Sunteți pe pagina 1din 5

Testul pentru examenul de bacalaureat: posibile erori i modaliti de

rezolvare
neleas ca ansamblu de activiti, n funcie de anumite intenii, ca un proces multidimensional, evaluarea
succesului colar, conform opiniei lui Sorin Cristea, vizeaz totalitatea rezultatelor elevului, privite din
perspectiv informativ (nivel tiinific, capaciti / aptitudini intelectuale) i formativ (atitudini
motivaionale i caracteriale importante pentru reuita colar). Aceast aciune, n accepia cercettorului,
relev i limitele progresului colar, care exprim gradul de realizare a obiectivelor specifice la nivelul
condiiilor concrete de nvare ale fiecrui elev i colectiv de elevi [1, p. 247].
Evaluarea prin teste de cunotine este un procedeu ce valorific ansamblul de probe standardizate la nivelul
coninutului, al condiiilor de aplicare, al criteriilor etalonate. Testele constituie, n general, nite instrumente
orientate spre cunoaterea fondului informativ-formativ dobndit de personalitate n procesul educativ [3, p.
98].
La baza oricrui test de cunotine stau itemii, care reprezint cele mai mici uniti de coninut, alese n
concordan cu obiectivele operaionale, asumate conform programei colare.
Aplicate n cazul examenelor, testele de cunotine dobndesc statut docimologic, coninutul i structura lor
adaptndu-se tipului de examen. Astfel, testul pentru examenul de bacalaureat la disciplina Limba i
literatura romn conine, de regul, trei secvene / subiecte. Primul subiect implic elevul n rezolvarea mai
multor sarcini / itemi formulate / formulai n baza unui text literar (de regul, liric), cel de-al doilea
presupune caracterizarea unui personaj dintr-un fragment de text nestudiat (profil real) sau elaborarea unui
eseu structurat pornind de la o afirmaie / tem (profil umanist), cel de-al treilea solicit crearea / scrierea
unor texte cu caracter funcional (cerere, CV, anun etc.).
Analiza lucrrilor scrise de ctre elevi pe parcursul anului de nvmnt ne-a permis s depistm un ir de
lacune, pe care le-ar putea comite i n rezolvarea testelor pentru examenul de bacalaureat. n cele ce
urmeaz vom analiza cteva erori frecvente, oferind n acelai timp sugestii de rezolvare, pornind de la
nsei formulrile itemilor:

1. Identific un motiv i comenteaz-l n cteva enunuri.


Problema cu care se poate confrunta elevul este, n primul rnd, identificarea motivului. De regul, elevii
determin drept motiv orice cuvnt atestat n secven. Or, motivul literar reprezint un element de nivel
inferior, o subunitate tematic ce contribuie la tratarea temei operei. Prin urmare, pentru a identifica un
motiv, elevul trebuie s gseasc n secven / strof / fragment cuvintele corelative din punctul de vedere al
sensurilor. De exemplu, analiza primei secvene a poeziei Floare albastr denot c majoritatea cuvintelor
(ceruri, ruri, soare, nori, stele, deprtare, piramide, mare, gndire, a se cufunda), prin
trecerea lor de la sensul propriu la cel figurat, funcioneaz ntr-un cmp semantic mai larg, i anume, n cel
al geniului, fapt care permite a concluziona c n aceast parte a operei este prezent motivul geniului.
ncercrile de a considera drept motive imaginile-simboluri piramidele-nvechite, cmpiile asire,
ntunecata mare ni se par nejustificate. Ct privete comentariul motivului literar atestat, pentru a facilita
activitatea elevului, propunem urmtorul algoritm: a) definirea motivului (geniul); b) indicarea secvenei n
care el apare (n prima secven a poeziei); c) evidenierea cuvintelor corelative semantic i care scot n
eviden motivul respectiv (ceruri, ruri, soare, nori, stele, deprtare, piramide, mare,
gndire, a se cufunda); d) precizarea cmpului semantic pe care acestea l instituie (al geniului / omului
superior); e) descifrarea sugestiilor pe care le transmit cuvintele prin sensurile lor conotative / denotative
(...omul superior este absorbit / tentat s cunoasc tainele lumii, sugerate de simbolurile piramidelenvechite, cmpiile asire, ntunecata mare); f) formularea temei care este tratat i cu ajutorul motivului
n cauz (condiia geniului n contextul lumii terestre).

