Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
/J.S. BRUNER/
1)
CADRU DE ORGANIZARE
Comunicare ntr-o limbi strine este una dintre competenele-cheie care definete structura personalitii
absolventului, determinndu-l pentru nvare pe tot parcursul vieii. Aceast competen fundamental se formeaz
n cadrul disciplinei Limbi strine.
Documentele de baz care reglementeaz organizarea procesului educaional la Limbi strine sunt:
Curriculumului Naional la Limbile strine (varianta 2010);
Planul-cadru de nvmnt pentru nvmnt primar, gimnazial i liceal, anul de studii 2015 2016,
aprobat prin ordinul nr.312 din 11 mai 2015;
Numrul de ore sptmnal la LS este stabilit de Planul-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal
pentru anul de studii 2015-2016:
Tabelul 2. Planul-cadru pentru clasele I-IX
Aria
nvmntul
nvmntul gimnazial
curricular
primar
Clasele/numrul de ore
Disciplina
I
Limba strin I
Limba strin II
II
2
III
2
IV
2
V
2
VI
2
VII
2
VIII
2
IX
2
2*
Not: *Instituiile de nvmnt care pot asigura condiiile necesare pentru studierea Limbii strine II pentru ntreaga perioad a ciclului
gimnazial, pot ncepe n anul colar 2015-2016 studierea limbii strine II n clasa a V-a cu 2 ore sptmnal. n acest caz, Planul de
nvmnt al instituiei va fi coordonat cu Organul Local de Specialitate n Domeniul nvmntului i va fi aprobat de Ministerul Educaiei.
Elevii care n anul de nvmnt 2014-2015 au nceput studierea limbii ruse n clasa a V-a vor continua studierea limbii ruse pn la
absolvirea ciclului gimnazial.
Disciplina
Limba
strin I
Limba
strin II
Arte
Spor
t
XI
XII
XI
XII
XI
XII
XI
XII
2*
Not: *n clasele a X-a a XII-a, profil real, n funcie de posibilitile i condiiile existente n fiecare instituie (cadre didactice
calificate, manuale i materiale didactice), elevii pot opta pentru studierea limbii strine II. Studiul limbii strine II poate ncepe doar n
clasa a X-a 2 ore sptmnal, iar instituia de nvmnt va asigura obligatoriu continuitatea studierii limbii strine II (n anii urmtori, n
clasele XI i XII). Instituiile de nvmnt n care se va introduce studierea limbii strine II n clasa a X-a vor prezenta Planul de nvmnt
pentru coordonare Organului Local de Specialitate n Domeniul nvmntului i pentru aprobare Ministerului Educaiei.
Menionm c, informaia prezentat mai sus nu relev numrul de ore sptmnal de studiere a limbilor
strine n instituiile alolingve, cu clase bilingve, nvmnt special sau program educaional alternativ Pas cu Pas.
Distribuirea numrului de ore pentru aceste instituii va fi consultat n Planul-cadru pentru nvmnt primar, gimnazial i
liceal pentru anul de studii 2015-2016.
2
Profesorul are responsabilitatea de a se documenta, de a cerceta, formndu-i o viziune clar i corect
orientat n organizarea demersului didactic. n acest sens, el se va familiariza cu documentele europene ce
reglementeaz politica lingvistic a LS: Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi: nvare, predare, evaluare
(CECRL, 2001) i Portofoliului European al Limbilor Ghid pentru profesori i formatori ai cadrelor didactice.
Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi (CECRL) este instrumentul lingvistic la nivel European
care abordeaz transversal studierea limbilor. Acesta reprezint o baz transparent, coerent i multilateral pentru
elaborarea programelor de limbi strine. Acest document prezint scala de evaluare a nivelului de cunoatere a unei limbi
i, totodat, definete cele ase niveluri de cunoatere a unei limbi strine: A1 i A2, B1 i B2, C1 i C2. n Republica
Moldova, elevul, la finele ciclului primar, trebuie instruit s posede nivelul A1, la finele treptei gimnaziale - A2, iar la
absolvirea liceului B1. Elevii claselor bilingve, la absolvirea ciclului primare, vor fi pregtii s posede nivelul A1+, A2 la
absolvirea treptei gimnaziale B1, iar la absolvirea liceului B2. Liceenii care studiaz limba strin II vor finaliza cu nivelul
A1+ sau A2. Vom prezenta scala global a nivelurilor comune de referin cu specificarea cunotinelor, aptitudinilor pe
care elevul trebuie s le cunoasc la fiecare nivel.
