DIDACTICA DE LA LENGUA INGLESA

CAPTULO 1
Lingstica y sus disciplinas
Ciencia que estudia el lenguaje como un sistema de comunicacin humano. Tiene diferentes estados
para seguir la progresin en la adquisicin del lenguaje. Compuesto de fontica y fonologa, sintaxis
(gramtica y morfologa), semntica y pragmtica.
Qu disciplinas han sido incluidas en el 2 nivel epistemolgico de la didctica de las lenguas
extranjeras.
Las teoras implcitas y explcitas deben ser incluidas en toda adquisicin de una lengua extranjera,
y no debe olvidarse la naturaleza del lenguaje y su concepto de lenguaje.
propone un buen uso del lenguaje escrito y los textos literarios (gramtica como arte de
escribir)
enfatiza la morfologa, la sintaxis, la prosodia y la ortografa, dejando a un lado la
semntica.
Lenguaje prescriptivo y normativo.
Rasgos (features) esenciales del estructuralismo de acuerdo con Alcaraz y Vez.
Lenguaje compuesto por un sublenguaje cuya mayor funcin es el significado.
Estructuralismo basado en partes inseparables de la unidad.
Relacin jerrquica entre el nivel lingstico, desde el fonema hasta la expresin (utterance).
Conceptos bsicos y fundamentales (core) creados para la construccin de la teora:
estructura, sintagma, componente, clase, etc.
Algunas teoras deben ser fundamentales: sincrnico y diacrnico, forma y substancia, etc.
Consideras los tres diagramas aptos para ensear gramtica?Por qu?
S, porque es una teora mentalista, permite el proceso mental, hace que se estudien expresiones
profundas, intenta ser una teora que explica las competencias lingusticas, sostiene conceptos como
la idealizacin, la intuicin y la introspeccin, es un paradigma formalista en la descripcin
lingstica, basado en la internalizacin de reglas y no en el comportamiento verbal, da importantes
pistas como la adquisicin del lenguaje a travs de los sistemas de adquisicin del lenguaje (LAD),
da reglas generales para ser capaz de entender todas las lenguas, es creativa en las otras
adquisiciones del lenguaje y ser til para saber en que teora lingstica est basada.
Caractersticas principales de la pragmtica de acuerdo con Alcaraz.
la pragmtica es una relacin entre los signos y los usuarios y la responsabilidad por los
aspectos del significado.
La teoras estructuralistas y generativas implican el estudio de lenguaje a travs de frases
aisladas (isolated).
Lenguaje basado en los significados de la comunicacin.
Lenguaje como interaccin en el proceso comunicativo a travs de la negociacin.
Opuesto a los formalismos y otros paradigmas.

 Incorpora elementos naturales y autnticos del lenguaje opuestos a la pronunciacin