2. Comenteaz, n 4-5 enunuri, semnificaia titlului n raport cu


mesajul global al operei.
Conform definiiei din DEX, prin titlu se nelege un cuvnt sau text pus n fruntea unei lucrri sau a unei
pri distincte a ei, indicnd rezumativ sau sugestiv cuprinsul acesteia. Referindu-se la titlul operei literare,
Paul Cornea meniona c pentru a-l atrage pe cititor trebuie ca numirea operei s fie nu att corect, ct i
ocant, nu att exact, ct sugestiv [2, p. 125]. De reinut, de asemenea, c titlul, ca i versurile, este un
element al structurii de suprafa a operei literare i, spre deosebire de tem, de ideea poetic / mesaj, el
sintetizeaz triri, gnduri, sentimente, viziunea autorului. Deci pus n situaia de a comenta titlul unei opere
literare, elevul ar fi bine, mai nti, s determine:
a) din ce se compune titlul (dintr-un substantiv / adjectiv, verb, adverb, dintr-o mbinare de cuvinte, dintr-un
enun, dintr-o figur de stil etc.);
b) ce legtur are titlul cu tema i cu mesajul textului (este reluat n text / este explicit / ncifrat);
c) ce indic / denumete el: o stare (Nevroz de G. Bacovia), o atmosfer (Plou de G. Bacovia), locul (n
parc de G. Bacovia), timpul (Cnd de Gr. Vieru), specia (Elegie de toamn de Radu Stanca), tema (Mama de
Gr. Vieru), sentimentul dominant (Singurtate de M. Eminescu), personajul (Orfeu i Euridice de t.
Augustin Doina), un ndemn (Las-i lumea... de M. Eminescu) etc.
d) dac titlul conine (sau nu) o sintez a ideilor transpuse n text (Arta i iubirea de N. Crainic).
Pornind de la aceste repere, elevul va putea s comenteze lesne titlul, cele patru-cinci enunuri ale sale
avnd, de exemplu, urmtoarea form: Titlul poeziei Floare albastr este alctuit dintr-o mbinare de
cuvinte, care, la rndul ei, se constituie dintr-un un substantiv i un adjectiv, acesta din urm fcnd parte din
sfera cromatic. Reluat n ultima strof a poeziei, titlul are valoare de simbol, floare albastr fiind expresia
nsi a inexprimabilului, a infinitului. De fapt, titlul sintetizeaz ideile textului: iubirea terestr este efemer
(i-a murit iubirea noastr) n raport cu cea etern, din planul idealitii, spre care tinde eul liric,
ntruchipat de floarea albastr (Floare-albastr, floare-albastr).