Poate s neleag, practic fr efort, tot ceea ce cite te sau aude. Poate s restituie anumite fapte i
argumente din diverse surse scrise sau orale, rezumndu-le n mod coerent. Poate s se exprime
spontan, foarte fluent i cu precizie i poate s disting nuane fine de sens legate de subiecte
complexe.
Poate s neleag o gam larg de texte lungi i complicate i s sesizeze semnificaiile implicite.
Poate s se exprime spontan i fluent, fr a fi obligat aparent s- i caute cuvintele. Poate s utilizeze
limba cu eficacitate i cu suplee n viaa social, profesional sau academic. Poate s se exprime, s
formuleze teme complexe, ntr-un mod clar i bine structurat, demonstrnd c stpne te instrumentele
de organizare, de structurare i de coeziune a discursului.
Poate s neleag ideile principale din texte complexe pe teme concrete sau abstracte, inclusiv n
discuii tehnice n specialitatea sa. Poate s comunice cu un anumit grad de spontaneitate i de fluen,
nct conversaia cu un locutor nativ s nu presupun efort pentru nici unul dintre interlocutori. Poate
s se exprime clar i detaliat asupra unei game largi de subiecte, poate s- i expun opinia asupra unui
subiect de actualitate, prezentnd avantajele i inconvenienele diferitelor posibiliti.
Poate s neleag elementele eseniale cnd este folosit un limbaj standard clar pe teme familiare,
ntlnite uzual, legate de munc, coal, timpul liber etc. Poate s se descurce n majoritatea situaiilor
survenite n timpul unei cltorii ntr-o regiune unde este vorbit limba. Poate s produc un discurs
simplu i coerent pe teme familiare i din domeniile sale de interes. Poate s relateze un eveniment, o
experien sau un vis, s descrie o speran sau un scop i s expun, pe scurt, argumentele sau
explicaiile unui proiect sau ale unei idei.
Poate s neleag fraze izolate i expresii frecvent folosite n domenii de interes nemijlocit (de
exemplu, informaii personale i familiale simple, cumprturi, mediul nconjurtor apropiat,
activitatea profesional). Poate s comunice n situaii simple i obinuite, care nu solicit dect un
schimb de informaii i direct referitoare la subiecte obi nuite. Poate s descrie, cu mijloace simple,
formaia sa profesional, mediul su nconjurtor apropiat i s evoce subiecte care corespund
nevoilor sale imediate.
Poate s neleag i s utilizeze expresiile familiare i cotidiene, precum i enunuri foarte simple care
vizeaz satisfacerea nevoilor concrete. Poate s se prezinte sau s prezinte pe cineva, poate s-i pun
ntrebri unei persoane privitor la ea, de exemplu, despre locul de trai, relaiile, lucrurile care-i aparin
etc. Poate s rspund la acelai fel de ntrebri. Poate s comunice ntr-un mod simplu, dac
interlocutorul vorbete lent i clar i este cooperativ.
CECRL conine i alte scale de evaluare i autoevaluare pe care nu o s le prezentm, dar recomandm s fie studiate
pentru a fi folosite n activitatea formativ monitorizat de Curriculum.
2)
STRATEGIA DE PROIECTARE
Tema de cercetare i aplicare propus pentru anul colar 2015-2016 este:
Evaluarea competenei comunicative i pragmatice. Producerea mesajelor scrise i orale: criterii, grile,
descriptori
n scopul autoresponsabilizrii elevilor, poate fi eficient utilizarea Portofoliului European al Limbilor (PEL), deoarece acesta reprezint
un mijloc de documentare i de prezentare a deprinderilor i experienelor interculturale n limbile strine studiate de ctre elev, dobndite la coal
sau n afara ei. Portofoliul este, de asemenea, un ghid personal de nvare, asigurndu-i elevului mijloacele pentru a-i evalua nivelul de
cunoatere a limbilor, pentru a reflecta asupra procesului de nvare a limbilor i pentru a-i stabili priorit i i obiective realiste i realizabile. El
conine trei pri:
Paaport Lingvistic, care prezint o vedere de ansamblu asupra nivelului curent al titularului privind cunoaterea de limbi strine i
rezum experienele sale de nvare i interculturale, avnd funcia de raportare.
o Biografie Lingvistic, ce documenteaz istoria personal a elevului privind nvarea limbilor strine i experien ele interculturale,
completat de o serie de instrumente de autoevaluare a competenei lingvistice; i
un Dosar, fiind o colecie de lucrri care ilustreaz ceea ce a produs elevul i ceea ce este capabil s realizeze n diferite limbi.
