REPERE METODOLOGICE LA LIMBA I LITERATURA ROMN

I LITERATURA UNIVERSAL PENTRU ANUL COLAR 2016-2017

LIMBA I LITERATURA ROMN/LITERATURA UNIVERSAL
(coala naional)
Moto: Iat, pentru a alege numai una din fermectoarele manifestri umane: vorbirea, limba. Ct subtilitate,
ct finee, ct joc al nuanelor i ofer cuvintele, frazele, discursul! Muzica lor, semnificaia lor. Ct de plcut e
s constai c reueti s spui ceea ce ai gndit, dar ct de uor, pe nesimite, frazele derapeaz i nu mai exprim
ceea ce ai dorit! O continu alternare a gsirilor i a ascunderilor, a confirmrilor i a frustrrilor.
/Solomon Marcus/
I.

CADRU DE ORGANIZARE

n anul de studiu 2016-2017, procesul educaional la Limba i literatura romn/Literatura universal se va

realiza n conformitate cu prevederile variantei modernizate (2010) a Curriculumului colar pentru disciplina
Limba i literatura romn (gimnaziu i liceu) i Literatura universal (versiunea electronic se va accesa pe
http://edu.gov.md/ro/content/invatamint-general ), precum i a Standardelor de eficien a nvrii Limbii i
literaturii romne (2012), care snt structurate din perspectiva PC i reflect etalonul pentru evaluarea
competenelor elevilor la nivelul celor trei domenii definitorii: Textul literar i nonliterar; Practica raional i
funcional a limbii; Cultura comunicrii. Precizm c toate prevederile i sugestiile metodice valorificate prin
Scrisorea metodic la Limba i literatura romn/Literatura universal pentru anul 2015-2016 vor fi
respectate n continuare.
Conform Planului-cadru de nvmnt pentru anul de studii 2016-2017, aprobat prin ordinul ministrului
educaiei 242 din 25 martie 2016, numrul de ore distribuit la disciplinele Limba i literatura romn/Literatura
universal este urmtorul:
NUMRUL DE ORE PER CLASA/PROFIL
VI
VII
VIII IX
Limba i V
literatura
romn
6
6
5
5
5
Literatura
universal
i V

Limba
literatura
romn
Literatura
universal

204

XI
(r)

XII
(r)

X
(u)*

XI (u)

XII(u)

5
1

5
2

5
2

NUMRUL ANUAL DE ORE PER CLASA/PROFIL

VII
VIII
IX
X
XI (r) XII (r) X
(r)*
(u)*
204 170
170
170 136
136
136
136
34
VI

* (r) profil real;

II.

X
(r)*

XI
(u)
170
68

XII
(u)
170
68

* (u) - profil umanistic.

DOMINANTA MANAGEMENT

Responsabilii la disciplin din cadrul OLSDI vor solicita managerilor de instituii i efilor Comisiilor
metodice s proiecteze, n mod obligatoriu, activiti (seminare, traininguri, controale tematice etc.) care

1|Page

REPERE METODOLOGICE LA LIMBA I LITERATURA ROMN

I LITERATURA UNIVERSAL PENTRU ANUL COLAR 2016-2017
vor fi orientate pe creterea calitii procesului educaional la Limba i literatura romn i Literatura
universal i pe valorificarea.
Responsabilii la disciplin din cadrul OLSDI i efii comisiilor metodice vor respecta structura unic a
Portofoliului responsabilului la LLR/LU i a Portofoliului Comisiei metodice (conform anexei 7).
n colaborare cu administraia i bibliotecarul colar, Comisia Metodic la Limba i literatura romn va
contribui, gradual, la asigurarea fondul de carte minim necesar la Literatura universal. n acest sens, se vor
respecta recomandrile de completare a fondului de carte al bibliotecilor colare cu titlurile indicate conform
anexei din circulara nr. 02/13-368 din 18.04.2016. Totodat, se recomand a realiza o pagin web n cadrul
site-ului oficial al liceului pe care, cu titlul de open source, s fie plasate, n format electronic, sursele
recomandate la Limba i literatura romn i Literatura universal, accesibile pentru descrcare gratuit.
Responsabilii la disciplin din cadrul OLSDI vor solicita managerilor de instituii i efilor Comisiilor
metodice s proiecteze, n mod obligatoriu, activiti (seminare, traininguri, controale tematice etc.) care vor fi
orientate pe creterea calitii procesului educaional la Limba i literatura romn i Literatura universal,
pornind de la urmtoarea tema de cercetare i aplicare propus pentru anul colar 2016-2017:
FORMAREA-DEZVOLTAREA-EVALUAREA COMPETENEI DE COMUNICARE ORAL
N CADRUL DISCIPLINELOR DIN ARIA CURRICULAR LIMB I COMUNICARE