3. Interpreteaz, ntr-un text coerent de 5-6 enunuri, un simbol


atestat, comparndu-l cu acelai simbol dintr-o alt oper.
Dincolo de problema cu care s-ar confrunta (s nu-i poat aminti vreo oper / vers n care este prezent
simbolul respectiv), elevul ar putea grei (i, evident, ar pierde puncte) limitndu-se la formula de tipul: n
ambele opere acest simbol sugereaz... / Acest simbol este atestat i n opera ......, sugernd ......
Considerm c algoritmul soluionrii acestui item trebuie s includ cel puin trei pai: a) s fie comentat
sugestia simbolului atestat n poezia dat (ex.: Simbolul lun atestat in versurile Peste vrfuri trece lun /
Codru-i bate frunza lin sugereaz eternitatea universului n raport cu efemeritatea fiinei umane); b) s fie
comentat sugestia simbolului atestat n opera la care se face referin (ex.: Acest simbol, al lunii, este
atestat i n poezia Sara pe deal de M. Eminescu, n versul Luna pe cer trece-aa sfnt i clar, poetul
scond n eviden att conceptul de panta rhei, ct i ideile de renatere a sentimentului iubirii odat cu
lsarea serii, de deschidere spre cosmos a idilei); c) s fie comparate cele dou semnificaii ale simbolului
i s se formuleze concluzia (ex.: Dup cum reiese din cele dou comentarii, simbolul lun are semnificaii
diferite, acestea fiind determinate i de temele abordate de autor n poeziile respective: dorul de moarte i
iubirea).
4. Analizeaz, n 5-7 rnduri, rolul pronumelor n personalizarea discursului poetic / a vocii lirice.
Respectivul item urmrete evaluarea cunotinelor elevilor referitoare la eul liric, la ipostazele acestuia. Prin urmare
subliniem c descrierea poetic se deosebete de una nepoetic i prin faptul c limbajul celei dinti este afectiv, c
fondul ideatic al poeziei (mai ales n lirica meditativ-filozofic) nu se constituie din concepte i idei pure, abstracte, ci
subiectivizate prin trire. n accepia modern poezia este o expresie a eului, vorbire despre eu. Scriu (...) i pentru
a scpa de realitate, dar i pentru a-mi afirma realitatea proprie, de asemenea, pentru a-mi da seama mai bine cine
sunt, declara John Ashberry ntr-un interviu.
Poetul, n creaia sa, poate genera euri sau fragmente de eu. Scindarea eului, dedublarea lui, eul multiplicat, eul
personalizat, impersonal etc. exprim, dup A. Muina, tocmai acea situaie paradoxal: nu poi comunica o emoie, nu
poi transmite un coninut psihic, nu poi sensibiliza un cititor (adic s-l smulgi din masa amorf a publicului i s-l
faci s triasc poezia) dect n msura n care iei din tine nsui, devii impersonal [4, p. 148-149].

Direct ori indirect, explicit ori implicit, spiritul poetului este prezent n oper. Omul-poet vede n lumea
real ceea ce starea lui sufleteasc i gndirea l determin s vad. Din aceast lume el alege i descrie n
poem ceea ce l exprim ca afectivitate i inteligen. Emoia poate fi transmis fie n mod direct (lirism
confesiv), fie printr-un intermediar (lirism obiectiv, n care intermediarul este eroul liric sau un alt element
al liricii reale, care, devenit simbol, sugereaz stri afective i viziuni subiective). Prin urmare, profesorului
i revine sarcina de a-l ajuta pe elev s vad c poezia este o construcie n interiorul creia slluiete un
suflet, c ea reprezint o afirmare a eului ntr-o continu ncercare de a se defini pe sine. n final, elevul va
putea s descopere emoia dominant a poeziei (regret, nostalgie, tristee, bucurie etc.), s determine tipul de
lirism (confesiv ori obiectiv), precum i ipostazele, nfirile eului poetic, trsturile lui definitorii, relaiile
care se stabilesc ntre el i lume. Or, ntr-o poezie, eul liric individual are ca mrci gramaticale pronumele
personal / posesiv persoana I, singular (eu, meu), forma verbelor la persoana I, singular (...suspin i sufr);
cel colectiv, care face parte din naiunea sa, dintr-un grup, se exprim prin intermediul pronumelui personal /
posesiv persoana I, plural (noi, noastre); eul general (entitate metafizic, ce se confund cu ntreaga
omenire) are ca marc gramatical pronumele personal persoana a II-a, singular / plural (tu, voi); eul dual /
perechea celor doi (ndrgostii) pronumele noi, eu tu; iar eul-masc (lirica rolurilor) se realizeaz prin
pronumele el, ea sau substantive comune sau proprii. Aadar, propunndu-i s comenteze rolul pronumelor
atestate n text, elevul i poate formula gndurile n felul urmtor: cu referire la poezia Lacul de
M. Eminescu Pronumele personal eu accentueaz ipostaza unui eu liric individual, dorina poetului de ai individualiza tririle. Simind nevoia de a se destinui, de a se confesa, el recurge la persoana I, singular
(...suspin i sufr); cu referire la poezia Noi de O. Goga Prezena pronumelui personal noi (La noi
sunt codri verzi de brad...), a adjectivului pronominal posesiv noastre (...cntarea ptimirii noastre)
accentueaz integrarea eului liric n colectivitatea etnic din care face parte, solidarizarea lui cu cei muli,
sentimentul su de empatie.
Dac ntr-o poezie se atest o alternare a eului individual cu eul colectiv / eul general, elevul va insista pe ideea de joc
de atitudini ale autorului operei, n continuare urmnd a le preciza (ex.: n primele strofe ale poeziei Testament de T.
Arghezi, poetul vorbete de un noi, care nseamn contiina colectivitii din care face parte, ca not esenial
distingndu-se sentimentul solidaritii. Persoana I plural e un reflex al spiritului de integrare a poetului n
colectivitatea social. Simind nevoia unei destinuiri, a unei mrturisiri directe i categorice, autorul, n versurile
urmtoare, adopt formele eului individual (Eu am ivit cuvinte potrivite...).

