Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cap I IP
Cap I IP
INTRODUCERE N PEDAGOGIE
1.1 Pedagogie. Noiuni introductive.
1.2 Educaia. Concept. Sensuri. Funcii.
1.3 Finalitile educaiei.
1.4 Educaia i postmodernitatea.
1.5 Valorificarea potenelor umane. Generaliti.
1.1 Pedagogie. Noiuni introductive.
Etimologic, termenul pedagogie provine din cuvintele greceti pais,
paidos(copil) i agoge(aciunea de a conduce), din combinarea celor dou concepte se
obine paidagogus, desemnndu-se persoana care conducea copilul la coal. n timp,
termenul de pedagogie desemna ansamblul preocuprilor cu privire la problematica
fenomenelor educaionale.
Pedagogia ca tiina, se consider c a parcurs dou etape principale (V. Chi, C.
Stan, 2004):
a) reflectarea n contiina comun a oamenilor (totalitatea creterilor empirice,
ocazionale cu privire la realizarea instruciei i educaiei);
b) analizarea tiinific a fenomenului educaional, a constatrilor empirice
acumulate(din secolul XVII s- au remarcat preocuprile sistematice pentru
organizarea i realizarea practic a educaiei, prin apariia unor teorii pedagogice).
La noi n ar conceptul s- a impus n secolul al -XVIII, de ctre Iosif
Moesiodax n Tratatul despre educaia copiilor sau pedagogia, unde afirma c
pedagogia este o metod care ndrum moravurile copiilor despre virtuii i le
pregtete sufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor ( Cf. Joia E, 1999).
Ca tiin a educaiei, pedagogia studiaz i analizeaz organizarea i structura
situaiilor educaiei pentru identificarea posibilitilor concrete de valorificare la
maxim a potenialului acestora n vederea modelrii pozitive n timp a omului.
Caracterul tiinific al pedagogiei
tiina este un corp de teorii i legi cu valoare explicativ pentru un anumit
domeniu al realitii. O tiin, pentru a avea statutul de tiin trebuie s
ndeplineasc urmtoarele condiii:
- un domeniu propriu de cercetare, adic un obiect de studiu specific;
- o metodologie adecvat, mijloace anume de studiere a domeniului;
- un limbaj specific, constituent pentru a descrie domeniul de realitate;
- identificarea i clasificarea legietilor ce guverneaz domeniul de realitate
receptiv;
- formularea pe baza legilor descoperite, a constatrilor teoretice explicative
anumite predicii despre evoluia fenomenelor supuse cercetrii.
V. Chi, C. Stan (2004), sintetizeaz constatrii despre pedagogie ca tiin:
- conturarea unui obiect de interogaie- fenomenul educativ i implicaiile sale
asupra dezvoltrii personalitii umane;
- regularitile din sfera fenomenului educaional au permis formularea unor
legii (principii pedagogice);
10
12
13
14
- scopul se refer la evoluii- schimbrii mai extinse, din punct de vedere cognitiv,
afectiv, comportamental;
- obiectivele educaionale se refer la achiziii concrete, detectabile, observabile n
mod direct.
Obiectivele se deduc din scopuri i poart amprenta idealului existent la un
moment dat.
Deci, obiectivele sunt enunuri cu caracter finalist i care dau expresia inteniei
de a produce o schimbare n personalitatea elevului prin implicarea acestuia n
procesul de predare- nvare.
Funciile obiectivelor:
1. Reorganizarea procesului de nvmnt prin refacerea programelor, regndirea
proiectelor didactic;
2. Abordarea educaiei din perspectiva obiectivelor, a rezultatelor, performanelor
anticipate i nu din perspectiva scopului ca proiect;
3. Elaborarea de noi mijloace de evaluare, care s msoare ce i- au propus cadrele
didactice;
4. Alegerea strategiilor didactice n funcie de obiective;
5. Facilitarea raportului de comunicare profesor- elev, elev- elev;
6. Fundamenteaz proiectarea instruirii;
7. Prin proiectarea instruirii, obiectivele determin designul instrucional;
8. Prin obiective se fundamenteaz teoria capacitilor umane, deprinderea
intelectual, strategia cognitiv, informaia verbal, deprinderea motorie, atitudinea,
acestea fiind obiective performaniale unde trebuie ncadrate obiectivele operaionale.
Obiectivelor li s- au adus urmtoarele critici:
- au depins de tradiie, unde a predominat psihologia behaviorist au avut succes
taxonomiile, iar unde a predominat experiena psihologic, obiectivele operaionale
au ntmpinat rezisten;
- specialitii au acceptat greu obiectivele, pentru c au introdus o rigurozitate ce a
nlturat profesorilor preferina pentru a judeca i aprecia rezultatele muncii
educative.
Taxonomia obiectivelor
Se cunosc mai multe criterii de difereniere a obiectivelor.
Astfel, dup gradul de generalitate distingem:
1.Idealul educaional (modelul de personalitate ce trebuie format);
2.Obiectivele generale legate de: idealul educaional i nivelul dezvoltrii tiinei.
Ca exemple oferim cultivarea creativitii, policalificarea, adaptarea la real etc.
3.Obiectivele intermediare n raport cu psihologia vrstelor dar i n funcie de
structura profesiunilor.
4.Obiectivele generale, intermediare i concrete devin operaionale n cadrul
leciilor.
n literatura pedagogic s- au impus dou modele reprezentative:
a.Modelul morfologic ce ine seama de formularea obiectivelor generale, de
operaiile mintale implicate n rezolvarea de probleme i- n obinerea performanei;
b.Modelul clasificrii ierarhice propus de B.S. Bloom, cu dou dimensiuni: de
coninut, avnd n vedere distincia dintre comportamentele afective, cognitive,
psihomotorii implicate n nvare i de difereniere , ordonare a proceselor psihice
implicate n nvare.
15
16
17
18
19
20
21
22
24
25
Capacitatea integratoare
empiric
Capacitatea integratoare
analitic
Capacitatea integratoare
scientizat
Fig.nr. 1. Schema capacitii integratoare
Sursa L. Culda, Potenele fiinei umane, Ed Licorna, 2004 p.263.
Contiina sinelui sau contiina despre sine d omului posibilitatea de a
interveni n interioritatea sa i s ofere un sens evoluiilor interioare pentru
valorificarea potenelor sale.
Iniial, contiina de sine este o exprimare a unor triri prin care omul afl ceva
despre ele (percepe, recepteaz). Rezult astfel c aspectele sunt contientizate i pot
fi folosite n alte procesri deliberate, s fie corelate cu alte date percepute, s se
realizeze judeci i raionamente, de aceea contiina sinelui nu se reduce la
contientizrii diparate. Cnd apar capacitile analitice, contientizrile pot deveni
obiectul unor analize deliberate, sistematice, adic omul are conturate competenele
cognitive autonome, competene care n evoluia lor pot interoga i contiina de sine
i sinele omului.
Aadar, contientizrile :
26
28