las relaciones de igualdad de ngulos encontrados, los alumnos argumentarn el porqu de la igualdad de los ngulos de
tringulos y paralelogramos.
Actividad complementaria: Relaciones de los ngulos entre paralelas, en Geometra dinmica, EMAT, MXICO, SEP, 2000, PP.
104-105.
SESION
6.1. ngulos
correspondientes.
Identificar la igualdad de
los ngulos
correspondientes cuando
dos rectas paralelas son
cortadas por una
transversal.
6.2. ngulos alternos
internos.
Identificar la igualdad de
los ngulos alternos
internos y alternos
extremos cuando dos
rectas paralelas son
cortadas por una
transversal.
6.3. Los ngulos en los
paralelogramos y en el
tringulo.
Explorar las relaciones
entre los ngulos
interiores de un tringulo
y los ngulos interiores
de un paralelogramo.
ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDACTICOS Y
TECNOLOGICOS
FECHA
Interactivo
Aula de medios
Aula de medios
Aula de medios
Video:
Relaciones
importantes
Interactivo.
ANTECEDENTES: En la secuencia 4 los alumnos aprendieron diferentes definiciones de ngulos y elaboraron deducciones sencillas para calcular la medida de un ngulo.
En la secuencia 5, establecieron relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano y aprendieron a reconocer ngulos opuestos por el vrtice y
ngulos adyacentes. En esta secuencia los alumnos trabajarn con los ngulos que se forman entre dos paralelas cortadas por una secante: aprendern a establecer relaciones
de igualdad entre ellos, a justificar esa igualdad mediante la elaboracin de argumentos y a nombrar los tipos de ngulos que resultan.
GRADO: SEGUNDO

.
BLOQUE: 1
SECUENCIA: 7 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA 7: LA RELACIN INVERSA DE UNA RELACIN DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA:
Determinar el factor inverso dada una relacin de proporcionalidad y el factor de proporcionalidad fraccionario.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Las reproducciones a escala son buenas oportunidades para desarrollar esta
habilidad. Por ejemplo:
Dada una figura A y el factor de proporcionalidad (4/3) que permite obtener la figura A, qu factor permite obtener la figura A a
partir de A?
Este tipo de de problemas permite reafirmar la equivalencia entre multiplicar por una fraccin y dividir entre la fraccin recproca.
As: 6 x 4/3 = 6 . Dicho de manera general, m x a/b es igual a m b/a.
SESION
7.1. El peso en otros
planetas.
Dada una relacin de
proporcionalidad directa,
hallar la relacin inversa.
Establecer que la
constante de
proporcionalidad de la
relacin inversa es la
recproca de la constante
de proporcionalidad de la
relacin original.
7.2. Europa y Plutn.
Establecer las relaciones
inversas en un problema
donde se aplican
sucesivamente dos
constantes de
proporcionalidad directa.
ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDACTICOS Y
TECNOLOGICOS
Video:
El peso en otros
planetas
FECHA
7.3. Ms problemas.
Resolver problemas en
los que se deba hallar la
constante de
proporcionalidad y su
inversa.
Interactivo.
ANTECEDENTES: En primer grado los alumnos trabajaron diversas situaciones de proporcionalidad directa. Ahora se pretende que en una situacin de proporcionalidad
directa los alumnos encuentran la relacin inversa y que establezcan el tipo de relacin que hay entre las constantes de proporcionalidad. El estudio de estas constantes
tambin permitir repasar la multiplicacin de fracciones.
GRADO: SEGUNDO

.
BLOQUE: 1
SECUENCIA: 8 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA 8: PROPORCIONALIDAD MLTIPLE: Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas
de proporcionalidad mltiple.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Hasta el momento, en las situaciones de proporcionalidad estudiadas, se ha
utilizado la relacin entre dos conjuntos de valores. Sin embargo, hay situaciones cuya resolucin implica relacionar tres o ms conjuntos de
cantidades. Por ejemplo, se sabe que el volumen de un prisma es proporcional a cada una de sus dimensiones, de manera que se pueden
plantear preguntas como las siguientes:
Qu pasa con el volumen del prisma si una de sus dimensiones se duplica? Qu sucede con el volumen del prisma si una de sus
dimensiones se duplica y otra se triplica? Qu sucede con el volumen si las tres dimensiones se duplican?
Otro tipo de de problema es el siguiente:

