Sunteți pe pagina 1din 39

Autori: Natalia Gru, consultant superior Ministerul Educaiei

Olga Morozan, lector superior, IE


Doina Botnari, specialist coordonator, metodist la limbile strine la DGETS, Chiinu
SCRISOAREA METODIC LA LIMBILE STRINE
Motto: nvarea nu trebuie s ne conduc undeva;
ea trebuie s ne permit s continum mai uor n etapa urmtoare.

/J.S. BRUNER/

1)
CADRU DE ORGANIZARE
Comunicare ntr-o limbi strine este una dintre competenele-cheie care definete structura personalitii
absolventului, determinndu-l pentru nvare pe tot parcursul vieii. Aceast competen fundamental se formeaz
n cadrul disciplinei Limbi strine.
Documentele de baz care reglementeaz organizarea procesului educaional la Limbi strine sunt:
Curriculumului Naional la Limbile strine (varianta 2010);

Planul-cadru de nvmnt pentru nvmnt primar, gimnazial i liceal, anul de studii 2015 2016,
aprobat prin ordinul nr.312 din 11 mai 2015;
Numrul de ore sptmnal la LS este stabilit de Planul-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal
pentru anul de studii 2015-2016:
Tabelul 2. Planul-cadru pentru clasele I-IX
Aria
nvmntul
nvmntul gimnazial
curricular
primar
Clasele/numrul de ore
Disciplina
I
Limba strin I
Limba strin II

II
2

III
2

IV
2

V
2

VI
2

VII
2

VIII
2

IX
2

2*

Not: *Instituiile de nvmnt care pot asigura condiiile necesare pentru studierea Limbii strine II pentru ntreaga perioad a ciclului
gimnazial, pot ncepe n anul colar 2015-2016 studierea limbii strine II n clasa a V-a cu 2 ore sptmnal. n acest caz, Planul de
nvmnt al instituiei va fi coordonat cu Organul Local de Specialitate n Domeniul nvmntului i va fi aprobat de Ministerul Educaiei.
Elevii care n anul de nvmnt 2014-2015 au nceput studierea limbii ruse n clasa a V-a vor continua studierea limbii ruse pn la
absolvirea ciclului gimnazial.

Tabelul 3. Planul-Cadru pentru nvmntul liceal


Aria
Profilul, numrul de ore pe clase
Real
curricular Umanistic

Disciplina
Limba
strin I
Limba
strin II

Arte

Spor
t

XI

XII

XI

XII

XI

XII

XI

XII

2*

Not: *n clasele a X-a a XII-a, profil real, n funcie de posibilitile i condiiile existente n fiecare instituie (cadre didactice
calificate, manuale i materiale didactice), elevii pot opta pentru studierea limbii strine II. Studiul limbii strine II poate ncepe doar n
clasa a X-a 2 ore sptmnal, iar instituia de nvmnt va asigura obligatoriu continuitatea studierii limbii strine II (n anii urmtori, n
clasele XI i XII). Instituiile de nvmnt n care se va introduce studierea limbii strine II n clasa a X-a vor prezenta Planul de nvmnt
pentru coordonare Organului Local de Specialitate n Domeniul nvmntului i pentru aprobare Ministerului Educaiei.

Tabelul 4. NUMRUL ANUAL DE ORE PER CLASA/PROFIL


NUMRUL ANUAL DE ORE PER
CLASA/PROFIL
X
XI
XII X
XI
XII X
XI
XII X
XI
XII
Limb I
II III IV V
VI VII VIII IX
(r) (r) (r) (u) (u) (u) (a) (a) (a) (s) (s) (s)
a
stri - 6 6 6
6
6 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
68
68 68
n I
8 8 8
8
8 2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Limb a
68
68
68 68 68 stri
*
*
n II
(r) profil real;
(s) profil sport;
(u) - profil umanistic.
* - clasele care ncep studierea
limbii strine II
(a) profil arte;

Menionm c, informaia prezentat mai sus nu relev numrul de ore sptmnal de studiere a limbilor
strine n instituiile alolingve, cu clase bilingve, nvmnt special sau program educaional alternativ Pas cu Pas.
Distribuirea numrului de ore pentru aceste instituii va fi consultat n Planul-cadru pentru nvmnt primar, gimnazial i
liceal pentru anul de studii 2015-2016.
2


Profesorul are responsabilitatea de a se documenta, de a cerceta, formndu-i o viziune clar i corect
orientat n organizarea demersului didactic. n acest sens, el se va familiariza cu documentele europene ce
reglementeaz politica lingvistic a LS: Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi: nvare, predare, evaluare
(CECRL, 2001) i Portofoliului European al Limbilor Ghid pentru profesori i formatori ai cadrelor didactice.

Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi (CECRL) este instrumentul lingvistic la nivel European
care abordeaz transversal studierea limbilor. Acesta reprezint o baz transparent, coerent i multilateral pentru
elaborarea programelor de limbi strine. Acest document prezint scala de evaluare a nivelului de cunoatere a unei limbi
i, totodat, definete cele ase niveluri de cunoatere a unei limbi strine: A1 i A2, B1 i B2, C1 i C2. n Republica
Moldova, elevul, la finele ciclului primar, trebuie instruit s posede nivelul A1, la finele treptei gimnaziale - A2, iar la
absolvirea liceului B1. Elevii claselor bilingve, la absolvirea ciclului primare, vor fi pregtii s posede nivelul A1+, A2 la
absolvirea treptei gimnaziale B1, iar la absolvirea liceului B2. Liceenii care studiaz limba strin II vor finaliza cu nivelul
A1+ sau A2. Vom prezenta scala global a nivelurilor comune de referin cu specificarea cunotinelor, aptitudinilor pe
care elevul trebuie s le cunoasc la fiecare nivel.

Tabelul 5. Niveluri comune de competene Scala global

Poate s neleag, practic fr efort, tot ceea ce cite te sau aude. Poate s restituie anumite fapte i
argumente din diverse surse scrise sau orale, rezumndu-le n mod coerent. Poate s se exprime
spontan, foarte fluent i cu precizie i poate s disting nuane fine de sens legate de subiecte
complexe.
Poate s neleag o gam larg de texte lungi i complicate i s sesizeze semnificaiile implicite.
Poate s se exprime spontan i fluent, fr a fi obligat aparent s- i caute cuvintele. Poate s utilizeze
limba cu eficacitate i cu suplee n viaa social, profesional sau academic. Poate s se exprime, s
formuleze teme complexe, ntr-un mod clar i bine structurat, demonstrnd c stpne te instrumentele
de organizare, de structurare i de coeziune a discursului.
Poate s neleag ideile principale din texte complexe pe teme concrete sau abstracte, inclusiv n
discuii tehnice n specialitatea sa. Poate s comunice cu un anumit grad de spontaneitate i de fluen,
nct conversaia cu un locutor nativ s nu presupun efort pentru nici unul dintre interlocutori. Poate
s se exprime clar i detaliat asupra unei game largi de subiecte, poate s- i expun opinia asupra unui
subiect de actualitate, prezentnd avantajele i inconvenienele diferitelor posibiliti.
Poate s neleag elementele eseniale cnd este folosit un limbaj standard clar pe teme familiare,
ntlnite uzual, legate de munc, coal, timpul liber etc. Poate s se descurce n majoritatea situaiilor
survenite n timpul unei cltorii ntr-o regiune unde este vorbit limba. Poate s produc un discurs
simplu i coerent pe teme familiare i din domeniile sale de interes. Poate s relateze un eveniment, o
experien sau un vis, s descrie o speran sau un scop i s expun, pe scurt, argumentele sau
explicaiile unui proiect sau ale unei idei.