Actualitatea temei se impune prin statutul de disciplin de colarizare a Limbii i literaturii romne n
contextul celorlalte discipline colare. Competena de comunicare oral se constituie gradual, n mod prioritar,
n cadrul acestei discipline generoase n raport cu latura informativ-formativ-atitudinal a elevilor, avnd un
impact major asupra culturii comunicaionale a acestora. Pornind de la valoarea instrumental a Limbii i
literaturii romne pentru celelalte discipline, profesorul la clas trebuie s se ptrund de responsabilitatea
rolului pe care l are n procesul formrii-dezvoltrii-evalurii competenei de comunicare oral.
Dominanta curricular presupune:
Respectarea curriculumului i a competenelor specifice ale disciplinei:
la treapta gimnazial vor fi valorificai parametrii comunicrii orale i scrise prin formarea, integrat, a
competenei lingvistice, la urmtoarele niveluri: lexical, semantic, gramatical; fonologic, ortografic i
ortoepic (Cs.7, 10, 12).
la treapta gimnazial elevul va fi orientat spre dezvoltarea competenelor de cultur general a
comunicrii, n baza competenei de comunicare format n treapta anterioar de colarizare. Se va
accentua necesitatea perceperii actului comunicrii n tripla dimensiune: verbal, nonverbal i
paraverbal (Cs. 3, Cs. 9).
Se recomand exersarea comunicrii orale n raport cu toate produsele evaluabile nominalizate n
coninuturile curriculare. Profesorul va asigura implementarea, gradual, a fiecrui tip de produs, pe
msur ce elevul se va obinui cu parametrii de elaborare, va utiliza grila de evaluare, va fi capabil s
evalueze produsele colegilor i, ceea ce e mai important, s se autoevalueze.
Dominanta metodologic presupune:
Valorificarea eficient a tuturor resurselor, n mod prioritar, a resurselor umane a subiecilor nvrii, prin
aplicarea, n mod creativ, de ctre profesor a instrumentarul didactic oportun formrii i dezvoltrii

2|Page

REPERE METODOLOGICE LA LIMBA I LITERATURA ROMN

I LITERATURA UNIVERSAL PENTRU ANUL COLAR 2016-2017

competenei de comunicare oral, variind metodele/tehnicile/procedeele didactice. Se recomand elaborarea,

iniial, a textului scris pe care, ulterior, elevul l prezint oral. Lucrul cu ortogramele, punctogramele,
greelile de stil, asigurarea coerenei textului i utilizarea corect a conectorilor logici etc. vor fi etapele pe
care se va fundamenta munca profesorului n scopul formrii competenei de comunicare oral.
Utilizarea suporturilor audio-vizuale pentru a facilita procesul de dezvoltare a unor parametri de pronunie
corect, romneasc; se va ncuraja vizionarea la domiciliu a varia emisiuni cognitive, filme artistice i
documentare, spectacole etc., corelate coninuturilor educaionale i realizate n limba romn.
Familiarizarea elevilor cu deontologia comunicrii prin stabilirea, i la nivel de clas, a unor reguli,
angajamente pe care s le respecte, n primul rnd, profesorul . Codul legilor scrise i nescrise ale
comunicrii orale cu privire la formulele de adresare, construirea de ntrebri i rspunsuri vor fi susinute
prin diverse exerciii de simulare, jocuri de rol, interviuri de grup, proiecte de grup etc.
Deontologia comunicrii n spaiul clasei va fi extins i n spaiul vieii, extra muros. Totodat, profesorul
va monitoriza formele de manifestare a culturii comunicrii elevilor n spaiul virtual. Utilizarea TIC n
procesul educaional EL/ELA este un atu, prin urmare, tot profesorul de limba i literatura romn l va
ghida pe elev s respecte regulile inerente profilului unui vorbitor cult on-line i deontologia comunicrii n
social media (pota clasei, revista clasei, platformele de comunicare etc.);
Comunicarea didactic constituie instrumentul de baz care va contribui la dezvoltarea competenei de
comunicare oral a elevilor. Considerentul de la care pornim n conturarea acestei idei axiomatice este c
profesorul de limba i literatura romn reprezint etalonul de cultur a comunicrii pentru elevi,
prini, colegi de breasl. n acest context, el devine un model viu al standardului la care se va raporta
elevul.
Un aspect important n procesul formrii competene de comunicare oral vizeaz capacitatea profesorului
de a stimula creativitatea elevilor si, de a-i motiva s participe n varia situaii de comunicare.
Recomandm, n scopul construirii unei strategii de interrelaionare profesor-elev, profesor-elevi, elev-elev,
elev-elevi formularea ntrebrilor deschise, raportate unui anume context situaional i comunicaional i
susinute prin capacitatea profesorului de a traduce aceste ntrebri. Acest tip de ntrebri permit
valorificarea componentei funcionale a comunicrii didactice, motivnd elevul s gndeasc n ritmul
propriilor faculti intelectuale, s exprime atitudini i convingeri personale.

