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Modesto Baquiax
PRIMERA EDICIN: prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra, por cualquier medio mecnico o electrnico, sin autorizacin del editor.
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Compiladores:
ISBN: 978-9929-605-62-6
Reservados todos los derechos de conformidad con la ley. No se permite la reproduccin total o parcial
de este material, ni su traduccin, ni su incorporacin a un sistema informtico, ni su transmisin en cualquier forma o por cualquier medio, sea este electrnico, mecnico, por fotocopia, por grabacin u otros
mtodos, sin el permiso previo y escrito de los titulares del copyright. La reproduccin de este material
es con fines acadmicos.
El contenido de la presente publicacin es responsabilidad del compilador.
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Presentacin
NDICE
Introduccin
UNIDAD 1
Semana 1
Guatemala: una realidad multicultural?
Semana 2
Demandas de Pueblos Originarios en el recorrido de la historia
16
Semanas 3 y 4
Movimientos sociales y movimientos de Pueblos Originarios
22
Semanas 5 y 6
La participacin poltica de los Pueblos y de las mujeres de Pueblos Originarios
35
UNIDAD 2
38
Semana 7
El multiculturalismo y los modelos de Estados multiculturales
43
Semanas 8 y 9
Interculturalidad e interculturalismo en Amrica Latina y Guatemala
47
Semana 10
Descolonizacin, autonoma e interculturalidad
53
Semana 11
El proyecto intercultural en Guatemala
56
Semanas 12 y 13
La filosofa intercultural
61
Semana 14
Derechos individuales y colectivos
69
UNIDAD 3
72
Semana 15
Relaciones de poder: clasismo
75
Semana 16
Relaciones de poder: gnero
80
Semana 17
Respuestas del Estado a las demandas de los Pueblos Originarios
84
Semana 18
Las agendas inconclusas: derechos colectivos de los Pueblos Originarios
91
Semanas 19 y 20
Hacia una Guatemala intercultural? O la lucha por la autonoma y el buen vivir?
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Evaluacin afectiva
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El presente Cuaderno de Trabajo tiene como finalidad apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes de la Universidad Rafael Landvar en sus
Campus y Sedes Regionales. La produccin de este material es parte de uno de los
subcomponentes que integran el Proyecto Desarrollo con Justicia (URL II), dentro
del cual se tiene como finalidad apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje de los
estudiantes, favoreciendo as la oferta educativa que brinda la Universidad Rafael
Landvar en el interior del pas.
En la estructura de este Cuaderno de Trabajo, se implementaron diferentes herramientas educativas, las cuales permiten a los estudiantes tener otro tipo de aprendizaje, ya que estn enfocadas a la realizacin de actividades eminentemente prcticas y que los lleva a tener contacto con la realidad de cada uno de los temas
contextualizados a las caractersticas del Plan de Estudios de Fin de Semana, bajo la
modalidad semipresencial.
Este material es producto de un proceso complejo en el que intervienen valiosos
elementos humanos, como el equipo del Departamento de Procesos Acadmicos
-DEPROAC-, el cual depende de la Direccin Acadmica para Campus y Sedes Regionales de la Vicerrectora Acadmica y que, adems, cuenta con personal profesional en las reas de edicin, diagramacin, produccin y distribucin de los materiales. La coordinacin de tica de la Facultad de Teologa vinculan a DEPROAC
con los compiladores, los que realizan el trabajo de agrupar la informacin para que
el estudiante obtenga un material gil y dinmico, que oriente mediante ejercicios
la parte terica que reciben en el aula con su docente. Asimismo, los equipos en
Campus y Sedes Regionales que son quienes finalmente entregan los productos y
dan seguimiento de sus efectos.
Confiamos que este trabajo sea un paso para fortalecer la modalidad Semipresencial basado en la adecuacin al tiempo para el estudio, dependiendo de las necesidades y circunstancias del estudiante, principio de la educacin jesuita.
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INTRODUCCIN
El Departamento de Procesos Acadmicos (DEPROAC) y la Direccin Acadmica para Campus y
Sedes Regionales de la Universidad Rafael Landvar (URL) consideran que los Cuadernos de Trabajo constituyen materiales educativos que apoyan
y guan el proceso de enseanza-aprendizaje. Se
consideran importantes para una educacin semipresencial de los estudiantes del Plan Fin de Semana de los Campus y Sedes Regionales. El Cuaderno de Trabajo Semipresencial es el resultado
de un proceso de actividades acadmicas planificadas por la Coordinacin de Experiencias de Desarrollo Personal (EDP) de la Facultad de Ciencias
Polticas y Sociales de la URL. Este se organiza de
acuerdo con los contenidos del curso de interculturalidad, as como actividades y estrategias de
aprendizaje tales como la resolucin de casos, los
textos paralelos, las propuestas de investigacin,
el aprendizaje cooperativo, entre otras.
Se divide en tres unidades: la primera desarrolla
el tema sobre La realidad plurinacional de Guatemala, partiendo de la pregunta analtica bsica sobre si Guatemala representa una realidad
multicultural considerando la diversidad de los
Pueblos que coexisten en el pas o si se est hablando de una forma distinta de analizar dicha diversidad. Asimismo, analiza las demandas de los
Pueblos Originarios, resaltando a la mujer maya y
distinguiendo entre movimientos sociales y movimientos de Pueblos Originarios. Una de las actoras principales de los movimientos de Pueblos
Originarios es la mujer maya.
La segunda unidad analiza la transicin que se da
entre el multiculturalismo y la interculturalidad,
1.
Kat significa ser amigos, integrarse a grupos nuevos, acercarse a personas, culturas,
idiomas y otros pueblos del mundo.
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Ajbee Jimnez
Maya-Mam
Modesto Baquiax
Maya-Kiche
] INTRODUCCIN
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Guatemala multicultural:
Pueblos Maya, Xinka, Garfuna, Ladino o Mestizo
Movimientos sociales,
de Pueblos indgenas
y de mujeres
La realidad
plurinacional
Demandas tnicas,
educativas, de clase,
de gnero
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
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SEMANA 1
ACTIVIDAD 1:
LECTURA
EL ENCUBRIMIENTO DE LA
DIVERSIDAD PLURINACIONAL
Las demandas de los Pueblos indgenas se inician en 1492 con el proceso de encubrimiento
del otro (Dussel, 1994) o de los Pueblos Originarios en Latinoamrica. Es cuando los europeos
empiezan a controlar, vencer y violentar al otro
y se define el ego colonizador y conquistador
del europeo (ibdem). A pesar de ese primer genocidio histrico perpetrado por personas que
llegaron de Espaa, los Pueblos Originarios se
plantearon la necesidad de luchar, en primera
instancia, por su sobrevivencia como seres humanos. En segundo lugar, se dieron movimientos para exigir sus derechos y para que su identidad como Pueblos Originarios fuera reconocida
a partir de una filosofa integral donde caben
varios mundos.
De manera crtica y propositiva, es necesario
analizar la realidad plurinacional de Guatemala
tomando en cuenta que Guatemala es un pas
multicultural donde conviven los Pueblos Maya,
Xinka, Garfuna y Ladino. Es importante hablar
de esta diversidad. Al mismo tiempo, es impor-
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hace bajo condiciones o mecanismos interpretados desde la lgica del poder, es decir, desde
el reconocimiento de las identidades se queda
solamente en los planos folclrico y cosmtico;
no busca realizar cambios para solucionar problemas estructurales. En otros casos, se ha confundido la lucha de los Pueblos Originarios por
su reconocimiento con la lucha campesina.
En la sexta edicin de su libro La Revolucin india (2013: 120-121), Fausto Reinaga cita a Stokely
Carmichael para diferenciar entre etnia y clase a
partir de la siguiente descripcin:
...A menudo se nos pregunta dice que por qu
nosotros no unimos nuestras manos con las de los
trabajadores blancos de los Estados Unidos. No lo
hacemos, no solamente por el racismo subconsciente del trabajador blanco y la clase trabajadora
blanca en particular, los cuales estiman que por el
hecho de ser blancos no slo que son mejores que
nosotros, los negros, sino tambin porque la clase
trabajadora blanca es una parte integral de la sociedad capitalista norteamericana, y es una parte
integral de esta sociedad porque, cuando la clase
trabajadora blanca de los Estados Unidos organiz su lucha no fue por el control de los medios de
produccin, ni por la distribucin de las riquezas
en Estados Unidos: su lucha fue simplemente por
obtener ms dinero. Lo nico que les concerna a
los obreros blancos era obtener ms dinero.
Los capitalistas, entonces decidieron, con el fin
de obtener an ms dinero y al mismo tiempo evitar los inevitables conflictos de clase a los que se
refiere Marx, explotar a otros pases en el tercer
mundo. Sus ganancias aumentaron, y cedieron una
parte de las mismas a la clase trabajadora blanca,
la cual acept, y por lo tanto, resultaba que la clase trabajadora blanca estaba disputando tambin
el dinero obtenido con el sudor del tercer mundo, con lo cual pasaron a ser parte integral del
sistema. Ellos tienen que luchar por mantenerlo,
ya que, si no lo hacen, tendrn que luchar por ob-
[4]
tener un nuevo sistema... aunque nosotros opinamos que un nuevo sistema sera ms beneficioso
para los trabajadores blancos de Amrica, nos es
imposible convencerle de ello, pues temen perder la seguridad econmica de que ahora gozan,
para luchar por otro tipo de sistema poltico que
les resultara ms beneficioso. Y por tanto, echan
su suerte con la estructura del poder de los blancos de Estados Unidos. No trabajarn juntamente
con nosotros hasta tanto no desarrollen una consciencia revolucionaria y comiencen a luchar para
cambiar el sistema; pero nosotros no podemos esperar a que eso suceda, y por lo tanto, debemos
luchar los negros solos.
Nosotros instintivamente nos aliamos con los Pueblos del tercer mundo porque nos consideramos,
y en realidad somos, una colonia dentro de los
Estados Unidos, de la misma forma que los pueblos del tercer mundo son colonias fuera de los
Estados Unidos: nuestro enemigo es comn. Y tenemos que [unir] a las colonias del mundo para
derrotarlo. Porque no estamos luchando contra
un capitalismo aislado; estamos luchando contra
el capitalismo internacional; y como las potencias
imperialistas del mundo han internacionalizado su
sistema, nosotros tambin debemos internacionalizar el nuestro, a fin de que nuestra lucha sea una
lucha internacional...
En Europa, donde cada Pueblo se haya formado
de una misma raza y la gente goza de un relativo
nivel cultural comn, hay una nomenclatura social
que emerge de la vida: la gente que habita en
la urbe, procreando para la fbrica, donde debe
mercar su fuerza de trabajo se llama proletario; y
la gente que vive y trabaja en el campo, se llama
campesino.
Definiendo al proletario, podemos decir que es un
conglomerado de obreros industriales cuyo trabajo es constante, estable y transmisible de padres a
hijos; por ende, con una consciencia de clase formada por las condiciones de vida y la herencia;
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ACTIVIDAD 2:
TRABAJO
INDIVIDUAL
Instrucciones: realice lo que enseguida se le
solicita.
a. Prepare un mapa conceptual sobre la lectura
de la actividad 1.
b. Elabore una lnea de tiempo con los acontecimientos que se citan en la lectura anterior,
investigando sobre las fechas de los hechos
cuando sea necesario.
c. En una pgina, escriba sus comentarios y reflexiones sobre la lectura y el trabajo realizado durante esta actividad.
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ACTIVIDAD 3 :
ESTUDIO
DE CASO2
(Tipo 1 - Nivel 2)
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Material complementario:
VIDEO:
Le servir para comprender mejor la
realidad multicultural de Guatemala:
http://www.youtube.com/watch?v=
yvtYIeMOl1w
REFLEXIONES INDIVIDUALES:
Guatemala es un pas multicultural,
porque existen varios idiomas nacionales y el espaol, considerado idioma oficial. Sin
embargo, la descripcin anterior muestra que la
realidad es distinta por las circunstancias histricas del pas, las cuales han afectado a muchas
comunidades mayas. Adems, los idiomas que
se hablan en el pas no tienen la misma categora legal, porque existen diferencias entre idioma
nacional e idioma oficial.
PREGUNTAS:
1. Ha tenido usted una experiencia similar a
la que se relata en esta actividad (o conoce
algn caso)?
ACTIVIDAD 4 :
ESTUDIO
DE CASO3
(Tipo 2 - Nivel 4)
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ACTIVIDAD 5 :
ESTUDIO
DE CASO4
(Tipo 2 - Nivel 2)
Mestizo o ladino?
En una reunin del Consejo Departamental de
Desarrollo (CODEDE), participa un grupo de
personas a quienes tradicionalmente identificaramos como ladinos. Sin embargo, en una
intervencin suya, don Juan dijo preferir identificarse como mestizo y no ladino, porque la
palabra ladino tiene muchos significados con
los que l y otros no se relacionaban.
PREGUNTAS:
1. Por qu piensan que don Juan, quien se encontraba en la reunin del CODEDE, rechaza
la identidad ladina?
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La realidad plurinacional debe entenderse desde la colonizacin de los Pueblos Originarios y las condiciones que la misma ha creado en la actualidad. En Latinoamrica se
implementaron sistemas creados por el capitalismo y el neoliberalismo. Entre otros, se
han vivido varios procesos de colonizacin que han polarizado las sociedades al punto de
encontrar dificultades cuando se quieren hacer alianzas entre los Pueblos Originarios y el
pueblo mestizo; una de ellas es el racismo, y la otra, el ego conquistador, que se basa en
el individualismo y en la constante necesidad de querer fragmentar procesos. La realidad
plurinacional de Guatemala se enfrenta a estos modelos, pero sigue fortalecindose de
las formas de pensamiento (autoridad, filosofa, formas de relacionamiento, etc.) de los
Pueblos Originarios.