Poate s neleag fraze izolate i expresii frecvent folosite n domenii de interes nemijlocit (de
exemplu, informaii personale i familiale simple, cumprturi, mediul nconjurtor apropiat,
activitatea profesional). Poate s comunice n situaii simple i obinuite, care nu solicit dect un
schimb de informaii i direct referitoare la subiecte obi nuite. Poate s descrie, cu mijloace simple,
formaia sa profesional, mediul su nconjurtor apropiat i s evoce subiecte care corespund
nevoilor sale imediate.
Poate s neleag i s utilizeze expresiile familiare i cotidiene, precum i enunuri foarte simple care
vizeaz satisfacerea nevoilor concrete. Poate s se prezinte sau s prezinte pe cineva, poate s-i pun
ntrebri unei persoane privitor la ea, de exemplu, despre locul de trai, relaiile, lucrurile care-i aparin
etc. Poate s rspund la acelai fel de ntrebri. Poate s comunice ntr-un mod simplu, dac
interlocutorul vorbete lent i clar i este cooperativ.

CECRL conine i alte scale de evaluare i autoevaluare pe care nu o s le prezentm, dar recomandm s fie studiate
pentru a fi folosite n activitatea formativ monitorizat de Curriculum.

2)
STRATEGIA DE PROIECTARE
Tema de cercetare i aplicare propus pentru anul colar 2015-2016 este:
Evaluarea competenei comunicative i pragmatice. Producerea mesajelor scrise i orale: criterii, grile,
descriptori

Realizarea Proiectrii va urmri urmtoarele principii directorii:


Principiul 1. - Implicarea elevilor n luarea deciziilor
Elaborarea proiectrii didactice de lung durat va fi personalizat i va reflecta viziunea proprie a cadrului
didactic, centrndu-se pe specificul efectivului de elevi cu care lucreaz. Profesorul trebuie s- i pun ntrebarea n
ce mod cele planificate vor corespunde ateptrilor elevilor, ce particulariti individuale i la nivel de clas va pune
n valoare prin demersul su (O. Dandara, V. Chicu, Psihopedagogia centrat pe elev). Recomandm ca, n prima
sptmna de studiu, n cadrul orelor de familiarizare a elevilor cu manualul, profesorul s determine nevoile
elevilor cu referire la studierea limbii strine studiate, prin intermediul discuiilor despre a teptrile elevilor n noul
an, despre tehnicile/formele de activitate preferate, despre practicile de succes ale anului precedent, pe care elevul
ar dori s le retriasc n noua experien de studiu. Acest exerciiu de implicare a elevului n luarea deciziilor, n
configurarea profilului didactic al orelor de limb strin poate fi repetat la nceputul semestrului II i analizat
gradul de valofiricare a acestora la finele anului de studiu.
De asemenea, la nceputul anului colar, mpreun pot fi stabilite regulile pentru diferite activiti, jocuri
didactice care ar putea fi numite generic, tot la decizia elevilor, uneori prin acronime sau combinaii haioase de
cuvinte (de exemplu, regulile necesare a fi respectate n timpul reproducerii unor texte ar putea fi intitulate prin
acronimul englez SAR= silence, attention, respect, sau romn LAR=linite, atenie, respect). n acest mod, elevul va
deprinde lecia respectului de sine i de ceilali i va nelege c este co-autorul propriului act de nvare.
4

n scopul autoresponsabilizrii elevilor, poate fi eficient utilizarea Portofoliului European al Limbilor (PEL), deoarece acesta reprezint
un mijloc de documentare i de prezentare a deprinderilor i experienelor interculturale n limbile strine studiate de ctre elev, dobndite la coal
sau n afara ei. Portofoliul este, de asemenea, un ghid personal de nvare, asigurndu-i elevului mijloacele pentru a-i evalua nivelul de
cunoatere a limbilor, pentru a reflecta asupra procesului de nvare a limbilor i pentru a-i stabili priorit i i obiective realiste i realizabile. El
conine trei pri:
Paaport Lingvistic, care prezint o vedere de ansamblu asupra nivelului curent al titularului privind cunoaterea de limbi strine i
rezum experienele sale de nvare i interculturale, avnd funcia de raportare.

o Biografie Lingvistic, ce documenteaz istoria personal a elevului privind nvarea limbilor strine i experien ele interculturale,
completat de o serie de instrumente de autoevaluare a competenei lingvistice; i
un Dosar, fiind o colecie de lucrri care ilustreaz ceea ce a produs elevul i ceea ce este capabil s realizeze n diferite limbi.

La elaborarea Proiectrii de lung durat profesorul:


se va conduce de documentele oficiale (Planul-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal pentru
anul de studii 2015-2016, Curriculumul la limba strin, 2010) i concepia educaional a disciplinei;
va discrimina elementele obligatorii de cele opionale: coninuturile curriculare snt obligatorii pentru studiu,
iar alegerea motivat a textului i distribuirea judicioas a timpului este la discreia profesorului;
va urma/valorifica modelul unic de proiectare, realizat la nivel municipal/raional;
va include date calendaristice exacte pentru fiecare lecie;
i va edifica proiectarea pornind de la competenele specifice i subcompetenele derivate pentru fiecare
clas, unitile de coninut i resursele de timp recomandate;
va include, n cadrul unitilor didactice, ore pentru realizarea proiectelor tematice (alocndu-le 1-2 ore, dup
caz);
va respecta alternarea formelor de evaluare, n dependen de competena specific a unitii de nvare, i
va indica, clar, instrumentele de evaluare;
va asigura caracterul formativ al nvrii prin varierea strategiilor i a metodelor de lucru.

Structura orientativ a Proiectrii de lung durat:

Este posibil ca, la indicarea activitilor de nvare/evaluare, profesorul s specifice anumite


tipuri de activiti, dar la realizarea nemijlocit a UD (unitate de nvare) s opteze pentru alte
forme/strategii didactice. Acest lucru este firesc, dac inem cont de specificul situaional al nvrii.
Totui, este salutabil ca profesorul care are experien s poat anticipa dimensiunea dat, s diversifice
aceste activiti i s se asigure c opiunea fcut valorific caracterul interactiv i autentic al actului de
nvare. Structura Proiectrii poate include i o rubric de Meniuni, unde profesorul specific anumite
idei, sugestii relevante. De asemenea, se recomand alocarea de timp pentru recapitulri, organizarea
lecturii i pstrarea a cel puin 3-4 ore la discreia profesorului, pentru ca acesta s poat interveni n
situaiile-problem, consolidnd anumite segmente de nvare.
Proiectarea pe uniti didactice/uniti de nvare (UD)
Cerine la elaborarea UD:
reflect, cu fidelitate, coninuturile curriculare;
se construiete n corelaie de proiectarea de lung durat elaborat de profesor;
are o structur tabelar laconic, coerent i nu cuprinde descrieri narative ale scenariului
leciei;
valorific competenele specifice disciplinei n varianta de subcompetene, care snt
corespondente, n mod obligatoriu, coninuturilor studiate pentru clasa respectiv;
precizeaz corect i distinct tema pentru fiecare lecie, sarcinile de lucru, modul de evaluare a
realizrii acestei sarcini de lucru, temele pentru acas;
respect un cadru de nvare (recomandm cadrul ERRE);
6

se ncheie cu lecia de evaluare i lecia de analiz a evalurii (scrise/orale);


presupune, ca finalitate, realizarea unui produs concret.