Da
ta
Con
inutul
(su
biectul)
Sub
compete
ne
Et
apele
leciei
O
Te
biecti
hnologi
ve
a
didactic
M
aterial
e
i
resurs
e
Principiul
2. - Continuitate i
abordare
holistic
n procesul
proiectrii
din experiena de
Cadrul
didactic va crea premise pentru
de
via a elevului.
o experien
contexte
Centrarea demersului educaional pe formarea / dezvoltarea competenelor va reprezenta reperelecheie de care se va ghida cadrul didactic n proiectarea i realizarea parcursului didactic la limbi strine.
Viziunea abordat va urmri atingerea standardelor de competen la disciplin, ele reprezentnd un
set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui s tie i s poat face elevul n fiecare
domeniu de nvare, la o anumit treapt colar. Ele au statut de etalon pentru evaluarea competenelor
elevilor i se axeaz pe cinci domenii definitorii: Domeniul de comunicare (competene
lingvistice,competene comunicative i competene pragmatice); Domeniul cultur (competene
socio/pluriculturale); Domeniul comparaie (competene metodologice), Domeniul conexiune
(competene interdisciplinare), Domeniul comunitate (competene civice).
Pentru profesorii debutani, recomandm, la nivel de Comisii metodice, s fie delegat profesorulmentor care va ghida adaptarea profesional a colegului su i l va familiariza cu cerinele de elaborare a
Proiectrii i UD. Practici de succes n domeniul activitilor de mentorat vor putea fi mprtite n cadrul
seminarelor/conferinelor locale, dar i la Seminarul metodic republican din luna februarie. Avem certitudinea
c respectul i colaborarea n interiorul Comisiilor metodice este o premis important a unui demers
9
educaional de calitate n instiuii. Din aceast perspectiv, recomandm ateliere/seminare locale care ar
valorifica elemente de deontologie profesional, forme de parteneriat ntre comisiile metodice, experiene
didactice etalonare etc.
Principiul 3. - Asigurarea conexiunii inter/intra/trans-disciplinare
Conexiunea inter-intra-trans-disciplinar ofer oportuniti n realizarea unui proces
educaional interactiv, original i motivant pentru elev, contribuind la formarea competenelor
transversale i asigurnd respectarea specificului inteligenelor multiple ale elevilor. Disciplina Limba
strin deschide multiple perspective de receptare prin corelarea cu disciplinele din aceeai arie
curricular ( Limb i comunicare), ct i din toate celelalte, cum ar fi: Matematica i tiine, Educaia
socio-uman, Arte, Educaia tehnologic i sport, care vor completa coninuturile tematice din cadrul
domeniilor comunicare, cultur, comparaie, conexiune i comunitate. Miestria pedagogic i
creativitatea cadrului didactic poate fi valorificat prin multiple forme de interaciune n procesul
predrii limbilor strine cu artele frumoase: pictura (elaborarea rezumatului n pictograme, desen n
baza textului, scheme generice), sculptur (corelarea unor sculpturi celebre i a mesajului operelor
literare), coregrafie (comentarea motivului dansului/jocului ), muzic (abordarea poeziei simboliste,
identificarea unei coloane sonore a textului, comentarea simbolurilor din cmpul lexical instrumente
muzicale), geografie (elaborarea hrii textului etc.), psihologia (elaborarea profilului psiho-afectiv al
personajului literar, argumentarea cu exemple textuale a temperamentului personajului, distingerea
personaj introvert/extrovert etc.), teatru/cinematografie (dramatizri, crearea scenariilor de film n
baza textelor citite), dar i matematic (ex. creare de poezii respectnd irul Fibonaci) etc.). n acest
context, vom asigura dezvoltarea nu numai a competenelor comunicative i pragmatice, dar i a
celor metodologice, socio-/pluri-/-culturale i civice.
