1.

Qu dificultades y qu soluciones te propone el autor en el estudio

del conteo en edad preescolar?
R= En cada tcnica propuesta por el autor hay mltiples dificultades que
puede presentar un nio de edad preescolar o de distinta capacidad mental
pero que hay soluciones para cada uno de ellos con la finalidad de resolver
la dificultad y el nio siga su educacin sin presentar algn problema, dicho
anterior estos puede ser en la:
Serie numrica
Incapacidad para generar una secuencia memorstica hasta un mnimo de
10.
No insistir en la memorizacin, animar a los nios a buscar y discutir las
pautas subyacentes a la serie numrica. En algunos casos, dar pistas o
ayudar a que las pautas se hagan explcitas.
Dificultad de nombrar irregulares de los nmeros 14 y 15 y de las decenas.
Que sean los ltimos nmeros en aprender
Error al aplicar una regla como sustituir el nombre de un nmero por otro.
Aprovechar el conocimiento que tiene diciendo, por ejemplo: <Otro
nombre para X es Y>. Es una manera constructiva de corregir al nio; se
aprecia su capacidad de pensar sin dejar de ofrecer feedback para su
desarrollo posterior.
Elaboracin de la serie numrica
Nios de bajo rendimiento y con retraso mental: pueden ser incapaces de
citar el nmero siguiente y quizs empezar contar desde el 1 o hacer
conjeturas, y citar el nmero anterior sea ms difcil.
Primero concentrar la enseanza de apoyo en el nmero siguiente.
Contar regresivamente.
La enseanza de apoyo puede empezar haciendo que el nio lea una
lista numrica hacia atrs (de derecha a izquierda).
Enumeracin
Errores de secuencia. Tener un desliz al generar una serie numrica, pero
si son sistemticos es seal de falta de enseanza de apoyo.
Reforzar la tcnica necesaria para contar.
Errores de participacin. Pasar por alto algn elemento o contarlo ms de
una vez.
Aprender estrategias de control ms eficaces.
Errores de coordinacin. No coordinar la cuenta oral y la accin de sealar.
Se observen la actividad de enumeracin de los alumnos.

Frenes. Resultado del error de participacin, de coordinacin o de ambos

errores.
Separar claramente los elementos contados de los que quedan por contar
Pasar de largo. No hace ningn intento de controlar o coordinar la serie
numrica con la accin de sealar cada elemento.
En la enseanza se debe destacar: contar despacio y con atencin,
aplicar una etiqueta a cada elemento, sealar cada elemento una vez y solo
una, y contar organizadamente
Regla del valor cardinal
Adivinar el valor cardinal de un conjunto contado o volver a numerar el
conjunto.
Explicar la regla: Cuando cuente, que recuerde el ltimo nmero que dice,
as sabr cuantas cosas cont. Demostrar el proceso piensa en voz alta
Regla de la cuenta cardinal
Los nios de educacin especial no dan por sentada esta nocin ms
avanzada del valor cardinal.
Se ensea mediante un procedimiento de dos etapas por Secada, Fuson
y Hall: 1 presentar un conjunto e indicar (verbal y un nmero escrito) la
designacin cardinal del conjunto, el nio cuenta el conjunto y observa que
el resultado del conteo coincide con la designacin. 2 presentar otro
conjunto y la designacin cardinal, volver a pedir que el nio cuente y antes
de que terminar, pedir que prediga el resultado.
Separacin
Nios en edad de empezar a andar y de deficientes mentales. No detienen
el proceso de contar cuando se ha llegado al objetivo. No mantienen el
objetivo (cantidad solicitada) en la memoria de trabajo.
Ensayar o repetir una informacin para facilitar el recuerdo.
Aun cuando parecen recordar el objetivo. Es entonces, finalizar con el
objetivo, no pueden comparar la serie numrica del proceso de separacin
con el objetivo.
La enseanza de apoyo debe centrarse en el proceso de comparacin.
Hacer que el nio anote el objetivo, hacer que llegue a ella y explicar
claramente por qu se ha detenido en el proceso de contar.
Comparacin de magnitudes
Nios de educacin especial (1ra. Enseanza) y de deficientes (nivel
intermedio). Llegan a tener problemas con las comparaciones entre
nmeros separados y entre nmeros seguidos pequeo.

 Empezar con objetos concretos y nmeros familiares (diferentes en

cuanto a magnitud). Conseguir varios juegos en los que se interviene
modelos concretos. En educacin especial, la estrategia <que viene
despus>, se usa para comparar nmeros seguidos y cmo se relaciona
con las tcnicas bsicas para saber el nmero.

2. Qu implicaciones educativas te propone el autor en la enseanza de

las tcnicas para contar?
R= El autor propone tres orientaciones generales para que se tenga un
buen resultado en la enseanza:
a) Los nios deben dominar cada tcnica para contar hasta que llegue a
ser automtica.
En este primer punto es esencial que el docente ensee con claridad y no
pasar por alto cualquier dificultad que tengan los nios en el manejo de las
tcnicas para contar, ya que cada tcnica se apoya una de la otra y en la
correcta utilizacin de ellas da paso a las tcnicas complejas como sumar;
ya que si los nios no llegan aprenderlas eficazmente no podrn realizar las
ms complejas, no podr hacer autnomos en su empleo y se les har
complicado realizar problemas cotidianos como hacer una devolucin de
cambio.
b) La enseanza de apoyo debe basarse en experiencias concretas.
Dicho en el punto anterior, para que una tcnica se aprenda de la manera
correcta y sea de utilidad al nio de preescolar, es necesario que se
imparten actividades bien detalladas para su entendimiento; de la edad que
corresponde y de la tcnica que se pretende que aprendan. Este punto es
esencial que se realice claramente en la educacin especial.
c) La enseanza de apoyo debe ofrecer, durante un largo periodo de
tiempo, un ejercicio regular con actividades de inters para el nio.
Es necesario para un buen resultado en la enseanza de las tcnicas; es
de que las actividades sean del mayor inters para el nio, que los
ejercicios sean creativos y dinmicos para que el nio se adentre al
aprendizaje del conteo y con ello tenga el dominio de las tcnicas. Y para
que el nio no se aburra de las lecciones, es de suma importancia que se
realicen actividades distintas sin perder el objetivo; ya que las constantes
repeticiones de una actividad pueden hacer que el nio pierda total inters
en ella y de aprender.
Los nios se interesan ms por las cosas nuevas que no ha visto o
realizado y por los juegos, puntos clave que hay que tomar en cuenta, con
orden y responsabilidad; las realizaciones de los ejercicios para la
enseanza del nio preescolar.