Structura orientativ a UD:


Competene:
1.________2______
Subcompetene:
1.________2.__________3.__
________


Da
ta

Con
inutul

(su
biectul)

Sub
compete
ne

Et
apele
leciei

O
Te
biecti
hnologi
ve
a
didactic

M
aterial
e
i
resurs
e

Principiul
2. - Continuitate i

abordare
holistic

n procesul
proiectrii

Profesorul identific resursele didactice oportune i contientizeaz momentele-cheie, la

nivelul fiecrei uniti didactice. Acesta


va asigura realizarea integral a UD, pn la nceputul primei

lecii. Demersul didactic va configura


caracterul situaional al nvrii, angajnd, dup caz, i

din experiena de
Cadrul
didactic va crea premise pentru
de

via a elevului.

o experien

contexte

nvare reciproc, asumndu-i, alternativ, rolul de mentor-facilitator-ghid-prieten. Contient de rolul


constructiv al nvrii reciproce, el va manifesta deschidere i receptivitate, va ine cont de ritmul
de nvare al fiecrui elev, nu va taxa ideile lansate de acetia, dar va avea grij s dirijeze pe
fgaul necesar experiena nvrii.

Principiul 3. - Centrarea pe fomarea de competene

Centrarea demersului educaional pe formarea / dezvoltarea competenelor va reprezenta reperelecheie de care se va ghida cadrul didactic n proiectarea i realizarea parcursului didactic la limbi strine.
Viziunea abordat va urmri atingerea standardelor de competen la disciplin, ele reprezentnd un
set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui s tie i s poat face elevul n fiecare
domeniu de nvare, la o anumit treapt colar. Ele au statut de etalon pentru evaluarea competenelor
elevilor i se axeaz pe cinci domenii definitorii: Domeniul de comunicare (competene
lingvistice,competene comunicative i competene pragmatice); Domeniul cultur (competene
socio/pluriculturale); Domeniul comparaie (competene metodologice), Domeniul conexiune
(competene interdisciplinare), Domeniul comunitate (competene civice).

Domeniile de formare a competenelor se realizeaz gradual, pe cicluri de colaritate:


Ciclul primar - domeniile comunicare, cultur (cu iniiere n domeniul conexiune);
Ciclul gimnazial - domeniile comunicare, cultur, conexiune, comparaie (cu iniiere n domeniul comunitate);
Ciclul liceal - domeniile comunicare, cultur, conexiune, comparaie i comunitate.
Triada predare-nvare-evaluare este orientat spre formare de competene - rezultat al
nvrii, ce condenseaz achiziiile comportamentale ale elevilor la nivelul cunotinelor,

capacitilor, deprinderilor i atitudinilor. n viziune holistic, toate competenele specifice contribuie


la realizarea profilului intelectual-moral al unui vorbitor cult de limb strin. Fiecare competen
specific se va regsi, n egal msur valorificat, n Proiectarea de lung durat. Totui, n
contextul temei de cercetare i aplicare pentru anul colar 2015-2016, dar, mai cu seam, n
perspectiva pregtirii elevului pentru situaii reale de via, n care acesta este solicitat s-i
expun/argumenteze fluent i corect punctul de vedere, ideile, viziunile, considerm c o deosebit
pondere urmeaz s o aib urmtoarele competene specifice:
a. Treapta primar:
7.2. Povestete, oral sau scris, coninutul unui text scurt i simplu (ex. poveste/
povestire simpl), cu suportul unor imagini, respectnd succesiunea logic a
secvenelor.
b. Treapta gimnazial:
1.4.Exprim opinia personal n raport cu textul i cultura studiate.

4.1.1.Realizeaz comunicarea monologat, relatnd o intmplare/un ir de aciuni sau descriind


unele aspecte din
anturajul su cotidian (de ex. persoane, locuri, experienta profesional sau
colar).
c. Treapta liceal :
2.5.Exprim succinct opinii personale privitor la rezultatele comparatiilor realizate n cadrul
activitatilor de invatare sau n mod autonom.
5.1.1. Redacteaz propriile texte i alte texte funcionale, complexe, structurate din punctul de
vedere al gramaticii, al regulilor de punctuaie, al lexicului i ortografiei i al utilizrii conectorilor logici.

6.2.1.Particip spontan n conversaii pe teme de interes, utiliznd un limbaj clar i


simplu.

n scopul eficientizrii demersului didactic la Limba strin, al asigurrii coerenei


proiectrii, al respectrii principiului continuitii n formarea competenelor elevului, profesorii
vor consulta:
Ghidul de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal pentru Limba
strin I i II, ediia 2010 i
Ghidul de implementare a Curriculumului modernizat n nvmntul gimnazial, ediia 2011.

Pentru profesorii debutani, recomandm, la nivel de Comisii metodice, s fie delegat profesorulmentor care va ghida adaptarea profesional a colegului su i l va familiariza cu cerinele de elaborare a
Proiectrii i UD. Practici de succes n domeniul activitilor de mentorat vor putea fi mprtite n cadrul
seminarelor/conferinelor locale, dar i la Seminarul metodic republican din luna februarie. Avem certitudinea
c respectul i colaborarea n interiorul Comisiilor metodice este o premis important a unui demers
9

educaional de calitate n instiuii. Din aceast perspectiv, recomandm ateliere/seminare locale care ar
valorifica elemente de deontologie profesional, forme de parteneriat ntre comisiile metodice, experiene
didactice etalonare etc.
Principiul 3. - Asigurarea conexiunii inter/intra/trans-disciplinare
Conexiunea inter-intra-trans-disciplinar ofer oportuniti n realizarea unui proces
educaional interactiv, original i motivant pentru elev, contribuind la formarea competenelor
transversale i asigurnd respectarea specificului inteligenelor multiple ale elevilor. Disciplina Limba
strin deschide multiple perspective de receptare prin corelarea cu disciplinele din aceeai arie
curricular ( Limb i comunicare), ct i din toate celelalte, cum ar fi: Matematica i tiine, Educaia
socio-uman, Arte, Educaia tehnologic i sport, care vor completa coninuturile tematice din cadrul
domeniilor comunicare, cultur, comparaie, conexiune i comunitate. Miestria pedagogic i
creativitatea cadrului didactic poate fi valorificat prin multiple forme de interaciune n procesul
predrii limbilor strine cu artele frumoase: pictura (elaborarea rezumatului n pictograme, desen n
baza textului, scheme generice), sculptur (corelarea unor sculpturi celebre i a mesajului operelor
literare), coregrafie (comentarea motivului dansului/jocului ), muzic (abordarea poeziei simboliste,
identificarea unei coloane sonore a textului, comentarea simbolurilor din cmpul lexical instrumente
muzicale), geografie (elaborarea hrii textului etc.), psihologia (elaborarea profilului psiho-afectiv al
personajului literar, argumentarea cu exemple textuale a temperamentului personajului, distingerea
personaj introvert/extrovert etc.), teatru/cinematografie (dramatizri, crearea scenariilor de film n
baza textelor citite), dar i matematic (ex. creare de poezii respectnd irul Fibonaci) etc.). n acest
context, vom asigura dezvoltarea nu numai a competenelor comunicative i pragmatice, dar i a
celor metodologice, socio-/pluri-/-culturale i civice.
Recomandm iniierea unor proiecte de grup cu valorificarea artei fotografice, lundu-se ca
reper un element tematic comun. De exemplu, pentru formarea a competenei 5.1.1. Redacteaz
propriile texte i alte texte funcionale, complexe, structurate din punctul de vedere al gramaticii, al
regulilor de punctuaie, al lexicului i ortografiei, pe durata unei luni, elevii vor elabora un filmule
Movenote, PPT, Prezi, Photo Peach etc., cu fotografiile realizate de sine stttor, n spaiul public i
virtual, n care se atest greeli ortografice, punctuaionale, stilistice etc. Vom ine cont c
elaborarea unui proiect de grup calitativ necesit timp pentru concretizarea strategiei de lucru,
delegarea rolurilor, realizarea produsului, dar i solidarizarea echipei. Acest proces va fi coordonat de
profesor n cadrul unei Agende a proiectului de grup.
ncurajm realizarea proiectelor online n spaii educaionale virtuale, cum este eTwinning
(www.etwinning.net) i iEARN (www.iearn.org), care asigur un parteneriat de colaborare internaional
prin prisma elaborrii i implementrii proiectelor cu caracter social, intercultural i civic. Ideea
proiectelor date este de a dezvolta la elevi competenele comunicative ntr-o limb strin,
10