Recomandm iniierea unor proiecte de grup cu valorificarea artei fotografice, lundu-se ca
reper un element tematic comun. De exemplu, pentru formarea a competenei 5.1.1. Redacteaz
propriile texte i alte texte funcionale, complexe, structurate din punctul de vedere al gramaticii, al
regulilor de punctuaie, al lexicului i ortografiei, pe durata unei luni, elevii vor elabora un filmule
Movenote, PPT, Prezi, Photo Peach etc., cu fotografiile realizate de sine stttor, n spaiul public i
virtual, n care se atest greeli ortografice, punctuaionale, stilistice etc. Vom ine cont c
elaborarea unui proiect de grup calitativ necesit timp pentru concretizarea strategiei de lucru,
delegarea rolurilor, realizarea produsului, dar i solidarizarea echipei. Acest proces va fi coordonat de
profesor n cadrul unei Agende a proiectului de grup.
ncurajm realizarea proiectelor online n spaii educaionale virtuale, cum este eTwinning
(www.etwinning.net) i iEARN (www.iearn.org), care asigur un parteneriat de colaborare internaional
prin prisma elaborrii i implementrii proiectelor cu caracter social, intercultural i civic. Ideea
proiectelor date este de a dezvolta la elevi competenele comunicative ntr-o limb strin,
10
11
lecii, profesorul va indica, cu precizie, obiectivele de evaluare, va urma evaluarea competenelor indicate
n Proiectare.
Lecia de analiz a evalurii poate fi realizat n termen de 1 sptmn dup data evalurii
propriu-zise, dar poate fi desfurat i la lecia urmtoare. Lecia de analiz a evalurii trebuie s se
regseasc n caietul de studiu al elevului sau, nemijlocit, n caietul de evaluare al elevului, cu indicarea
concret a datei i a temei. n dependen de specificul evalurii (dictare, test cu itemi, eseu), se vor
structura exerciiile de lucru asupra greelilor. Se recomand aplicarea unor tehnici de lucru n perechi sau
n grupuri mici, ncurajnd elevii s se autoevalueze i s se evalueze reciproc. Vom proiecta aceast lecie
i din perspectiva dimensiunii afectiv-atitudinale, ncercnd s nelegem dificultile de nvare
individuale ale elevului. Totodat, profesorul va aloca timp/ore pentru evaluarea semestrial a Portofoliului
elevului, reactualiznd, din timp, algoritmul cu toate elementele obligatorii, realizate pe parcurs. Nota
pentru Potofoliu poate fi stabilit ca sum aritmetic dintre prezentarea produsului i calitatea materialelor
incluse sau poate fi apreciat prin dou note distincte, la decizia profesorului.
Ulterior, elevii vor fi familiarizai cu structura grilei de evaluare (vezi Anexa 1, 2, 3), cu
specificarea
descriptorilor de nivel/de performan . Respectarea timpului de prezentare este un
parametru foarte important n realizarea cu succes a acestui tip de evaluare.
Profesorul are libertatea de a alterna probele de evaluare scris i oral cu probele practice
(hri, scheme, colaje, postere, afie, prezentri PPT, susinere de proiecte), care, preferabil, vor fi
13
realizate n echip i vor valorifica creativ coninuturile i subcompetenele disciplinei. Produsul evaluabil
de la ncheierea unitii trebuie s demonstreze prezena competenei / competenelor vizate. Produsul
constituie rezultatul unei activiti realizate oral sau scris. Precizm c o discuie n plen cu clasa
(activitate frontal) nu poate constitui un produs evaluabil. Forme de produs recomandabile pentru a fi
exersate la clas n contextul valorificrii competenei de argumentare a textului scris i n discursul oral ar
putea fi:
Textul argumentativ;
Reportajul;
Prezentarea oral cu suport vizual (colaj,
Alocuiunea;
poster, PPT, Prezi, Pechakucha .a.);
Portofoliul elevului;
Interviul;
Proiectul de grup/Proiectul individual etc.
Dialogul;
Dezbaterea etc.
Discursul de felicitare;
Este salutabil ca produsele elevilor s fie pstrate o perioad, n coliorul de expoziii al clasei, s fie
plasate pe blogul clasei, sau s fie publicate n revista clasei (format hrtie sau electronic). n acest mod,
munca elevului va fi apreciat, va putea fi luat drept etalon i va permite monitorizarea/implicarea
prinilor n viaa colii.