REALIDAD PLURINACIONAL
Colonizacin
Encubrimiento de los
Pueblos Originarios
Sobrevivencia y
movimientos
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
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SEMANA 2
ACTIVIDAD 1:
LECTURA
Las demandas de los Pueblos Originarios en Abya Yala inicia en 1492.
El principio del proceso de encubrimiento del
otro (Dussel, 1994) se da precisamente porque
los invasores se plantean la pregunta de si el
otro los habitantes de Abya Yala tiene alma.
Es el momento en que los europeos empiezan a
controlar, vencer y violentar al otro y se define
el ego colonizador y conquistador del europeo (ibdem). A pesar de ese primer genocidio
histrico perpetrado por personas que llegaron
de Espaa, los Pueblos Originarios se plantearon
la necesidad de luchar, en primera instancia, por
su sobrevivencia como seres humanos. En segundo lugar, se dieron movimientos para exigir
sus derechos y para que su identidad como Pueblos Originarios fuera reconocida a partir de una
filosofa del dilogo. Uno de los enfoques de su
lucha ha sido la autonoma originada de conceptualizaciones propias que han tenido sobre el espacio y el territorio (Davis, 1997; Jimnez, 2011).
Para reflexionar sobre estos hechos, se hace
necesario reconocer algunas etapas de nuestra
historia, enfatizando en los procesos de lucha,
resistencia y reconfiguracin de su ser como
5. Ms de la mitad del total de la poblacin guatemalteca es maya.
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Pueblos. Se debe tomar en cuenta que la diversidad cultural, la plurinacionalidad y sus orgenes
apenas empiezan a ser discutidas en Guatemala.
De esa manera, el concepto demandas tnicas aparece encerrado entre comillas, porque
es necesario distinguir entre las demandas tnicas y las demandas raciales para visibilizar los
procesos de luchas. Estas reflexiones se hacen
porque las identidades de los Pueblos han sido
negadas e invisibilizadas; es ms, han estado
acompaadas de prejuicios y estereotipos racistas que han legitimado el poder ladino/mestizo
u oligarca. Estas manifestaciones del poder son
las que caracterizan las relaciones coloniales en
Guatemala. A pesar de algunos cambios en la
legislacin del pas, se tienen que reconocer el
protagonismo de los Pueblos Originarios y sus
luchas de resistencia ante la constante violacin
de sus derechos. Uno de esos logros es el hecho
de haber sobrevivido ms de quinientos aos de
vejaciones, violencia, racismo y otras manifestaciones del poder colonial y seguir siendo, en el
caso del Pueblo Maya, la poblacin mayoritaria
del pas5. Esto significa, que a pesar de los proyectos de los Estados de integrar, asimilar
o castellanizar, los Pueblos Originarios siguen
presentes en su lucha por el reconocimiento de
su autonoma. Esas luchas han pasado por varios
procesos de formacin ideolgica que se fueron
fortaleciendo durante la segunda mitad del siglo
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XX. Si bien es cierto que se fortalece un movimiento indgena a partir de la dcada de los
70, el movimiento ha hecho otras demandas y ha
participado de otros movimientos que se han organizado. Dicha participacin crea una paradoja
poco discutida en muchos casos. La paradoja
consiste en que mientras el tema indgena toma
relevancia, su voz sigue siendo silenciada, porque unos hablan por nosotros (Lander, 2000).
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ACTIVIDAD 2:
TRABAJO
G R U PA L
Instrucciones: realicen lo que se solicita a continuacin.
a. Formen grupos con 3 o 4 estudiantes.
b. Intercambien sus puntos de vista sobre la
lectura anterior y, en un papelgrafo (o en su
cuaderno), coloquen en orden de prioridad
sus ideas sobre lo ledo.
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ACTIVIDAD 3 :
ESTUDIO
DE CASO6
(Tipo 1 - Nivel 1)
Instrucciones: lea el siguiente caso y revise el material complementario. Luego, responda cada una
de las preguntas, las cuales sern analizadas durante la sesin de clases que su docente indique.
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Material complementario:
REFLEXIONES INDIVIDUALES:
Doa Lizeth podra buscar otras oportunidades
fuera de la comunidad para salir adelante, o podra vender ms, pero la tierra no es suficiente
y est bastante desgastada por el uso de agroqumicos. Es decir, las condiciones de pobreza
parecen formar parte de una red que aparenta
ser difcil de confrontar.
PREGUNTAS:
1. Qu hubiera hecho usted en el lugar de
doa Lizeth?
2. Qu hara, tomando en cuenta que doa Lizeth, que tiene poca tierra, es una mujer que
no pudo ir a la escuela y tiene acceso limitado a la salud en su comunidad?
ACTIVIDAD 4 :
ESTUDIO
DE CASO8
(Tipo 2 - Nivel 4)
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de mayo de 1,978 (sic) por el ejrcito (sic) de Guatemala, hecho condenable que 35 aos despus
contina en la impunidad. Los desalojos violentos llevados a cabo en marzo del ao 2011, en el
Valle del Polochic es slo una muestra de que el
despojo y la concentracin de la tierra contina
vigente en esta regin. As como contina vigente la complicidad del Estado que ahora bajo el
trmino de estado de derecho (sic) defiende a
empresarios y terratenientes que solo explotan
la mano de obra de los campesinos condenndonos a vivir de manera inhumana.
A continuacin damos a conocer lo que las catorce comunidades desalojadas hemos vivido
durante los ltimos 1049 das:
El 14 de marzo, 2011, (sic) representantes de las
familias campesinas viajaron a la ciudad capital
para solicitar a la Secretara de Asuntos Agrarios
el acceso y legitimidad de la tierra en donde estbamos viviendo y fue en esa misma reunin que
los funcionarios del gobierno aseguraron que no
habra ningn desalojo.
Sin embargo, del 15 al 19 de marzo del ao 2011
se llev a cabo la serie de desalojos violentos ms
grande en la historia de Guatemala, 14 comunidades ancestrales del Valle del Polochic fuimos afectadas psicolgica, social y econmicamente. Y fue
en el primer da de los desalojos que result asesinado el compaero Antonio Beb Ac.
A partir del 19 de marzo de 2011 inici una cadena
de ataques armados, amenazas de muerte, intimidaciones, persecucin y criminalizacin en contra
de lderes y lideresas comunitarias por parte de la
seguridad privada de la Empresa Chabil Utzaj.
A la fecha se lamenta el asesinato de cuatro compaeros campesinos: Antonio Beb, Oscar Reyes,
Mara Margarita Che y Carlos Cucul Tot. Asimismo
se condena la destruccin de unas 500 hectreas
de maz, frijol, chile y ocra, la quema y destruccin
[ 12 ]
de 769 viviendas y la prdida de centenares de miles de quetzales en utensilios de cocina y herramientas de trabajo.
Como resultado de las denuncias a nivel nacional
e internacional que hicimos a travs del Comit de
Unidad Campesina y otros movimientos populares
amigos, el 20 de junio del 2011 la Comisin Interamericana de Derechos Humanos dict Medidas
Cautelares a nuestro favor. Ordenando al estado
de Guatemala brindar seguridad alimentaria y
vivienda digna a las 769 familias desalojadas violentamente en marzo. Lamentablemente hasta la
fecha las Medidas Cautelares no se han cumplido
al pie de la letra.
Como una medida de presin para que el gobierno ponga atencin a la violacin de nuestros Derechos, que acate las Medidas Cautelares y que
nos entregue tierra, realizamos la Marcha Indgena, Campesina y Popular, organizada y convocada
desde el Comit de Unidad Campesina CUC.
Al finalizar la Marcha Indgena Campesina y Popular el 28 de marzo del ao 2012 el gobierno se
comprometi a cumplir con 7 demandas priorizadas, que hasta hoy da ha incumplido. En el tema
nmero dos de estas demandas priorizadas, el gobierno se comprometi a resolver la conflictividad
agraria del Valle Polochic, cumplir con las Medidas Cautelares y entregar tierra a las 769 familias
desalojadas, en tres momentos: entregara tierra a
300 familias al finalizar el ao 2012, en el 2013 se
entregara tierra a otras 300 familias y el resto en
el 2014. En este contexto queremos dar a conocer
que el gobierno No est dando un paso adelante con la entrega de ttulos de propiedad a 140
familias, sino est dando el primer paso y atrasado
de los compromisos asumidos con la Marcha.
Retomando el proceso de los desalojos, despus
de la Marcha, la Chabil Utzaj sigui con los desalojos extrajudiciales y destrozando los pequeos
sembrados que las comunidades habamos hecho
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
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El 31 de mayo de 2013 fue asesinado el campesino Carlos Cucul en un atentado armado en donde
nuevamente particip un grupo paralelo de seguridad, este caso aunque es ajeno a las 14 comunidades desalojadas en marzo de 2011, es parte del
despojo de tierra y la poltica expansiva de monocultivos que se est dando en el Valle del Polochic
por parte de la empresa Chabil Utzaj y que el gobierno ha consentido hasta el momento.
Por eso, este 19 de octubre del 2013, da en que se
est entregando ttulos de propiedad a 140 familias no le agradecemos al gobierno, sino le exigimos que cumpla con entregar tierra a las 629 familias Qeqchi restantes y le demandamos que nos
d una vivienda digna, que nos facilite el acceso a
los servicios bsicos, que revise la legalidad de la
tierra que ha acaparado la empresa Chabil Utzaj y
que detenga la poltica de monocultivos, como la
palma africana y la caa de azcar que est impulsando en todo el pas.
Material complementario:
REFLEXIONES GRUPALES:
La situacin en la que muchas familias viven en
nuestro pas es seria, porque muchos desalo-
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ACTIVIDAD 5 :
ESTUDIO
DE CASO9
(Tipo 2 - Nivel 4)
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
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Material complementario:
REFLEXIONES EN GRUPO PLENARIO:
El desarrollo de este caso y la experiencia de
doa Carmen nos sugieren diferentes momentos de organizacin y procesos por los que han
pasado las demandas y la lucha de los Pueblos
Originarios.
PREGUNTAS:
1. Cules son los aspectos relevantes de
este caso?
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Las demandas de los Pueblos Originarios han sido violentadas por la clase explotadora
(finqueros, empresarios, banqueros, grandes comerciantes, etc.). A pesar de los avances
en la legislacin del pas, se siguen cometiendo injusticias que atentan contra la vida y alteran la paz social y la estabilidad emocional de cada persona. Los desalojos, por ejemplo,
tienen consecuencias culturales y agudizan las relaciones jerrquicas de poder donde la
sociedad capitalista neoliberal atenta o viola los derechos de los Pueblos Originarios.
Poder militar
Poder religioso
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SEMANAS 3 Y 4
Movimientos sociales y
movimientos de Pueblos Originarios
ACTIVIDAD 1:
LECTURA
En su artculo, Las organizaciones
mayas en Guatemala y la creciente expresin de
la mayora silenciada, el antroplogo Poqomchi
Kaj Koj Mximo Ba Tiul escribe:
Un antecedente importante de las organizaciones
mayas actuales es el surgimiento, en la dcada
de los 70, de las cooperativas de ahorro y crdito,
las cooperativas agrcolas y las de consumo. Estas asociaciones crecieron considerablemente
alrededor de 1976, poco tiempo despus del
terremoto del 4 de febrero de 1976. Un estudio
realizado por la AID en marzo de 1976, un mes
despus del terremoto, revel que haba 510
cooperativas rurales organizadas en ocho grandes
federaciones, con una membreca combinada de
ms de 132,000 personas. El 57 % de las cooperativas estaban en reas indgenas del altiplano,
donde, segn informes escritos en la poca,
estaban teniendo un inmenso impacto en las
actitudes polticas de los indios, en sus estrategias de mercadeo y en sus tcnicas agrcolas 10.
Es en la dcada que describe Ba Tiul, que emergen
muchas organizaciones de base que lucharon
contra los regmenes autoritarios. Surgieron
nuevos actores sociales como los sindicatos,
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
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tener mejor acceso al control de los recursos. Es obvio que durante la primera
dcada del siglo XXI, esta nueva forma
de hacer poltica o los movimientos de
los Pueblos Originarios replantean otras
dinmicas de lucha para defender los bienes comunales o recursos naturales y
hacer hincapi en la lucha por la vida la
vida entendida en el ms amplio sentido
de la palabra.
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ACTIVIDAD 2:
TRABAJO
INDIVIDUAL
Instrucciones: Basndose en la lectura anterior, plantee preguntas relacionadas con esta y
entrguelas por escrito a su docente.
ACTIVIDAD 3 :
ESTUDIO
D E C A S O 12
(Tipo 3 - Nivel 4)
Da de la resistencia de los
Pueblos Originarios
El 12 de octubre del ao 2002 se llev a cabo una
manifestacin multitudinaria en la ciudad capital.
La movilizacin paraliz el pas. La movilizacin
se organiz para celebrar el da de la resistencia
de los Pueblos Originarios ante los ms de cinco siglos de la invasin espaola. Las demandas
de la movilizacin exigen el reconocimiento de
las culturas y de las identidades de los Pueblos
Maya, Xinka y Garfuna mediante el respeto por la
Madre Tierra. Concretamente, dichas demandas
exigan el respeto por sus derechos culturales,
lingsticos y territoriales, principalmente, ante
la inminente amenaza de expropiacin de parte
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3. Cules son las diferencias entre los movimientos sociales y los movimientos de los
Pueblos Originarios? Analcelas y elabore un
cuadro comparativo.