competenele metodologice, cele digitale i, de asemenea, de a cultiva sentimentul unui cetean


activ, dat fiind faptul c valorific problemele actuale globale i cele locale cu care se confrunt
comunitatea sa. Astfel, putem valorifica indicatori ai competenelor speciale cum sunt: 1.4.Exprim
opinia personal n raport cu textul i cultura studiate; 2.5.Exprim succinct opinii personale privitor
la rezultatele comparaiilor realizate n cadrul activitatilor de invatare sau n mod autonom; 2.4.
Autoevalueaz importana TIC i a metodelor moderne n nvarea unei limbi strine i n
autoformare, autoinformare, autocontrol i 2.6.Utilizeaz libertatea de exprimare i prerile proprii n
ambele societi.
Rezultatele acestor proiecte, la final, sunt materializate n produse virtuale media, cum ar fi:
ziarul digital, blogul sau posterul online, publicate pe platformele educaionale respective. Acest
lucru reprezint nu numai o diseminare a produselor proiectului , dar i contribuie la meninerea unei
interaciuni active dintre participani prin comunicarea virtual. Modele de proiecte iEARN
implementate de ctre cadrele didactice de limb englez din Republica Moldova pot fi consultate pe
blogul iEARN-Moldova1.

Portofoliul digital reprezint o form alternativ a portofoliul pe suport de hrtie, care,


ntr-un mod identic, solicit participarea elevilor n organizarea coninutului acestuia, a criteriilor de
selecie i a dovezilor elevilor de autoreflecie. El ortofoliul poate servi i ca un substituent al
portofoliului tradiional al cadrului didactic, elucind parcursul de dezvoltare profesional a acestuia
i modele instructive de succes elaborate n cadrul leciilor. Un exemplu de portofoliu digital poate
servi Shantes E-Portofolio2, care include n structura sa bibliografia profesional, artefactele leciilor,
practici de succes n metodologia predrii disciplinei (de exemplu, instruirea difereniat), pagina de
reflecii i fie de autoevaluare. Lund n consideraie colaborarea profesorului cu elevul n
determinarea traseului individual de studiere a limbii strine prin intermediul portofoliului i
modalitile de predare a acestei disciplini n acord cu necesitile i preferinele clasei de elevi, este
important ca profesorul s respecte, ulterior, angajamentele i deciziile luate mpreun cu elevii i s
acorde sprijinul necesar elevilor n urmarea obiectivelor stabilite n portofoliu personal.

Principiul succesului i autenticitii la realizarea evalurii n baz de competene


Evaluarea colar este unul dintre factorii de baz ce susin i asigur calitatea nvrii. Din
acest motiv, cadrele didactice trebuie s acorde o atenie sporit metodologiei de
1 https://iearnmoldova.wordpress.com/projects/
2 Shantes E-Portofolio, http://teachersites.schoolworld.com/webpages/SContiPhee/index.cfm

11

organizare/realizare a acesteia. n construirea demersului educaional, cadrele didactice vor elabora


propriile modele de evaluare, respectnd prevederile, sugestiile, modelele din Referenialul de
evaluare a competenelor specifice formate elevilor (2014). Evaluarea are scopul de a-l motiva pe
elev spre succes, spre autodepire, ajutndu-l s-i aprecieze propriul nivel de evoluie, s identifice
i s fie contient de punctele sale slabe, a-l ajuta s se integreze sociolingvistic n comunitate.
Evaluarea se va axa pe sarcini autentice, care valorific probleme reale, situaii cu impact
semnificativ pentru elev.
Un model aplicativ, la studierea unei teme, la prima vedere plictisitoare pentru elevi, cum ar
fi Instruciunile, profesorul poate extinde experiena nvrii din spaiul clasei n spaiul vieii,
propunndu-le elevilor s elaboreze, de exemplu, un Ghid al cumprtorului iste, n care elevul
urmeaz s analizeze 3 produse i, respectiv, 3 instruciuni (conform unui algoritm) la o eventual
vizit la magazin cu familia. n acest fel, experiena de via se suprapune experienei nvrii, n
plus, la sfrit, elevul va avea i un produs pe care-l va plasa n portofoliu. Provocarea pentru
profesor este s poat genera sarcini de nvare/contexte interesante, motivante i corelate
competenelor pe care vrea s le formeze.
E bine tiut faptul c, n perspectiva unui proces educaional centrat pe competene, evaluarea este
iniial, formativ, sumativ. Evaluarea iniial este obligatorie i se realizeaz la nivelul fiecrei clase,
urmrind stabilirea nivelului de competen al elevilor. Ea este obligatorie, n special, n clasele a V-a, a IXa, a X-a i a XII-a, realizndu-se, de regul, la nceputul anului colar, ncepnd cu sptmna a doua de
studiu. Rezultatele obinute la evaluarea iniial vor fi utilizate ca reper pentru msurarea progresului
colar i vor fi consemnate n catalog doar cu acordul elevului.
Evaluarea formativ se efectueaz zilnic, ajutndu-l pe elev i pe profesor s se concentreze asupra
efortului de nvare. Ea are rolul coresponsabilizrii celui care nva, determinndu-l spre autoreflecie. Ea
este un element foarte important n procesul nvrii i necesit probarea culturii evalurii din partea
profesorului. Obiectivitatea, imparialitatea i criteriile unice snt factori indispensabili. Aprecierile verbale
argumentate snt, de asemenea, o form de evaluare ateptate de elevi. La treapta primar, ct i
gimnazial, caietele de teme vor fi luate pentru evaluare, alternativ, cel puin, o dat, n cadrul unei
uniti didactice. Notele vor fi transferate n registru, cu specificarea Evaluarea caietelor. La liceu
evaluarea curent a caietelor poate fi fcut i selectiv, zilnic, n numr de 4-5 caiete, formndu-le, astfel,
elevilor deprinderea de a lucra sistematic.
Evaluarea sumativ este efectuat la sfritul fiecrei UD i la ncheierea semestrului. Scopul
evalurii sumative este de a certifica competenele elevului. Evaluarea sumativ se va indica n proiectare
i n catalog prin specificarea concret a tipului i a formei de evaluare (de ex. Evaluare sumativ scris.
Dictare/Text argumentativ/. Evaluare sumativ oral. Proiect de grup/Dezbatere). La proiectarea acestei
12

lecii, profesorul va indica, cu precizie, obiectivele de evaluare, va urma evaluarea competenelor indicate
n Proiectare.