Principiul formrii de valori prin valori
Comunicarea ntr-o limb strin este o competen-cheie ce contribuie la
edificarea personalitii elevului ca un cetean responsabil la nivel naional i
global. Recomandm ca, la nivelul fiecrei uniti didactice, al fiecrei lecii, s fie
prezente elemente ce motiveaz/implic latura atitudinal a elevului. Astfel, n
realizarea demersului didactic, profesorul va urmri angajarea dimensiunii
axiologic-valorice prin coninuturile studiate, orientate spre:
nelegerea ideii de identitate naional/identitate cultural, de apartenen la neam;
contientizarea ideii de demnitate uman;
formarea respectului fa de sine i ceilali;
asumarea contient a valorilor naionale i a tezaurului cultural prin exersarea valorificrii valorilor
naionale i culturale ale trilor de origine ale limbilor strine studiate i a comparaiei acestora cu
valorile naionale autohtone ;
deschiderea spre dialog cultural.
parafa Ministerului Educaiei. Totodat, recomandm utilizarea surselor digitale, a site-urilor didactice
pentru accesarea crora exist opiunea open source. La decizia lor, profesorii pot opta i pentru alte surse
i auxiliare didactice, care vor contribui eficient la creterea calitii predrii, totui, acestea nu trebuie s
suprasolicite activitatea elevului, ci, dimpotriv, s aduc mai mult interactivitate, motivaie pentru
nvare. Extinderea coninuturilor, prin utilizarea unor surse cu grad ridicat de dificultate, este
recomandabil n pregtirea elevilor cu performane. n calitate de suport didactic pentru realizarea
obiectivelor curriculare Ministerul Educaiei propune seturile didactice, care asigur continuitatea
coninuturilor.
La limba francez i la limba englez pentru toate clasele i toate instituiile de nvmnt din
republic se recomand pentru utilizare manualele editate n Republica Moldova, care au nvins n
concursul de evaluare al manualelor, organizat de Ministerul Educaiei.
Pentru limba francez se recomand:
A
u
t
o
r
i
i
E
.
O
n
u
f
r
15
e
i
,
Z
.
V
r
l
a
n
,
A
.
B
u
j
o
r
,
M
.
S
c
o
b
i
o
a
l
E
.
O
n
16
u
f
r
e
i
,
Z
.
V
r
l
a
n
,
A
.
B
u
j
o
r
,
M
.
S
c
o
b
i
o
a
l
17
E
.
O
n
u
f
r
e
i
,
Z
.
V
r
l
a
n
,
A
.
B
u
j
o
r
,
M
.
S
c
o
b
i
o
18
a
l
E
.
B
u
l
h
a
c
,
Z
.
C
i
o
b
a
n
u
,
I
.
A
t
a
n
a
s
o
v
E
.
B
u
l
19
h
a
c
,
Z
.
C
i
o
b
a
n
u
,
I
.
A
t
a
n
a
s
o
v
Z
.
C
i
o
b
a
n
u
,
I
.
20
A
t
a
n
a
s
o
v
,
M
.
C
o
t
e
l
e
a
,
Z
.
n
e
s
c
u
M
.
C
o
t
l
21
u
,
M
.
G
u
z
u
n
,
M
.
S
c
o
b
i
o
a
l
C
.
V
a
s
i
l
a
c
h
i
,
A
.
B
22
u
j
o
r
,
E
.
A
x
e
n
t
i
,
I
.
P
e
t
c
u
Z
.
C
i
o
b
a
n
u
,
I
.
A
t
a
23
n
a
s
o
v
,
E
.
B
u
l
g
a
c
L
.
R
a
n
g
a
,
D
.
R
o
m
a
n
e
n
c
o
,
T
.
24
P
e
t
c
u
,
E
.
B
r
n
z
M
.
C
o
t
e
l
e
a
,
M
.
C
o
t
l
u
,
Z
.
V
25
r
l
a
n
,
C
.
V
a
s
i
l
a
c
h
i
26
27
La limba german colile sunt n drept s decid liber asupra manualelor i materialelor didactice. Manualele
trebuie ns s corespund standardelor de eficien a nvrii. La limba german se recomand a se lucra cu manualele
propuse de editura Huber, concepute n baza standardelor Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi:
Autorii
Ta
Ta
Pl
Ta
Pl
Ta
Pl
Pi
J. Alberti, G. Kopp,
S.Bttner,
Dr.R.