artificial e inventada de la tradicin de estructuralismo y del generativismo.
Presta atencin a la inutilidad y aplicabilidad de las teoras lingstica que dan informacin
sobre competencias comunicativas.
Premisas y teoras principales de la teora de la teora del habla segn Stern.
Ser participante en el acto del habla.
El mensaje puede ser o no una expresin verbal. El mnimo acto de comunicacin y habla
tiene lugar en una situacin comunicativa.
El evento comunicativo es utilizado en un contexto, escena o situacin, llamada situacin
comunicativa. Determina el tpico, el tema (theme) de conversacin, el comportamiento
verbal y las expectativas.
En un situacin determinada, los implicados (participants) seleccionan una variedad de habla
especfica, dialecto, cdigo y registro, dependiendo de la situacin y la relacin entre los
implicados y el tema de conversacin.
Diferentes actos del habla complementan diferntes propsitos o funciones en la
comunicacin
Implicaciones de las tcnicas translingual e intralingual.
Transligual es un enfoque del sistema de referencia. La traduccin y el nfasis tienen lugar en
aspectos formales del L2, incluidas las aplicaciones de reglas gramaticales de situaciones
especficas.
En la tcnica intralingual, el desarrollo curricular siempre utiliza la L como un sistema de referencia
que abandona la L1. los aprendices son instruidos en un ambiento de inmersin y sin hacer uso de la
traduccin del L2. busca la coordinacin del bilingualismo.
Definicin de la dimensin curricular analtica y experiencial.
La Analtica se centra (focus) en el sistema del cdigo gramatical. Hace nfasis el estudio o la regla
gramtica, llevados de un modo progresivo y estructurado, siguiendo los principios (principles) del
audiolingualismo.
La Experimental, includos el estudio del L2 de un modo ms subjetivo, los intereses y la
experiencia de los aprendices. Se centra en aspectos discursivos y semnticos. La negociacin se
centra en el nfasis en la fluides, situaciones reales (realistic) y autnticas.
Qu son las tcnicas implcitas y explcitas.
Tcnicas Explcitas: el L2 is desarrollado con las condiciones mencionadas en los enfoques
transligual y analticos. Las herramientas (aim) son conscientes, formales y el aprendizaje analtico,
basado en teoras cognitivas y racionalistas.
Implicit: el currculo de L2 adopta principios de las perspectivas intralingual y extralingual. Implica
desarrollo cognitivo, metacognitivo, afectivo y estrategias sociales basadas en principios tomados
del empirismo.
CAPTULO 2
Diferencias entre error y mistake. Da ejemplos. Cmo se distingue uno de otro.
Los mistakes son errores ocasionales, y los errors ocurren cuando los aprendices no compatibilizan
las formas de la L1 y la L2, que se supone que es parte del sistema interno del alumno. Por lo que
algunos errors de aprendizaje son regulares y sistemticos. Ejemplos: he are.
Se distinguen cuando no progresan en el estudio de la segunda lengua.

Qu es el interlanguage. Un rasgo (feature) suyo es la variabilidad. Explcalo.

Interlanguage es un sistema autnomo del lenguaje que depende de sus propias reglas. Es variable
porque cambia segn lo hace el aprendizaje del alumno. Una regla se puede aprender en un
contexto y ser desarrollada en otro.
Qu entendemos por fosilizacin (fossilisation). Cmo se puede evitar.
Ocurre cuando un nio no avanza en su aprendizaje. El profesor debe intentar mantener la
motivacin y superar el estrs para solucionar el problema.
Hay alguna ruta natural para desarrollar la L2?
No, porque el aprendizaje de la L2 est controlado por un proceso interno independiente, el cual el
aprendido a travs de la personalidad. Aun as est aprendizaje es predecible porque est
secuenciado en estados.
Diferencias entre language learning y acquisition.
Language learning es un proceso formal de language learnig, un proceso consciente de aprendizaje.
El language adquisition es un aprendizaje natural, que implica en su mayora procesos
subconscientes.
Explica el modelo del SLA
La conceptualizacin del proceso del modelo de aprendizaje depende de lo individual y la situacin
en la que el aprendizaje tiene lugar. De todos modos, la mayora de los aprendices no alcanzan el
input, y slo algunos alcanzan e el short-term memory como intake. El conocimiento implcito se
compara (equate) con alumnos que no tienen la consciencia suficiente para saber en que consisten
las reglas; el conocimiento explcito es un aprendizaje sobre el lenguaje con el que los estudiantes
han reflexionado y pueden usar para la produccin.
Ests de acuerdo con la gramtica universal de Chomsky?Por qu?
La adquisicin del lenguaje, es un proceso de hiptesis-testing en el que el aprendiz usa su LAD
para chequear (match) el L1 con la gramtica universal (UG). El LAD es impulsado (triggered) por
el linguistic input. El dispositivo (device) innato es el responsable del aprendizaje de la lengua
materna.
Cmo ve la teora cognitiva al SLA?
Lo ve como una cualidad compleja, una en la cual las sub-cualidades deben ser practicadas en un
proceso controlado hasta que pueden ser integradas en un funcionamiento (performance)
automtico.
Diferencias entre conocimiento declarativo y procedimental.
En el primero se memorizan reglas y partes (bits) del lenguaje.
En el otro, indica como se aplica el conocimiento en el proceso del lenguaje con velocidadad y
exactitud (accuracy).
En qu consiste la automatizacin?
La automatizacin se compara (equate) con la habilidad para producir formas gramaticales correctas
cuando se centran en transportar (convey) el mensaje y no en prestar atencin a la forma.
Es importante aprender gramtica (form focus intruction) cuando aprendes un lengua extranjera o
segunda lengua? Explcalo.
Coordina (encompasse) la enseanza de reglas gramaticales y provee (provide) a los alumnos del
feedback en los errors.
La instruccin no tiene efectos en la adquisin de una segunda lengua. El SLA ayuda a los alumnos