Se calcula que se necesitan 20 litros de agua diarios para cada 3 nios que van a una excursin. Cuntos litros se necesitan si 120
nios salen durante 7 das?.
Actividad complementaria; Variacin proporcional (3), en Hoja de clculo. EMAT. MXICO, SEP, 2000.
SESION
8.1. El volumen.
Resolver problemas de
proporcionalidad mltiple
en los que los conjuntos
involucrados se
relacionan de manera
directamente
proporcional.
8.2. La excursin.
en los que los conjuntos
involucrados se
relacionan tanto de
manera directa como
inversamente
proporcional.
ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDACTICOS Y
TECNOLOGICOS
Aula de medios.
Video:
La
proporcionalidad
mltiple
Interactivo
FECHA
8.3. Ms problemas.
en diversos contextos.
ANTECEDENTES: En primer grado los alumnos resolvieron diversas situaciones en las que dos cantidades se relacionaban de manera directamente proporcional e
inversamente proporcional. En esta secuencia explorarn esas relaciones cuando hay tres o ms cantidades en juego.
GRADO: SEGUNDO

.
BLOQUE: 1
SECUENCIA: 9 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA 9: PROBLEMAS DE CONTEO: Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la
identificacin de regularidades. Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de rbol u otros recursos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: En este grado se continuar con el desarrollo del razonamiento combinatorio por
medio de problemas de conteo, y se utilizarn diagramas de rbol y arreglos rectangulares como recursos para organizar la informacin y
averiguar el total de combinaciones posibles. Algunos ejemplos de problemas que se pueden plantear son;
En un edificio nuevo hay 5 departamentos, cada departamento cuenta con un lugar de estacionamiento. Se han habitado dos
departamentos, nicamente, el de Carmen y el de Daniel, quienes pueden colocar cada noche sus coches en el lugar que prefieran, si
no est ocupado. Cules son todas las formas en que pueden estacionarse? Represntenlo en un diagrama de rbol.
Ha llegado un nuevo vecino, de cuntas maneras distintas pueden estacionar los coches los tres vecinos? Resultan ms o menos
maneras que en el caso anterior?
Qu ocurrir cuando todos los departamentos estn ocupados, si todos los vecinos tienen coche? Cuntas maneras diferentes habr de
estacionarse?
Se sabe que dos puntos A y B determinan una sola lnea recta. Cuntas rectas quedan determinadas por tres puntos A, B y C, si no
son colineales? y por cuatro puntos no colineales? y por n puntos no colineales?.
Con base en la resolucin de problemas como los anteriores, los alumnos podrn encontrar procedimientos sistemticos de enumeracin y
finalmente enunciar algunas frmulas de recuento sencillas.
SESION
9.1. Cmo nos
estacionamos?
Encontrar procedimientos
sistemticos de conteo en
situaciones en las que no
resulta prctico contar los
casos uno por uno.
9.2. La casa de la cultura.
Identificar situaciones en
las que importa el orden y
en las que no importa el
orden.
ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDACTICOS Y
TECNOLOGICOS
Video:
De cuantas
formas
Interactivo
FECHA
9.3. Reparto de dulces.

