Sunteți pe pagina 1din 7

Modul DPPD nivel II postuniversitar

Facultatea de Litere i tiine

Exerciiul nr 1.
Analizati teoria fluxului si propuneti 3 modalitati prin care putem facilita instalarea
strii de flux in procesul de invatare.
Starea de flux se formeaz n timp, iar copilul trebuie s stie care este justificarea
cerinelor i s aib ncredere n persoana care l iniiaz sau l ndrum.
Trebuie inut cont de particularitile de vrst ale persoanei pentru care dorim s
instalm aceast stare, cerinele trebuie s fie n acord cu interesele i motivaia ei.
Obiectivele urmrite trebuie s fie clare i s in cont de ateptrile, cunotin ele i
comportamentele persoanei.
Pe parcursul activitii este nevoie de ntriri pozitive, obiectivitate, feed-back, suport
metodic i material.
Scopul activitii propuse trebuie s declaneze voina i capacitatea de autocontrol a
persoanei, care trebuie s se regseasc pe sine n ceea ce face.

Exerciiul nr 2
Identificarea nivelului inteligenei emotionale;
Comentati rezultatul chestionarului sub doua aspecte:
Cauzele posibile care au determinat acest nivel;
Modaliti de mbunatire a nivelului inteligenei emoionale.
Rezultatul obinut a fost unul de nivel mediu, 125 de puncte.
Rspunsurile eronate au fost la ntrebrile 7, 8 i 10.
n situaia expus la ntrebarea 7, este indicat ca ntr-o situaie tensionat cnd simim c
pierdem controlul fiind dominai de autoaprare trebuie s ncetm divergena de opinii, pentru
ca mai apoi s putem reveni aspura problemei ntr-o dispoziie n care nu suntem inspira i i
dominai doar de pulsiuni i instincte primare, ci de emoii complexe care s ne permit a purta o
conversaie decent.
La situaia 8 am considerat c o discuie general ar putea stinge problema scitoare
din cadrul colectivului. Fiecare si-ar putea exprima punctul de vedere.

Este mult mai eficient s le ceri oamenilor s se conformeze unor norme i emo ii ce in
de colegialitate i cooperare, deoarece o parte nsemnat din timp o petrec mpreun la serviciu
unde problemele se ivesc tot timpul i nu se merit un stres suplimentar cu probleme irelevante.

Situaia 10 propune ca atunci cnd relum o activitate pe care am ntrerupt-o cu mult timp
n urm e necesar s ne concentrm asupra elementelor care solicit cel mai mult abilit ile
noastre, pentru a actualiza destul de repede chestiunile elementare, i a realiza progrese de acolo
unde am ntrerupt activitatea.
n ansamblu, testul a vizat echilibrul emoional n situaii dificile i felul n care ne
manifestm cnd ne confruntm cu astfel de situaii.
Din rspunsuri s-a putut observa c este bine s deinem controlul asupra situa iei, i s o
influenm rezolvarea ei prin emoii pozitive i calm.

Exerciiul 3
Pornind de la schita teoretica a fiecarui tip de identitate, va rog sa imaginati cte o
situatie concreta care s suprinda profilul comportamental al fiecrui tip de identitate.
1. Adolescentul cu identitate difuz
Alin este elev la un liceu spre care l-au ndrumat prinii si, deoarece i colegii lor de la
serviciu au copii care studiaz la acel liceu.
Alin s-a conformat opiunii prinilor deoarece nu avea nici o opiune personal, iar ei i
tot spuneau ct sunt de mndri c i el merge acolo.
El nu prea reuete s se mprieteneasc cu colegii deoarece simte c nu are preocupri
commune cu ei, iar unele relaii cu ceilali i-au fost impuse de prini. Cu Robert i Andrei s nu
ai de a face deoarece prinii lor nu sunt oameni oneti, sunt dezordonai etc.
Alin vede cum coala sa devine o reflexie a serviciului prinilor si, unde tot ce se
ntmpl este luat imediat la cunotin i are impresia c devine subiect de discuie n pauzele de
munc ale prinilor.
Copilul devine dezinteresat de activitatea colar, deoarece tot timpul i se spune c este
un privilegiu s urmeze acel liceu i ct de multe eforturi fac prinii pentru el.
Alin are rezultate slabe la nvtur, iar prinii intervin la conducerea colii ca el s
poat promova la cteva materii pentru a evita o situaie dezastruoas pentru el, i o mare ru ine
pentru ei.