Dominanta evaluare
Este imperios necesar s ne asigurm n privina unei nelegerii mprtite a ideii de evaluare oral,
excluznd oricare umbr de subiectivitate i generalizare. Cercettoarea M. Hadrc susine ideea c evaluarea
exprimrii orale, prin metoda observrii, este mai dificil dect evaluarea scrisului unui elev, ntruct nu exist
un produs concret care s poat fi apreciat. n acest caz, profesorul va trebui s-i dezvolte un sistem propriu de
tehnici i instrumente de evaluare, cum ar fi: nregistrarea observaiilor; notarea factorilor care afecteaz
exprimarea oral; utilizarea unor criterii de evaluare a comunicrii (pe care s le cunoasc i elevii); utilizarea
acestor criterii la verificarea n comun a nregistrrilor audio sau video etc. Toate acestea l pot ajuta pe profesor
n procesul de formare i de apreciere obiectiv a competenei de comunicare oral.
La acest capitol se recomand:
Aplicarea grilelor de evaluare (propunem n anex, cu titlu de model, grila de evaluare pentru patru produse
orale evaluabile: prezentarea oral, prezentarea de carte cu dou modele aplicative, alocuiunea,
discursul).
Familiarizarea elevilor cu aceste grile nainte de a desfura evaluarea.
Exersarea autoevalurii i a evalurii reciproce cu gril.

3|Page

REPERE METODOLOGICE LA LIMBA I LITERATURA ROMN

I LITERATURA UNIVERSAL PENTRU ANUL COLAR 2016-2017
Lrgirea gamei/spectrului de produse orale evaluabile (propunem n anexa 2 un registru generos de produse
orale evaluabile).
Elaborarea propriilor descriptori, n funcie de produsele evaluate.
Profesorul va observa:
- comportamentul elevului n situaia concret de comunicare oral (dac se implic situaia de
comunicare; dac exprim un punct de vedere, dac pune ntrebri de clarificare; dac sugereaz noi
piste ale discuiei etc.);
- sigurana sau nesigurana cu care se exprim elevul n anumite situaii de comunicare;
- situaiile de comunicare n care exprimarea oral a elevului este eficient i invers;
- capacitatea elevului de a fi un bun asculttor, dar i iniator al discuiei;
- trsturile limbajului folosit de elev n actul de comunicare;
- comentariile elevului fcute la propria comunicare; etc.
III.

STRATEGIA DE PROIECTARE

Organizarea-desfurarea procesului educaional va respecta, n continuare, principiile indicate n

Scrisoarea metodic la Limba i literatura romn pentru anul 2015-2016:
PRINCIPIUL 1. - IMPLICAREA ELEVILOR N LUAREA DECIZIILOR
La prima lecie, profesorul familiarizeaz elevii cu manualul colar, cu domeniile specifice de structurare a
coninuturilor conform curriculumului, cu lecturile obligatorii i facultative pe care le propune. Profesorul va
respecta statutul de co-autor i de partener al nvrii, pe care l deine elevul.
Totodat, la aceast or, elevului i se vor actualiza elementele setului obligatoriu al elevului la disciplin: 1.
Caiet de studiu; 2. Caiet de teme nr.1 i nr. 2; 3. Caiet pentru probe de evaluare;
4. Portofoliul elevului (portofoliul va respecta un algoritm unic, la nivel de clas, de structurare a
compartimentelor, elaborat mpreun cu elevii).
PRINCIPIUL 2. - CONTINUITATE I ABORDARE HOLISTIC N PROCESUL PROIECTRII
Structura orientativ a Proiectrii de lung durat:
Data

Unitatea
nvare

de Competena
specific

Tema leciei

Nr.
ore

de Activiti de nvare/
evaluare (orientativ)

Structura orientativ a UD:

Competene: 1.________
2______
Etapele leciei

4|Page

Coninuturile
(subiectul orei)

Tehnologia
didactic

Managementul
timpului

Evaluarea

REPERE METODOLOGICE LA LIMBA I LITERATURA ROMN

I LITERATURA UNIVERSAL PENTRU ANUL COLAR 2016-2017
1.Evocare
2.Realizarea
sensului
3. Reflecie
4. Extindere
Insistm asupra faptului c elaborarea proiectrii didactice de lung durat este responsabilitatea
fiecrui cadru didactic, iar maniera personalizat de realizare a acesteia, n strict conformitate cu prevederile
curriculare, va reflecta viziunea proprie a cadrului didactic, centrndu-se pe specificul efectivului de elevi din
instituia n care activeaz. Profesorul va avea grij s alterneze formele leciilor de tip atelier pentru fiecare
unitate de nvare. n dependen de obiectivele propuse, pentru realizarea calitativ a leciei-atelier (de scriere,
de lectur, de discuie) profesorul poate aloca 2 lecii consecutiv la nivel de unitate didactic.
PRINCIPIUL 3. - CENTRAREA PE FOMAREA DE COMPETENE
Fiecare competen specific se va regsi, n egal msur, valorificat n Proiectarea de lung durat.
Totui, n contextul temei de cercetare i aplicare pentru anul colar 2016-2017, dar, mai cu seam, n
perspectiva pregtirii elevului pentru situaii reale de via, n care acesta este solicitat s-i
expun/argumenteze fluent i corect punctul de vedere, ideile, viziunile, considerm c o deosebit pondere
urmeaz s o aib urmtoarele competene specifice:
Gimnaziu: 7. Respectarea normei ortogrrafice, ortoepice, semantice, gramaticale, punctuaionale, stilistice a
limbii romne literare.
10. Valorificarea mijloacelor expresive ale limbii romne literare, n diferite situaii de comunicare oral i
scris.
12. Respectarea etichetei verbale n orice situaie de comunicare oral i scris.
Liceu : 3. Integrarea lexicului terminologic necesar studierii disciplinelor colare din toate ariile curriculare
n vocabularul activ.
9. Producerea personalizat a actelor de vorbire, a textelor argumentative, reflexive i metaliterare.
n corelaie cu acestea i tema de cercetare i aplicare propus, pot fi formulate temele de seminare,
traininguri la nivel de Comisie metodic.
PRINCIPIUL 4. ASIGURAREA CONEXIUNII INTER/INTRA/TRANS-DISCIPLINARE
Recomandm realizarea unor activiti comune n cadrul ariei Limb i comunicare, dar i cu colegii de
la alte arii curriculare, iniierea de concursuri colare, proiecte educaionale etc.
5.PRINCIPIUL SUCCESULUI I AUTENTICITII LA REALIZAREA EVALURII N BAZ
DE COMPETENE