Evaluarea final se realizeaz la sfritul treptei de colaritate.

Menionm c, n sistemul de evaluare, formele/metodele tradiionale de organizare a evalurii


i pstreaz gradul de actualitate. Astfel, n scopul formrii unui vorbitor cult, capabil s respecte normele
ortografice, punctuaionale, stilistice ale limbii strine, n treapta primar i gimnaziu recomandm
realizarea dictrilor de cuvinte i a dictrilor de sintagme cu valorificarea unor ortograme mai
buclucae, mai dificile pentru unii elevi. Selecia cuvintelor poate fi realizat i n baza unui criteriu, de
exemplu, gramatical sau comunitatea semantic. Experiena examenelor de bacalaureat demonstreaz c
anumite ortograme, punctograme snt ignorate, la scar larg, de ctre elevii absolveni, cei care
presupunem c trebuie s aib format competena de comunicare oral i scris de nivel B1. n acest
context, profesorul poate ndrzni i la clasele de liceu s stabileasc o cutum didactic de realizare a
unui Moment ortografic.

Lecia de analiz a evalurii poate fi realizat n termen de 1 sptmn dup data evalurii
propriu-zise, dar poate fi desfurat i la lecia urmtoare. Lecia de analiz a evalurii trebuie s se
regseasc n caietul de studiu al elevului sau, nemijlocit, n caietul de evaluare al elevului, cu indicarea
concret a datei i a temei. n dependen de specificul evalurii (dictare, test cu itemi, eseu), se vor
structura exerciiile de lucru asupra greelilor. Se recomand aplicarea unor tehnici de lucru n perechi sau
n grupuri mici, ncurajnd elevii s se autoevalueze i s se evalueze reciproc. Vom proiecta aceast lecie
i din perspectiva dimensiunii afectiv-atitudinale, ncercnd s nelegem dificultile de nvare
individuale ale elevului. Totodat, profesorul va aloca timp/ore pentru evaluarea semestrial a Portofoliului
elevului, reactualiznd, din timp, algoritmul cu toate elementele obligatorii, realizate pe parcurs. Nota
pentru Potofoliu poate fi stabilit ca sum aritmetic dintre prezentarea produsului i calitatea materialelor
incluse sau poate fi apreciat prin dou note distincte, la decizia profesorului.

Precizm c evaluarea oral individual a elevilor necesit o abordare complex i se va face


prin aplicarea unei grile complexe, n care se va aplica un criteriu eliminator. Iniial, profesorul trebuie s
elaboreze:
Obiectivele de evaluare;
Sarcina (n formul algoritmizat);
Grila de evaluare (cu detalierea indicatorilor de performan).

Ulterior, elevii vor fi familiarizai cu structura grilei de evaluare (vezi Anexa 1, 2, 3), cu
specificarea
descriptorilor de nivel/de performan . Respectarea timpului de prezentare este un
parametru foarte important n realizarea cu succes a acestui tip de evaluare.

Profesorul are libertatea de a alterna probele de evaluare scris i oral cu probele practice
(hri, scheme, colaje, postere, afie, prezentri PPT, susinere de proiecte), care, preferabil, vor fi
13

realizate n echip i vor valorifica creativ coninuturile i subcompetenele disciplinei. Produsul evaluabil
de la ncheierea unitii trebuie s demonstreze prezena competenei / competenelor vizate. Produsul
constituie rezultatul unei activiti realizate oral sau scris. Precizm c o discuie n plen cu clasa
(activitate frontal) nu poate constitui un produs evaluabil. Forme de produs recomandabile pentru a fi
exersate la clas n contextul valorificrii competenei de argumentare a textului scris i n discursul oral ar
putea fi:
Textul argumentativ;
Reportajul;
Prezentarea oral cu suport vizual (colaj,
Alocuiunea;
poster, PPT, Prezi, Pechakucha .a.);
Portofoliul elevului;
Interviul;
Proiectul de grup/Proiectul individual etc.
Dialogul;
Dezbaterea etc.
Discursul de felicitare;
Este salutabil ca produsele elevilor s fie pstrate o perioad, n coliorul de expoziii al clasei, s fie
plasate pe blogul clasei, sau s fie publicate n revista clasei (format hrtie sau electronic). n acest mod,
munca elevului va fi apreciat, va putea fi luat drept etalon i va permite monitorizarea/implicarea
prinilor n viaa colii.
Principiul formrii de valori prin valori
Comunicarea ntr-o limb strin este o competen-cheie ce contribuie la
edificarea personalitii elevului ca un cetean responsabil la nivel naional i
global. Recomandm ca, la nivelul fiecrei uniti didactice, al fiecrei lecii, s fie
prezente elemente ce motiveaz/implic latura atitudinal a elevului. Astfel, n
realizarea demersului didactic, profesorul va urmri angajarea dimensiunii
axiologic-valorice prin coninuturile studiate, orientate spre:
nelegerea ideii de identitate naional/identitate cultural, de apartenen la neam;
contientizarea ideii de demnitate uman;
formarea respectului fa de sine i ceilali;
asumarea contient a valorilor naionale i a tezaurului cultural prin exersarea valorificrii valorilor
naionale i culturale ale trilor de origine ale limbilor strine studiate i a comparaiei acestora cu
valorile naionale autohtone ;
deschiderea spre dialog cultural.

Utilizarea manualelor i a auxiliarelor didactice


Profesorilor le revine rolul de a alege resurse didactice suplimentare (caiete de lucru, teste, cri de
lectur, softuri educaionale etc.). ntruct profesorul dispune de o gam variat de resurse, recomandm
utilizarea manualelor, caietelor de lucru, a auxiliarelor didactice i a ghidurilor etc., care snt aprobate i au
14

parafa Ministerului Educaiei. Totodat, recomandm utilizarea surselor digitale, a site-urilor didactice
pentru accesarea crora exist opiunea open source. La decizia lor, profesorii pot opta i pentru alte surse
i auxiliare didactice, care vor contribui eficient la creterea calitii predrii, totui, acestea nu trebuie s
suprasolicite activitatea elevului, ci, dimpotriv, s aduc mai mult interactivitate, motivaie pentru
nvare. Extinderea coninuturilor, prin utilizarea unor surse cu grad ridicat de dificultate, este
recomandabil n pregtirea elevilor cu performane. n calitate de suport didactic pentru realizarea
obiectivelor curriculare Ministerul Educaiei propune seturile didactice, care asigur continuitatea
coninuturilor.
La limba francez i la limba englez pentru toate clasele i toate instituiile de nvmnt din
republic se recomand pentru utilizare manualele editate n Republica Moldova, care au nvins n
concursul de evaluare al manualelor, organizat de Ministerul Educaiei.
Pentru limba francez se recomand:

A
u
t
o
r
i
i

E
.

O
n
u
f
r

15

e
i
,
Z
.
V

r
l
a
n
,

A
.
B
u
j
o
r
,
M
.

S
c
o
b
i
o
a
l

E
.

O
n

16

u
f
r
e
i
,
Z
.
V

r
l
a
n
,

A
.
B
u
j
o
r
,
M
.
S
c
o
b
i
o
a
l

17

E
.

O
n
u
f
r
e
i
,
Z
.
V

r
l
a
n
,

A
.
B
u
j
o
r
,
M
.
S
c
o
b
i
o

18

a
l

E
.
B
u
l
h
a
c
,

Z
.