a procesar ms deprisa y les capacita para obtener mayores niveles en una segunda lengua.
CAPTULO 3
Diferencias entre enfoque, mtodo, procedimiento y tcnica. Da ejemplos.
Enfoque: como la gente adquiere su conocimiento del lenguaje. Ej.: gramtica, ejercicios.
Mtodo: realizacin prctica del enfoque. Ej.: estudiar gramtica, hacer ejercicios en el aula.
Procemiento (procedure): secuencia ordenada de tcnica. Ej.: un dictado, colocar alumnos en
grupos y nombrar un representante (representative) para leer hasta que toda la clase acabe el
texto
Tcnica: utilizar material de video o similares. Ej.: tcnica del dedo.
Relacin entre audilingualismo y conductismo.
Audiolingualismo: Metodologa debida (owed) a la existencia de los modelos de aprendizaje del
conductismo.
El conductismo, basado en el Stimulus-Response-Reinforcemente, trata de crear buenos hbitos.
Cul es procemiento tpico del PPP?
Es una varicin en el Audio-lingualism en el teaching del ingls. El profesor muestra un dibujo y les
pregunta. Acompaa la demostracin con significados fsicos. Consigue que los estudiantes repitan
la frase, selecciona (nominate) a algunos estudiantes para repetir individualmente y que el profesor
corrija los errores. Vuelve y formula (models) ms frases del dibujo, consiguiendo repeticiones
individuales o de toda la clase (choral). Por ltimo, los estudiantes son preguntados para que usen el
nuevo lenguaje por su cuenta.
Di lo que sepas de la metodologa del la Respuesta Fsica Total (TPR).
Este mtodo mantiene el asunto (concern) para los factores afectivos a travs de animar con un
humor (mood) positivo que reduce el estrs del alumno. Se realiza (achieve) a travs de
mecanismos como juegos o asociaciones psicomotoras. El instructor es considerado como el
director de una obra donde los estudiantes son los actores.
Los tres estos de Total Basical Learning (TBL)
Pre-tarea: el profesor explra el tema (topic) de la clase y explica las palabras y frases ms
importantes, ayudando a los estudiantes a comprender las instrucciones de la tarea. Deben
escuchar un grabacin de otra gente qu ehizo la tarea.
Tarea: los alumnos realizan la tarea en parejas o en pequeos groups mientras el profesor los
dirige desde lejos. Planean cmo le dirn al resto de la clase como hicieron su tarea y cmo
la hicieron, y luego anuncian la tarea (oral o por escrito) y/o comparan las notas de lo
sucedido.
Enfoque (focus) del lenguaje: los estudiantes examinan y discuten caractersticas especficas
de cualquiera de los listening o reading que hayan mirado en la tarea y/o el profesor debe
dirigir algunas formas prcticas de las caratersticas del lenguaje especfico que la tarea ha
generedo
Qu es el Content Based Instruction (CBI)? Qu asuntos (issues) deberan ser considerados en el
CBI?
Es un enfoque de enseanza del lenguaje que integras la instruccin del lenguaje con instruccin en
las reas de contenido(content).
Types:

 Theme-based language instruction: el curriculum del lenguaje es contruido alrededor de

tpicos y temas (themes) seleccionados.
Sheltered (refugiado) subject matter teaching: es llevado en un lenguaje objetivo(target) por
un area de contenido especialista a una clase separada de objetivos del lenguaje de los
alumnos.
Adjunct language instruction: el alumno esta involucrado (enrolled) en dos cursos
emparentados (related): un contextto y un lenguaje; que son coordinados mutuamente.
Skills-based approach: objeto especfico referido a cmo lleva es llevada la enseanza a
travs del enfoque (focus) e una cualidad de rea acadmica concreta.
Describe diferentes contextos para la educacin bilinge.
Submersion model: en el que los alumnos entran en los programacin de educacin
corrientes del pas de la L2, sin ningn tipo de previsin para el L1.
Trsansitional bilingualism: L1 es usado temporalmete pero no respetado como lengua
objetiva.
Heritage(herencia) language programs: en el que el L1 de los aprendices inmigrantes es
valorado como lengua objetiva, pero no usado para la instruccin.
Language exposure time model: el en que el L1 es usado y valorado para algunos objetivos.
Respecto a los modelos bilinguales necesitan los modelos investigados un mayor nmero de reas.
Cules.
Uso de la lengua objetivo (target).
Emplear elevadas(highly) competencias lingsticas y profesores especializados.
Desarrollar o mantener una actitud positiva.
Empezar pronto, aunque no sea una garanta de xitos para la los contenido del FL.
Principales argumentos de Chomsky para rechazar el conductismo.
No explican hechos de la adquisicin como la rpida adquisicin de una segunda lengua. Defiende
que aprender una lengua depende de la aplicacin del refuerzo. Las reglas y las principales lneas
lingsticas de comportamiento son abstractas e innata. Cada persona tiene un nmero infinito de
respuestas y la nica forma de comprenderlo es que cada persona posee una gramtica innata
poderosa y abstracta.
CAPTULO 4
Define los factores personales:
Extroversion: son ms socibles, desarrollar mejor las capacidades interpersonales, tienen la
ventaja de adquiririr cualidades bsicas interpersonales. Son ms fluido que precisos
(accuracy) en aspectos orales.
Risk-taking: los que toman ms riesgos cometen ms errores.
Empathy: habilidad para ponerse en el lugar de otro. Gran correlacin entre empata y
pronunciacin.
Inhibition: individuos que crean defensas para proteger sus egos. Hay alumnos que crear
conflictos de identidad relacionados con el aprendizaje de una segunda lengua.
Tolerante of ambiguity: supones ser capaz de conjugar (deal) con los nuevos estmulos
(stimuli) sin frustacin y sin apelar (appeal) a la autoridad. Estn enfrentados (confront) con

nuevos materiales que tienden a ser desconocidos o confusos para ellos.