Encontrar procedimientos
sistemticos para contar
todas las maneras en las
que podemos repartir
varios objetos.
Interactivo
ANTECEDENTES: En primer grado los alumnos resolvieron problemas de conteo con apoyo de representaciones grficas, tales como tablas y diagramas de rbol.
Asimismo, exploraron procedi9mientos sistemticos de conteo, particularmente la regla del producto. En el segundo grado los alumnos continan desarrollando su
razonamiento combinatorio a travs de la resolucin de problemas de conteo, las combinaciones son un caso particular del tipo de problemas que se aborda en la secuencia
(las combinaciones tambin se presentan, por ejemplo, cuando tenemos que escoger tres objetos de cinco posibles, y no importa el orden). Para ello, utilizarn diagramas de
rbol y arreglos rectangulares como recursos para organizar la informacin y averiguar el nmero total de casos posibles.
GRADO: SEGUNDO

.
BLOQUE: 1
SECUENCIA: 10 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA 10: POLGONOS DE FRECUENCIAS: Interpretar y comunicar informacin mediante polgonos de
frecuencia.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: En general, se sugiere que cada vez que se aborde un tipo de grfica se destaquen
las caractersticas que las distinguen de otras previamente estudiadas, en cuanto a sus convenciones de construccin y a las situaciones o
fenmenos que representan de manera mas eficiente.
Las grficas y los diagramas facilitan una apreciacin global de las caractersticas de un conjunto particular de datos. Cuando se quiere
comparar dos conjuntos de datos mediante grficas, se recomienda representar ambas en un mismo plano cartesiano. Por ejemplo, las
siguientes grficas representan las longitudes de salto obtenidas por dos grupos de estudiantes.
Con base en la informacin que proporcionan las grficas se pueden plantear preguntas como las siguientes:
Cul es la longitud de salto que ms estudiantes lograron en el grupo A? y en el grupo B? en cul de los dos grupos se logr el
mayor salto?
Vnculos: Historia. Tema: 1.2.2. Diversidad cultural en Espaa y Amrica.
SESION
ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDACTICOS Y
TECNOLOGICOS
FECHA
10.1. Rezago educativo y

grficas.
implican la interpretacin
y construccin de
polgonos de frecuencias
de datos cuantitativos
(tablas de frecuencia,
histograma, polgono de
frecuencias).
10.2. Anemia en la
poblacin infantil
mexicana.
implican la interpretacin
y construccin de
polgonos de frecuencias
relativas (histograma y
polgono de frecuencias
relativas).
10.3. Qu grfica
utilizar?
Interpretar polgonos de
frecuencias de dos o ms
conjuntos de datos.
Video:
El peso en otros
planetas
Video:
Polgonos de
frecuencias en los
reportes de
investigacin
Interactivo
ANTECEDENTES: En primero de secundaria los alumnos aprendieron a representar informacin mediante grficas de barras y circulares. En esta secuencia interpretarn y
construirn polgonos de frecuencias.

GRADO: SEGUNDO
BLOQUE: 2
SECUENCIA: 11 .
1.- Evalen, con calculadora o sin ella, expresiones numricas con parntesis y expresiones algebraicas, dados los valores de las literales.
2.- Resuelvan problemas que impliquen operar o expresar resultados mediante expresiones algebraicas.
3.- Anticipen diferentes vistas de un cuerpo geomtrico.
4.- Resuelvan problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de los trminos de las frmulas para obtener el volumen de prismas y
pirmides rector. Establezcan relaciones de variacin entre dichos trminos.
5.- Resuelvan problemas que implican comparar o igualar dos o ms razones.

6.- Resuelvan problemas que implican calcular e interpretar las medidas de tendencia central.
PROPSITOS DE LA SECUENCIA 11: Utilizar la jerarqua de las operaciones, y los parntesis si fuera necesario, en problemas de
clculos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Es importante que los alumnos de este grado se familiaricen con el uso
de parntesis en las operaciones, de manera que sepan establecer el orden correcto para efectuar los clculos. Hay que tomar en cuenta
que los parntesis pueden usarse en clculos numricos, en ecuaciones o al operar con expresiones algebraicas.
Para empezar a reflexionar sobre este aspecto se sugiere realizar un clculo como 25 + 34 x 16, usando una calculadora que jerarquiza
operaciones y otra que no; se pide a los alumnos que expliquen por qu se obtienen distintos resultados y qu tendra que hacerse para
obtener 569 con la calculadora que no jerarquiza. Se sugiere tambin explorar formas alternativas de resolver ecuaciones sencillas con
parntesis. Por ejemplo:
2(x + 6) = 30 o 2(x + 6) = 30
2x + 12 = 30 x + 6 = 15
2x = 18 x = 9
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