C
i
o
b
a
n
u
,
I
.
A
t
a
n
a
s
o
v
E
.

B
u
l

19

h
a
c
,
Z
.

C
i
o
b
a
n
u
,
I
.
A
t
a
n
a
s
o
v
Z
.

C
i
o
b
a
n
u
,
I
.

20

A
t
a
n
a
s
o
v
,
M
.
C
o
t
e
l
e
a
,
Z
.

n
e
s
c
u
M
.

C
o
t
l

21

u
,
M
.

G
u
z
u
n
,
M
.
S
c
o
b
i
o
a
l

C
.

V
a
s
i
l
a
c
h
i
,
A
.
B

22

u
j
o
r
,
E
.
A
x
e
n
t
i
,
I
.

P
e
t
c
u
Z
.

C
i
o
b
a
n
u
,
I
.
A
t
a

23

n
a
s
o
v
,
E
.
B
u
l
g
a
c
L
.

R
a
n
g
a
,
D
.
R
o
m
a
n
e
n
c
o
,
T
.

24

P
e
t
c
u
,
E
.

B
r

n
z

M
.

C
o
t
e
l
e
a
,
M
.

C
o
t
l

u
,
Z
.
V

25


r
l
a
n
,
C
.
V
a
s
i
l
a
c
h
i

26

Pentru limba englez se recomand:

27

La limba german colile sunt n drept s decid liber asupra manualelor i materialelor didactice. Manualele
trebuie ns s corespund standardelor de eficien a nvrii. La limba german se recomand a se lucra cu manualele
propuse de editura Huber, concepute n baza standardelor Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi:

Autorii

Ta

Ta

Pl

Ta

Pl

Ta

Pl

Pi

J. Alberti, G. Kopp,
S.Bttner,
Dr.R.
Zschrlich
Josef
Alberti ,
Siegfried Bttner ,
Gabriele Kopp
Josef
Alberti ,
Siegfried Bttner ,
Gabriele Kopp
Josef
Alberti,
Gabriele
Kopp,
Siegfried Bttner
Josef
Alberti ,
Siegfried Bttner ,
Gabriele Kopp
Josef
Alberti,
Gabriele
Kopp,
Siegfried Bttner
Josef
Alberti ,
Siegfried Bttner ,
Gabriele Kopp
Konstanze Frlich,
Gabriele Kopp

28

Pl

Pi

Pl

Pi

Pl

Josef
Alberti,
Gabriele
Kopp,
Siegfried Bttner
Konstanze Frlich,
Gabriele Kopp

Josef
Alberti,
Gabriele
Kopp,
Siegfried Bttner
Konstanze Frlich,
Gabriele Kopp

Josef
Alberti,

Gabriele
Kopp,
Siegfried Bttner

S.
Janke

A
Papanikolaou, A.
Fischer-Mitziviris

M.
Perlmann

E
Balme,
S.
Schwalb, D. Weers

S.
Janke

A
Papanikolaou, A.
Fischer-Mitziviris

M.
Perlmann

E
Balme,
S.
Schwalb, D. Weers

S.
Janke

A
Papanikolaou, A.
Fischer-Mitziviris

M.
Perlmann

E
Balme,
S.
Schwalb, D. Weers
Profesorii de limb italian vor realiza competenele curriculare desfurnd activitatea didactic cu
suportul didactic recomandat de Ministerul Educaiei utiliznd toate materialele didactice oferite de
Institutul Cervantes i Uniunea Latin la seminarele de formare continu a cadrelor didactice.

Autorii

29

A.Chiuc
hiu,
F.Mincia
relli,
G.Nove
mbri,
M.Silves
trini
A.Chiuc
hiu,
F.Mincia
relli,
G.Nove
mbri,
M.Silves
trini
A.Chiuc
hiu,
F.Mincia
relli,
G.Nove
mbri,
M.Silves
trini
A.Chiuc
hiu,
F.Mincia
relli,
G.Nove
mbri,
M.Silves
trini
M.T.Frat
tegiani,
R.Baldel
li
M.Silves
trini,
G.Nove
mbri
A.Chiuc
hiu,

30

Pentru limba spaniol se recomand:

F.Mincia
relli
M.Silves
trini
A.Chiuc
hiu,
F.Mincia
relli,M.S
ilvestrin
i
A.Chiuc
hiu,
F.Mincia
relli,M.S
ilvestrin
i
K.Kateri
nov,
M.C.Bori
osi
Katerino
v
K.Kateri
nov,
M.C.Bori
osi
Katerino
v

Pa

Isi

L.

31

L.

V.

L.

l.s

F.

Ca

A.

L.

I.

L.

C.

L.

C.

L.

S.

Pri

G.

l.s

Iri

Procesul educaional la limba francez n Clasele bilingve se va desfura conform


Planului-cadru pentru Clasele Bilingve, utiliznd Curriculumul de Limb francez
pentru Clasele bilingve, ediia 2008. Asigurarea didactic n clasele bilingve se va
realiza cu manualele destinate Claselor bilingve, editate n Frana, ct i manualele
editate n Republica Moldova, Internet, presa etc. pentru a parcurge i realiza
coninuturile prevzute de Curriculum. Elevii claselor bilingve, n cadrul orelor de
limb francez, vor fi antrenai n diferite activiti pentru pregtirea de susinere a
probei orale specifice, monotorizat de ctre Aliana Francez, pentru obinerea
32

certificatului de studii n clase bilingve (francofone). n clasele cu studiu aprofundat


al limbii strine, ncepnd cu clasa a I-a, se vor utiliza manualele de limbi strine,
aprobate de Ministerul Educaiei (respectnd recomandrile Ministerului Educaiei,
studiul ncepe cu un curs oral, conform Curriculumului, utiliznd manualele pentru
clasa a II-a).

Cadrul didactic nu va condiiona prinii n vederea achiziionrii unor materialelor didactice de


alternativ. Se vor lua n consideraie posibilitile raionale de achiziie de carte didactic, (diverse
donaii) fr a obliga cumprarea manualelor sau altor materiale didactice.
Webografie:
http://americanenglish.state.gov/
http://spanish-resources.com/
https://www.teachingenglish.org.uk/
http://www.spanish4teachers.org/
http://www.readwritethink.org/
http://www.4teachers.de/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningen
http://libguides.usd.edu/content.php?
glish/teach/
pid=28012&sid=1055064
http://www.francofil.net/fr/fle_fr.html

http://enseigner.tv5monde.com/

Anexa 1.
Surs: http://rubistar.4teachers.org/index.php
Model de gril de evaluare a discursului

oral n limba englez


33

Oral Presentation Rubric : What is Life for You?

Teacher
Student Name:

Name: ___________________________
________________________________________

34

CATEGORY

Pitch

Pitch was often used and Pitch was often used but the
it
conveyed
emotions emotion
it
conveyed
appropriately.
sometimes did not fit the
content.

Pitch was rarely used Pitch was not used to


OR the emotion it convey emotion.
conveyed often did not
fit the content.

Pauses

Pauses were effectively Pauses were effectively used


used 2 or more times to once to improve meaning
improve meaning and/or and/or dramatic impact.
dramatic impact.

Pauses
were Pauses
were
intentionally used but intentionally used.
were not effective in
improving meaning or
dramatic impact.

not

Comprehension Student
is
able
to
accurately answer almost
all questions posed by
classmates
about
the
topic.

Student is able to accurately


answer
most
questions
posed by classmates about
the topic.

Student is able to
accurately answer a
few questions posed by
classmates about the
topic.