Tatl su caut s-i gseasc preocupri specifice adolescenilor i l ndrum s practice


un sport care s-i dea ncredere n sine.
i cumpr echipamentul necesar i l trimite la edine de antrenament, dar copilul va
renuna dup dou- trei edine deoarece simte c totul i iese ru, iar antrenorul a ipat la el i
consider c e pierdere de vreme i l indispune.
Copilul pare dezinteresat de tot ce se petrece n jurul su, iar cnd prinii sau dirigintele
discut cu el, el st tot timpul cu capul plecat.

2. Adolescentul cu identitatea n moratoriu


Daniel a fost transferat la alt liceu deoarece a avut problem de comportament. Daniel
este elev n clasa a 11-a i are o fire rzvrtit.
El a trebuit s plece din liceul n care a nvat deoarece a intrat n conflict cu
conducerea. El i-a exprimat n revista colii nite opinii care au deranjat foarte mult pe
director i adjuncii si, care au propus exmatricularea deoarece el reprezint un pericol
pentru coal i autoritatea lor.
Lovitura cea mai grea pentru Daniel a fost faptul c din cauza problemei cu
conducerea colii prietena sa l-a prsit.
Daniel gsete vinovat pentru toate problemele sale pe fostul su director, care n-a
fcut dect s i pun bee n roate i s-l nlture din liceu.
El merge la alt liceu, unde directorul i spune c va pi la fel dac comportamentul se
va repeta i va crea probleme colii.
Adolescentul simte c e nevoie de schimbare n carcterul i atitudinea sa, c trebuie s
se schimbe ceva.
El vede cum fosta sa prieten e cu alt biat, cel care e considerat perfect are
rezultate colare foarte bune, inut impecabil, cpitanul echipei de fotbal, prietenos i
amabil cu toi colegii, foarte popular etc.
Daniel le spune prinilor c nu va mai crea probleme i c va ncerca s-i fac s fie
mndri de el. El ncepe s se conformeze normelor colare, s se mbrace adecvat colii,
s stabilesc relaii pozitive cu ct mai muli colegi, s se implice n unele activit i ale
colii. El vrea s par total diferit de ce a fost.
Treptat el constat c de fapt ceea ce face este doar o modalitate de a masca

trecutul su de la cealalt coal, toate schimbrile fcute au avut drept scop evitarea unor situaii
neplcute pentru el, a vrut s observe cum ar fi dac s-ar comporta altfel, dac ar fi un robo el
care s i mulumeasc pe toi.
i d seama c prin tot ce face el i pierde eul su.
El a vrut s fie altfel deoarece voia s evite conflictele, dar i d seama c pentru el nu
este benefic acest conformism tacit, i va cuta un model care s se plieze temperamentului i
personalitii sale i nu ceea ce pare a fi perfect.

3.Adolescentii cu Identitate forat/ bazata pe compromis


Adolescentul nu are putere de decizie asupra chestiunilor care l privesc in mod personal,
iar toate interveniile sale sunt negate, ori tot ce vrea s realizeze singur este sortit e ecului, iar
cei cu experien sau n vrst tiu ce este bine i ru pentru adolescent.
Adolescentul de cele mai multe ori reuete s vad c n multe situa ii cei care i impun
au anumite limite care pot fi speculate, iar aici apare compromisul.
Adolescentul simte oarecum c ntr-un fel cei care impun au intenii bune pentru el, iar el
nu vrea s-i dezamgeasc.
El va cuta s le fac pe plac, dar n acelai timp fr ca ei s tie va cuta s in cont i
de propriile lui opiuni.
El se va conforma fa de cei care impun, dar atunci cnd ei nu vor mai fi n preajm el
va fi cu totul altul.
Treptat se va ajunge la un comportament dual, copilul trind viei diferite prinii
trebuie s tie anumite lucruri, prinii nu trebuie s tie anumite lucruri.
Copilul se va conforma, se vor face compromisuri de ambele pri, dar ntr-un timp
copilul devenit adult i va da seama c el nu este responsabil dect pentru deciziile i alegerile
pe care el singur le face.

4.Adolescentii cu identitate dobandit


Viviana este elev n clasa a 12-a la profilul matematic-fizic. Ea a avut iniiativa
nfiinrii cercului de lucrri tiinifice, unde a cooptat foarte muli colegi din liceu.
Pe lng profesoara de fizic, Viviana consider drept model al ei pe cercettorul Albert
Einstein.

Ei i place foarte mult s cltoreasc, iar participarea la concursuri, olimpiade i tabere


colare n ar i strinatate nu au constituit o problem pentru ea.
Viviana tie foarte bine c vrea s studieze mult, c sunt foarte multe lucruri de nvat i
c ar vrea s descopere soluii la problemele grave cu care se confrunt omenirea.