ACTIVIDAD 4 :
ESTUDIO
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(Tipo 3 - Nivel 4)
Preservando el medioambiente
En el ao 2007, Qanjobales, mestizos y ladinos,
mujeres y hombres, se organizaron para decidir
el futuro de su pueblo dada la problemtica que
se vea venir por la extraccin de los recursos naturales por medio de la instalacin de la minera
y, en particular, de la hidroelctrica en Santa Cruz
Barillas, Huehuetenango. Tenan dos opciones. La
primera era aceptar las empresas, pero eso implicaba graves consecuencias al medioambiente,
a la vida, a los valores culturales y espirituales, y
al idioma Qanjobal, porque se perda una gran
riqueza del vocabulario que se maneja sobre
agroecologa, etc. La segunda, realizar una consulta comunitaria para que la gente misma decidiera por el futuro de su pueblo. De esa forma, el
23 de junio del ao 2007 se llev a cabo la consulta comunitaria de buena fe en Santa Cruz Barillas.
13. Redactado por Ajbee Jimnez.
14. Redactado por Ajbee Jimnez.
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ACTIVIDAD 5 :
ESTUDIO
D E C A S O 14
(Tipo 3 - Nivel 4)
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Durante esta actividad, el grupo presentar y explicar sus argumentos, anlisis y conclusiones
para que el resto tome notas o presente contrapropuestas. Las preguntas que se enumeran al
final servirn tambin para este anlisis.
Como tarea para presentar durante la siguiente
sesin de clase, elabore lo que se indica en las
actividades adicionales.
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ron la participacin de mujeres, hombres, seoritas, jvenes, abuelas, abuelos y sus familias en la
consulta en la comunidad. Sin embargo, de vez
en cuando se habla del trabajo de las mujeres.
Y muy raras veces se reconoce el trabajo de las
mismas como trabajo.
Asimismo, doa Ixmukane explica que el mundo
occidental piensa que el valor de la tierra es diferente para las mujeres que para los hombres.
Ella dice que en su comunidad la tierra es Madre
para todos, porque a todos nos da vida. De igual
forma, ella dice que se piensa que la defensa de
la tierra y de la vida es (y debe ser) una lucha exclusivamente de los Pueblos Originarios.
En general, las enseanzas de doa Ixmukane
son diversas, porque nos habla de la importancia y del protagonismo que se le debe dar a las
mujeres, de la Madre Tierra y de otros conocimientos que ella tiene sobre medicina, sobre curacin con masajes (yoqbil), sobre las fases de
la luna, etc.
PREGUNTAS:
1. Cul ha sido el nivel de participacin poltica de las mujeres en su comunidad?
2. Qu conocimientos maneja su abuela o su
seora madre sobre medicina o sobre las fases de la luna, las cuales han negado la educacin tradicional?
3. Por qu considera que el trabajo de las mujeres ha sido negado? Identifique y explique
las causas. Proponga opciones de cambio.
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ACTIVIDADES ADICIONALES:
Basndose en el producto de la plenaria y
concretamente en el de la pregunta 2, realice:
Un documento que contenga los anlisis de
un ejercicio de investigacin con sus familiares o vecinas mujeres mayores (madres,
abuelas, bisabuelas o tatarabuelas).
La presentacin de un mapa mental que resalte las palabras clave de lo que le compartan sus familiares o vecinas.
Los movimientos de los Pueblos Originarios cuestionan transformar y erradicar los mecanismos de poder, las jerarquas sociales y la dominacin establecida desde la invasin
espaola. Estos movimientos son movimientos sociales, pero con una gran diferencia, ya
que plantean una crtica al liberalismo y analizan temas nodales como el de los derechos
de los pueblos desde una perspectiva de clase. Los movimientos de los Pueblos Originarios plantean el reconocimiento de derechos colectivos, cuyas demandas se fundamentan
en los aspectos poltico, econmico y social, es decir, plantean una crtica a las relaciones
coloniales de las sociedades.
Respeto a
la cultura
Respeto al
territorio
Respeto a
la vida
Derechos polticos,
econmicos
y sociales
Respeto a la
Madre Tierra
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WUQU QIJ
SEMANAS 5 Y 6
ACTIVIDAD 1:
ESTUDIO
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(Tipo 2 - Nivel 3)
Nan Sakte
Nan Sakte vive en la comunidad Tzi Muk, en Santa Brbara, Huehuetenango. Ella es una lideresa
y le ha interesado la poltica desde que era nia,
porque creca mientras sus padres se inmiscuan
en la poltica, formando parte de la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca (URNG) durante las dcadas de los 70 y 80. Por cierto, uno
de sus hermanos, Jorge Adalberto, muri en la
guerra en manos del Ejrcito; an no encuentran
sus restos ni se sabe exactamente dnde muri.
Nan Sakte fue parte de ese movimiento y lo hizo
por su conviccin e inters en hacer cambiar la
situacin de su municipio y de Guatemala.
El municipio de Santa Brbara es uno de los ms
pobres con serios problemas de desnutricin en
el pas16. En sus discursos, el gobierno de lvaro
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bara: el partido de la URNG. Se llev otra sorpresa al ser relegada a un espacio de concejal
sin ninguna opcin de ocupar algn puesto de
poder. Despus de las elecciones, la URNG qued en el tercer lugar. Durante las siguientes elec-
Material complementario:
REFLEXIONES INDIVIDUALES:
La descripcin y el caso anterior ilustran la complejidad de las relaciones de poder
en Guatemala. La complejidad proviene y se
agudiza cuando las desigualdades se producen en espacios donde se lucha por una aparente igualdad.
PREGUNTAS:
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ACTIVIDAD 2:
ESTUDIO
D E C A S O 17
(Tipo 2 - Nivel 4)
Material complementario:
Ver el video Hegemona y Contrahegemona que se sugiere (https://
w w w.youtube.com /watch?v = eVB7km1XG8). Poner especial atencin a
ambos conceptos (hegemona y contrahegemona) para entender el tema
del poder.
Leer analticamente la lectura Gnero y
las relaciones de poder (pgina 25
de este cuaderno de trabajo) para
profundizar en el tema de gnero
como una de las discriminaciones
que se reproducen constantemente.
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ACTIVIDAD 3 :
A N L ISIS IN V E S T I G ACI N
Instrucciones: individualmente y luego organizados en grupos de cinco estudiantes, realicen
lo que a continuacin se solicita. Tomar como
base la siguiente reflexin.
REFLEXIN
Tanto la cultura, los conocimientos y las prcticas culturales, as como las movilizaciones que se
dan por diferentes organizaciones, se relacionan
con un tema en particular, las relaciones de poder. En general, conocer es poder. Adems, las
movilizaciones son expresiones de lucha por el
poder o en otros casos en contra del poder.
a. Analice una movilizacin que se d en su departamento, recogiendo cada detalle como fechas,
participantes, actores, a quienes responsabilizan
por las condiciones donde viven, sus demandas,
etc. para tambin analizar las relaciones de po17. Redactado por Ajbee Jimnez.
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Para poder entender la participacin poltica de los Pueblos y de las mujeres de los Pueblos
Originarios, es importante analizar las relaciones de poder. Esto es mejor entendido desde
los conceptos gramscianos de hegemona y contrahegemona. Las relaciones de poder
en Guatemala son complejas y han impedido la participacin plena de mujeres mayas en
diferentes espacios clave en la toma de decisiones. La participacin queda solamente en el
plano superficial, porque la sociedad sigue reproduciendo esquemas basados en el racismo,
el clasismo y las relaciones de gnero. En la siguiente grfica, esquematice las relaciones de
poder como se dan actualmente:
Y en el siguiente esquema, muestre cmo podran darse las relaciones en una sociedad ms
equitativa donde la participacin poltica de los Pueblos y de las mujeres de los Pueblos
Originarios es reconocida. Vaya identificando participantes y colquelos de acuerdo con su
propia comprensin:
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AUTORREFLEXIN Y AUTOEVALUACIN
UNIDA D 1
Despus de analizar los casos y trabajar las actividades correspondientes a esta unidad, es
necesario volver a relacionarlos con los temas vistos hasta ahora. Para este proceso, se sugiere
realizar dos o todas de las siguientes actividades:
a. En un ensayo que posteriormente entregar al docente, responda las siguientes preguntas: Cmo analiza usted su experiencia multicultural? Cmo se han respetado los derechos de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka a su identidad? Es Guatemala un pas multicultural?
b. Para comprender las demandas y la lucha de los Pueblos Originarios, es importante analizar la lucha por el acceso a las tierras por dos razones. En primer lugar, grandes extensiones de tierras se encuentran en pocas manos y, en segundo, se estn llevando a cabo desalojos violentos con tal de que personas pertenecientes a la oligarqua puedan apropiarse
de las tierras de los Pueblos Originarios.
c. De acuerdo con las lecturas hechas, a las discusiones en clase, a los trabajos individuales
y grupales que se entregaron, establezca comparaciones entre los nuevos movimientos
sociales y el movimiento de los Pueblos Originarios. Su anlisis ser mejor organizado si
toma en cuenta las siguientes preguntas:
Por qu se llaman nuevos los movimientos sociales?
Cules son las demandas de los Pueblos Originarios, los movimientos sociales y el de
las mujeres durante los ltimos veinte aos?
Cules son las bases del pensamiento de los Pueblos Mayas, su filosofa y la filosofa
de los Pueblos Originarios?
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VOCABULARIO
Autoridades indgenas tradicionales o ancestrales: Son los miembros (sic) de comunidades y pueblos indgenas que ejercen, dentro de la estructura de su propia cultura,
un poder de organizacin, gobierno o control social. Son personas e instituciones reconocidas por su servicio y liderazgo, son llamados por la comunidad para responder a
las necesidades comunes, utilizando principios y valores propios. Su funcin es cuidar
el equilibrio social, econmico, cultural y espiritual sobre los bienes comunitarios y del
pueblo, asimismo, la solucin de necesidades y problemas de tipo personal, grupal,
comunitario y social (Oxlajuj Ajpop, 2008: 12-13). Son las personas reconocidas como
tales por la poblacin, por sus servicios, mrito y liderazgo (CEDIM, 2009) (Cojt, Tzian,
Meja y Rodrguez, 2010: 24).
Clase: La palabra clase tiene varios significados. Para el materialismo dialctico, la clase
social se refiere a quienes tienen la propiedad de los medios de produccin y a quienes
tienen slo su fuerza de trabajo que venden para vivir; es decir, la clase burguesa y la
clase proletaria. Desde el punto de vista del liberalismo, es la diferencia de propiedad
de bienes e ingresos entre las personas, de all que se habla principalmente de clase
burguesa, clase media y clase proletaria. Un significado ms amplio, la clase se utiliza
para referirse a un grupo de personas que tienen una o varias caractersticas comunes
y por la cual pueden ser clasificadas: edad, profesin, lugar de nacimiento, etc.
La pertenencia tnica y la comunidad lingstica y cultural, por las cuales se puede clasificar a una poblacin, no constituyen apropiadamente una clase social.
No debe utilizarse el concepto de clase para designar a los pueblos indgenas, pues los
mayas, xinka y garfunas no constituyen una clase social propiamente dicha. Porque cada
uno de estos pueblos est conformado por clases sociales. Los indgenas forman parte de
las clases sociales en las que se divide la sociedad guatemalteca. Por ejemplo, al revisar las
clases sociales en Guatemala con seguridad se van a encontrar personas mayas en cada
clase, por supuesto que mayoritariamente entre la clase trabajadora pobre (ibdem, 28).
Cultura maya: Es el conjunto de caractersticas, conocimientos y creaciones culturales comunes que tienen las comunidades lingsticas que pertenecen a la civilizacin
Maya, tales como: idioma, sistema de organizacin social y poltica, la cosmovisin, el
sistema vigesimal de numeracin, conocimientos astronmicos plasmados en los calendarios (Cholqij o sagrado de 260 das, Ab o agrcola de 365.2420 das, Choltun o
cuenta larga de 360 das, entre otros), la tecnologa del telar de cintura, piedra de moler, cocina, agricultura, preservacin de bosques, arquitectura, expresiones artsticas
(pintura, literatura, poesa, etc.), espiritualidad, entre otros. Estos rasgos son comunes
en las comunidades mayas de la regin mesoamericana, la que abarca desde el sur de
Mxico, Guatemala, parte occidental de Honduras y El Salvador... (ibdem, 32).
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Racismo: Teora que invoca una superioridad o inferioridad intrnseca de grupos raciales o culturales, que da a unos el derechos de dominar o eliminar a los dems por ser
presuntamente inferiores y se basa en juicios de valor sobre la diferencia racial. Incluye las ideologas, las actitudes y comportamientos prejuiciados y discriminatorios, las
disposiciones estructurales y las prcticas institucionalizadas que provocan exclusin
y la desigualdad por motivos raciales. Asume que las relaciones discriminatorias entre
personas y grupos son moral y cientficamente justificables.
Se manifiesta por medio de disposiciones legislativas o reglamentarias y prcticas discriminatorias, as como por medio de creencias y actos antisociales; obstaculiza el desenvolvimiento
de sus vctimas, pervierte a quienes lo ponen en prctica, divide a las naciones en su propio
seno, constituye un obstculo para la cooperacin internacional y crea tensiones polticas entre
los pueblos; es contrario a los principios fundamentales del derecho internacional y por consiguiente, perturba gravemente la paz y la seguridad internacionales (Declaracin sobre la Raza
y los Prejuicios Raciales, Artculo 2) (ibdem, 114).
REFERENCIAS
Obligatorias
Casas, M. (1995). La metamorfosis del racismo. Guatemala: Cholsamaj.
Cojt, D. (2004). La difcil transicin al Estado multinacional. El caso del Estado monotnico de Guatemala. Guatemala: Cholsamaj.
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Hale, Ch. (2007). Ms que un indio. Ambivalencia racial y multiculturalismo neoliberal en
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Buenos Aires: Paids.
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de Huehuetenango.
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Guatemala: una aproximacin hacia sus tendencias histricas y el debate actual. Editores,
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Jimnez, A. y Aj Xol Chok, H. (2011). Winaq: Kynaabil / Kynabil Qxechil. Winaq: Fundamentos del Pensamiento Maya. Guatemala: Instituto de Estudios Humansticos,
Universidad Rafael Landvar.