Razones relacionadas con la diferencia de edad.
Dos grupos:
Interno:
Argumentos neurobiolgicos: diferencias relacionadas con la edad tienen que ver con la
lateralizacin o la reducin de plasticidad (plasticity) del cerebro.
Los factores cognitivos se refieren a los procesos mentales de los nios y adultos para
aprender. Los adultos asimilan el nuevo conocimiento y los nios lo acomodan.
Factores sociales/afectivos/psicolgicos suponen motivacin y actitud, dominio del lenguaje,
identificacin con la base cultural del lenguaje, empata, autoestima, permeabilidad del ego
y distancia social percibida, y afecta menos a adultos que a nios.
Externo:
Los argumentos input incluyen la cantidad y el input recibido por los alumnos. Est
adecuado gramatical y conversacionalmente a sus necesidades y tambin tienen ms tiempo
para recibirlos. Por esto se dice que son mejores aprendices.
Instruccin: Nios y adultos reciben diferentes estilos de instuccin y afecta a su xito.
CAPITULO 5
El listening de la segunda lengua es confundido por un nmero de dificultades. Cules.
Motivo (motive): Esta dificultad es de desarrollo. Una vez aprendidos los objetos bsicos y
conceptos del mundo y han sido asociados con palabras, hemos perdido uno de los
principales motivos para aprender. La adquisicin de la L2, tiene lugar (adultos o nios) en
un nivel ms avanzado del desarrollo cognitivo y social, por lo que esta menos ligado a
motivos sociales o cognitivos para usar el lenguaje.
Transferencia (transfer): Proceso de convertir el conocimiento de un concepto a otro.
Cuando aprendemos una L2 filtramos los conceptos a la lengua a partir de los que ya
tenamos. Nunca puede ser aprendida de forma independiente, porque es filtrada por la
lengua que ya sabemos. Requiere procesos complejos (compound). La transferencia social
debe hacer ms difcil el listening. Hay diferencias sociales claras que tienen lugar en
culturas diferentes. Aprender a escuchar en cualquier situacin en que la L2 es usada nos
requiere como aprendices a hacer juicios sobre qu aspectos de nuestra cultura nativa
pueden ser transferidas a la nueva situacin.
Input: Otra difucultad es el acceso al input til. Cuando ramos nios era continuo
virtualmente. Todos los das percibimos lenguaje que atienden directamente a nuestras
capacidades de aprendizaje e intereses. Nos permite continuar oportunidades para desarrollar
nuestra habilidad de escucha. Los SLL, la mayora adultos, la experiencia enriquece el input
entendible. Estn privada (deprive) de una condicin necesaria para la total adquisicin del
lenguaje (acceso a lo entendible y entablar (engage) lenguaje). El ms til ser en el que los
aprendices desarrollen estrategias sociales para hacer amigos que les proporcionen el
correcto tipo de lenguaje de input.
Desarrollo neurolgico: otra razn puede ser biolgica. Tras los 12 aos, son completado
ciertos procesos biolgicos del desarrollo del cerebro que les impiden (prevent) procesar
nuevos sonidos lingsticos completamente. Algunos psiclogos, dicen que el periodo
termina en la pubertad cuando las conexiones neurolgicas especficas del cerebro estn
completas. Los adultos tienen mayor conocimiento gramatical y lxico mientras escriben o
leen, pero no cuando hablan.

Diferencias entre listening recproco y no recproco. Cul ofrece ms dificultades y por qu.
Recproco: tareas de escucha donde hay oportunidad para el receptor de interactuar con el emisor y
negociar el contenido de la interaccin
No recproco: Escuchar la radio o lectura formal donde la transferencia de informacin es
unidireccional (del emisor al receptor).
Es ms difcil el no recproco, porque el hablante no puede elegir las reglas de conversacin con el
receptor.
Experiencia de Anverso y Lyndo para permitir apoyo a la importancia de conocimiento backfroudn
referido a la compresin de escucha. Da un ejemplo.
Un hombre mira al cielo y dice: maana estar nublado. Su previsin es fruto de su experienco y
conocimiento sociocultural.
Disea una actividad de listening.
Proporcionar un contexto con significado para consolidar o practicar estructuras y lxico
(lexis).
Ofrecer una mayor y constante fuente de experiencia en el lenguaje. Hacer listenings con
propsitos.
Las historias pueden ayudar a hablar, leer y escribir fluidamente.
Ayudar y ejercitar la imaginacin del nio.
Pueden ayudar a construir la confianza (confidence).
Les ayuda a construir su mundo y a compartir con otros.
Pueden proporcionar un cross-curriculum content.
Pueden proporcionar informacin cultural.
CAPTULO 6
Cul de las menciones (mentions) de cobertura (hegde) del conocimiento son ms importantes en el
proceso de lectura. Por qu.
Syntactic knowledge: position of articles and auxiliary verbs.
Morphological knowledge: word formation, cohesive devices,
General world knowledge: background knowledge.
Syntactic knowledge is basical you need it to use correct words and auxiliary verbs. General word
knowledge is important because you have to be able to use appropriate words with verbs and
context of a sentence.
Discute las caractersticas del lenguaje escrito. Cul consideras ms importante. Por qu.
Permanence. El lector puede acceder a la informacin en la forma escrita tantas veces como
quiere.
Processing time: tiempo de proceso necesitado para decodificar la informacin y puedan leer
a su propia ritmo (rate).
Distancia: el contexto en el que el texto est escrito es diferente de lo que est escrito. Por
ello, los lectores interpretan el material escrito usando su background knoledge e intentan
minimizar el paso del tiempo y las convenciones sociales, al lado de (beside), el lector no
puede confrontar al autor y cuestionarse el texto.

