DE ABRIL DE 2015

ESTRELLA GARCA HUERTA

Rommina Rissazadai Ramirez Rojas

TRABAJO DE
INVESTIGACIN
Universidad Sor Juana Ins de la Cruz

1. La metodologa en la prctica educativa

2. El papel de las tcnicas y dinmicas grupales en la

prctica educativa
..

3. Investigar el programa educativo en nivel preescolar 7

4. Propuesta metodolgica y operativo del horario
planteado.

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Metodologa en la prctica educativa:

etodologa es un vocablo generado a partir de tres palabras de

origen griego:met (ms all), ods (camino) y logos (estudio). El
concepto hace referencia al plan de investigacin que permite cumplir
ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Cabe resaltar que la
metodologa tambin puede ser aplicada en el mbito artstico, cuando se lleva a
cabo una observacin rigurosa. Por lo tanto, puede entenderse a la metodologa
como el conjunto de procedimientos que determinan una investigacin de tipo
cientfico o marcan el rumbo de una exposicin doctrinal.
Se denomina metodologa al estudio de los mtodos de investigacin que luego se
aplican en el mbito cientfico. La metodologa de la investigacin supone la
sistematizacin, es decir, la organizacin de los pasos a travs de los cuales se
ejecutar una investigacin cientfica. No es posible concebir la idea de
investigacin sin pensar de manera casi automtica en la serie de pasos que
debemos cumplir para otorgar seriedad, veracidad y cientificidad a dicha
investigacin

Tipos de metodologa

Cuantitativas
Basada en un modelo matemtico
numrico que ayuda a la realizacion
del trabajo

Metodologa en la practicas educativa

Qu son? Las metodologas educativas
suelen girar alrededor de las teoras del
aprendizaje (basadas en la
psicopedagoga) como son el
conductismo, cognitivismo,
constructivismo y ltimamente el
colectivismo. Cada paradigma tiene sus
procesos, actividades y mtodos de
actuacin.

Cualitativas
Basada en un criterio y raciocinio
humano capaz de definir un proceso
de trabajo para seleccionar en base a
la experiencia acumulada

El papel de las tcnicas y dinmicas grupales en la

prctica Educativa
El trmino "Dinmica de Grupos" se ha empleado para hacer referencia a un
conjunto de tcnicas y mtodos aplicables a los individuos y a los grupos sociales,
la acepcin que asumimos en este trabajo, mucho ms amplia que esta,
comprende los fenmenos de naturaleza psicosocial que se producen en los
grupos humanos y las leyes que rigen dichos fenmenos.
As la dinmica de grupos, tiene como objeto de estudio los grupos humanos,
para lo que utiliza instrumentos diversos propios de disciplinas tales como la
Psicologa Social, la Sociologa, la Antropologa, la Pedagoga, etc. Como
disciplina cientfica se fundamenta en la formulacin de hiptesis y en la
construccin de teoras y principios generales que permiten la observacin,
anlisis, contraste y universalizacin de los fenmenos que se desarrollan en los
grupos humanos. Esta ciencia se ocupa de manifestaciones tales como el
liderazgo y sus distintos estilos, el clima y cohesin de los grupos, su dinmica y
evolucin, y tiene aplicacin en campos tan variados como la la salud, la
econmica, la poltica, la promocin social, etc., entre los que ocupa un lugar
destacado la educacin.
Estas tcnicas, denominadas dinmicas de grupo aplicadas , tcnicas de grupo
o dinmicas de trabajo grupal, son procedimientos sistematizados de
organizacin y desarrollo de la actividad grupal. Permiten la accin y desarrollo del
grupo, siguiendo un objetivo determinado. Las mismas no deben considerarse
como fines en s mismos, sino como instrumentos para el logro de los objetivos
grupales
Cabe destacar, que en el rea educativa, es bastante comn que se empleen de
manera automtica, sin planificacin ni registros, sin marcos tericos con otros
recursos didcticos.
Eleccin de la tcnica adecuada:
La eleccin de la tcnica correcta para cada caso es funcin del conductor o
coordinador del grupo, excepto cuando el grupo sea lo suficientemente maduro
como para auto gestionarse.
Variables a tener en cuenta en la seleccin de una tcnica:

Objetivos del grupo: Clarificar de antemano qu se espera lograr con la

utilizacin de la tcnica para luego revisar el conjunto tcnicas disponibles para el
logro de ese objetivo.