Josserand, K. (2011). Las mujeres en los textos del maya clsico. En: Mara J. Rodrguez-Shadow y Miriam Lpez Hernndez (Eds.). Las mujeres mayas de la antigedad.
Mxico: Centro de Estudios de Antropologa de la Mujer.
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Laclau, E. (2000). Universalismo, particularismo y el tema de la identidad. En: Silveira,
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Complementarias
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Dussel, E. (1992). El encubrimiento del Otro: hacia el origen del Mito de la Modernidad.
Coleccin Academia, Nmero Uno. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Universidad Mayor de San Andrs. Plural Editores.
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Jimnez, A. (2013b). La Franja Transversal del Norte: una herida profunda sobre el territorio. Guatemala: Centro de Documentacin de la Frontera Noroccidental de Guatemala (CEDFOG).
Reinaga, F. (2013). La revolucin india. Sexta edicin. La Paz, Bolivia: Movimiento Indianista Katarista: Fundacin Amautica Fausto Reinaga.
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Enlaces electrnicos
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http://www.youtube.com/watch?v=yvtYIeMOl1w
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/clacso/sur-sur/20100708034410/lander.pdf
http://cecies.org/imagenes/edicion_462.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/902/90221948007.pdf
http://sitios.usac.edu.gt/revistahistoria/index.php?id=61
https://www.youtube.com/watch?v=eVB-7km1XG8
https://www.youtube.com/watch?Vla =IECUWx1EP3Q
ht t p : //w w w.prensalibre.com.g t /economia /comer-necesitan - Q95 - diarios _
0_1007299270.html
http://www.cuc.org.gt/es/index.php?option=com_content&view=article&id=582:polochica-1049- dias-de-los-desalojos-violentos-de-14-comunidades-qaeqchi&catid=34:contenido&
Itemid=53
http://www.iadb.org/intal/intalcdi/PE/2011/09373.pdf
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NOTAS
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La multiculturalidad se refiere a que en un determinado territorio coexisten grupos con culturas distintas, pero sin que exista una relacin entre ellas, situacin que trae como
consecuencia relaciones de explotacin, discriminacin y racismo. Mientras, partimos
de la siguiente pregunta crtica: Se puede hablar de interculturalidad en Guatemala
dadas las condiciones en las que viven la mayora de los pueblos originarios? En algunos espacios, las personas de distintas culturas en Guatemala aparentan coexistir y
construir en conjunto polticas de Estado, partiendo del reconocimiento de la diversidad cultural. Algunos dicen que la interculturalidad no implica la superioridad de una
cultura sobre otra y que se basa en la tolerancia; sin embargo, se confunde sta con
la indiferencia y la permisividad.
La doctora Irma Alicia Velsquez Nimatuj, en un reciente artculo publicado en el diario El Peridico, hace las siguientes reflexiones:
Guatemala se sustenta en un Estado racializado, en cuya jerarqua la poblacin indgena
est en la ltima posicin; esto gener condiciones para que se cometieran genocidios y
violaciones en contra de los indgenas. Por eso, podemos pasar el tiempo analizando teoras de derecho o casos en donde la justicia transicional ha tenido xito, como Argentina,
que logr una combinacin de presin social, cambi en el sistema de justicia, en agendas de polticos y ONG, y llev a juicio a militares responsables de violaciones durante
la dictadura (1976-1983). Sin embargo, en Guatemala es distinto, porque aqu el racismo
es la base del Estado, parte intrnseca de la elite y pan diario de la sociedad. Por eso, no
importa cunto hablemos de derecho o procesos, porque vivimos en un sistema guiado
por el racismo que, mientras no se desarticule, no habr justicia18.
En el Acuerdo sobre identidad y derechos de los Pueblos Indgenas, se pact el reconocimiento y el respeto a la identidad y los derechos polticos, econmicos, sociales
y culturales de los Pueblos Maya, Garfuna y Xinka dentro de la unidad de la nacin y
la indivisibilidad del territorio del Estado guatemalteco, como componentes de dicha
unidad. Esto es cuestionable, porque el Estado sigue siendo discriminatorio, racista
y excluyente.
18. Disponible en: http://www.elperiodico.com.gt/es/20131028/opinion/236867/
Fecha de consulta: 28 de octubre de 2013
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Durante el desarrollo de este mdulo, con el apoyo del docente, se estarn desarrollando lecturas
de reflexin, resolucin de casos, investigaciones, elaboracin de textos paralelos y debates, de
manera que se har de forma individual o grupal. As mismo, al finalizar este mdulo, cada estudiante
har sus respectivas autoevaluaciones entregando un texto paralelo y contestando las preguntas que
se describen al final de este mdulo.
Descolonizacin,
autonoma e
interculturalidad
Multiculturalismo
e
interculturalidad
Interculturalidad,
derechos humanos
y democracia
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NOTAS
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WUQU QIJ
SEMANA 7
El multiculturalismo y los
modelos de Estados multiculturales
ral?
ACTIVIDAD 1:
ESTUDIO
D E C A S O 19
(Tipo 2 - Nivel 3)
Instrucciones: lea el siguiente caso. Luego, revise el material complementario y realice lo que
all se solicita.
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Material complementario:
REFLEXIONES INDIVIDUALES:
a. Exprese por escrito un caso en el que haya
podido apreciar relaciones de respeto e
igualdad entre las culturas; luego, entrguelo
a su catedrtico. El caso anterior puede servirle como modelo. Se le presenta el siguiente formato como gua:
Parte informativa:
Ttulo del caso
Fecha
Nombre del alumno
Descripcin: relate un caso paradigmtico
que le haya marcado un aprendizaje relevante en su vida. Entrguelo por escrito, en
media o una pgina, a su catedrtico.
Analice el caso e identifique:
ideas principales
criterio de solucin
lecciones aprendidas
REFLEXIN
...Entonces vino la Palabra [] hablaron:
entonces celebraron consejo, entonces pensaron, se comprendieron, unieron sus palabras, sus sabiduras
(Popol Wuj. Adrin Recinos, 1927: 2).
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ACTIVIDAD 2:
LECTURA
MULTICULTURALIDAD E
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La interculturalidad
La interculturalidad est tomando fuerza desde
distintos campos de la teora y de la praxis social (como la educacin, teora de la comunicacin, mediacin, estudios migratorios, filosofa,
trabajo social, movimientos antirracistas, etc.)
precisamente porque trata de superar las limitaciones del multiculturalismo. Y trata de hacerlo
aadiendo, a los dos grandes principios mencionados (la igualdad de derechos y el respeto a la
diferencia), toda otra dimensin apenas abordada en el multiculturalismo: la intensa interaccin
que de hecho hay entre las culturas.
La interculturalidad tiene en cuenta no solo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las
convergencias entre ellos, los vnculos que unen,
la aceptacin de los derechos humanos cuando
ste es el caso, los valores compartidos, las normas de convivencia ya legitimadas y aceptadas,
las instituciones comnmente utilizadas aunque
requieran adaptacin y mejora, los intereses comunes en desarrollo local, la identidad nacional
en algunos casos, y otros puntos en comn.
Como planteamientos dentro del pluralismo
cultural, multiculturalismo e interculturalidad
comparten numerosos rasgos. He aqu algunos
de ellos:
a. La afirmacin inequvoca de igualdad de todos los seres humanos y de que todos nacemos por naturaleza libres e iguales ante la ley;
b. El convencimiento de la igualdad de todas las
culturas, en el sentido de que todas ellas son
expresiones creativas y genuinas de la Humanidad y de que en todas ellas se presentan
bagajes complejos y valiosos de conductas y
formas de significacin e interpretacin de la
realidad natural y social;
c. La defensa de la igualdad de derechos, responsabilidades y oportunidades de todos los
ciudadanos ante la ley;
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PREGUNTAS:
Despus de haber ledo detenidamente el tema
sobre multiculturalidad e interculturalidad, y de
acuerdo con sus experiencias previas, responda:
1. Qu es la interculturalidad?
2. Qu aspectos comunes se comparten entre
las culturas?
3. Cules pueden ser las normas de convivencia intercultural en Guatemala?
Es histricamente notorio cmo el proceso de desarrollo y evolucin de Estado en el continente americano se hizo sin tener en cuenta a los grandes Pueblos Originarios existentes.
Esta situacin es especialmente visible en Iberoamrica, donde su poblacin originaria,
durante largas dcadas, y an en la actualidad, ha sido obviada, sometida, marginada y
discriminada en la mayora de los casos. Los reconocimientos formales constitucionales
sobre igualdad individual en muchos pases no son ms que meras proclamas semnticas.
Obviada
ESTADOS
AMRICA
LATINA
Sometida
Marginada y discriminada
Fuente: elaborado por Modesto Baquiax
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WUQU QIJ
SEMANAS 8 Y 9
Interculturalidad e interculturalismo
en Amrica Latina y Guatemala
ACTIVIDAD 1:
LECTURA
CUESTIN DE LA INTERCULTURALIDAD
EN AMRICA LATINA
La interculturalidad en Amrica Latina naci
dentro del contexto educacional y, ms especficamente, asociada a la educacin escolar
indgena. El trmino interculturalidad fue
aplicado por primera vez por dos lingistas
antroplogos venezolanos, Mosonyi y Gonzlez, quienes definieron el concepto, en la primera mitad de los aos 70, como una forma de
aplicarlo en la descripcin de sus experiencias
con los indgenas arahuacos. De igual manera
podemos ver que a travs de la historia son
muchas las luchas por integrar en Amrica Latina conceptos similares y asociados al tema
multicultural, por ejemplo en las dcadas del
80 y del 90, innumerables pases latinoamericanos reconocieron en sus constituciones el
carcter multitnico, pluricultural y multilinge
de sus sociedades. Sin embargo, vemos cmo
a la fecha an no logramos eso que quiz en
el papel suena casi potico y una oda a la re-
flexin poltica de una sociedad ms igualitaria. A partir de la construccin de estas constituciones, se empez a incluir a otros grupos
como los movimientos negros latinoamericanos, quienes alzaron sus voces en bsqueda
de mayor participacin en la sociedad.
Lo anterior nos ha permitido realizar una lectura
crtica sobre el proceso de estas ltimas dcadas,
lo que nos permite inferir que la interculturalidad
admite diferentes bsquedas y preocupaciones, desde iniciativas concretas, especialmente
en el mbito de la educacin, ms cuando en la
presente poca los gobiernos de Amrica Latina, enfocan sus gobiernos en la elaboracin de
polticas pblicas, que incluyan las mal llamadas
minoras tnicas, basadas en el estudio de los diferentes grupos socioculturales, tnicos-raciales,
de gnero, de orientacin sexual, entre otros.
Tomado de: http://www.buenastareas.com/ensayos/Cuesti%C3%B3n-DeLa-Interculturalidad-En-Am%C3%A9rica/4844791.html
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ACTIVIDAD 2:
IN V E S T I G ACI N
Instrucciones: de forma individual, investigue
bibliogrficamente sobre los inicios del empleo
de la interculturalidad en Guatemala, tal como la
describen en la lectura anterior, y su desarrollo
hasta la actualidad. Luego, presenten su trabajo al
catedrtico en el formato solicitado.
ACTIVIDAD 3 :
ESTUDIO
D E C A S O 20
con precisin. Una vez, una estudiante universitaria, afanada con sus tareas, le pidi a su hija que
fuera a comprar a la tienda de la familia de los inditos y le recomend que en vez de llamarle as,
le dijera su nombre. La nia, preocupada, pensaba
que llamarla por su nombre (Susana) molestara
a la duea de la tienda, pero se atrevi a decirle:
Doa Susana, necesito una libra de azcar. Ella
alegremente y sonriente le respondi: Muy bien
nia, tenga su libra de azcar, la felicito porque al
fin me llama por mi verdadero nombre. Ambas se
sonrieron y la nia cont lo sucedido, a su mam;
ella aclar a la nia que es importante y fundamental entender lo que somos, que debemos respetarnos y sentirnos orgullosos de nuestras diferencias y
evitar pasar vergenzas entre nosotros.
Material complementario:
(Tipo 2 - Nivel 4)
Instrucciones: individualmente, lea el siguiente caso. Luego, revise el material complementario y realice lo que all se solicita.
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TRABAJO INDIVIDUAL,
TRABAJO GRUPAL
Y PLENARIA:
a. Cada estudiante debe realizar lo siguiente:
Revisar el caso con detenimiento.
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ACTIVIDAD 4 :
REFLEXION
PERSONAL
Instrucciones: individualmente, lea la siguiente reflexin. Luego, revise el material complementario y realice lo que all se solicita.
La Universidad Rafael Landvar propicia el dilogo reflexivo interreligioso. Se le invita a tomar un
momento propicio y leer con entrenamiento la
siguiente oracin; puede ser en el aula o en casa.
Material complementario:
TRABAJO INDIVIDUAL:
La Biblia y otros libros sagrados narran el propsito fundamental de la creacin de la humanidad.
Es importante recordar y realizar una exhaustiva
reflexin sobre la relacin que se mantiene con
quienes uno se comunica.
a. Responda las siguientes preguntas de manera personal.
Qu ha ocasionado el eurocentrismo en
nuestro pas?
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En Latinoamrica, uno de los rasgos que ha caracterizado el interculturalismo es la demanda por el reconocimiento tanto cultural como poltico de los grupos originarios,
mientras que en Europa la cuestin intercultural se denota por la afluencia de migrantes.
Se puede afirmar que el interculturalismo es la posibilidad de un proyecto poltico de relaciones entre diversas culturas, aunque en Guatemala an existe una convivencia injusta
entre ladinos e indgenas marcada por intereses econmicos y polticos.