TEMA: Significado y uso de las operaciones.
ANTECEDENTES: En primer grado los alumnos han resuelto expresiones que involucran operaciones tanto aditivas como
multiplicativas utilizando diferentes tipos de nmeros (fraccionarios, decimales, enteros). Ahora conocern la jerarqua de las
operaciones para que establezcan el orden correcto en el que deben efectuarse.
PROGRAMA INTEGRADOR 7
RECURSOS
SESION
ACTIVIDADES
DIDACTICOS Y
TECNOLOGICOS
FECHA
11.1. El concurso de la
tele.
Utilizar la jerarqua de las
operaciones como un
reglamento que ayuda a
eliminar ambigedades.
Aula de medios
Interactivo
11.2. Ms reglas.
Utilizar las reglas de la
jerarqua de operaciones
para leer y escribir una
expresin aritmtica.
Aula de medios.

GRADO: SEGUNDO
.
BLOQUE: 2 . SECUENCIA: 12 .

PROPSITOS DE LA SECUENCIA 12: Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: El estudio de la multiplicacin y la divisin de monomios y polinomios podra
iniciarse apoyndose en un modelo geomtrico, al plantearse problemas como los siguientes:
---------------- 12 ----------------------4
____
___
x
En la siguiente figura, cul es el rea de la regin sombreada?

Cul es el rea de la regin no sombreada?
Si se conoce el rea de la regin no sombreada (48 4x) y la medida de cualquiera de sus lados (por ejemplo, 4), cul es la medida del
otro lado?
Por otra parte, un modelo geomtrico como ste puede servir de apoyo para consolidar los algoritmos de la adicin y sustraccin, estudiados
en el bloque anterior. Para ello pueden plantearse problemas como los siguientes:
Cul es el permetro de la regin sombreada de la figura anterior?
Cul es el permetro de la regin no sombreada?
Cul es la diferencia entre estos dos permetros?
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.
TEMA: Significado y uso de las operaciones.
ANTECEDENTES: En las secuencias 1, 2 y 11 los alumnos aprendieron a multiplicar nmeros con signo, a sumar y restar polinomios y
el uso de los parntesis. En esta secuencia aprendern a multiplicar polinomios y a dividir un polinomio entre un monomio.
RECURSOS
SESION
ACTIVIDADES
DIDACTICOS Y
FECHA
TECNOLOGICOS
12.1. Los bloques

algebraicos.
impliquen la
multiplicacin de un
monomio por un
monomio o por un
polinomio.
12.2. A cubrir rectas.
impliquen la
multiplicacin de
polinomios.
12.3.Cunto mide la
base?
impliquen la divisin de
un polinomio por un
monomio.
Aula de medios
Video:
Los bloques
algebraicos
Interactivo
Aula de medios.
Interactivo
Aula de medios