Student is unable to
accurately
answer
questions
posed
by
classmates about the
topic.

Enthusiasm

Facial expressions and


body language generate a
strong
interest
and
enthusiasm
about
the
topic in others.

Facial expressions and body


language
sometimes
generate a strong interest
and enthusiasm about the
topic in others.

Facial expressions and


body language are used
to try to generate
enthusiasm, but seem
somewhat faked.

Very little use of facial


expressions
or
body
language.
Did
not
generate much interest
in topic being presented.

Preparedness

Student
is
completely Student
seems
pretty The
student
is Student does not seem
prepared
and
has prepared but might have somewhat
prepared, at
all
prepared
to
obviously rehearsed.
needed
a
couple
more but it is clear that present.
rehearsals.
rehearsal was lacking.

Time-Limit

Presentation
minutes long.

is

5-6 Presentation
long.

is

minutes Presentation
minutes long.

is

3 Presentation is less than


3 minutes OR more than
6 minutes.

Speaks Clearly Speaks


clearly
and Speaks clearly and distinctly
distinctly all (100-95%) all (100-95%) the time, but
the
time,
and mispronounces one word.
mispronounces no words.

Speaks
clearly
and
distinctly most ( 9485%) of the time.
Mispronounces no more
than one word.

Often mumbles or can


not be understood OR
mispronounces
more
than one word.

Vocabulary

Uses
vocabulary
appropriate
for
the
audience.
Does
not
include any vocabulary
that might be new to
the audience.

Uses several (5 or more)


words or phrases that
are not understood by
the audience.

Uses
vocabulary
appropriate
for
the
audience.
Extends
audience vocabulary by
defining words that might
be new to most of the
audience.

Uses vocabulary appropriate


for the audience. Includes 12 words that might be new to
most of the audience, but
does not define them.

Uses Complete Always (99-100% of time) Mostly (80-98%) speaks in Sometimes


Sentences
speaks
in
complete complete sentences.
speaks
in
sentences.
sentences.
Stays on Topic

(70-80%) Rarely
speaks
complete complete sentences.

in

Stays on topic all (100%) Stays on topic most (99- Stays on topic some It was hard to tell what
of the time.
90%) of the time.
(89%-75%) of the time. the topic was.

Posture
and Stands up straight, looks
Eye Contact
relaxed and confident.
Establishes eye contact
with everyone in the room
during the presentation.

Stands up straight and Sometimes stands up Slouches and/or does


establishes eye contact with straight and establishes not look at people during
everyone in the room during eye contact.
the presentation.
the presentation.

Posture
and Stands up straight, looks
Eye Contact
relaxed and confident.
Establishes eye contact
with everyone in the room
during the presentation.

Stands up straight and Sometimes stands up Slouches and/or does


establishes eye contact with straight and establishes not look at people during
everyone in the room during eye contact.
the presentation.
the presentation.

Collaboration
with Peers

Usually listens to, shares


with, and supports the efforts
of others in the group. Does
not cause \"waves\" in the
group.

Almost always listens to,


shares with, and supports
the efforts of others in the
group.
Tries
to
keep
people
working
well
together.

Often listens to, shares


with, and supports the
efforts of others in the
group but sometimes is
not
a
good
team
member.

Rarely listens to, shares


with, and supports the
efforts of others in the
group. Often is not a
good team member.

Anexa 2:
Realizarea interviului social
Indicatori

Nota 10

Nota 9

Nota 8

Nota 7

Nota 6

Nota 5

Nota 4

Ofer
i
solicit
rspunsuri pe
teme
diverse,
folosind un
limbaj
funcional
adecvat
i
respectnd
normele

Realizeaz
adecvat
interaciuni
n
comunicarea
oral conform
sarcinii.
Formularea
corect a 10
-15 ntrebri
i

Realizeaz
adecvat
interaciuni
n
comunicarea
oral
conform
sarcinii.
Formularea
corect a 10
-15

Realizeaz
adecvat
interaciuni n
comunicarea
oral conform
sarcinii.
Formularea
corect a 10
-12 ntrebri
i exprimarea
reaciei

Realizeazparial
adecvat
interaciuni n
comunicarea
oral conform
sarcinii. Formularea
corect a
10 -11 ntrebri
i exprimarea
reaciei adecvate
la rspunsul

Realizeazpuin
adecvat
interaciuni n
comunicarea
oral conform
sarcinii.
Formularea
corect a
9-10 - ntrebri
i exprimarea
reaciei adecvate

Realizeaz
interaciuni n
comunicarea
oral, dar cu
abateri de la
sarcin.
Formularea
parial
corect a 5-8
- ntrebri i
exprimarea

Rspunde incomplet
sau coninnd
erori/abateri
de la criteriile
corespunztoare
notei 5. Acordat
pentru nerealizarea
unei interaciuni
n comunicarea
oral conform
sarcinii. Formularea

socioculturale
n dependen
de
rol
i
relaiile cu
interlocutorii.

exprimarea
reaciei
adecvate la
rspunsul
primit.

Particip
spontan
n conversaii
pe
teme
de
interes,
utiliznd
un limbaj clar
i
simplu

Utilizeaz
corect
formele de
reacie ntr-un
dialog
i
formulele
de
conversaie
respectiv
stipulate n
criteriile de
evaluare.
Dovedete
pronunie i
intonaie
corect, se
admit
1-2
greeli
gramaticale i
3-4
greeli
de
pronunie.

Descrie oral
speranele,
ambiiile,
visurile,
proiectele
de
viitor,
folosind un
limbaj simplu
i clar.

Rspunde i
adreseaz
ntrebri
innd cont de
limbaj,context
i
interlocutor.

Respect
formulele de
politee.
D dovad
de cunoatere
a
strilor
de
lucru
n domeniul
n
care
realizeaz
interviul.
Manifest
coeren n
succesiunea

ntrebri
i
exprimarea
reaciei
adecvate la
rspunsul
primit.
Utilizeaz
corect formele
de reacie
ntr-un dialog
i formule
de conversaie
respectiv
stipulate
n criteriile
de evaluare.

adecvate la
rspunsul
primit.

primit.

la rspunsul
primit.

reaciei relativ
adecvate
la
rspunsul
primit.

incorect
a - ntrebrilor i
exprimarea reaciei
neadecvate la
rspunsul primit.

Utilizeaz
corect
formele de
reacie ntr-un
dialog i
formulele de
conversaie
respectiv
stipulate n
criteriile de
evaluare.

Utilizaeaz
parial
corect formele
de reacie
ntr-un dialog
i formulele
de conversaie
respectiv stipulate
n criteriile
de evaluare.

Utilizeaz
greit formele
de reacie
ntr-un dialog
i formulele
de conversaie
respectiv stipulate
n criteriile
de evaluare.

Utilizeaz
inadecvat
formele
de reacie
ntr-un dialog
i formulele
de conversaie
respectiv stipulate
n criteriile
de evaluare.

Utilizeaz inadecvat
formulele de reacie ntrun dialog i formulele de
conversaie
respectiv
stipulate n criteriile de
evaluare.

Dovedete
pronunie
i intonaie
corect se
admit
3-4
greeli
gramaticale
i 4-5 greeli
de
pronunie.

Dovedete
pronunie
i intonaie
parial
corecte
dar se
atest pn
la 7 greeli
gramaticale i
de pronunie.

Se
atest momente
de pronunie
i intonaie
incorect, dar
nu duce la
nenelegerea
mesajului. Se
comit 7-9 greeli
gramaticale
i de pronunie.