Interculturalismo en Guatemala
Convivencia
injusta entre
indgenas y ladinos
INTERCULTURALISMO
Intereses
econmicos y
polticos
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SEMANA 10
ACTIVIDAD 1:
LECTURA
EL MANIFIESTO
DE GUAMBIANO
21
1. Nosotros, guambianos, siempre hemos existido en estas tierras de Amrica. Y por eso tenemos derechos. Nuestros derechos han nacido
aqu mismo, de la tierra y de la comunidad,
desde antes de descubriera Cristbal Coln,
desde la poca de los caciques y gobiernos
nombrados por las comunidades. Porque antes de llegar Coln la gente exista en esta
Amrica: Porque los anteriores trabajaron, entonces exista derecho y esto ya era un pas.
2. Los invasores entraron a quitarnos nuestros
derechos; los gobiernos crearon leyes solo
para dominarnos, para que no pensemos en
movernos ni para all ni para ac. Pero entre
nosotros siempre hubo luchadores que reclamaron y defendieron nuestros derechos y nosotros lo seguiremos defendiendo.
3. Por eso ahora que hemos abierto los ojos estamos es este pensamiento de lucha: Proclamar
nuestros derechos a toda nuestra gente, a toda
la Amrica y el mundo entero. Para que sepan,
ahora que se respeten, para que los amigos y
compaeros, nos apoyen a defendernos.
4. Las leyes de los libertadores son para nosotros un derecho menor no igualan jams al
de los indgenas que tenemos desde antes,
nuestro derecho mayor. Este derecho nuestro
que han desconocido, primero para poder
humillarnos y explotarnos, y ahora tambin
para acabarnos como guambianos, porque
no quieren ms indgenas en Colombia.
5. Los invasores de ayer y de hoy, todos nos dicen que tenemos que dejar de ser indios para
entra a la civilizacin, para poder progresar.
21
Su poblacin se calcula en 23,462 personas, de las cuales el 77 % se alberga en el resguardo de Guamba en Silvia. La mayor parte de su poblacin vive en la vertiente
occidental de la cordillera Central, en las inmediaciones de los pramos de las Delicias, de Moras y de los cerros de Ro Claro y Bujos, centro-oriente del departamento del
Cauca, en el municipio de Silvia, y en menor nmero se encuentran en los municipios de Totor, Jambal, Caldono y Morales-Cauca y en la Plata, departamento del Huila.
Tras un largo proceso de resistencia, los indgenas de Guamba fueron otorgados en encomienda para trabajar las tierras ocupadas por los descendientes de los conquistadores. Posteriormente y como resultado de la lucha de sus caciques, se les asignaron varios de los resguardos que continan ocupando.
Durante el siglo XX la recuperacin de tierras ha sido el objetivo de sus demandas, tarea en la que juegan un papel importante los cabildos mediante el Incora se ha
ampliado y reestructurado el resguardo de Guamba en cerca de 5,000 hectreas. No obstante, persiste la escasez de tierras, acompaada de diversos problemas
sociales agudos que inciden en la regin.
En los ltimos aos se ha generado un proceso migratorio hacia los departamentos del Cauca y del Huila
en dos sentidos: estacional, para trabajar como jornaleros en fincas, o permanente comprando tierras por
fuera del resguardo. Sin embargo, conservan sus relaciones con la comunidad, adaptndose fcilmente a
las nuevas condiciones de vida. Arango, R. et al. (1981). Datos sobre los guambianos de Colombia. En
Estudio socioeconmico y jurdico del resguardo de Guamba, Incora. Bogot.
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ACTIVIDAD 2:
TRABAJO
EN GRUPO
Instrucciones: realicen lo que a continuacin se solicita.
El derecho a la libertad, a la descolonizacin y a
la autonoma de los Pueblos dentro de la interculturalidad es preocupante tanto en nuestro pas
como en Latinoamrica. Para evaluar los conteni-
Pueblos de Guatemala
MODELO GENERAL
CAUSAS
EFECTOS
ACTIVIDAD 3 :
LECTURA
LOS COLONIALISMOS
INTERNO Y EXTERNO EN
LA GUATEMALA DE HOY
En su afn por encontrar races occidentales, cristianas y hasta democrticas, las ideologas surgidas
tanto del colonialismo interno como del externo
han pretendido plasmar en clasificaciones estticas,
calcadas en modelos extraos, las divisiones sociales creadas por el sistema colonial, tergiversando
los hechos y volviendo las espaldas a la realidad.
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de los nexos con Espaa dada la forma que revisten las relaciones de produccin, cuya base se
constituy sobre la explotacin, de la linfa y de la
mano de obra agrcola esclava, hecho que determin el surgimiento de los grupos sociales dominador y dominado, al igual que la elaboracin
de una Ideologa discriminadora y justificativa del
sistema: las bases econmicas e Ideolgicas de
la estructura social interna no han, sufrido cambio
fundamental alguno, sino, ms bien, adecuaciones a las exigencias de los agentes colonizadores
forneos que, en forma sucesiva, han actuado sobre tal estructura.
Dicho de otra manera, las formas especficas
que reviste el colonialismo interno se han mantenido invariables; prueba de ello es que la principal produccin del pas sigue siendo agrcola,
muy poco diversificada y apropiada para satisfacer intereses que no son los nuestros, apoyada en lati-minifundismo y explotadora de una
mano de obra psimamente remunerada y en
creciente proceso de proletarizacin; a lo cual
debe aadirse la discriminacin que superpone
los ladinos a los indgenas, esos hechos y las representaciones colectivas que de ellos dimanan
son los que no han variado; ambos constituyen
la espina dorsal de lo que aqu llamamos colonialismo interno; son la esencia fundamental del
sistema el cual desde sus inicios hasta la fecha
no ha sido puesto en duda nunca al menos por
parte de los colonizados intermediarios, Igualmente, todo parece indicar que tampoco por
las potencias colonizadoras, de cuya estructura
tambin forma parte.
Ese sistema es el que ha recibido, segn la poca, los nombres de Capitana General del Reino
de Guatemala, Provincias Unidas del Centro de
Amrica y Repblica de Guatemala. En el interior
de tal sistema, los colonizados intermediarios, en
dilogo vivo con las potencias colonizadoras y en
dilogo mudo con los colonizados explotados, se
han ninguneado, segn reza la expresin mexi-
Material complementario:
REFLEXIONES INDIVIDUALES:
Basndose en la lectura anterior, plantee preguntas relacionadas con esta y entrguelas por
escrito a su docente.
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En Amrica Latina, los movimientos indgenas buscan revertir el orden colonial establecido en sus territorios e incidir en la construccin de una sociedad que reconozca y asuma
su diversidad cultural. La sociedad dominante, al atribuir tcitamente al indgena un rol
subalterno, lo excluye negando los derechos inherentes a su calidad de pueblo. Este mismo esquema se reproduce entonces en los crculos universitarios que replican similares
estructuras de dominacin hacia ese otro subalterno, tratado como un mero objeto de
estudio. As, al buscar revalidar lo propio, la intelectualidad indgena plantea resignificar
esa posicin, reivindicando su condicin de actor en la generacin de metodologas
consecuentes a la diversidad cultural existente. Por consiguiente, este contexto obliga
a la comunidad acadmica a repensar las modalidades de construccin de saberes, ya
no sobre, sino ms bien con los pueblos indgenas, encaminndose en un verdadero
proceso de descolonizacin.
En la larga historia colonial, la resistencia indgena se ha manifestado de mltiples maneras. Regularmente, en la vida cotidiana, en el mantenimiento de sus sistemas normativos
y en sus instituciones de Gobierno (siempre en reelaboracin), en la defensa de sus
territorios; as tambin, en rebeliones ms o menos cclicas (Galeano, 2006; Mires, 1996;
Ceinos, 1992). En el ltimo tercio del siglo XX, irrumpe un nuevo ciclo de resistencia al
que Jos Bengoa (2006) ha llamado la emergencia indgena. Este ciclo se caracteriza,
adems, por la irrupcin de la autonoma como un nuevo paradigma de las luchas indgenas por la descolonizacin. Su construccin terico-poltica se produce.
Autonoma
Sujeto y actor
Descolonizacin
Emancipadora
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SEMANA 11
ACTIVIDAD 1:
ESTUDIO
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(Tipo 1 - Nivel 4)
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excompaeros y excompaeras, cuando se encontraron sin trabajo, se contactaron con ella, quien los
contrat... les dio vergenza pedir el empleo, pero
por necesidad lo pidieron, y los aceptaron.
Material complementario:
REFLEXIONES GRUPALES:
Con el apoyo del docente, organcense en grupos de trabajo. Luego expondrn en plenaria
los resultados de la elaboracin de un perfil de
un proyecto intercultural:
a. Como estudiante universitario, qu propone para lograr una verdadera equidad
de oportunidades sociales, econmicas,
culturales y polticas?
b. Qu se debe trabajar a nivel local, regional y nacional para transformar la situacin
injusta que se vive en el pas, provocada
por el modelo econmico capitalista?
c. Cmo se debe potencializar la democracia participativa desde las autoridades locales y nacionales?
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Tratos personales
Condicin social, cultural y econmica
Principales cualidades de su modo de ser,
actuar y comportarse
Principales defectos
Cmo propiciar una alternativa de convivencia armnica
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Comunidades
lingistcas
Cultura
ESTRUCTURAS
REGIONALES
Territorio
Historia
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SEMANAS 12 Y 13
La filosofa intercultural
ACTIVIDAD 1:
LECTURA
LA FILOSOFA EN
AMRICA LATINA
Si la consecucin efectiva de una mejor calidad
en nuestras perspectivas culturales y con ello
tambin de una mejor calidad humana en nuestra existencia personal y comunitaria depende
que podamos cultivar o no nuestras culturas
como terrenos fecundos para el dilogo intercultural, puede decirse que analgicamente
para la elaboracin de una filosofa de mejor
calidad en Amrica Latina depende hoy de la
transformacin de la filosofa que hacemos hoy
desde las exigencias que nos plantea el dilogo
intercultural. Por eso interpretamos la necesidad
de la interculturalidad como una necesidad que
afecta tambin a la filosofa y que sta debe
asumir concretamente en el sentido preciso de
una exigencia de transformacin.
La transformacin de la filosofa en Amrica
Latina desde el imperio de la interculturalidad,
supone, sin embargo, una tarea de autocrtica
radical que, por implicar la casi disolucin de
la figura hegemnica transmitida de la filosofa, proponemos designarla con el nombre de
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te, y que lo que se da son filosofas contextuales con matrices culturales muy diversas. Hacer
que la filosofa tenga un presente ocupndose
justo de su presente contextual correspondiente, es decir, sacarla de la tendencia a ocuparse
consigo misma, con su historia, con sus textos;
y ser slo filosofa de la filosofa. Adems debe
trabajar por una filosofa que sabe que su pasado no consiste slo en textos, sino tambin en
la contextualidad e historia de las cuales estos
textos son reflexin.
DE LA NECESIDAD DE TRANSFORMAR LA
FILOSOFA EN AMRICA LATINA A PARTIR
DEL DESFO DEL DILOGO INTERCULTURAL
Es el intento de hacer que ese presente de la filosofa se articule como presencia efectiva de la
filosofa en el espacio pblico de las sociedades
y culturas donde se ejerce. Es hacer una filosofa
que reflexiona sobre los asuntos pblicos y que
sabe hablar de ellos pblicamente, contribuyendo de esta manera a la formacin de un espacio
alternativo de opinin pblica. Por ltimo, la tarea de des filosofar la filosofa como una empresa de carcter ms constructivo que consistir
en reconstruir el quehacer filosfico a partir del
mundo de la sabidura popular. Para el ejercicio
de la Amrica Latina esto significa, abrir la filosofa a las tradiciones indgenas y afroamericanas,
a sus universos simblicos, sus imaginarios, sus
memorias y sus ritos; y ello no como objeto de
estudio sino como palabra viva de sujetos con
los que hay que aprender y estudiar en comn.
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Material complementario:
REFLEXIONES GRUPALES:
La lectura sobre filosofa intercultural genera
nuevos conceptos, por lo que se invita a cada
estudiante a formular sus propios conceptos. El
docente organizar grupos de hasta cuatro integrantes para conceptualizar lo siguiente:
a. Qu es la filosofa intercultural.
b. Enumerar caractersticas filosficas de los
pueblos originarios.
c. Por qu hay que desfilosofar la filosofa
occidental.
ACTIVIDAD 2:
LECTURA
TRANSVERSALIDAD
DEL DILOGO
INTERCULTURAL
TRANSMODERNO:
Mutua liberacin de las culturas
universales poscoloniales
La Europa moderna llega a ser centro despus de ser moderna. Para Wallerstein, ambos
fenmenos son coextensivos (la Modernidad y la
centralidad, la Ilustracin y el surgimiento del
liberalismo). Concuerdo en que los tres ltimos
son coetneos, pero no la primera. Hoy, entonces, debo indicar que hasta 1789 (por dar una
fecha simblica, a fines del siglo XVIII) China y
la regin indostnica tenan un peso productivoeconmico en el sistema mundo (produciendo
las mercancas ms importantes del mercadomundo como la porcelana, la tela de seda, etctera) que Europa no poda de ninguna manera
igualar. Europa no poda vender nada en el mercado extremo oriental. Slo haba podido comprar en el mercado chino durante tres siglos con
la plata de Amrica Latina (de Per y Mxico).
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Europa comenz a ser centro del sistemamundo desde la revolucin industrial; que en el
plano cultural produce el fenmeno de la Ilustracin, cuyo origen, in the long run, debemos
ir a buscarlo (segn las hiptesis que consideraremos a continuacin de Al-Yabri) en la filosofa averrosta del califato de Crdoba. La hegemona central e ilustrada de Europa no tiene
sino dos siglos (1789-1989). Slo dos siglos!