Tamao del grupo: Recordar que el comportamiento del grupo depende en

gran medida de su tamao. El grupo pequeo tiene mayor cohesin, intimidad,
seguridad y confianza.

Madurez y entrenamiento del grupo: Considerar este criterio al seleccionar

la complejidad de la tcnica y su naturaleza, ya que algunas ponen en juego
costumbres adquiridas otras requieren entrenamiento previo, etc.

Ambiente fsico y recursos que se poseen: Evaluar las condiciones reales

en que se desarrollar el trabajo, necesidades de espacio, recursos fsicos y
humanos, tecnologa, tiempos, etc.

Condiciones y caractersticas del medio externo: Tener presente el contexto

social, econmico e institucional.

Caractersticas de los miembros del grupo: Pensar en sus edades,

experiencias, expectativas, nivel de instruccin y prcticas anteriores. Es
importante tener en cuenta que las tcnicas de grupo en educacin no son
teraputicas como efecto primario, por lo que no deben centrarse en dificultades
de personalidad de algn miembro.

Capacitacin del coordinador: Evaluar la propia capacidad de proponer y

realizar una tcnica.
SUGERENCIAS ATENER EN CUENTA POR EL COORDINADOR.

Abandonar la postura de profesor o directivo tradicional, reprimir los deseos

de disertar o ser el centro.

Ser facilitador del trabajo. No presionar al grupo, escuchar atentamente y

cumplir con el rol.

Confiar en el grupo, en sus capacidades y valores. Tener paciencia, no

desalentarse ni desalentar ante errores o fracasos. Dar tiempo al aprendizaje.

Poner en discusin aquellos aspectos que el grupo pueda decidir

efectivamente. No solicitar opiniones o decisiones que de antemano sepa, no
sern tenidas en cuenta.

Tener en cuenta todo lo que pasa en el grupo. Considerar no slo lo

racional, tambin los sentimientos y emociones de las personas ya que siempre
estn en juego.

Analizar las propias dificultades, inhibiciones y temores para enfrentarlos

con claridad. No subestimarse ni sobreestimarse.
Diferenciacin de las dinmicas grupales segn los objetivos:
En educacin, la aplicacin de las tcnicas se desarroll con mayor amplitud en el
mbito del aprendizaje escolar.
Es importante diferenciar el encuadre de las tcnicas grupales del de otras formas
de trabajo desarrolladas por la Didctica de Grupos.
Las didcticas grupales son metodologas que desarrollan algunas formas en las
que los alumnos trabajan asociados bajo consignas como trabajo en equipo,
grupo de estudio, etc. En estos casos se buscan formas de trabajo colaborativo,
con distribucin de tareas, pero no se sustentan en un grupo sino en un
conjunto de personas que trabajan juntas y que no necesariamente conformen
un verdadero grupo.
Muchos docentes utilizan herramientas de didctica grupal confundindolas con
las dinmicas grupales. Es importante esta distincin para tener claridad a cerca
de los diferentes sustentos tericos y metodolgicos que sostienen las diferentes
propuestas.
Emplear tcnicas grupales es conocer sus principios conceptuales, el trabajo
sobre el grupo con objetivos determinados en funcin del mismo, con una
planificacin adecuada, seguimiento y coherencia.
La dinmica de grupos se refiere a las fuerzas que actan en cada grupo a lo largo
de su existencia (que pueden ser movimiento, accin, cambio, interaccin,
reaccin, transformacin, etc.) y que lo mueven a comportarse en la forma en que
lo hace. El docente debe detectar e interpretar estos fenmenos para analizar la
dinmica grupal y para tomar decisiones pertinentes que le permitan utilizar las
tcnicas grupales adecuadas al aqu y ahora del grupo, y que propicien el avance
de ste en su proceso.