 Ortography: el lenguaje escrito es materializado por grafemas (graphemes). Son

acompaados por marcas (marks) de puntuacin, dibujos o grficos (charts). Entoneces,
puede ser ms difcil interpretar el lenguaje escrito que el lenguaje oral desde que est
enriquecido con caractersticas (features) suprasegmentales: rythm, stress, juncture,
intonation, pauses, volume and voice quality settings; y lenguaje no verbal (gestures).
Complexity: el lenguaje escrito tiende a tener largas clusulas y frases ms complejas la
lengua hablada.
Vocabulary: el lenguaje escrito usualmente presenta una variada forma de registros lxicos.
El escritor hace usos de temas (item) de ms preciso lxico desde que ha procesado el
tiempo y el lower-frecuency de las palabras que aparecen a menudo:
Formality: el lenguaje escrito hace que se usen formas convencionalizadas que permiten al
lector reconocer el tipo de texto. A esto se suma, que un lenguaje escrito presenta algunos
dispositivos (devices) retricos que el lector debera saber con el fin de que tengan sentido
(make sense). En palabras de Brown: conventions like paragroph topics; a logical order, for
say, comparing and constrasting something; openings and closings; and a preference for
non-redundacy and subordination clauses, etc.
I cant choose only one because I thind that the most important chacarcteristics of written language
are the permanence, the complexity are therefore the vocabulary because they are exclusively
characteristics of written language, you can find the others in spoken language or they arent so
important like these in order to carry out the communication process successfully. For example, the
distance isnt a unique characteristic of written language, because we have the telephone to
communicate in large distances.
Cual de los procesos descritos en la seccin 4 usas normalmente cuando lees.
I use top-down process (leer sin entender la comprensin de todo el vocabulario), porque si leyese
una novela con el proceso bottom-up, tendra que mirar continuamente al diccionario.
Crees que el uso de information background se necesita para interpretar el contenido de un texto?
Por qu?
Creo que es importante, porque puedes comprender un texto seriamente cuando el autor quiere que
sea indicado irnicamente. Por lo que el lector puede el inters en el texto.
Desde tu propia experiencia, qu incremente ms tu stock de vocabulario: intensive or extesive
reading. Por qu.
Extensive is better, because instead you dont understand all the vocabulary you can approximately
the meaning of linguistic and grammatical contents. When you read a newspaper or listen to tv, you
can understand the global context during a long period of practicising. Practising makes you have a
more global understanding.
Situaciones donde uses skimming (lectura general de algo)
Buscando un dato oculto
Cuando haces un repaso rpido de algo que conoces.
Cuando lees un libro que no te gusta y slo necesitas leer una parte para recordar algo.
Cita tres situaciones donde uses scanning.
Cuando estudio.
Cuando haces un reding para un examen de ingls.
Cuando escribe un texto jurdico (legal).

Son la lectura intensive y extensive conflictivas o complementaria para los tipos de lectura?
Son complementarias porque el tiempo de una clase al ser limitado, un da debes centrarte en una
(extensive) y al da siguiente pude explicar el intensive para corregir dudas.
En las tareas: befote, while, after reading (8) con cul te familiarizas.
Primero se chequea el background usando soporte visual; para lees, es major leer en grupos y
escribir predicciones de lo que vendr despus, y despus de leer, se sumariza el contenido y se
responden a las cuestiones de comprensin