GRADO: SEGUNDO
.
BLOQUE: 2 . SECUENCIA: 13 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA 13: Describir las caractersticas de cubos, prismas y pirmides. Construir desarrollos planos de cubos,
prismas y pirmides rectos. Anticipar diferentes vistas de un cuerpo geomtrico.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Una forma de abordar este aspecto es practicar un juego como el siguiente: un
equipo de alumnos mantiene oculto un cuerpo geomtrico mientras el resto del grupo trata de adivinar cul es ese cuerpo. Para ello formulan
preguntas que slo puedan responderse con s o no. Una vez que quienes preguntan tienen la informacin suficiente, realizan los desarrollos
planos para construir el cuerpo y compararlo con el original.
Luego verificar las diferentes vistas que puede tener un cuerpo, las cuales no se perciben directamente. Estas actividades ayudan a los
alumnos a desarrollar la imaginacin espacial. Por ejemplo:
Dibuja cmo se vera el siguiente cuerpo desde arriba, de frente y de ambos lados.
EJE: Forma, espacio y medida.
TEMA: Formas geomtricas.
ANTECEDENTES: En la escuela primaria los alumnos exploraron distintas caractersticas de los cuerpos geomtricos: identificaron
las formas de sus caras, aprendieron a distinguir vrtices y aristas. Asimismo, aprendieron tanto a identificar como a elaborar
desarrollos planos de cuerpos geomtricos, tales como prismas, cubos y pirmides. En este grado de secundaria se retoman estas
experiencias para continuar desarrollando la imaginacin espacial de los alumnos, as como para ampliar sus conocimientos sobra las
caractersticas y propiedades de los cuerpos geomtricos.
SESION
13.1. Desarrolla tu
imaginacin.
Construir prismas y
pirmides a partir de sus
desarrollos planos.
ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDACTICOS Y
TECNOLOGICOS
Video:
La geometra a tu
alrededor
Interactivo
13.2. ms desarrollos
planos.
Ampliar los
conocimientos sobre los
desarrollos planos de
cubos, prismas y
pirmides.
13.3.El Cuerpo
escondido
Describir las
caractersticas de cubos,
prismas y pirmides.
Interactivo.
FECHA
13.4. Patrones y
regularidades.
Profundizar el estudio de
las caractersticas de
prismas y pirmides,
identificando
regularidades entre el
nmero de caras, de
aristas y de vrtices.
13.5. Diferentes puntos
de vista.
Trazar diferentes vistas
de un cuerpo geomtrico
formado por cubos.
Interactivo.

GRADO: SEGUNDO
BLOQUE: 2
SECUENCIA: 14 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA 14: Justificar las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Con base en el trabajo que los alumnos realizan en los ltimos grados de
la primaria sobre los cuerpos geomtricos, podrn justificar la frmula del volumen del cubo y luego la de cualquier prisma. Para obtener la
frmula del volumen de pirmides es conveniente que los alumnos comprueben, mediante el trasvase de arena o algn otro material, que el
volumen de una pirmide es igual a la tercera parte del volumen de un prisma cuya base y altura son iguales que las de la pirmide.
Vnculos: Espaol. Tema: Distinguir entre una argumentacin basada en datos o hechos y una basada en opiniones personales. Comparar
la calidad de los datos utilizados en las diferentes argumentaciones.
TEMA: Medida.
ANTECEDENTES: En la escuela primaria los alumnos tuvieron distintos acercamientos a la nocin de volumen y llegaron a establecer
la frmula para calcular el volumen de ciertos prismas. A partir de esas experiencias y de sus conocimientos sobre el clculo del rea
de diversas figuras geomtricas, en este grado de secundaria se espera que sean capaces de justificar la frmula para calcular el
volumen del cubo y la de cualquier prisma; asimismo establecern la frmula para obtener el volumen de pirmides.
SESION
ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDACTICOS Y
TECNOLOGICOS
FECHA
14.1. Las cajas.

Encontrar y justificar la
frmula para calcular el
volumen de un prisma
rectangular.
Interactivo
14.2. Ams volmenes

de prismas.
Comprobar que la
frmula V = B x h
permite calcular el
volumen de prismas
rectos.
14.3. Arroz y volumen
Encontrar y justificar la
frmula para calcular el
volumen de una pirmide.
Video:
Unas frmulas se
obtienen de otras
Interactivo.