Se atest vdit
momente de
pronunie i
intonaie incorect
care duc
parial
la
nenelegerea
mesajului.
Se comit
pn la 10 greeli
gramaticale
i de pronunie.

Se
atest
vdit
greeli
de pronunie
i intonaie
care duc parial
la nenelegerea
mesajului. Se
comit pn la
12
greeli
gramaticale
i de
pronunie.

Se atest foarte
multe greeli de
pronunie i intonaie
care duc la
nenelegerea mesajului.
Se comit
pn la 15 greeli
gramaticale i de
pronunie.

Respect
formulele
de politee .
D dovad de
cunoatere a
strilor
de
lucru
n domeniul n
care realizeaz
interviul.
Manifest
coeren
n succesiunea
ntrebrilor
formulate.

Respect
doar parial
formulele de
politee.
D dovad
de cunoatere
a strilor
de lucru n
domeniul n
care
realizeaz
interviul.
Manifest
coeren n
succesiunea
ntrebrilor.

Nu respect
formulele de
politee.Este parial
confuz n
cunoaterea
strilor de lucru
n domeniul n
care realizeaz
interviul. Nu
manifest coeren
n succesiunea
ntrebrilor
formulate.

Nu se respect
formulele.
Este
confuz n
cunoaterea
domeniului n
care realizeaz
interviul. Nu
manifest
coeren
n succesiunea
ntrebrilor
formulate.

Nu
respect formulele
de politee.
Nu cunoate
domeniul n
care realizeaz
interviul. Nu
manifest
coeren
n succesiunea
ntrebrilor
formulate.

Nu respect formulele
de politee.
Nu cunoate
domeniul n care
realizeaz interviul.
Nu manifest
coeren n succesiunea
ntrebrilor
formulate.

ntrebrilor
formulate.

Anexa 3
Standardul : Producere de mesaje orale adecvate unor anumite situaii de comunicare.
Produse: Monologul, dialogul
Crite
rii

10

Realizarea adecvat a
sarcinii n baza tipului
respectiv de comunicare.

Resp.li
mit. de
volum.

Corectitudinea
gramatical
a
produselor orale:

Corectitudinea utilizrii
vocabular tematic suficient

Comunic abil n situaii


simple i uzuale care
presupun un schimb de
informaii simplu i direct
pe teme i despre activiti
familiare,
folosind
o
exprimare clar, coerent
i corect.
Comunic uor n situaii
simple i uzuale care
presupun un schimb de
informaii simplu i direct
pe teme i despre activiti
familiare,
folosind
o
exprimare cu foarte mici
erori.
Comunic cu mari ezitri
n situaii simple i uzuale
care presupun un schimb
de informaii simplu i
direct pe teme i despre
activiti familiare.

Utilizeaz
fr
greeli o serie de
expresii i fraze,
structuri i forme
gramaticale
simple.

Comunic cu dificultate n
situaii simple i uzuale
care presupun un schimb
de informaii simplu i
direct pe teme i despre
activiti familiare.

unui

Exprimarea logic i coerent


a ideilor ntr-un discurs
simplu i clar

Utilizeaz un vocabular bogat


pentru o descriere simpl a familiei
i a altor persoane, a condiiilor de
via, studiilor i a activitii sale
profesionale prezente sau recente.

Corectitudinea
fonetic,
fonologic
produselor
orale: exprimare suficient
de clar
D dovad de abiliti
foarte bune de a discerne
ansamblul i elementele
constitutive ale sistemului
fonetic al limbii strine.

Utilizeaz bine cu
1-2 greeli o serie
de expresii i
fraze, structuri i
forme gramaticale
simple.

Utilizeaz un vocabular elementar


pentru o descriere simpl a familiei
i a altor persoane, a condiiilor de
via, studiilor i a activitii sale
profesionale prezente sau recente.

D dovad de abiliti bune


de a discerne ansamblul i
elementele constitutive ale
sistemului fonetic al limbii
strine.

Utilizeaz bine cu
2-4 greeli o serie
de expresii i
fraze, structuri i
forme gramaticale
simple.

Utilizeaz un vocabular mediu


pentru o descriere simpl a familiei
i a altor persoane, a condiiilor de
via, studiilor i a activitii sale
profesionale prezente sau recente cu
2-4 erori.

D dovad de abiliti
elementare de a discerne
ansamblul i elementele
constitutive ale sistemului
fonetic al limbii strine.

Utilizeaz doar o
expresie,
iar
fraze, structuri i
forme gramaticale
cu 4-6 greeli.

Utilizeaz un vocabular redus


pentru o descriere simpl a familiei
i a altor persoane, a condiiilor de
via, studiilor i a activitii sale
profesionale prezente sau recente cu
4-6 erori.

Nu d dovad de abiliti
bune
de
a
discerne
ansamblul i elementele
constitutive ale sistemului
fonetic al limbii strine.

Se exprim logic, coerent,


fluent i exprim cu precizie
nuane fine de sens. n caz de
dificultate poate s reia ideea i
s-i restructureze formularea
cu o mic ezitare, n aa fel
nct dificultatea s nu fie
sesizat.
Se exprim logic, coerent, cu
unele ezitri i exprim cu
imprecizie nuanele fine de
sens. n caz de dificultate poate
s reia ideea i
s-i
restructureze formularea dar cu
dificultate.
Se
exprim
anevoios,
incoerent
i exprim cu
imprecizie nuane de sens. n
caz de dificultate nu poate s
reia ideea i s-i restructureze
formularea
astfel
mesajul
ajunge eronat.

Se exprim logic, coerent,


fluent i exprim cu precizie
nuane fine de sens. n caz de
dificultate poate s reia ideea i
s-i restructureze formularea
cu abilitate, n aa fel nct
dificultatea s nu fie sesizat.

4
3

Comunic anevoios n
situaii simple i uzuale
care presupun un schimb
de informaii simplu i
direct pe teme i despre
activiti familiare.

Utilizeaz un vocabular sumar


pentru o descriere simpl a familiei
i a altor persoane, a condiiilor de
via, studiilor i a activitii sale
profesionale prezente sau recente cu
6-8 erori.

Nu posed abiliti de a
discerne
ansamblul
i
elementele constitutive ale
sistemului fonetic al limbii
strine.

Se exprim greu, incoerent i


exprim cu erori nuane de
sens. n caz de dificultate nu
poate s reia ideea i s-i
restructureze formularea astfel
mesajul ajunge inexplicit.

Nu
utilizeaz Utilizeaz un vocabular foarte
expresii i fraze sumar pentru o descriere simpl a
dect
foarte familiei i a altor persoane, a
simple, structuri i condiiilor de via, studiilor i a
forme gramaticale activitii sale profesionale prezente
cu multe greeli 8- sau recente cu 8-12 erori.
12.
Rspunde incomplet sau coninnd erori/abateri de la criteriile corespunztoare notei 5.
Rspunde greit/eronat.

Nu posed abiliti de a
discerne
ansamblul
i
elementele constitutive ale
sistemului fonetic al limbii
strine.

Se exprim greu, incoerent i


exprim cu erori nuane de
sens. n caz de dificultate nu
poate s reia ideea i s-i
restructureze formularea astfel
mesajul ajunge inexplicit.

Comunic foarte anevoios


n situaii simple i uzuale
care presupun un schimb
de informaii simplu i
direct pe teme i despre
activiti familiare.

Nu
utilizeaz
expresii i fraze
dect
foarte
simple, structuri i
forme gramaticale
greite 6-8 erori.