Zschrlich
Josef
Alberti ,
Siegfried Bttner ,
Gabriele Kopp
Josef
Alberti ,
Siegfried Bttner ,
Gabriele Kopp
Josef
Alberti,
Gabriele
Kopp,
Siegfried Bttner
Josef
Alberti ,
Siegfried Bttner ,
Gabriele Kopp
Josef
Alberti,
Gabriele
Kopp,
Siegfried Bttner
Josef
Alberti ,
Siegfried Bttner ,
Gabriele Kopp
Konstanze Frlich,
Gabriele Kopp
28
Pl
Pi
Pl
Pi
Pl
Josef
Alberti,
Gabriele
Kopp,
Siegfried Bttner
Konstanze Frlich,
Gabriele Kopp
Josef
Alberti,
Gabriele
Kopp,
Siegfried Bttner
Konstanze Frlich,
Gabriele Kopp
Josef
Alberti,
Gabriele
Kopp,
Siegfried Bttner
S.
Janke
A
Papanikolaou, A.
Fischer-Mitziviris
M.
Perlmann
E
Balme,
S.
Schwalb, D. Weers
S.
Janke
A
Papanikolaou, A.
Fischer-Mitziviris
M.
Perlmann
E
Balme,
S.
Schwalb, D. Weers
S.
Janke
A
Papanikolaou, A.
Fischer-Mitziviris
M.
Perlmann
E
Balme,
S.
Schwalb, D. Weers
Profesorii de limb italian vor realiza competenele curriculare desfurnd activitatea didactic cu
suportul didactic recomandat de Ministerul Educaiei utiliznd toate materialele didactice oferite de
Institutul Cervantes i Uniunea Latin la seminarele de formare continu a cadrelor didactice.
Autorii
29
A.Chiuc
hiu,
F.Mincia
relli,
G.Nove
mbri,
M.Silves
trini
A.Chiuc
hiu,
F.Mincia
relli,
G.Nove
mbri,
M.Silves
trini
A.Chiuc
hiu,
F.Mincia
relli,
G.Nove
mbri,
M.Silves
trini
A.Chiuc
hiu,
F.Mincia
relli,
G.Nove
mbri,
M.Silves
trini
M.T.Frat
tegiani,
R.Baldel
li
M.Silves
trini,
G.Nove
mbri
A.Chiuc
hiu,
30
F.Mincia
relli
M.Silves
trini
A.Chiuc
hiu,
F.Mincia
relli,M.S
ilvestrin
i
A.Chiuc
hiu,
F.Mincia
relli,M.S
ilvestrin
i
K.Kateri
nov,
M.C.Bori
osi
Katerino
v
K.Kateri
nov,
M.C.Bori
osi
Katerino
v
Pa
Isi
L.
31
L.
V.
L.
l.s
F.
Ca
A.
L.
I.
L.
C.
L.
C.
L.
S.
Pri
G.
l.s
Iri
http://enseigner.tv5monde.com/
Anexa 1.
Surs: http://rubistar.4teachers.org/index.php
Model de gril de evaluare a discursului
Teacher
Student Name:
Name: ___________________________
________________________________________
34
CATEGORY
Pitch
Pitch was often used and Pitch was often used but the
it
conveyed
emotions emotion
it
conveyed
appropriately.
sometimes did not fit the
content.
Pauses
Pauses
were Pauses
were
intentionally used but intentionally used.
were not effective in
improving meaning or
dramatic impact.
not
Comprehension Student
is
able
to
accurately answer almost
all questions posed by
classmates
about
the
topic.
Student is able to
accurately answer a
few questions posed by
classmates about the
topic.
Student is unable to
accurately
answer
questions
posed
by
classmates about the
topic.
Enthusiasm
Preparedness
Student
is
completely Student
seems
pretty The
student
is Student does not seem
prepared
and
has prepared but might have somewhat
prepared, at
all
prepared
to
obviously rehearsed.
needed
a
couple
more but it is clear that present.
rehearsals.
rehearsal was lacking.
Time-Limit
Presentation
minutes long.
is
5-6 Presentation
long.
is
minutes Presentation
minutes long.
is
Speaks
clearly
and
distinctly most ( 9485%) of the time.
Mispronounces no more
than one word.
Vocabulary
Uses
vocabulary
appropriate
for
the
audience.
Does
not
include any vocabulary
that might be new to
the audience.
Uses
vocabulary
appropriate
for
the
audience.
Extends
audience vocabulary by
defining words that might
be new to most of the
audience.
(70-80%) Rarely
speaks
complete complete sentences.
in
Stays on topic all (100%) Stays on topic most (99- Stays on topic some It was hard to tell what
of the time.
90%) of the time.
(89%-75%) of the time. the topic was.
Posture
and Stands up straight, looks
Eye Contact
relaxed and confident.