GRADO: SEGUNDO
BLOQUE: 2
SECUENCIA: 15 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA 15: Estimar y calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos.
Calcular datos desconocidos, dados otros relacionados con las frmulas del clculo de volumen. Establecer relaciones de variacin entre
diferentes medidas de prismas y pirmides. Realizar conversiones de medidas de volumen y de capacidad y analizar la relacin entre ellas.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: El desarrollo de esta habilidad no slo implica el uso de las frmulas de volumen
de cubos, prismas y pirmides rectos en la resolucin de problemas, sino tambin el manejo algebraico de las literales, al calcular otros datos
diferentes del volumen. Por ejemplo:
Se quiere hacer un cubo cuyo volumen sea 2197 cm3, uniendo 6 caras cuadradas. Cunto debe medir un lado de una cara?
Se pretende que los alumnos resuelvan problemas de variacin funcional en contextos geomtricos y argumenten sus respuestas. Por
ejemplo:
Cules deben ser las condiciones que se deben cumplir para que dos pirmides o dos prismas de igual volumen sean iguales?
Una pirmide y un prisma con la misma base pueden tener igual volumen? Por qu?
Cmo vara el rea de la base de un prisma en relacin con su altura si el volumen es constante?
Cmo vara el volumen de una pirmide en relacin con su altura si el rea de la base no cambia?
Un antecedente de estos problemas est en el bloque I, donde se abordaron problemas de proporcionalidad mltiple.
TEMA: Medida.
ANTECEDENTES: A partir de lo que ya trabajaron en la secuencia 14, los alumnos aplicarn lo aprendido a diversas situaciones en las
que tendrn la oportunidad de: a) hacer estimaciones, b) hallar datos faltantes a partir de otros conocidos, c) identificar relaciones de
variacin proporcional, ya sea directa o inversa. El antecedente inmediato para el ltimo tipo de problemas es la secuencia 8 del bloque
1 del 2 grado, donde se abordaron problemas de proporcionalidad mltiple.
SESION
ACTIVIDADES
15.1. El decmetro
cbico.
Encontrar la relacin
entre las medidas de
volumen y de capacidad,
en particular que 1
decmetro cbico es igual
a un litro.
15.2. Capacidades y
volmenes.
Resolver problemas
relacionados con el
clculo de volmenes y
capacidades.
RECURSOS
DIDACTICOS Y
TECNOLOGICOS
Interactivo
Video:
Problemas
prcticos
15.3. Variaciones.
Explorar la manera en
que vara el volumen de
un prisma o una pirmide
cuando varan sus
dimensiones.
Interactivo.

FECHA

GRADO: SEGUNDO
BLOQUE: 2
SECUENCIA: 16 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA 16: Resolver problemas de comparacin de razones, con base en la nocin de equivalencia.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: Un aspecto fundamental es entender que la relacin entre dos cantidades
puede expresarse mediante una fraccin (razn), que tiene un significado y es comparable con otras razones. Por ejemplo, la mezcla de
2 litros de anticongelante con 3 litros de agua se representa con la razn 2/3 (cantidad de anticongelante por cada litro de agua) o con la
razn 3/2 (cantidad de agua por cada litro de anticongelante). A travs de la expresin de razones y su comparacin se pueden plantear y
resolver diversos problemas, como los siguientes:
Una mezcla contiene 2 1/2 litros de anticongelante y 3 1/2 litros de agua. Otra mezcla contiene 3 1/4 litros de anticongelante y 4 1/4 de
agua. Cul de las dos mezclas est ms concentrada de anticongelante?
En una secundaria, 3 de cada 4 alumnos hablan un idioma distinto del espaol, en primer grado; 4 de cada 5 en segundo y 5 de cada 6 en
tercero. En cul de los tres grados la proporcin de hablantes de un idioma distinto al espaol es mayor?
EJE: Manejo de la informacin.
TEMA: Anlisis de la informacin.
ANTECEDENTES: Los alumnos han trabajado desde la primaria diversos aspectos de las relaciones de proporcionalidad. En esta
secuencia aprendern a obtener los cocientes de cantidades correspondientes para establecer comparaciones entre dos o ms
relaciones.
SESION
ACTIVIDADES
16.1. El rendimiento
constante.
Establecer cundo dos
situaciones de
proporcionalidad directa
son equivalentes.
RECURSOS
DIDACTICOS Y
TECNOLOGICOS
Interactivo
15.2. La concentracin
de pintura.
Comparar razones en
distintas situaciones.
Video:
Comparacin de
razones
Interactivo