Demasiado corlo plazo para poder transformar
en profundidad el ncleo tico-mtico (para
expresarnos como Ricoeur) de culturas universales y milenarias como la china y otras del
extremo oriente (como la japonesa, coreana,
vietnamita, etctera), la indostnica, la islmica,
la bizantino-rusa, y an la bant o la latinoamericana (de diferente composicin e integracin
estructural). Esas culturas han sido no tanto
conquistadas o dominadas, sino ms bien despreciadas, negadas, ignoradas.
Se ha dominado el sistema econmico y poltico
para poder ejercer el poder colonial y acumular riquezas gigantescas, pero se ha evaluado a
esas culturas como despreciables, insignificantes, no importantes, no tiles. Ese desprecio, sin
embargo, ha permitido que ellas sobrevivieran
en el silencio, en la oscuridad, en el desprecio
simultneo de sus propias lites modernizadas
y occidentalizadas. Esa exterioridad negada,
esa alteridad siempre existente y latente indica
la existencia de una riqueza cultural insospechada, que lentamente renace como las llamas del
fuego de las brasas sepultadas por el mar de cenizas centenarias del colonialismo.
Esas culturas universales, asimtricas de un punto de vista de sus condiciones econmicas, polticas, cientficas, tecnolgicas, militares, guardan
entonces una exterioridad a la propia modernidad europea, con la que han convivido y han
aprendido a responder a sus desafos.
No estn muertas sino vivas, y en la actualidad en
pleno proceso de renacimiento, buscando (y tam-
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Material complementario:
REFLEXIONES INDIVIDUALES:
Elabore un resumen acerca del significado del dilogo transmoderno. Luego, redacte sus reflexiones sobre la base de las preguntas siguientes.
PREGUNTAS:
1. Cmo podra ser un autntico dilogo
intercultural en Guatemala?
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Las culturas maya, azteca e inca, a travs de su historia real, son culturas milenarias con
su propia cosmovisin y elementos cultuales que la distinguen de otras culturas, los
cuales, a pesar de los atropellos, desprecios y negacin por parte de los colonizadores,
an siguen desdoblados.
Contexto
FILOSOFA
TRANSFORMADORA
Tolerancia y
pluralismo
Historia
pluriversa
Fuente: elaborado por Modesto Baquiax
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SEMANA 14
ACTIVIDAD 1:
ESTUDIO
D E C A S O 23
(Tipo 2 - Nivel 2)
Finca La Conchita
Asociacin Tambor, S. A.
Propietaria de Finca La Conchita
Representante legal: Alfredo Matta Garca
Soy representante legal de la Entidad el Tambor, propietaria de la finca La Conchita, ubicada
en el municipio de Purulh del departamento
de Baja Verapaz. La extensin de la misma es
de aproximadamente 26 caballeras, teniendo
como principal cultivo el caf.
Cuenta con 180 trabajadores y sus respectivas
familias. Desde hace muchos aos se les ha
permitido construir sus viviendas y vivir dentro
de la finca y tener sus siembras para obtener
sus cosechas de granos bsicos. Aparte, se les
23. Elaborado por: Programa OEA/PROPAZ-Cultura de dilogo. Desarrollo de Recurso para la Construccin de la Paz.
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cancelan sus respectivos salarios por sus trabajos que realizan para la finca. De esto ltimo se
llevan los registros respectivos, pero lamentablemente todos nuestros registros fueron sustrados violentamente de la casa patronal, lo
que nos impide poder ponerlos a la vista de las
autoridades, siendo estas una de las situaciones
de las cuales se estn aprovechando los trabajadores para hacemos ms problemas.
Desde hace ms de un ao, la finca est emplazada y los trabajadores han mantenido una
actitud hostil, al extremo de que desde entonces no trabajan ni dejan trabajar a ninguna
persona; todo ello est en contra de la Constitucin Poltica de la Repblica y otras leyes,
especialmente las penales. A los trabajadores
no les ha importado que la empresa tenga
compromisos que cumplir con la cosecha de
caf correspondiente al presente ao, al punto
de que estn provocando que esta se pierda
al negarse a recogerla o que podamos contratar a otros trabajadores para que la recojan,
lo que significa grandes prdidas para la em-
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Material complementario:
REFLEXIONES GRUPALES:
El docente organizar grupos de tres o cuatro
estudiantes para aplicar las formas de resolver
conflictos sociales. Las siguientes interrogantes
le pueden ayudar:
a. Quines son las partes involucradas en el
problema?
ACTIVIDAD 2:
LECTURA
Para fortalecer los conocimientos sobre los derechos de los
Pueblos Indgenas de acuerdo
con la Declaracin de las Naciones Unidas, investigue en el siguiente enlace:
www.un.org /esa/socdev/unpfii/documentsDRIPS_es.pdf
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Justicia
Cultura
Territorio
DERECHOS
INDIVIDUALES
Y COLECTIVOS
Educacin
Salud
Igualdad
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AUTORREFLEXIN Y AUTOEVALUACIN
UNIDA D DOS
Al finalizar esta unidad, se le presenta una serie de preguntas con el objeto de que revise lo
aprendido del tema Del Multiculturalismo a la Interculturalidad. Escriba las respuestas en su
cuaderno de notas o en su texto paralelo.
a. Como futuro profesional, cmo debe relacionarse consigo mismo, con los dems y con
las diferentes culturas que conviven en Guatemala?
b. Cul es el tema que le llam la atencin?
c. Considera importante fortalecer y profundizar sobre estos temas en su preparacin profesional?, cmo?, por qu?
d. Con qu actividad o caso se identifica respecto a los derechos colectivos?
VOCABULARIO
Autodeterminacin interna de los pueblos: es el derecho de los pueblos y de
las comunidades lingsticas para tornar decisiones en asuntos y mbitos de su
competencia, segn el grado de descentralizacin y el de autonoma que han conquistado. Implica que los pueblos indgenas dirijan sus instituciones, programas y
procesos educativos, sean autores de su propio desarrollo cultural y reciban apoyo
del Estado para dicho desarrollo, eliminando obstculos y facilitando el ejercicio
de este derecho (COPARE, 1998: 123).
En Guatemala, este tema se empieza a abordar en el discurso pblico y en documentos oficiales de los ltimos gobiernos, mismos que se refieren en su mayora
a la importancia de fortalecer la autodeterminacin en los procesos de construccin de identidad individual y colectiva; entendiendo que esta se encuentra en un
proceso de continuo cambio y construccin, para con esto propiciar el encuentro
de todas las diversidades como parte de un imaginario social (UNE, Plan de Gobierno, 2007: 129).
Existe una incipiente apertura en la legislacin que apoya la autodeterminacin
interna de los pueblos indgenas en Guatemala. El Convenio 169 de la OIT, ratificado en 1996, reconoce el derecho a consulta a los pueblos indgenas sobre asuntos
que les afecte directamente (Artculo 6). Asimismo, el Ministerio de Educacin, en
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aos pasados, facilit una serie de seminarios para debatir sobre la regionalizacin
lingstica de la educacin. El Acuerdo Gubernativo 22-2004 establece la creacin
de Consejos Consultivos de Comunidades Lingsticas y Consejos Tcnicos de
Comunidades Lingsticas.
La autodeterminacin interna de los pueblos indgenas no implica separacin o
divisin del pas, busca la plena convivencia en la diversidad, el ejercicio de la
identidad y el desarrollo con identidad de los cuatro pueblos guatemaltecos. (Cojt, Tzian, Meja y Rodrguez, 2010: 21).
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REFERENCIAS
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Cojt, D. (2005) La difcil transicin al Estado multinacional. El caso del Estado monotnico de
Guatemala, 2004. Guatemala: Editorial Cholsamaj.
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Editorial Trotta.
Gonzlez A., G. (2002). El discurso intercultural: prolegmenos a una filosofa intercultural. Madrid: Biblioteca Nueva.
Guzmn-Bckler, C. y Herbert, J.-L. (2002). Guatemala: una interpretacin histrica-social.
Guatemala: Editorial Chosamaj.
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Moya, R. y Moya, A. (2004). Derivas de la interculturalidad, procesos y desafos en Amrica Latina.
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PNUD-Guatemala (2004). Informe del taller sobre multiculturalidad, pueblos indgenas y gobernabilidad. Guatemala.
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Enlaces electrnicos
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http://www.youtube.com/watch?v=rrHeGBZIvLc
http://www.youtube.com/watch?v=JK8VuMjowqo
http://www.youtube.com/watch?v=f7uuEuW2ACM
http://radioixchel.com/?p=29
http://periodismohumano.com/en-conflicto/la-escuelita-de-la-libertad-el-abc-zapatista.html
http://www.elperiodico.com.gt/es/20131028/opinion/236867/
https://www.youtube.com/watch?v=rrHeGBZIvLc
https://www.youtube.com/watch?v=hb1yUnf8TQU
https://www.youtube.com/watch?v=FOHBLmFHl5E
https://www.youtube.com/watch?v=DYks4qCoZEo
https://www.youtube.com/watch?v=fu8DKlmoO5w
https://www.youtube.com/watch?v=QUH91TiiFlE
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Esta tercera y ltima unidad de aprendizaje concluye con el tema El Estado de Guatemala, poder y Pueblos Originarios. Realiza un
recorrido crtico sobre la obligacin que tiene el Estado de Guatemala, mediante la
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala (1985: Art. 66), de reconocer, respetar y promover los marcadores culturales de los Pueblos Originarios, lo que ha sido solo
discursos polticos, ya que poco se ha avanzado en el cumplimiento de estas disposiciones constitucionales.
Es importante comprender la magnitud y la relevancia de la metfora volver a nuestras
races, porque all esas son las races o los orgenes del ser y sentir maya, xinka o garfuna. Esas son las races de la lucha por la defensa de la vida o del paradigma proveniente
de las comunidades de los Pueblos Originarios de Sudamrica llamado: buen vivir. El
buen vivir no debe ser una moda, como lo fueron la multiculturalidad y la interculturalidad neoliberales. Al igual que la autonoma, debe ser un proceso en constante cambio
que reivindique los derechos de las mujeres y que denuncie el machismo, el racismo y
otras formas de violencia contra ellas. Debe fortalecer la autonoma de los Pueblos desde nuestras propias races estudiando, analizando e interpretando los significados,
las prcticas y los pensamientos de los Pueblos Originarios. Por ejemplo, es importante
comprender los significados de nuestros cerros, pero desde nuestras propias palabras,
lenguajes e idiomas. Un cerro puede ser til desde el punto de vista de la vida, porque
en l se guardan muchos conocimientos y el tejido de vida, pero al mismo tiempo, el
cerro es un ser que forma parte de la comunidad y es la comunidad.
Por otro lado, no podemos hablar del buen vivir solamente como vida en armona, vida
en equilibrio o vida en plenitud sin luchar contra las desigualdades que aquejan nuestro
entorno: desde nosotros mismos, nuestras familias, la comunidad y la sociedad en general.
Con el apoyo del docente, durante el desarrollo de este mdulo se desarrollarn: lecturas de reflexin, estudios de casos, investigaciones, textos paralelos, de manera tanto
individual como grupal. As mismo, al finalizar este mdulo, cada estudiante har su
respectiva autoevaluacin entregando un texto paralelo y contestando las preguntas
que se describen al final de este mdulo.
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Respuesta del
Estado a las
demandas de
los Pueblos,
principalmente
indgenas
Las agendas
inconclusas
El Estado
nacional de
Guatemala y el
proyecto
intercultural:
relaciones
de poder
Guatemala: del
reconocimiento a
la redistribucin y
reflexiones en torno
a una Guatemala
intercultural
y/o plurinacional
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NOTAS
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SEMANA 15
ACTIVIDAD 1:
LECTURA
Su pensamiento se encuentra
petrificado, dormido. Cuando
despierte y se ponga a andar, la sociedad Xinka,
Maya, Azteca, Piel Roja... salvarn la vida y el
hombre del planeta tierra. La indianidad debe
edificar la comunidad mundial csmica. Con el
poder del pensamiento amutico se debe organizar csmicamente a los seres del planeta Tierra. El Cosmos es comunidad. Mi pensamiento es
cosmos, mi acto, mi conciencia, en una palabra
yo soy cosmos.
ACTIVIDAD 2:
LECTURA
PODER Y ESTRUCTURAS
SOCIALES
REFLEXIONES INDIVIDUALES:
Para esta unidad, con el apoyo del docente, cada
alumno debe elaborar un texto paralelo recortando noticias de peridicos relevantes sobre la
influencia de las clases sociales en Guatemala y
el poder local con su respectivo comentario. El
trabajo debe entregarse al final del mdulo.
En el segundo plano, se trabaja con los conceptos desarrollados en la teora del poder social
de Richard Adams (1983) y que forman parte de
Tomado de: Rojas Mix, M. (2009). Los Cien Nombres de Amrica, Sangolqu. p. 401.
Material complementario:
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Material complementario:
REFLEXIONES INDIVIDUALES:
Despus de leer el tema Poder y estructuras
sociales, el docente organizar grupos de tres
a cuatro personas para que analicen la siguiente
pregunta:
Cules son las causas que originan las desigualdades en las relaciones de poder?
a. Dominacin de ciertas lites
b. Egosmo humana
c. Estructura poltica y econmica
d. Falta de educacin
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Antonio Gramsci hace un anlisis muy sugerente del poder como sntesis de coercin
y consenso. Las dictaduras militares privilegian la coercin, pero tienen un mnimo grado de consenso (porque hay sectores que la apoyan y estn de acuerdo con la va de
mano dura). Gramsci le llama dominacin a esta forma de ejercer el poder. En una
democracia se privilegian los mecanismos de consensuales por encima de la coaccin,
pero siempre hay un sustrato coercitivo. A esto, Gramsci lo llama hegemona. Se logran formas hegemnicas de ejercer el poder cuando hay sociedades civiles fuertes y
cuando el Estado est dispuesto a ceder poder y a hacer concesiones para mantener el
statu quo y asegurar la gobernabilidad.