Al proponer al docente una formacin en dinmica de los grupos, nos referimos al

conocimiento que ste debe tener de los aspectos psicolgicos, sociales y
didcticos de los procesos grupales, lo cual quiere decir que debe conocer y
entender los fenmenos psicosociales que se dan en un grupo, y saber utilizar las
tcnicas grupales que propiciarn la interaccin, la integracin y la aceleracin de
los procesos grupales definen las tcnicas de grupo como maneras,
procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de
grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la teora de la dinmica
de grupos.
Con apoyo en nuestra experiencia podemos afirmar que las tcnicas que se
utilizan adecuadamente activan los impulsos y las motivaciones individuales, y
estimulan tanto la dinmica interna como la externa, de tal forma que las tcnicas
se integran y dirigen hacia las metas del grupo. Las tcnicas desarrolladas de esta
manera propician la formacin de una estructura grupal, una cierta organizacin
para que la estructura funcione como tal.
Las tcnicas por s mismas no bastan para lograr los objetivos del programa.
stas son slo medios que pueden utilizarse para lograr diferentes objetivos, de
acuerdo con las condiciones especficas de aplicacin, el proceso grupal, los
contenidos de la materia, la disposicin del grupo y la habilidad del docente para
aplicarlas.
Cada tcnica tiene caractersticas diferentes que la hacen apta para determinados
grupos en distintas circunstancias.
Para seleccionar la tcnica adecuada en cada caso, en primer lugar deben
considerarse los objetivos que se persiguen.
Hay tcnicas que propician la integracin del grupo, la comunicacin, la
observacin, la creatividad, la discusin, el anlisis, el estudio, la deteccin de
roles, la reflexin, la aceleracin de los procesos de aprendizaje, la asimilacin de
contenidos, etc. Por lo tanto, la eleccin de la tcnica debe hacerse en funcin de
la finalidad que se persigue, y sta debe establecerse previamente con claridad.

Investigar el programa educativo en nivel preescolar

PEP 2004: Mejorar la calidad de la experiencia educativa de las nias y los nios
en los centros de educacin preescolar. Avanzar en la articulacin de este nivel
con el de educacin primaria.
Preescolar: Espacio propicio para la convivencia,comunicacin. Representa
oportunidad para desarrollar las capacidades del pensamiento.

Desafos en la implementacin de la Reforma Pedaggica

El reconocer a las nias y los nios pequeos como sujetos capaces.
El aprender a trabajar de una manera distinta.
Transformar la organizacin y las relaciones internasde las escuelas.

Modificaciones del PEP 2004 reflejadas en el PEP 2011

Reformulacin de algunas competencias.
Reduccin del nmero total de las mismas.
Precisin de las manifestaciones de las competencias.

Contenido del Programa de Educacin Preescolar 2011

I)
II)
III)
IV)
V)

Caractersticas del Programa

Propsitos de la educacin preescolar en el marco de la educacin
bsica
Estndares curriculares para la educacinpreescolar definidos para
lenguaje, matemticas yciencias
Competencias que constituyen los aprendizajes esperados en
educacin preescolar
Campos formativos y competencias a favorecer.