Establishes eye contact
with everyone in the room
during the presentation.
Posture
and Stands up straight, looks
Eye Contact
relaxed and confident.
Establishes eye contact
with everyone in the room
during the presentation.
Collaboration
with Peers
Anexa 2:
Realizarea interviului social
Indicatori
Nota 10
Nota 9
Nota 8
Nota 7
Nota 6
Nota 5
Nota 4
Ofer
i
solicit
rspunsuri pe
teme
diverse,
folosind un
limbaj
funcional
adecvat
i
respectnd
normele
Realizeaz
adecvat
interaciuni
n
comunicarea
oral conform
sarcinii.
Formularea
corect a 10
-15 ntrebri
i
Realizeaz
adecvat
interaciuni
n
comunicarea
oral
conform
sarcinii.
Formularea
corect a 10
-15
Realizeaz
adecvat
interaciuni n
comunicarea
oral conform
sarcinii.
Formularea
corect a 10
-12 ntrebri
i exprimarea
reaciei
Realizeazparial
adecvat
interaciuni n
comunicarea
oral conform
sarcinii. Formularea
corect a
10 -11 ntrebri
i exprimarea
reaciei adecvate
la rspunsul
Realizeazpuin
adecvat
interaciuni n
comunicarea
oral conform
sarcinii.
Formularea
corect a
9-10 - ntrebri
i exprimarea
reaciei adecvate
Realizeaz
interaciuni n
comunicarea
oral, dar cu
abateri de la
sarcin.
Formularea
parial
corect a 5-8
- ntrebri i
exprimarea
Rspunde incomplet
sau coninnd
erori/abateri
de la criteriile
corespunztoare
notei 5. Acordat
pentru nerealizarea
unei interaciuni
n comunicarea
oral conform
sarcinii. Formularea
socioculturale
n dependen
de
rol
i
relaiile cu
interlocutorii.
exprimarea
reaciei
adecvate la
rspunsul
primit.
Particip
spontan
n conversaii
pe
teme
de
interes,
utiliznd
un limbaj clar
i
simplu
Utilizeaz
corect
formele de
reacie ntr-un
dialog
i
formulele
de
conversaie
respectiv
stipulate n
criteriile de
evaluare.
Dovedete
pronunie i
intonaie
corect, se
admit
1-2
greeli
gramaticale i
3-4
greeli
de
pronunie.
Descrie oral
speranele,
ambiiile,
visurile,
proiectele
de
viitor,
folosind un
limbaj simplu
i clar.
Rspunde i
adreseaz
ntrebri
innd cont de
limbaj,context
i
interlocutor.
Respect
formulele de
politee.
D dovad
de cunoatere
a
strilor
de
lucru
n domeniul
n
care
realizeaz
interviul.
Manifest
coeren n
succesiunea
ntrebri
i
exprimarea
reaciei
adecvate la
rspunsul
primit.
Utilizeaz
corect formele
de reacie
ntr-un dialog
i formule
de conversaie
respectiv
stipulate
n criteriile
de evaluare.
adecvate la
rspunsul
primit.
primit.
la rspunsul
primit.
reaciei relativ
adecvate
la
rspunsul
primit.
incorect
a - ntrebrilor i
exprimarea reaciei
neadecvate la
rspunsul primit.
Utilizeaz
corect
formele de
reacie ntr-un
dialog i
formulele de
conversaie
respectiv
stipulate n
criteriile de
evaluare.
Utilizaeaz
parial
corect formele
de reacie
ntr-un dialog
i formulele
de conversaie
respectiv stipulate
n criteriile
de evaluare.
Utilizeaz
greit formele
de reacie
ntr-un dialog
i formulele
de conversaie
respectiv stipulate
n criteriile
de evaluare.
Utilizeaz
inadecvat
formele
de reacie
ntr-un dialog
i formulele
de conversaie
respectiv stipulate
n criteriile
de evaluare.
Utilizeaz inadecvat
formulele de reacie ntrun dialog i formulele de
conversaie
respectiv
stipulate n criteriile de
evaluare.
Dovedete
pronunie
i intonaie
corect se
admit
3-4
greeli
gramaticale
i 4-5 greeli
de
pronunie.
Dovedete
pronunie
i intonaie
parial
corecte
dar se
atest pn
la 7 greeli
gramaticale i
de pronunie.
Se
atest momente
de pronunie
i intonaie
incorect, dar
nu duce la
nenelegerea
mesajului. Se
comit 7-9 greeli
gramaticale
i de pronunie.