FECHA

GRADO: SEGUNDO
BLOQUE: 2
SECUENCIA: 17 .
PROPSITOS DE LA SECUENCIA 17: Interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados,
considerando de manera especial las propiedades de la media aritmtica.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LA SECUENCIA: El estudio de este tema requiere plantear situaciones o problemas en los que los
alumnos tengan que analizar la informacin que cada medida estadstica proporciona. En especial el estudio se centra en la media, pero es
necesario utilizar las otras medidas de tendencia central para comparar sus propiedades y completar el anlisis. Algunos ejemplos de
problemas que se pueden plantear son:
De acuerdo con el tabulador de puestos de una compaa, los salarios que obtienen los trabajadores son los que se muestran a continuacin:
$16 400, $16 000, $12 000, $31 000, $14 600,$15 000, $13 000, $16 200, $12 500, $15 900
Cul es el salario promedio?
Consideras que el salario promedio es representativo de lo que gana un trabajador en esa compaa? Justifica tu respuesta.
Se realiz un estudio para tener informacin sobre la edad de los compradores de discos, los datos se presentan en la siguiente grfica:
15
25
35
45
55
65
75
Cul es la edad promedio de los compradores de discos?

Qu dato estadstico (media, mediana, moda) representa el grupo de edad de 15-25 aos en la grfica?
En este ejemplo se debe tomar en cuenta que los datos estn agrupados en intervalos de edades, lo cual implica que para calcular la
media de las edades se debe obtener la marca de clase de cada intervalo (que es el punto medio del intervalo correspondiente) y la frecuencia
del intervalo (porcentaje de ventas).
EJE: Manejo de la informacin.
TEMA: Representacin de la informacin.
ANTECEDENTES: En primer grado los alumnos estudiaron situaciones en las que obtuvieron y analizaron las medidas de tendencia
central. Ahora lo harn cuando los datos estn agrupados.
SESION
17.1. El prom. Del
grupo en el examen 1.
Interpretar y calcular la
moda y media de datos
agrupados, a partir de
porcentajes.
17.2. El prom. Del
grupo en el examen 2.
Comparar el valor de la
media aritmtica de datos
agrupados y sin agrupar,
observar que la primera
es representativa de
varios conjuntos de datos
que tengan la misma
frecuencia en cada
intervalo.
17.3. Las caloras que
consumen los jvenes.
implican la determinacin
del punto medio del
intervalo modal (como
valor de la moda) y el
clculo de la media de
datos agrupados a partir
de informacin
representada en polgonos
de frecuencias.
ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDACTICOS Y
TECNOLOGICOS
Interactivo
Video:
Estadsticas,
alimentos y otras
situaciones
Interactivo.
Vnculos:
Ciencias 1
Secuencia 11
FECHA

Matematicas 2

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Matematicas 2

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GRADO: SEGUNDO

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

(+5) x (-1) = (-5)

(-3) x (+1) = (-3)

1.4. La regla de los signos 1.

1.5. La regla de los signos 2.

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

Otro tipo de de problema es el siguiente:

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

9.3. Reparto de dulces.

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

Vnculos: Historia. Tema: 1.2.2. Diversidad cultural en Espaa y Amrica.

10.1. Rezago educativo y

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

ASIGNATURA: MATEMTICAS II.

5.- Resuelvan problemas que implican comparar o igualar dos o ms razones.

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

3.- Anticipen diferentes vistas de un cuerpo geomtrico.

En la siguiente figura, cul es el rea de la regin sombreada?

12.1. Los bloques

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

ASIGNATURA: MATEMTICAS II.

14.1. Las cajas.

14.2. Ams volmenes

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

SUPERVISIN ESCOLAR DE LA ZONA _______

ASIGNATURA: MATEMTICAS II.

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

CICLO ESCOLAR _____________

ASIGNATURA: MATEMTICAS II.

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

CICLO ESCOLAR _____________

ASIGNATURA: MATEMTICAS II.

Cul es la edad promedio de los compradores de discos?

S-ar putea să vă placă și