5. Compar, ntr-un text coerent de 7-8 rnduri, mesajul poeziei date cu


mesajul similar / apropiat al altui text studiat.
Menionm c, pentru a rezolva itemul respectiv, elevul va trebui: a) s enune tema poeziei date; b) s
desprind i s formuleze viziunea autorului asupra problemei / temei abordate din prima oper (viziunea
asupra iubirii / timpului etc.); c) s enune tema abordat n cea de-a doua oper; d) s formuleze viziunea
autorului asupra problemei, desprins din opera la care se va face referin. Propunem o mostr de rezolvare
a itemului: n poezia Singurtate, M. Eminescu abordeaz tema singurtii. Survenit n urma despririi
de iubit, solitudinea este pentru el un hu, un pustiu sufletesc ce-l face s se zbat dramatic ntre amintirile
grele care riesc ncet ca greieri i tristeea dezamgirilor (Ah, de cte ori voit-am / Ca s spnzur liran cui). Cufundndu-se n lumea viselor, a autoiluzionrii, eul liric triete deopotriv sentimentul plinului
sufletesc (Eu stau optind cu draga / Mn-n mn, gur-n gur) i al regretului pentru curgerea
implacabil a timpului (i mi-i ciud cum de vremea / S mai treac se ndur).
Mesajul acestei creaii se regsete i n poezia Departe sunt de tine, n care autorul abordeaz aceeai tem
a singurtii. Eul liric, retras n solitudinea melancolic, lng foc, triete emoia unei idile consumate:
Departe sunt de tine, ...dinainte prin cea parc-mi treci. n viziunea poetului, durerea este drama unei
fiine nenelese, nenelegerea echivalnd cu pustiirea vieii, cu ncremenirea simirii i cu secarea creaiei.
6. Comenteaz, n 10-12 enunuri, mesajul global al poeziei Trecut-au anii de M. Eminescu n raport cu
afirmaia Cu toii avem cte o main a timpului. Pe unii ne duce napoi n timp, aceast main fiind
numit amintire. Pe alii ne ndreapt spre viitor, aceast main a timpului purtnd numele de visare
(Jeremy Irons).
Conform baremului de corectare elaborat de Minister (un astfel de barem poate fi gsit pe site-ul
Ministerului, sesiunea 2013), elevul va avea: a) de formulat mesajul global al poeziei (3 p.); b) de raportat
mesajul global la titlu (2 p.); c) de dezvoltat ideea din afirmaie (2 p.); d) de relaionat propriul punct de
vedere despre mesaj cu afirmaia n cauz (2 p.). inem s atragem atenia asupra faptului c textul elaborat
de elev trebuie s conin nu mai puin de 4 alineate, n funcie de cerine. Textul lui poate arta n felul
urmtor:
Poezia Trecut-au anii reunete motivele fugit irreparabile tempus, soarta schimbtoare, paradisul pierdut al
copilriei, spaima mbtrnirii, a singurtii i a morii. n viziunea poetului, viaa este germenele morii,
vremea fabuloas a copilriei fiind pierdut dincolo de pragul timpului mictor (Pierdut e totu-n zarea
tinereii). Timpul real nimicete, destram. Emoia eului liric, provocat de sentimentul efemeritii noastre,
deci de condiia tragic a omului, este tristeea apstoare, copleitoare, cu efecte malefice, paralizante chiar
i asupra muzei, a spiritului su luntric: Cu mna mea n van pe lir lunec.
Titlul poeziei este alctuit din verbul trecut-au (o form arhaic a perfectului compus cu auxiliarul
inversat, care conine deja sugestia vechimii i-l accentueaz totodat pe verbul a trece. Forma
gramatical aleas pentru substantivul anii (articulat hotrt) transmite o concretee anume: sunt anii pe care
poetul i tie, i privete n muta lor perindare prin vile amintirii.
Conform lui Jeremy Irons, timpul este implacabil, ireversibil. Amintirile sunt unica mrturie a vieii
consumate deja, a curgerii ei spre venicul ntuneric. Salvarea de sentimentul timpului sunt visele. Ele i
insufl omului puterea de a nvinge sentimentul destrmrii.
Poezia Trecut-au anii i afirmaia lui Jeremy Irons exprim acelai mesaj. n opera eminescian, opoziia
dintre trecutul scldat n lumin, sugerat de metafora zarea tinereii i prezentul trist, sfietor (azi nu
m-ncnt) amplific sentimentul perisabilitii iminente a omului. Tot ceea ce a oferit farmec vieii de
copil (poveti i doine, ghicitori, eresuri) a fost nghiit de timpul necrutor. Amintirile i visele, despre
care vorbete autorul afirmaiei, reprezint cele dou faete ale timpului (trecut i viitor) i, implicit, destinul
implacabil al omului.