5|Page

REPERE METODOLOGICE LA LIMBA I LITERATURA ROMN

I LITERATURA UNIVERSAL PENTRU ANUL COLAR 2016-2017
n construirea demersului educaional, profesorii vor elabora propriile modele de evaluare, respectnd i
prevederile, sugestiile, modelele din Referenialul de evaluare a competenelor specifice formate
elevilor (2014).
Textele selectate pentru subiectele de la tezele semestriale vor fi disctincte de cele nvate la clase, dar
se admite valorificarea altor texte a autorilor studiai.
Evaluarea se va axa pe sarcini autentice, care valorific probleme reale, situaii din viaa elevului,
corelate perspectivei de integrare sociolingvistic a acestuia n comunitate. Se vor exclude practicile
eronate de evaluare oral (exemplul: recitalul de poezii nu poate constitui o form de evaluare a
competenei de comunicare oral).
n cadrul evalurii scrise sau orale, 20% din punctajul maxim acordat va fi rezervat pentru corectitudinea
textului scris i cultura comunicrii.
Lecia de analiz a evalurii va fi realizat n termen de 5 lecii dup data evalurii propriu-zise sau la
lecia urmtoare. Lecia de analiz a evalurii trebuie s se regseasc n caietul de studiu al elevului
sau, nemijlocit, n caietul de evaluare al elevului, cu indicarea concret a datei i a temei.
Profesorul este obligat s prezinte elevului caietul de evaluare i s discute cu elevii baremul de
evaluare, punctogramele, ortogramele, precum i aspectele de coninut care necesit precizri.
Se recomand, la nivel de Comisie metodic, s se realizeze, la sfritul semestului, a controlul caietele
de evaluare ale elevilor, varierea probelor i gradul de corespundere cu datele consemnate de ctre
profesor n registru.
Nu se accept desfurarea probelor de evaluare sumativ pe foi detaabile, se impune realizarea
probelor ntr-un caiet unic, n care pot fi vizualizate, cronologic, toate probele administrate la clas.
Utilizarea manualelor i a auxiliarelor didactice
Profesorilor le revine rolul de a alege resurse didactice suplimentare (caiete de lucru, teste, cri de
lectur, softuri educaionale etc.). ntruct profesorul dispune de o gam variat de resurse, recomandm
utilizarea manualelor, a auxiliarelor didactice i a ghidurilor etc. care snt aprobate i au parafa Ministerului
Educaiei. La decizia lor, profesorii pot opta i pentru alte surse i auxiliare didactice, care vor contribui eficient
la creterea calitii predrii, totui, acestea nu trebuie s suprasolicite activitatea elevului, ci, dimpotriv, s
aduc mai mult interactivitate, motivaie pentru nvare. Extinderea coninuturilor, prin utilizarea unor surse
cu grad ridicat de dificultate, este recomandabil n pregtirea elevilor cu performane.
Se recomand a realiza o pagin web n cadrul site-ului oficial al instituiei, pe care, cu titlul de open
source, s fie plasat, n format electronic, literatura recomandat la Limba i literatura romn i Literatura
universal, accesibil pentru descrcare gratuit. Aceast banc de literatur artistic poate fi realizat n
colaborare cu colegii-profesori de informatic i, desigur, cu ajutorul elevilor.
Manuale, ghiduri i alte surse

Anul ediiei

Totodat, n scopul organizrii seminarelor tematice de valorificare a temei de cercetare i aplicare

propunem, cu titlu de recomandare, urmtoarea bibliografie i webografie:
1. Armstrong, Thomas. Eti mai inteligent dect crezi. Bucureti: Curtea Veche, 2011.
2. B.I.E.F.; Gerard, Francois-Marie; Pacearc, tefan. Evaluarea competenelor: ghid practic. Bucureti:
Aramis Print, 2012.
3. Bdu, Horea Mihai. Tehnici de comunicare n social media. Iai: Polirom, 2011.