I Caractersticas del Programa

Establece los propsitos globales para la educacin preescolar.
Los propsitos educativos se especifican en trminosde
competencias que los alumnos debendesarrollar.
*COMPETENCIA: Capacidad que una persona tiene deactuar
eficazmente en cierto tipo de situaciones mediante lapuesta en marcha
de conocimientos, habilidades, actitudes yvalores.
El programa tiene carcter abierto
*Relevancia y pertinencia

II. Propsitos de la educacin preescolar en el marco de la

educacin bsica
1. Aprendan a regular sus emociones, a trabajar encolaboracin,
resolver conflictos a travs del dilogo, y arespetar las reglas de
7

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

convivencia en el aula, en la escuela yfuera de ella, actuando

con iniciativa, autonoma ydisposicin para aprender.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversaren su
lengua materna; mejoren su capacidad de escucha
yenriquezcan su lenguaje oran al comunicarse en
situacionesvariadas.
Desarrollen el inters y el gusto por la lectura, usen diversos
tipos de texto y sepan para qu sirven; se inicien en la prctica
de la escritura al expresar grficamente las ideasque quieren
comunicar y reconozcan algunas propiedadesdel sistema de
escritura.
Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden
establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin
entre los objetos al contar, estimar,reconocer atributos,
comparar y medir; comprendan lasrelaciones entre los datos de
un problema y usen estrategias o procedimientos propios para
resolverlos.
Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y
caractersticas de los seres vivos, y participen en situaciones de
experimentacin que los hagan describir,preguntar, predecir,
comparar, registrar, elaborarexplicaciones e intercambiar
opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natura y
social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el
cuidado delmedio ambiente.
Se apropien de los valores y principios necesarios para lavida
en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos
culturales distintos, acten con base en el respeto alas
caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio
deresponsabilidades, la justicia y la tolerancia, el
reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero,lingstica,
cultural y tnica.
Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y lacreatividad
para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica,
plstica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y
culturales de su entorno y deotros contextos.
Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y
desplazamiento, practiquen medidas de salud individual y colectiva
para preservar y promover unavida saludable y comprendan qu
actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en
riesgo su integridad personal.

III. Estndares curriculares para la educacin preescolar.

Definen los logros esperados en 4 periodos escolares:

Trmino de preescolar
8

Tercer grado de primaria

Sexto grado de primaria

Tercer grado de secundaria

Los estndares curriculares de Lenguaje y Comunicacin

reflejan los principios pedaggicos, los cuales destacan:

La diversidad
El desarrollo de autoconfianza en la gente joven
El desarrollo de una propensin al aprendizaje
La colaboracin y actividades basadas en laciudadana
La solucin de problemas y el impulso de la armonaen las relaciones
sociales

Estndares de lenguaje y comunicacin

Produccion de textos escritos

Conocimiento del funcionamiento y uso del
Participacion
actitud hacia
en
Proceso
la
eventos
lengua
de comunicativos
lectura
y la comunicacin
orales
lenguaje

Los estndares curriculares de matemticas reflejan losprincipios

pedaggicos y didcticos, que demandan uncompromiso en cuanto a:
La atencin a la diversidad
El desarrollo de la autoconfianza en los nios y adolescentes
9

 La generacin de un ambiente de trabajo basado en lacolaboracin y

el intercambio de ideas
La bsqueda de situaciones de aprendizaje que sean
desafosintelectuales para los alumnos.
La progresin a travs de los estndares de matemticas debe ser entendida
de diversas maneras:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico
Ampliar y profundizar los conocimientos
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemashacia
el trabajo autnomo.

Estndares de matemticas

1-.
Nmero
3-. Actitudes
hacia el
estudio de
las
matemticas

Estndares de Ciencias

10

Reflejan los principios pedagogicos,

que demandan un compromiso
relacionado con:
La
La busqueda

generacion
de
de un
situaciones
El desarrollo
ambiente de
de
de la
trabajo
aprendizajes
La atencin a autoconfianz
basado en la que resulten
la diversidad
a en los
colaboracion en desafios
nios y
y el
intelectuales
adolescentes
intercambio
para los
de ideas
estudiantes

La progresin a travs de los estndares de Ciencias

debe ser entendida de diversas maneras.