7. Raporteaz poezia la un gen i la o specie literar, argumentndu-i opinia.


Rezolvnd acest item, elevii, de regul, numesc trsturile genului i ale speciei n cauz. Or, conform
condiiei, ei trebuie i s argumenteze orice trstur cu exemple din text. Mai jos propunem o variant de
rspuns.
Poezia Nervi de toamn de G. Bacovia aparine genului liric, deoarece:
a) este scris n versuri, aranjate n trei catrene, n care versul al doilea rimeaz cu cel de-al patrulea
(ofteaz bureaz), iar primul i al treilea nu rimeaz;
b) este prezent eul liric, ale crui mrci gramaticale sunt pronumele personal, persoana I, singular (eu,
m, mi), verbele la indicativ prezent, persoana I, singular (stau, m duc, m-ntorc etc.).
c) are un pronunat caracter subiectiv, afectiv, marcat de strile trite de eul liric (boal, tristee, pustiu i
dezechilibru sufletesc), sugerate de personificarea copacii ofteaz, metonimiile-simbol tuse, plnset,
simbolurile ploaie (bureaz) etc.
Poezia este o elegie cu elemente de pastel, deoarece:
a) sentimentul dominant este cel al tristeii, prezent ntr-o gam variat: boal, singurtate, dezechilibru
sufletesc, rs absurd;
b) aspectele de via care determin sentimentul fundamental al eului liric sunt: toamna, ploaia, boala, frigul
i, n ultim instan, singurtatea, care devin i simboluri ale poeziei;
c) este prezent un tablou de natur (E toamn, e fonet, e somn ... / Copacii, pe strad, ofteaz /.../ i-i frig
i bureaz).