6|Page

REPERE METODOLOGICE LA LIMBA I LITERATURA ROMN

I LITERATURA UNIVERSAL PENTRU ANUL COLAR 2016-2017
4. Birkenbihl, Vera. Antrenamentul comunicrii sau arta de a ne nelege. Bucureti: Gemma Press, 1998.
5. Boco, Muata-Dacia. Instruirea interactiv: repere axiologice i metodologice. Iai: Polirom, 2013.
6. Callo, Tatiana. Educaia comunicrii verbale. Chiinu: Litera, 2003.
7. Frte, Gheorghe-Ilie. Comunicarea: o abordare praxiologic. Iai: Casa Editorial Demiurg Plus, 2004.
8. Ferreol, Gilles; Flageul, Noel. Metode i tehnici de exprimare scris i oral. Iai: Polirom, 1998.
9. Floyd, Kory. Comunicarea interpersonal. Iai: Polirom, 2013.
10. Glass, Lillian. Autoaprarea verbal. Bucureti: Curtea Veche, 2012.
11. Gordon, Thomas; Burch, Noel. Profesorul eficient. Bucureti: Trei, 2011.
12. Hattie, John. nvarea vizibil. Ghid pentru profesori. Bucureti: Trei, 2014.
13. Johannes, Alain. Comunicarea prin imagini. Iai: Polirom, 2009.
14. Lacombe, Fabrice, Rezolvarea dificultilor de comunicare. Iai: Polirom, 2005.
15. Marzano, Robert. Arta i tiina predrii. Bucureti: Trei, 2015.
16. Oprea, Crengua-Lcrmioara. Strategii didactice interactive. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic, 2007.
17. Pnioar, Ion-Ovidiu. Profesorul de succes: 59 de principii de pedagogie practic. Iai: Polirom, 2009.
18. Peretti, Andre; Legrand, Jean-Andre; Boniface, Jean. Tehnici de comunicare. Iai: Polirom, 2001.
19. Pierron, Catherine, Pierron, Odile. Cum s scriem. Iai, Polirom, 1999.
20. Prutianu, tefan. Antrenamentul abilitilor de comunicare. Iai, Polirom, 2004.
21. Rey, Bernard, Defrance, Anne, Pacearc, tefan, Carette, Vincent, Kahn, Sabine. Competenele n
coal. Formare i evaluare. Bucureti: Aramis Print, 2012.
22. Rozakis, Laurie. Cum vorbim n public. Bucureti: Curtea Veche, 2007.
23. Smihian, Florentina. O didactic a limbii i literaturii romne: provocri actuale pentru profesor i
elev. Bucureti: Art, 2014.
Webografie
24. Tehnici de comunicare oral:
http://colegiuleconomic.rdsbz.ro/comunicarea/page_11.htm
25. Stnea, Rodica, Tehnici de comunicare eficient:
http://www.incluziunesociala.ro/upls/31_49743_suport_curs_Tehnici_comunicare.pdf
26. Didactica formrii competenelor:
http://www.uvvg.ro/cdep/wp-content/uploads/2012/06/Didactica-competente-final.pdf
27. Afanas, Aliona. Metodologia dezvoltrii competenei de comunicare:
http://ise.page.md/uploads/files/1389967769_monografie-afanas-2012.pdf
28. Termenii-cheie ai competenei de comunicare:
http://www.creeaza.com/didactica/comunicare-si-relatii-publice/CONCEPTUL-DE-DISCURS746.php
29. Rusu,
Mina-Maria.
Competena
de
comunicare

perspective
de
abordare
http://www.limbaromana.md/index.php?go=articole&n=797

7|Page

REPERE METODOLOGICE LA LIMBA I LITERATURA ROMN

I LITERATURA UNIVERSAL PENTRU ANUL COLAR 2016-2017
Anexa 1
Valorificarea demersului didactic din perspectiva temei de cercetare i aplicare
Autor: Tatiana Cartaleanu, confereniar universitar, doctor n pedagogie UPS I. Creang
EXPUNEREA ORAL
PRODUSUL: Expunerea

oral cu suport vizual

Expunerea dup imagini care ilustreaz textele literare studiate

Expunerea dup o serie de ilustraii la un text literar studiat
Expunerea dup desenul elevului (ca ilustraie la un text literar studiat)
Expunerea dup o imagine selectat individual
Expunerea dup o imagine dat
Expunerea dup un colaj

Exemple de itemi:
Ce?
Relateaz
episodul
reflectat pe coperta
crii,
Relateaz un episod din
Amintiri din copilrie
de Ion Creang,
Povestete, n baza
celei mai vechi poze
din albumul vostru de
familie,

Ct?
n discurs
coerent de
2-3 minute,
n discurs
coerent de
2-3 minute,
n discurs
coerent de
2-3 minute,

Cum?
inspirndu-te din imaginea respectiv.
utiliznd ca reper una dintre ilustraiile ce nsoesc textul.

urmnd algoritmul dat:

- cine e reprezentat n ea;
- cnd i unde a fost fcut poza;
- cu ce ocazie s-au fotografiat persoanele date;
- de ce aceast poz se gsete n albumul vostru de familie;
- n ce relaie de rudenie eti cu persoanele respective;
- ce sentimente i inspir fotografia.
Gril de evaluare
Criterii de evaluare
Indicatori de competen
Puncte
Corespunderea discursului Elevul utilizeaz imaginea ca reper vizual pentru discurs 1
Da 2 p.
cu imaginea
p.
Parial 1p.
Elevul face referin direct la imagine 1 p.
Nu 0 p.
Realizarea adecvat a
Elevul analizeaz imaginea 1 p.
Da 3 p.
sarcinii
Elevul face dovada nelegerii imaginii 1p.
Parial 2/1 p.
Elevul expune episodul/momentele solicitate 1p.
Nu 0 p.
Organizarea discursului
Elevul lanseaz un discurs structurat n corespundere cu
Da 1 p.
cerinele cunoscute 1 p. SAU
Nu 0 p.
Elevul respect algoritmul de organizare a discursului 1 p.
Logica i coerena
Discursul este construit logic i coerent 1p.
Da 1 p.
Nu 0 p.
Respectarea limitei de
Discursul se ncadreaz n limita indicat 1p.
Da 1 p.
ntindere
Nu 0 p.
Corectitudinea lingual
Discursul este corect din punct de vedere lingual 2 p.
Da 2 p.
Au fost comise 1-2 erori 1 p.
Parial 1 p.
Au fost comise 3 i mai multe erori 0 p.
Nu 0 p.

8|Page

REPERE METODOLOGICE LA LIMBA I LITERATURA ROMN

I LITERATURA UNIVERSAL PENTRU ANUL COLAR 2016-2017
Anexa 2

PRODUSUL: Prezentarea de carte

Modelul Chestionar l recomandm mai cu seam pentru elevii din clasele a V-a a VII-a, cnd
considerm c a rspunde la ntrebri este mai simplu dect a respecta un algoritm. Indubitabil, o atare form de
evaluare sumativ nu se aplic dect dup ce s-a exersat suficient n cadrul evalurii continue.
Dei elevii au avut din timp chestionarul i s-au pregtit serios pentru evaluarea dat, profesorul se poate
atepta la tentative de a citi rspunsurile gata scrise. n asemenea situaie, se va reveni la formula evalurii unei
competene de comunicare oral, n faa colegilor, nu a competenei de lectur de pe text gata scris; la fel, se va
insista pe ideea de prezentare oral, liber, nu de recitare a unui text memorizat.
ntrebrile
1) Ce carte vrei s
prezini, cine este
autorul ei?
2) Cnd i unde are loc
aciunea?

Indicatorii de evaluare
Prezentarea crii, a autorului
i a titlului.
Prezentarea cronotopului.

snt Prezentarea succint a

evenimentelor.

3)

Ce evenimente
descrise n carte?

4)

Cine snt personajele Prezentarea i caracterizarea

principale? Cum le-ai personajelor principale.
caracteriza?

5)

Ce
pasaj
te-a Relatarea/expunerea pasajului
impresionat mai mult? ales.

6)

De ce ai recomanda/nu Formularea argumentat a

ai recomanda cartea opiniei.
colegilor?
Corectitudinea expresiei
verbale.

9|Page

Punctele acordate
1 punct
1 p. corect;
0 p. eronat, lipsete.
1 punct
1 p. corect, detaliat;
0 p. eronat sau lipsete.
2 puncte
2 p. corect, detaliat;
1 p. rezumativ, cu unele inexactiti sau
lacune;
0 p. lipsete.
2 puncte
2 p. identificate i numite corect;
caracterizate succint;
1 p. identificate i numite corect;
caracterizate sumar;
0 p. realizat cu lacune i erori sau
lipsete.
2 puncte
2 p. corect, detaliat;
1 p. rezumativ, cu unele inexactiti sau
lacune;
0 p. lipsete.
1 punct
1 p. opinie clar formulat i
argumentat;
0 p. lipsete.
1 punct
1 p. comunicare n limitele normei;
0 p. comunicare cu erori de lexic,
gramatic, ortoepie, stil.

REPERE METODOLOGICE LA LIMBA I LITERATURA ROMN

I LITERATURA UNIVERSAL PENTRU ANUL COLAR 2016-2017
Anexa 3

PRODUSUL: Prezentarea de carte

Modelul Agend, propus elevilor din clasele mai mari (a VIII-a a XII-a), ar putea permite o
personalizare mai profund a discursului i o interpretare mai competent a textului. Faptul c elevul are un
algoritm i cluzete paii, dar i ofer mai mult libertate dect chestionarul, iar ceea ce constituie discursul
su este un condensat al gndurilor, strilor, sentimentelor, reaciei sale postlectorale.
Algoritmul
1) Prezentarea
autorului, n
contextul
epocii.
2) Date
din
istoricul
textului.

Indicatorii de evaluare
Autorul este prezentat n contextul
epocii sale.

3) Rezumatul
intrigii.

Intriga este rezumat n text

coerent, cu referire la celelalte
momente ale subiectului.

Textul este localizat n creaia

autorului; se aduc date rezumative
cu privire la istoricul scrierii sale.

4) Personajele
Personajele i liniile de subiect snt
principale i identificate, numite i prezentate
liniile
de corect.
subiect.
5) Tema textului.

Tema este formulat corect, n

enun dezvoltat.

6) Mesajul
textului.

Mesajul este formulat corect, n

enun dezvoltat.

7) Impresii
i Impresiile de lectur snt formulate
recomandri.
n enun dezvoltat; se face o
recomandare colegilor.
Coerena i corectitudinea expresiei verbale.