Los guatemaltecos son diferentes entre s por razones econmicas y de educacin,
por el tipo y nivel de bienes materiales y culturales que consumen, lo cual nos permite
decir que Guatemala es una sociedad dividida en clases sociales. La primera y ms importante caracterstica de cualquier sociedad es la manera como se manifiestan tales
diferencias. Ellas son resultado de las relaciones de poder existentes en la sociedad, as
como el grado de desarrollo econmico y social que se haya alcanzado.
En ninguna sociedad existe la igualdad total, pero las desigualdades son menores comparadas con lo que ocurre en Guatemala.
Coercin
Hegemona
RELACIONES DE
PODER Y CLASE
Consenso
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SEMANA 16
Relaciones de poder: gnero
ACTIVIDAD 1:
ANLISIS
Instrucciones: organizados en grupos de tres
o cuatro estudiantes, lean el siguiente anlisis.
Luego, el docente nombrar a uno de los grupos para que dirija una plenaria durante la cual
se discutir sobre este.
La economa (poltica) de lo masculino y de lo
femenino est organizada por exigencias y obligaciones diferentes que al socializarse y metaforizarse producen signos, relaciones de fuerza,
relaciones de produccin y de reproduccin de
un inmenso sistema de inscripcin legible como
masculino y femenino (Hlne Cixous, 1995).
Los diferentes Pueblos que conviven en Guatemala, respecto a gnero y raza, tienen mucho
que ver cmo pensamos, sentimos y qu creemos que debemos hacer y qu no debemos
hacer de acuerdo con la conceptualizacin
que la sociedad ha hecho sobre la feminidad y
la masculinidad.
ACTIVIDAD 2:
ANLISIS
Instrucciones: tomando en cuenta el caso
anterior, y con el apoyo del docente, realice individualmente una investigacin sobre cmo se
estn dando en la actualidad las relaciones de
gnero y de poblaciones genticas (raza) dentro
del Pueblo al que pertenece (Garfuna, Ladino,
Maya o Xinka).
ACTIVIDAD 3 :
LECTURA
GNERO Y RACISMO
Es el conjunto de caractersticas sociales, culturales, polticas, psicolgicas, jurdicas, econmicas
asignadas a las personas en forma diferenciada
de acuerdo con su sexo. Refiere diferencias y
desigualdades entre hombres y mujeres por
razones polticas, sociales y culturales. Estas
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Con el positivismo racial del siglo XIX (18401930), el concepto de raza aparece como caracterizacin fenotpica para la clasificacin
de hombres y mujeres en jerarquas raciales,
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Material complementario:
ENTREVISTA:
Con base en las lecturas sobre gnero
y racismo, realice una entrevista a personas
de mayor edad sobre el concepto de gnero
masculino y femenino, y cmo debe respetarse en la actualidad. Finalmente elabore un
concepto propio de racismo y cmo debe
erradicarse en nuestro medio (mnimo dos
hojas).
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SEMANA 17
ACTIVIDAD 1:
ESTUDIO
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(Tipo 2 - Nivel 4)
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ACTIVIDAD 2:
IN V E S T I G ACI N
Instrucciones: de acuerdo con la distribucin
poltica y administrativa del pas, investigue
cules son las entidades o dependencias
pblicas indgenas que operan en su municipio
o departamento. Posteriormente, reunidos
en grupos de 3 a 4 estudiantes, comenten los
principales avances de las entidades pbicas
indgenas y discutan en plenaria. El trabajo de
investigacin debe contener lo siguiente:
Nombre de la entidad
Visin y misin
Objetivos
Principales avances
Comentarios personales
ACTIVIDAD 3 :
L EC T U R A
Instrucciones : lea a continuacin el tema
Participacin poltica en todos los niveles: las
instituciones indgenas estatales. Luego, revise
el material complementario.
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Durante la dcada de 1980 a 1990, estas reivindicaciones cobraron forma en la lucha por la creacin de
una institucin nacional dedicada al fortalecimiento
y desarrollo de los idiomas indgenas.
La Academia de Lenguas Mayas de Guatemala
(ALMG), reconocida por el gobierno a principios de
la dcada de 1990, es una institucin estatal
autnoma, cuya principal finalidad es el desarrollo
y fortalecimiento de los idiomas indgenas. Su estructura de funcionamiento se basa en la existencia
de 22 Comunidades Lingsticas organizadas en el
pas, y se ha convertido en un punto de referencia
para el anlisis de la temtica de multiculturalidad
del pas. Ha sido responsable, a partir de 1995, de
la elaboracin de la propuesta de ley tendiente a
oficializar los idiomas indgenas, a travs de la
Comisin de Oficializacin de los Idiomas Indgenas establecida por el Acuerdo sobre Identidad y
Derechos de los Pueblos Indgenas.
Asimismo, dicho acuerdo establece la creacin de
una defensora de la mujer indgena, que coadyuve
a la lucha contra la discriminacin (en particular,
contra el acoso sexual) que sufren las mujeres indgenas. En 1997, la Comisin Permanente de
Derechos de la Mujer Indgena propuso la creacin
de la Defensora de la Mujer Indgena, misma que
se concret en el ao 1999, generndose una
Defensora Nacional y nueve oficinas regionales.
Asimismo, el gobierno de Guatemala cre en
1996 el Fondo de Desarrollo Indgena de
Guatemala, como respuesta a la lucha y gestiones
de las organizaciones Mayas aglutinadas en la
Delegacin Pro Ratificacin del Convenio 169 de
la OIT. Esta es la institucin estatal responsable
de impulsar el desarrollo de las comunidades indgenas, mediante el financiamiento de proyectos
dirigidos a satisfacer las necesidades comunitarias.
El Consejo Nacional de Educacin Maya de Guatemala es una instancia no gubernamental que
surgi con el apoyo del Ministerio de Educacin
en 1995, y que cuenta con financiamiento de la
UNESCO para coadyuvar al anlisis y solucin de
[82 ]
Material complementario:
PREGUNTAS:
Responda lo siguiente y entrguelo por escrito a
su catedrtico:
1. Por qu las instituciones creadas para la
atencin de temas indgenas son vistas o consideradas de baja categora?
2. Por qu las entidades creadas para atender
temas indgenas funcionan con poco apoyo
poltico y econmico, y lo que reciben ha sido
un apoyo simblico?
VIDEO:
Para finalizar con las actividades de esta semana, es importante conocer las legtimas
demandas de los Pueblos Originarios por medio del
siguiente video:
http://www.youtube.com/watch?v=f7uuEuW2ACM.
Entregue un comentario personal a su docente en
clase; mnimo una hoja.
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Rigoberta Mench (2007), respecto a las Polticas Pblicas en Amrica Latina, nos dice:
En la medida en que el Estado se esfuerza por incrementar su presencia en las regiones
ms apartadas y fronterizas, surge la necesidad de redefinir la relacin entre este y la
autogestin de estos territorios. De pronto resulta indispensable reconocer oficialmente
una serie de instancias y formas organizativas de facto, de larga historia en las comunidades indgenas. Por otro lado la reforma del Estado trae consigo una serie de redefiniciones fundamentales respecto a su propio rol y forma organizativa, que implica una mayor
atencin a la diversidad cultural y los derechos indgenas a todo nivel. Esto supone un
profundo cambio en las formas de pensar y una bsqueda de una nueva modalidad de
consenso social, que solo sern posible a travs de un renovado dilogo intercultural.
Asimismo, Cojt Cuxil (2005: 31), respecto a la creacin de dependencias pblicas indgenas nos dice: Se ha creado una serie de dependencias pblicas generalmente de
tercera y cuarta categora, para atender temas indgenas, entre estas dependencias hay
autnomas, bipartitas y subordinadas o dependientes [].
Algunas de estas dependencias pblicas indgenas tienen interlocucin establecida
con organizaciones indgenas de la sociedad civil, con quienes consultan y realizan actividades conjuntas. La creacin de estas dependencias pblicas indgenas es valiosa,
pues demuestra inters en resolver uno u otro problema que enfrentan los indgenas,
pero se ha constatado tambin que, a la larga, dichas dependencias son tan discriminadas dentro del Estado como lo estn los Pueblos y Originarios.
Cambio de
formas de pensar
ESTADO Y DEMANDAS DE
LOS PUEBLOS ORIGINARIOS
Modalidad nueva:
consenso social
Creacin
de dependencias
pblicas
Discriminados
dentro del Estado
Fuente: elaborado por Modesto Baquiax
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SEMANA 18
ACTIVIDAD 1:
LECTURA
DERECHOS COLECTIVOS DE
LOS PUEBLOS ORIGINARIOS
La distribucin de la tierra y la invasin de los territorios de los Pueblos Originarios ha sido uno de
los problemas ms recurrentes de la historia de
Guatemala desde la invasin espaola en 1524. Es
importante tomar en cuenta que a finales del siglo
XIX, la economa neocolonial se fortaleci por la
llegada de los alemanes al pas para invadir las tierras del Pueblo Qeqchi. Para los Qeqchi, la presencia alemana signific ms de lo mismo: esclavitud, explotacin, violencia y sojuzgamiento. De
igual forma se puede recordar la poca ubiquista
(Jorge Ubico) quien decret varias leyes para garantizar la mano de obra obligada (semiesclava)
para los terratenientes cafetaleros y azucareros.
Las condiciones en las que se ha mantenido al
campesinado guatemalteco y a los Pueblos Originarios pudieron haber cambiado en el periodo
de la revolucin guatemalteca de 1944 a 1954 que
tambin se conoce como la primavera democrtica. El ltimo presidente de esta dcada fue
Jacobo rbenz Guzmn, quien haba sido electo
presidente en 1950 con el 68 % de los votos emi-
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al Estado a travs de programas de castellanizacin y se sigui pensando que los Pueblos eran el
obstculo para el desarrollo del pas. Bajo esta
perspectiva, las relaciones coloniales se mantuvieron y se siguen manteniendo en la actualidad. Los
derechos individuales se reconocen de manera
solapada. Los derechos colectivos se han negado.
Causas fuertes y permanentes para la negacin
de estos derechos son el racismo y el colonialismo impregnado en las instituciones del Estado. Su
expresin ms violenta se ha dado en diferentes
fases de la historia en las que se pueden reconocer tres genocidios: el primero se da durante los
primeros 100 aos de invasin, el segundo inicia
alrededor de la poca de la independencia criolla
de Guatemala y termina con el despojo de las tierras comunales durante el gobierno de Justo Rufino Barrios, y el tercero se produce entre 1930 (el
inicio del gobierno de Jorge Ubico) y 1996 (cuando se firman los Acuerdos de Paz).
La educacin es a menudo irreversible porque los estudiantes indgenas con frecuencia se dan cuenta de
que la educacin que el Estado les ofrece promueve
el individualismo y una atmsfera de competencia, en
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ACTIVIDAD 3 :
ESTUDIO
D E C A S O 26
ACTIVIDAD 2:
TRABAJO
INDIVIDUAL
Instrucciones: lleve a cabo lo que a continuacin se solicita.
a. Elabore un resumen y luego un mapa conceptual con las ideas principales de la lectura
anterior.
b. Enumere y describa tres casos concretos que
conozca, directa o indirectamente, sobre cmo
se incumplen las agendas descritas en la lectura anterior.
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segundo, la empresa busca mecanismos para dividir e individualizar la comunidad, porque la misma
decide cmo, cundo y en qu trminos se llevar a cabo la construccin y con quines negociar.
Doa Juliana tambin responsabiliza a la empresa
por la prdida irreparable de los conocimientos ancestrales que personas como ella tienen sobre las
plantas medicinales, como sus nombres, sus variedades, sus sabores, sus propsitos, etc.
Lderes y lideresas, como doa Juliana, critican las
acciones de la empresa Solel Boneh y la construccin de la FTN, porque a pesar de su importancia
como medio de comunicacin, la carretera beneficiar a empresarios que se dedican a importar y
exportar productos. Adems, abrir espacio a las
hidroelctricas y petroleras para extraer recursos
de las comunidades sin el consentimiento de las
mismas como se est viendo en Barillas con el caso
Kan Balam. Asimismo, protestan ya que la carretera
podra servir para el trfico de drogas, lo que pondra en peligro la integridad de la comunidad y la
consecuente prdida de sus valores.
Material complementario:
REFLEXIONES INDIVIDUALES:
Se sugiere que anote sus reflexiones en
su cuaderno de trabajo y as estar preparado para
participar en la actividad que el docente prepare
para llevar a cabo durante la prxima clase presencial.
PREGUNTAS:
1. Cules son las opciones que la comunidad El
Jordn tiene ante la construccin de la FTN?
2. Cules son los diferentes puntos de vista
que el caso presenta?
3. La comunidad ve la importancia de la carretera, pero por qu se opone y cul sera la
mejor solucin?
4. Qu derechos colectivos se violan?
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ACTIVIDAD 4 :
TRABAJO
EN GRUPO
Instrucciones: organizados en grupos con un
mximo de cinco personas, escojan trabajar uno
de los tres temas que se presentan a continuacin
(pueden definir su propio tema, previa consulta y
convenio con el docente).
Tome en cuenta que debe redactar los resultados en cinco pginas. El trabajo a entregar
debe contener una introduccin y una conclusin. Adems, la parte principal del trabajo debe
llevar objetivos y discusin o presentacin de la
problemtica, siempre en relacin con uno de
los textos que se ha ledo en el curso. El anlisis
crtico debe consistir en su propuesta y algunas
recomendaciones.
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ACTIVIDAD 5 :
ESTUDIO
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(Tipo 2 - Nivel 4)
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PREGUNTAS:
1. Analice cada una de las partes del caso de
Nan Bech y categorcelas de acuerdo con las
lecturas que se han hecho.