Vinculacin
creciente
del conocimiento paraavanzar
cientfico con
Adquisicin
deun vocabulariobsico
en
otrasdisciplinas
para
explicar
los fenmenos
la construccin
de
un lenguaje
cientfico
Desarrollo
demayorcapacidad
parainterpretar
y
naturalesy
su aplicacin
en diferentes
contextosy
representar
fenmenos
naturales
situaciones de relevancia social y ambiental

11

IV. Competencias que constituyen los

aprendizajesesperados en educacin preescolar
Escrito
Campo Formativo: Lenguaje Lenguaje
y comunicacin
Competencias que constituyen los aprendizajes esperados en la
educacin preescolar

Lenguaje Oral
Obtiene y comparte
informacin a travs de
diversas formas de
expresin oral.
Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en
distintos tipos de
interaccin con los dems.
Escucha y cuenta relatos
que forman parte de la
tradicin oral.

Aprecia la diversidad
lingstica de su regin y
de su cultura.
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e
identifica para qu sirven.
Expresa grficamente las
ideas que quiere
comunicar y las verbaliza
para construir un texto
escrito con ayuda de
alguien.
Interpreta o infiere el
contenido de textos a
partir delconocimiento que
tiene de los diversos
portadores y del sistema
12

de escritura.
Reconoce caractersticas
del sistema de escritura al
utilizar recursos propios
(marcas, grafas, letras)
para expresar por escrito
sus ideas.
Selecciona, interpreta y
recrea cuentos, leyendas y
poemas y reconoce
algunas de sus
caractersticas.

V. Principios pedaggicos
La funcin de la educadora
es fomentar y mantener en
las nias y los nios el
deseo de conocer, el inters
y la motivacin por
aprender.
La confianza en la capacidad
de aprender se propicia en
un ambiente estimulante en
el aula y la escuela.
Los buenos resultados de la
intervencin educativa
requieren de una
planificacin flexible que
tome como punto de partida
las competencias y los
propsitos fundamentales.
La colaboracin y el
conocimiento mutuo entre la
escuela y la familia favorece
el desarrollo de las nias y
los nios

Intervencion Eduacativa

La atencin a la diversida
dimplica oportunidades
formativas de calidad
equivalente para
todos,independientemente de
sus diferencias socioeconmicas
y culturales
La integracin de las nias y los
nios con necesidades
educativas especiales, con o sin
discapacidad, a la escuela
regular, es responsabilidad de la
educadora, la escuela y los
padres o tutores.
La igualdad de derechos entre
nias y nios, en la escuela se
fomenta a travs de su
participacin en todas las
actividades de socializacin y
aprendizaje

Diversidad y Equidad

Caracteristicas infantiles y
procesos de aprendizaje

Las nias y los nios llegan

a la escuela con
conocimientos y
capacidades que son la base
para continuar aprendiendo.
Las nias y los nios
aprenden en interaccin con
suspares
El juego potencia
eldesarrollo y el aprendizaje
en las nias y los nios

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En las imgenes anteriores se muestra una planeacin hecha por el docente, son
las que se han llevado a prctica estos das ya que ha habido varios cambios de
maestros, de salones etc. Las ltimas fotos es el horario de msica con el de
Educacin Fsica ese horario siempre se ha llevado en prctica a pesar de sus
cambios de maestros. Todos los das excepto los das viernes salen a rutina donde
se ponen tres canciones que les sirve para animarlos y no entren al saln de clase
con flojera.

Qu es el PEP? Programa de Educacin Preescolar.

Bibliografa:

https://www.uco.es/servicios/informatica/windows/filemgr/download/mdgarcia/
M.Dolores%20Garcia%20Fdez/texto5.htm
http://www.iisue.unam.mx/libros/wp-content/uploads/2014/10/T%C3%A9cnicasde-aprendizaje-PDF.pdf
http://educrea.cl/las-dinamicas-grupales-en-el-area-educativa/
http://es.scribd.com/doc/63816938/PROGRAMA-DE-EDUCACION-PREESCOLAR2011#scribd
http://definicion.de/metodologia/#ixzz3Y2zt2c6g..
http://definicion.mx/metodologia/#ixzz3Y30btmbi
https://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologiaseducativas/

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