Anexa 4

10 | P a g e

Punctele acordate
1 punct
1 p. corect, suficient;
0,5 p. lacunar sau greit;
0 p. lipsete.
1 punct
1 p. corect, suficient;
0,5 p. lacunar sau greit;
0 p. lipsete.
2 puncte
2 p. corect i demonstrnd cunoaterea
ntregului text;
1 p. sumar;
0 p. lipsete.
2 puncte
2 p. identificate, numite i prezentate
corect;
1 p. identificate i numite cu unele erori;
0 p. lipsete.
1 punct
1 p. corect;
0 p. lacunar sau lipsete.
1 punct
1 p. corect;
0 p. incorect sau lipsete.
1 punct
1 p. corect;
0,5 p. lacunar sau greit;
0 p. lipsete.
1 punct
1 p. comunicare n limitele normei;
0,5 p. au fost comise 2-3 erori;
0 p. mai mult de 3 erori de lexic,
gramatic, ortoepie, stil.
PRODUSUL: Alocuiunea

REPERE METODOLOGICE LA LIMBA I LITERATURA ROMN

I LITERATURA UNIVERSAL PENTRU ANUL COLAR 2016-2017
Discurs nepregtit ndelungat, alocuiunea va deveni evaluabil dac i elevii, i profesorul vor porni de
la anumite criterii de apreciere a textului rostit/ascultat. Dac privim exerciiul ca pe o prob de evaluare
sumativ, fiecare elev ar trebui s primeasc un alt proverb i toi s se afle n condiii egale. Dar este
nendoielnic faptul c n clasa respectiv s-a exersat suficient pe palier formativ, nainte ca profesorul s
proiecteze o asemenea prob de evaluare sumativ. Obiectivele de evaluare urmrite trec lejer n criterii de
evaluare.
Elevul va putea:
s formuleze un punct de vedere (acord - dezacord) n raport cu aseriunea exprimat n proverb;
s-i sprijine, cu 2 argumente, punctul de vedere formulat;
s aduc 2 exemple/referine la texte literare i situaii de via, n sprijinul punctului de vedere
formulat;
s-i organizeze un discurs de 2-2,5 minute, n baza aseriunii date;
s utilizeze limba literar corect i expresiv.
Fia pe care elevul o ia de pe masa profesorului arat astfel:
Construiete un discurs de 2 - 2,5 minute n baza proverbului dat, fcnd referin la experiena
proprie de via i la cea de cititor:
formuleaz un punct de vedere (acord - dezacord) n raport cu aseriunea dat;
adu 2 argumente ntru susinerea punctului de vedere formulat;
adu 2 exemple/referine la texte literare i situaii de via, n sprijinul punctului de vedere
formulat.
Mai bine s fie inui n fru copiii cu ruinea dect cu frica.
Gril de evaluare:
Formularea
clar a opiniei

Utilizarea
exemplelor i a
datelor
5 puncte
10 puncte
10 puncte
Opinie
Dou
Se aduc 2
exprimat,
argumente
exemple
clar,
valide.
proprii, se face
formulat
o
comentare
original.
original.
3 puncte
5 puncte
5 puncte
Opinie
Un argument Se aduce un
exprimat clar valid.
exemplu
i
formulat
adecvat,
corect.
comentat.
SAU
Se aduc 2
exemple, fr a
se comenta.
0 puncte
0 puncte
0 puncte
Opinia nu este Argumentele
Nu se aduc

11 | P a g e

Validitatea
argumentelor

Claritatea i
logica
expunerii
5 puncte
Discursul
este
structurat
impecabil.

Respectarea
limitei de timp

Corectitudinea
exprimrii

2 puncte
Se respect.

8 puncte
Vocabular adecvat, cu
respectarea nuanelor
de sens.
Nici o greeal de
exprimare.
3 puncte
1 punct
1-7 puncte
Se vede clar Alocuiunea
Fiecare greeal de
structura.
dureaz
mai exprimare scade un
Se atest o puin de 1,5 punct.
situaie de minute.
incoeren
sau
de
omisiune.
0 puncte
0 puncte
Discursul nu Alocuiunea

0 puncte
Se comit mai mult de

REPERE METODOLOGICE LA LIMBA I LITERATURA ROMN

I LITERATURA UNIVERSAL PENTRU ANUL COLAR 2016-2017
exprimat.

are
o dureaz
mai 8 greeli de exprimare.
structur
puin de 1
sesizabil.
minut.
Expunerea n baza experienei dirijate de lectur
Expunerea parial / selectiv a textului studiat
Expunerea detaliat a unui episod
Expunerea detaliat a unei linii de subiect
Expunerea detaliat a unui moment al subiectului
Expunerea detaliat a aciunilor unui personaj
Expunerea rezumativ a unui episod
Expunerea n baza lecturii independente
Conferina de lectur
Expunerea oral integral a textului citit independent
Prezentarea de carte
Discursul
lipsesc sau nu exemple.
snt valide.