Material complementario:
REFLEXIONES EN GRUPO PLENARIO:
La experiencia de Nan Bech ilustra una realidad de
la gran mayora de las mujeres mayas, xinkas y garfunas en Guatemala.
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Las demandas para el reconocimiento de los derechos colectivos de los Pueblos siguen sin ser tomadas en cuenta por el Estado. Se dijo anteriormente
que una de las razones de la falta de ese reconocimiento es el racismo y el colonialismo impregnado en las instituciones del Estado. Se ha manifestado de
diferentes formas, ya sea violenta (coercin) o estratgica, aunque no deja de
ser violenta (consenso). Se nota que la educacin ha sido individualista y capitalista. Otro ejemplo es el acceso a la tierra. En lugar de reforma agraria, se ha
seguido el acceso de la tierra por la va del liberalismo: acceso individualizado
y por la va del mercado o por medio de la compraventa.
NOTAS
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SEMANAS 19 Y 20
Hacia una Guatemala intercultural?
O la lucha por la autonoma y el buen vivir?
ACTIVIDAD 1:
LECTURA
HACIA UNA GUATEMALA
INTERCULTURAL
Este es un tema relevante, porque plantea una
de las preguntas bsicas sobre el multiculturalismo cosmtico en cuanto a su reconocimiento
tambin folclrico de la diferencia. Una de las
preguntas es entonces: por qu el nfasis en
ese tipo de reconocimiento, pero dejando
intacta la redistribucin de los recursos? De
igual manera, nos preguntamos: por qu no
realizar cambios profundos para la transformacin
social como parte del reconocimiento de las
identidades? Estas mismas preguntas pueden
hacerse sobre la interculturalidad, porque la
misma est sirviendo para reproducir relaciones
de poder jerrquicas principalmente porque en
los espacios, las instituciones, los grupos y las
interrelaciones interculturales se niega la discusin sobre temas clave para la transformacin.
Para empezar, se niega el racismo, y por ende,
se evita hablar y discutir sobre el tema. Se niega
la posibilidad de distribucin de los recursos o
de las causas de la invasin de las tierras para
extraer los bienes comunales. Por eso se plantea
la pregunta: Hacia una Guatemala intercultural
y/o plurinacional?
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para coexistir o convivir con lo que existe a nuestro alrededor. Tercero, hace referencia a nuestra
forma de ser en nuestra vida historia y estar con
las dems vidas de forma colectiva. [Qanqibil,
qxilen, y qoklen]. Y cuarto, qchwinqlal puede estar relacionado tambin al tiempo. Por ejemplo,
como lo explicaba la abuela doa Prudencia all
por los aos 1970s (sic): matzun japan twinqal twinqil tqan, twiqil tqab, que significa
que lleg a ser lo que es o lleg a cumplir su
primer mes, se complet o ma tzok te winaq
se completaron sus pies, se completaron sus
manos (Jimnez, 2012: 10).
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ACTIVIDAD 2:
ABOGADO DEL
DIABLO
(CONTRADICTOR
DE BUENAS CAUSAS)
ACTIVIDAD 3 :
ESTUDIO
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(Tipo 1 - Nivel 3)
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Material complementario:
REFLEXIONES INDIVIDUALES:
A partir de la descripcin de la vida de Nan Mal,
realice lo que se pide a continuacin:
a. Haga memoria, revise y analice algn caso
similar de la comunidad de donde usted
proviene. Describa el caso.
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ACTIVIDAD 4 :
ESTUDIO
D E C A S O 29
(Tipo 3 - Nivel 3)
Instrucciones: individualmente, lea el siguiente caso. Luego, revise el material complementario y realice lo que all se solicita.
Cmo definiras el momento actual
para los Pueblos indgenas?
El 23 de mayo de 2013, se realiz una entrevista
a Lorena Cabnal, feminista comunitaria y portavoz del Pueblo Xinka. Durante esta, se le pregunt: Cmo definiras el momento actual para los
Pueblos indgenas?. Esta fue su respuesta:
Estamos en un momento histrico fundamental,
porque los pueblos indgenas estamos planteando
alternativas frente a la crisis civilizatoria mundial, buscando formas de resistencia contra los efectos del
capitalismo en su forma neoliberal: contra el colonialismo, el patriarcado y la globalizacin. Ahora otros
pueblos en el mundo estn mirando nuestras propuestas, como una forma de vida diferente que da
pie a retomar el paradigma originario del Buen Vivir.
Creo que son procesos profundos de conciencia plena, de recordar cmo los pueblos en algn momento
han tenido la posibilidad de armonizarse para la vida.
Hay otros pueblos que hoy se plantean la decadencia: el consumismo y la alienacin los han llevado
a darse cuenta de que han tenido una prolongada
irresponsabilidad en el uso de los elementos de la
naturaleza. Y el planeta nos est pasado la factura
[ ]
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 3
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con el calentamiento global. Hoy por hoy, la propuesta de los Pueblos Originarios y, en especial de
mujeres indgenas en el mundo, estn generando y
revitalizando la propuesta, el movimiento, la accin y
la vida. Cada vez se nos hace ms necesario escribir
nuestras experiencias para aportar a la construccin
global de la propuesta y de accin.
[...] En el movimiento indgena, por ejemplo, no podemos negar la existencia del patriarcado y por lo
tanto del machismo indgena [por lo que] nos negamos a hablar de armonizacin con la Madre Tierra si
no existe una relacin armnica entre las mujeres y
los hombres, [es decir], defender un territorio de la
minera sin defender a las mujeres de la violencia sexual es una incoherencia csmica y poltica 30.
Material complementario:
REFLEXIONES INDIVIDUALES
Y GRUPALES:
Organcense en grupos de cinco integrantes cada
uno. Empiecen trabajando, dentro de su grupo,
de forma individual para realizar lo siguiente:
a. Analizar las reflexiones de Lorena Cabnal.
b. Identificar tres crticas fundamentales que
ella presenta en esta respuesta.
c. Encontrar la relacin que tiene esta respuesta con las polticas de redistribucin o reconocimiento.
d. Compartir su anlisis individual con el resto
del grupo.
e. En grupo, sintetizar las respuestas para producir una respuesta ms contundente.
f. Escoger aleatoriamente a un miembro del
grupo para que presente los resultados al
resto de la clase.
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ACTIVIDAD 5 :
ESTUDIO
D E C A S O S 31
(Tipo 3 - Nivel 3)
das a ganar el derecho a que les sean concedidas licencias para transmitir, un derecho que se
les prometi en Guatemala desde los Acuerdos
de Paz, que se encuentra en el artculo 35 de la
Constitucin guatemalteca, en el artculo 16 de
la Declaracin de las Naciones Unidas sobre los
Derechos de los Pueblos Indgenas, y en el Convenio 169 de la OIT [...].
La Ley de Medios de Comunicacin Comunitaria, que fue presentada el 3 de agosto de 2009
al Congreso de Guatemala. [...] [Adems, est] la
Iniciativa 4087 en la agenda del Congreso [...].
[]
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Material complementario:
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AUTORREFLEXIN Y AUTOEVALUACIN
UNIDA D TRES
Para finalizar esta unidad, es importante analizar los puntos relevantes para evaluar lo que hemos aprendido. Se sugiere realizar las siguientes actividades con el propsito de fortalecer o
complementar aspectos relevantes de su formacin.
Vuelva a su comunidad o lugar de origen y detalle analticamente: cmo se ha relacionado
(o no se ha relacionado) el Estado guatemalteco con su comunidad? Adems de ser una descripcin, debe contener un anlisis crtico de acuerdo con los puntos que se han tratado en
esta unidad.
Investigue los procesos de lucha de autonoma del pas, descrbalos, analcelos y destaque los
alcances ms significativos que le pueden ser tiles en su formacin.
Proponga un proyecto concreto y real de autonoma que usted llevara a la prctica como parte de su ejercicio y formacin profesional.
Fundamente cmo lograr una verdadera institucionalidad de las entidades de los Pueblos Originarios.
VOCABULARIO
Clase: para el materialismo dialctico, la clase social se refiere a quienes tienen la propiedad de los medios de produccin y a quienes tienen slo su fuerza de trabajo que
venden para vivir; es decir, la clase burguesa y la clase proletaria. Desde el punto de
vista del liberalismo es la diferencia de propiedad de bienes e ingresos entre las personas, de ah que se habla principalmente de clase burguesa, clase media y clase proletaria. Un significado ms amplio, la clase se utiliza para referirse a un grupo de personas
que tienen una o varias caractersticas comunes y por la cual pueden ser clasificadas:
edad, profesin, lugar de nacimiento, etctera.
La pertenencia tnica y la comunidad lingstica y cultural, por las cuales se puede clasificar a una poblacin, no constituyen apropiadamente una clase social.
Discriminacin institucional: consiste en el trato diferenciado que prevalece en el funcionamiento y prestacin de servicios de las instituciones pblicas y privadas hacia los
integrantes de determinados pueblos y minoras sobre la base de criterios tnicos, cul-
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turales y raciales. Esto los pone en desventaja y limita el acceso de pueblos indgenas
y minoras tnicas en las instituciones de educacin (escuelas, universidades, otras),
algunos tipos de empleos, entre otros. Existen casos de viviendas y comercios, donde
tienen prohibida la entrada de personas pertenecientes a pueblos y culturas identificados como diferentes o inferiores. En la actualidad se practica de una forma sutil, menos
directa. Se evidencia cuando los anuncios de empleos solicitan buena presentacin,
lo cual se interpreta con frecuencia como slo se aceptan personas de su mismo Pueblo o cultura. Hay que entender que esto es un cdigo para desalentar a quienes no
pertenecen a la norma cultural y racial que se quiere mantener (Stavenhagen, R. citado en: IIDH, 2000: 222).
En el caso de Guatemala, el trato diferente y de exclusin tnica y cultural que se les da
a las personas integrantes de los pueblos indgenas sigue vigente.
En los ltimos aos, integrantes del Pueblo Maya, en varias ocasiones han denunciado
en los juzgados este trato diferente y discriminatorio contra varias instituciones pblicas y privados.
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pueblo o grupo dominante y que los defina como la lengua, la literatura y la historia
[] Estatal.
Difusin de la lengua y de la cultura del pueblo o grupo dominante a travs de las
instituciones culturales nacionales, incluidos los medios administrados por el Estado y los museos pblicos.
Adopcin de smbolos estatales que conmemoran la historia, a los hroes y la cultura del pueblo o grupos dominante, reflejados en cosas tales como la seleccin
de fiestas nacionales o el nombre de las calles, de los edificios y de los accidentes
geogrficos.
Confiscacin de tierras, bosques y recursos pesqueros a los grupos minoritarios y
pueblos indgenas y declararlos recursos [] Estatales.
Adopcin de polticas de asentamiento que incentiven a los integrantes del grupo
nacional dominante a poblar reas en las cuales han residido histricamente los
grupos minoritarios y pueblos indgenas.
Estas intervenciones de asimilacin a veces garantizaron temporalmente la estabilidad poltica, pero a riesgo de un altsimo costo humano y con la negacin
de las opciones personales. En el peor de los casos, la asimilacin coercitiva
implica ataques genocidas y la expulsin de algunos grupos y Pueblos. En casos menos extremos, estas estrategias involucran muchas formas de exclusin
cultural, que hacen difcil a las personas, el mantener su modo de vida, idioma,
religin o trasmitir sus valores a sus descendientes (ibdem.).
En el mundo actual, de creciente democratizacin y de redes globales, se tiende a rechazar las polticas que niegan las libertades culturales y se cuestiona
cualquier esfuerzo por imponer estrategias de asimilacin e integracin. La evidencia histrica sugiere que no hay necesariamente una contradiccin entre un
compromiso con una identidad estatal y el reconocimiento de diversas identidades tnicas, culturales, idiomticas y religiosas.
En Guatemala, est dndose una etapa de cambio de paradigmas y de polticas
tnicas. El primero heredado de la colonia y que ha generado racismo institucional y estructural an persiste con vigor, con su secuela de polticas pblicas
asimilistas e integracionistas. Por otra parte, el paradigma igualitarista y pluralista todava no se institucionaliza suficientemente. El Estado de Guatemala, en
la prctica an tiene como nico idioma oficial el castellano, la cultura oficial
y base del Estado es la cultura del Pueblo Ladino. Las formas de organizacin
poltica excluyen las formas propias de los pueblos indgenas a excepcin de
espacios marginales y muchas veces protocolarias. Existen incipientes cambios
de estructura estatal y en los servicios del Estado, entre estas estn las instituciones y sus servicios: Academia de Lenguas Mayas de Guatemala y el Viceministerio de Educacin Bilinge Intercultural.
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REFERENCIAS
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Enlaces consultados
http://www.lahora.com.gt/index.php/cultura/cultura/literatura/169522-jacobo-arbenzguzman
https://www.diagonalperiodico.net/global/defender-territorio-la-mineria-sin-defender-cuerpos-mujeres-la-violencia-sexual-es
https://www.youtube.com/watch?v=nz_AnT84wNw
https://www.youtube.com/watch?v=6GLzHSlGf4o
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AUTOEVALUACIN AFECTIVA
Ha sido un gusto poder presentar a ustedes, estimados estudiantes de la modalidad Semipresencial, el Cuaderno de Trabajo de
Interculturalidad.
Es importante saber la percepcin que tienen de este material de
apoyo. Por favor, conteste las siguientes preguntas en una hoja de
papel en blanco; luego, entrguela a su docente:
1. En general, qu opinin tiene del cuaderno de trabajo?
2. Considera haber obtenido conocimientos aplicables para
ejercer su profesin?
3. Cul fue la unidad que ms le agrad y por qu?
4. Cul fue la unidad que menos le agrad y por qu?
5. Cree usted que hay algo que se deba incluir en futuras ediciones de este cuaderno?
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