Se atest vdit
momente de
pronunie i
intonaie incorect
care duc
parial
la
nenelegerea
mesajului.
Se comit
pn la 10 greeli
gramaticale
i de pronunie.
Se
atest
vdit
greeli
de pronunie
i intonaie
care duc parial
la nenelegerea
mesajului. Se
comit pn la
12
greeli
gramaticale
i de
pronunie.
Se atest foarte
multe greeli de
pronunie i intonaie
care duc la
nenelegerea mesajului.
Se comit
pn la 15 greeli
gramaticale i de
pronunie.
Respect
formulele
de politee .
D dovad de
cunoatere a
strilor
de
lucru
n domeniul n
care realizeaz
interviul.
Manifest
coeren
n succesiunea
ntrebrilor
formulate.
Respect
doar parial
formulele de
politee.
D dovad
de cunoatere
a strilor
de lucru n
domeniul n
care
realizeaz
interviul.
Manifest
coeren n
succesiunea
ntrebrilor.
Nu respect
formulele de
politee.Este parial
confuz n
cunoaterea
strilor de lucru
n domeniul n
care realizeaz
interviul. Nu
manifest coeren
n succesiunea
ntrebrilor
formulate.
Nu se respect
formulele.
Este
confuz n
cunoaterea
domeniului n
care realizeaz
interviul. Nu
manifest
coeren
n succesiunea
ntrebrilor
formulate.
Nu
respect formulele
de politee.
Nu cunoate
domeniul n
care realizeaz
interviul. Nu
manifest
coeren
n succesiunea
ntrebrilor
formulate.
Nu respect formulele
de politee.
Nu cunoate
domeniul n care
realizeaz interviul.
Nu manifest
coeren n succesiunea
ntrebrilor
formulate.
ntrebrilor
formulate.
Anexa 3
Standardul : Producere de mesaje orale adecvate unor anumite situaii de comunicare.
Produse: Monologul, dialogul
Crite
rii
10
Realizarea adecvat a
sarcinii n baza tipului
respectiv de comunicare.
Resp.li
mit. de
volum.
Corectitudinea
gramatical
a
produselor orale:
Corectitudinea utilizrii
vocabular tematic suficient
Utilizeaz
fr
greeli o serie de
expresii i fraze,
structuri i forme
gramaticale
simple.
Comunic cu dificultate n
situaii simple i uzuale
care presupun un schimb
de informaii simplu i
direct pe teme i despre
activiti familiare.
unui
Corectitudinea
fonetic,
fonologic
produselor
orale: exprimare suficient
de clar
D dovad de abiliti
foarte bune de a discerne
ansamblul i elementele
constitutive ale sistemului
fonetic al limbii strine.
Utilizeaz bine cu
1-2 greeli o serie
de expresii i
fraze, structuri i
forme gramaticale
simple.
Utilizeaz bine cu
2-4 greeli o serie
de expresii i
fraze, structuri i
forme gramaticale
simple.
D dovad de abiliti
elementare de a discerne
ansamblul i elementele
constitutive ale sistemului
fonetic al limbii strine.
Utilizeaz doar o
expresie,
iar
fraze, structuri i
forme gramaticale
cu 4-6 greeli.
Nu d dovad de abiliti
bune
de
a
discerne
ansamblul i elementele
constitutive ale sistemului
fonetic al limbii strine.
4
3
Comunic anevoios n
situaii simple i uzuale
care presupun un schimb
de informaii simplu i
direct pe teme i despre
activiti familiare.
Nu posed abiliti de a
discerne
ansamblul
i
elementele constitutive ale
sistemului fonetic al limbii
strine.
Nu
utilizeaz Utilizeaz un vocabular foarte
expresii i fraze sumar pentru o descriere simpl a
dect
foarte familiei i a altor persoane, a
simple, structuri i condiiilor de via, studiilor i a
forme gramaticale activitii sale profesionale prezente
cu multe greeli 8- sau recente cu 8-12 erori.
12.
Rspunde incomplet sau coninnd erori/abateri de la criteriile corespunztoare notei 5.
Rspunde greit/eronat.
Nu posed abiliti de a
discerne
ansamblul
i
elementele constitutive ale
sistemului fonetic al limbii
strine.
Nu
utilizeaz
expresii i fraze
dect
foarte
simple, structuri i
forme gramaticale
greite 6-8 erori.