Anexa 5

PRODUSUL: Discursul

Standardul de eficien a nvrii:

Produce acte de vorbire oral i scris personalizate, care i reflect propriile idei, judeci, opinii, argumente,
experiene senzoriale i lectorale.
Competena specific:
9. Producerea personalizat a actelor de vorbire, a textelor argumentative, reflexive i metaliterare.
Obiectivul de evaluare:
Elevul va putea s-i exprime i s i argumenteze starea afectiv postlectoral, n raport cu mesajul/ axiologia
textelor studiate/ citite independent, prin raportare la propriul sistem de valori, la gustul estetic i la preferinele
literare.
Itemul:
Prezint, n text coerent de 4-5 minute, un discurs-pledoarie, formulnd 3 idei argumentate pentru lectura unei
cri care te-a impresionat.
Criterii de evaluare
I.
Succesiunea
logic i
coerena
expunerii.

II.

III.

Pertinena
ideilor lansate.

Comentarii
Se va urmri ca discursul
s aib structura stabilit.
n lipsa unor indicaii
certe, se vor cere,
distincte, trei pri:
Introducerea, Cuprinsul,
Concluzia.
Fiecare idee este clar
formulat.

Validitatea

Fiecare

12 | P a g e

idee

Punctele acordate
1 punct
1 p. discursul are structura stabilit;
0,5 p. discursul are unele elemente ale structurii (de ex.,
are Introducere, Cuprins, dar lipsete Concluzia);
0 p. discursul nu are o structur sesizabil.

3 puncte
3 p. discursul conine 3 idei distincte, formulate explicit;
2 p. discursul conine 2 idei distincte;
1 p. discursul conine 1 idee distinct;
0 p. nu au fost lansate idei n raport cu subiectul
discursului.
este 1,5 puncte

REPERE METODOLOGICE LA LIMBA I LITERATURA ROMN

I LITERATURA UNIVERSAL PENTRU ANUL COLAR 2016-2017
argumentelor.

IV.

V.

VI.

Elocvena
exemplelor.

Respectarea
limitei de
ntindere.
Corectitudinea
lingual.

13 | P a g e

dezvoltat, cu argumentele 1,5 p. fiecare din cele trei idei este argumentat;
corespunztoare.
1 p. dou idei snt susinute cu argumente;
0,5 p. o idee este argumentat;
0 p. argumentele lipsesc.
Pentru
fiecare
idee 1,5 puncte
enunat se aduce cte un 1,5 p. fiecare din cele trei idei este ilustrat cu cte un
exemplu,
din
textele exemplu din text;
literare/din textul abordat. 1 p. dou idei snt susinute cu cte un exemplu din text;
0,5 p. o idee este sprijinit cu argumente;
0 p. exemplele lipsesc.
Limita de ntindere n timp 1 punct
a fost respectat.
1 p. elevul a folosit eficient timpul;
0 p. limita de timp nu a fost respectat.
Discursul respect norma
2 puncte
limbii romne literare.
2 p. comunicare n limitele normei;
1 p. au fost comise 2-3 erori;
0 p. mai mult de 3 erori de lexic, gramatic, ortoepie, stil.

REPERE METODOLOGICE LA LIMBA I LITERATURA ROMN

I LITERATURA UNIVERSAL PENTRU ANUL COLAR 2016-2017

Planul anual de activitate a instituiei (plan managerial).

Extras din planul de activitate.
Acte normative necesare pentru organizarea/ desfurarea procesului educaional la LLR/LU.
Planificri lunare/ sptmnale operative.
Evidena orelor de baz i opionale repartizate la disciplin.
Orarul leciilor profesorilor din cadrul comisiei metodice.
Date statistice despre cadrele didactice.
Temele de autoperfecionare ale cadrelor didactice; Concordana temelor de autoperfecionare cu
problemele pedagogiei contemporane, curricula modernizat.

Fie de asistene la lecii, activiti extracurriculare.

Note informative cu referire la controalele efectuate, cu privire la rezultatele lucrrilor de evaluare de
ordin intern, la implementarea curriculumului, la olimpiadele colare etc.

Ordinul de constituire al comisiei metodice;

Paaportul comisiei metodice:
Curriculum colar la disciplinele de studii din cadrul comisiei metodice;
Curriculum colar la disciplinele opionale din cadrul comisiei metodice ;
Scrisorile metodice ale ME al RM;
Planul de activitate al comisiei metodice (aprobat de administraia instituiei);
Rapoarte de activitate a comisiei metodice pentru ultimii 3 ani;
Procese - verbale ale edinelor comisiei metodice (registru cusut i paginat);
Planul activitilor de formare continu i atestare n cadrul comisiei metodice;
Proiecte didactice ale orelor publice;
Proiecte didactice ale activitilor metodice;
Rezultatele inspeciilor frontale i tematice realizate de ctre administraia instituiei, DGR/MTS, ME al
RM (note informative);
Materiale privind organizarea i desfurarea tezelor semestriale (obiective de evaluare, matrice de
specificaii, barem de corectare, variante de teste);
Analiza evalurilor de ordin intern i extern (statistic, analitic, constatri i recomandri);
Rezultatele olimpiadelor colare (inclusiv subiecte, bareme, lucrri) i ale altor activiti cu caracter
competitive pentru ultimii 3-5 ani.
Fia-post a fiecrui cadru didactic etc.

Natalia GRU, consultant superior la Limba i literatura romn/Literatura universal,

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

14 | P a g e