8. Caracterizeaz, n limita a 1,5 pagini, personajul-protagonist din fragmentul dat.


Trebuie de menionat c orice caracterizare de personaj se realizeaz n baza ctorva parametri propui de evaluator. n
linii generale, elevii se descurc destul de bine n ceea ce privete identificarea trsturilor de caracter i a
modalitilor de caracterizare a personajului. Dificultile i greelile comise de ei vizeaz raportarea personajului la
un anumit tip uman i la un personaj asemntor dintr-o alt oper. Rezolvnd aceast sarcin, elevii, de cele mai
multe ori, neglijeaz fie statutul social, fie cel psihologic, fie cel moral al personajului. n cazul n care trebuie s
defineasc, de exemplu, statutul psihologic al lui Virgil Tonegaru (romanul Disc de G. Meniuc), ei vor trebui s releve
urmtoarele caracteristici i argumente extrase din fragmentul propus: viguros (era o natur plin de vigoare),
satisfcut de propria ndeletnicire (Era mulumit c treburile i merg bine), nestpnit (Acas (...) se irita grozav,
dac era contrazis), rece, indiferent, dar cu sentimentul datoriei fa de soia sa, Nstaca (Fa de Nstaca n-avea
simminte gingae, dei nu-i refuza nimic), afectiv ((...) fa de tefania, fiica sa, avea o mare slbiciune. O rsfa
n toate). Referindu-se la statutul moral al acestuia, elevii vor susine cu argumentele de rigoare c personajul este
avar (n venic goan dup bani), dornic de navuire, (meseria lui de iconar se transform n mijloc de
navuire), lipsit de orice ambiie de a-i explora i de a-i valorifica talentul, dar cu un spirit ntreprinztor (Dac n
tineree mai pstrase oarecare ambiie s se disting prin darul su de zugrav, mai trziu spiritul ntreprinztor a
evoluat), autoritar cu soia sa (Acas ddea dispoziii, cerea s fie respectat), snob (Acum avea ocazia s calce
pragul unor persoane din lumea nalt, s fie i el o spi din roata epocii). Conform statutului su social i
conform ocupaiei, Tonegaru este iconar, zugrav, so i tat. Ca tip uman, el reprezint artistul / creatorul talentat, dar
care nu vrea s se disting prin acest dar, dornic de navuire, superficial, avar, snob, afectiv cu unii i autoritar cu alii,
nefiind n stare s-i controleze emoiile, cernd, n schimb, s fie respectat.
Tratnd un alt aspect al itemului, relaionarea personajului din fragmentul propus cu un altul dintr-o oper studiat /
citit, elevii, de obicei, scriu enunuri previzibile, de exemplu, atunci cnd se refer la Ilie Moromete: Ca i Ion, Ilie
Moromete iubete pmntul, considernd c acesta i asigur nu numai existena, ci i respectul oamenilor. Chiar
dac afirmaia este just, ea nu le poate asigura elevilor un punctaj maxim. Pentru a-l obine, ei, ntr-un alineat, trebuie
s dezvluie tipologia personajului din opera pe care o alege i, ulterior, s formuleze concluzia cu privire la
asemnrile / deosebirile dintre aceste dou personaje. Deci, nainte de a raporta personajul Ion la protagonistul
romanului Moromeii, elevul va trebui s scrie c: Ilie Moromete este un ran cu pmnt, dar permanent ameninat
s-l piard. Harnic, autoritar cu feciorii si, sociabil, el nu devine un rob al pmntului, considernd c omul trebuie s
aib i clipe de rgaz pentru a contempla viaa. Crede c va putea s reziste tuturor greutilor vieii, construindu-i
fericirea pe iluzie, avnd convingerea c lumea este aa cum i-o nchipuie el, c nenorocirile sunt numai ale altora.
Acest fapt explic prbuirea personajului.
n concluzie subliniem c, n procesul receptrii textului literar, caracterizarea personajelor este nc tributar unui
schematism (se insist excesiv asupra trsturilor psihocaracterologice). Ceea ce rmne n afara demersului analitic
este tocmai punerea n lumin a anumitor valene ale personajului privit / analizat din diverse perspective. Or, a
caracteriza un personaj nseamn a-l simi, a-i nelege comportamentul, a-l raporta la universul de via ce l-a generat
i n care i duce existena, la ideologia epocii exprimat n modelul uman elaborat, a-l judeca valoric, a-i desprinde
virtuile sau defectele lui morale ca tip artistic. Numai realiznd, mpreun cu elevii, toate aceste obiective, se poate
spune c analiza literar a unei opere artistice i, implicit, caracterizarea personajului au o finalitate eficient.