Exerciiul nr 4.
5 mesaje care ar putea conduce la formarea stimei de sine pozitive.
1.Suntei la nceputul formrii personalitii voastre, iar toate deciziile, relaiile, emoiile
i sentimentele frumoase pe care le trii acum i vor pune frumos amprenta asupra voastr cnd
vei fi aduli.
2. Toi din clas suntei deosebii i fiecare din voi are potenial i caliti care s i
asigure reusita.
3.Chiar dac nu vei ctiga campionatul, vreau s tii c ai muncit mult pentru aceast
competiie i ai fcut eforturi, iar la sfrsitul ei vei ti ntr-adevr cine esti tu cu adevrat.
4.Nimeni nu te poate njosi i umili, dect dac tu l lai s fac acest lucru.
5.Apreciez c v-ai organizat singuri, i v-ai descurcat foarte bine.

Exerciiul nr 5.
Cititi afirmatiile/interogatiile de mai jos si menionati ce efecte produc
asupra adolescentilor:
i? Ce-ai facut azi?
Aceast interogaie nu face dect s reaminteasc adolescentului c nu face nimic toat
ziua, c pierde timpul cu prietenii sau la calculator n loc s-i fi fcut temele sau curat n
camer. Aceast interogaie e nceputul unor reprouri care devin rutin pentru adolescent.
De ce nu-i spui s te lase in pace?
Adolescentul asteapt s fie neles n legtur cu o problem pe care o are n rela ia cu
cineva. El caut o soluie sau poate vrea un sfat.

O astfel de replic i impune s renune la un prieten sau faptul c el nu este capabil s


rezolve tranant o problem.
Cu ce era mbracat/?
De obicei ntrebarea este pus fcnd aluzie la persoane despre care prinii stiu c se
mbrac aa cum i-ar dori s se mbrace copiii lor.
De multe ori prinii fac comparaii care s scoat n eviden faptul c nu le place cum se
mbrac copilul lor.
Copilul va ncepe s-i mint prinii sau s simt c op iunile lui n materie de
vestimentaie nu sunt pe placul prinilor care desconsider felul n care el se mbrac.

De ce esti asa de sensibil? / De ce te superi?


Adolescentul nu are dreptul la replic, el percepe c trebuie s accepte toate
inconvienintele ca pe ceva normal fr nici un fel de explicaii.
De ce ai facut asta?! / Ce-a fost in capu tau?
Adolescentul va nelege c este incapabil s ia decizii i s acioneze pe cont propriu. El
trebuie s cear ntotdeauna permisiunea i s primesc confirmarea dac aciunile i deciziile
sale sunt bune sau rele. El nu va cpta ncredere n sine.
De ce nu i-ai refuzat?
E ca i cum i-ai spune c nu e suficint de matur s se descurce singur n anumite situa ii.
El se va ndeprta i nu va mai povesti depre ieirile sale cu prietenii.

Exerciiul 6
Jurnalul metacognitiv

Ultima experien de nvare este cursul de formare din cadrul DPPD Iai, unde mi-am
propus s aprofundez cunostinele de pedagogie i psihologie colar.
Cursul se deruleaz pe parcursul ctorva luni, n amfiteatrul unei faculti fiind ndrumai
de profesori consacrai n domeniu.

mi place foarte mult s asist la cursuri dei prezena nu este obligatorie. Cu toate c
primim suportul de curs n format electronic, mie mi place s cunosc i profesorul a a cum
lucreaz cu studenii, ce emoii transmite, cum capteaz atenia, cum face ca disciplina ce o pred
s fie atractiv.
Pot spune c au fost moment n care m-am bucurat foarte mult c am ales s sacrific zile
din week-end s vin la cursuri i s vorbesc cu profesorii i colegii despre chestiuni ce in de
meseria de profesor i cum trebuie s abordm elevii pentru a le capta atenia.
Am avut ocazia s cunosc persoane deosebite atunci cnd vine vorba de profesori, i
colegi din multe domenii de activitate, cu care am mprtit impresii i experiene profesionale.

Idei - concepte valori;


Categorizarea cunotinelor
Metacogniie
Novici-experi
Proiect educaional
Educaie integrat
Cerine educative speciale
Adolesce
Identitate,Inteligen
emoional, Sinele,
Interculturalitate,
toleran,
stereotip

Activiti
dezbateri
Prelegere
Studiu de caz
proiect
Discuie liber
lectur
prelegere
Joc de rol, plariile gnditoare,
expunerea
portofoliu

Emoii
Curiozitate, bucurie,
motivaie, plictiseal,
uneori stres, empatie, stim
de sine, apreciere,
ncntare.

Emoiile sunt foarte importante n cadrul activitilor de nvare, deoarece ele creeaz
ambientul necesar desfurrii activitilor i ofer suportul energetic care s menin aten ia
concentrat asupra nvrii.