Sunteți pe pagina 1din 2

Scoala Ion Creanga

Constanta
Catedra de limba romana
2007

TIPURI DE ITEMI
Prof.Doina Gheorghita
In functie de gradul de obiectivitate oferit in corectare, itemii pot fi clasificati in trei mari categorii: itemi
obiectivi, itemi semiobiectivi si itemi subiectivi.
Trasatura fundamentala a itemilor obiectivi este gradul mare de obiectivitate in evaluarea
rezultatelor invatarii.Raspunsul corect al fiecarui item este unul singur, iar elevul trebuie sa-l aleaga dintro lista de variante plauzibile si paralele. In aceasta categorie sunt inclusi itemii cu alegere duala, itemii de
tip pereche si itemii cu alegere multipla.
Itemi cu alegere duala
Itemul cu alegere duala este o sarcina de lucru, care probeaza capacitatea elevuluide a identifica
valoarea de adevar a unei afirmatii, obiectivitatea ei sau raportul dintre cauza si efect al celor doua
afirmatii continute. Acesti itemi constau in alegerea raspunsului corect din alternative de tipul: adevaratfals; da/ nu; corect/ incorect; acord/ dezacord; etc. Itemii cu alegere duala prezinta o serie de avantaje
dintre care mentionam : testarea intr-un timp redus a unui volum mare de rezultate ale invatarii;
fidelitatea ridicata si cuantificarea usoara. Limitele acestor itemi se refera la faptul ca sunt vulnerabili fata
de raspunsurile furnizate la intamplare si la faptul ca identificarea unui enunt ca fiind incorect nu implica
in mod necesar cunoasterea de catre elev a solutiei adevarate.
Itemi de tip pereche
Itemul de tip pereche presupune recunoasterea unor elemente ( cuvinte, propozitii, fraze, numere,litere
etc.) , aflate intr-o relatie data. Acest item probeaza capacitatea de recunoastere a unei relatii, solicita
elevilor stabilirea unor corespondente intre informatii distribuite pe doua coloane. Informatiile din prima
coloana se numesc premise si constituie enuntul propriu-zis al itemului, iar cea de a doua coloana
reprezinta raspunsurile. Criteriul pe baza caruia se stabileste raspunsul este enuntat in instructiunile care
preced coloanele. Se recomanda stabilirea mai multor raspunsuri decat premise, pentru ca , la o
egalitate a elementelor din cele doua coloane, corelarea poate fi deja sugerata.
Acest tip de itemi are anumite avantaje intre care faptul ca sunt usor de construit si ca raspund unor
cerinte de baza minimale ale invatarii. Limitele se refera la dificultatea de a gasi un material omogen
semnificativ pentru obiectivele si rezultatele supuse evaluarii. In elaborarea acestor itemi este necesar a
se tine seama de cateva cerinte: numarul premiselor si al raspunsurilor sa fie diferite; listele cu acestea
sa nu fie prea lungi; coloana din stanga sa contina elementele cele mai scurte iar cea din dreapta
elementele mai multe.
Itemi cu alegere multipla
Itemul cu alegere multipla este o sarcina de lucru a carei solutie se va alege de catre elev, dintr-o lista
de raspunsuri alternative. Este cel mai utilizat tip , atat in probele folosite la clasa , cat si in testele
standardizate. Ca structura , itemii cu alegere multipla sunt formati dintr-un enunt numit premisa si un
numar de optiuni din care elevul trebuie sa aleaga raspunsul corect ,numit cheie. Raspunsurile gresite
se numesc distractori.
Itemii cu alegere multipla opereaza cu doua tipuri de raspunsuri: alegerea raspunsului corect sau
alegerea celui mai bun raspuns.
Dintre avantajele pe care le prezinta acesti itemi , mentionam : fidelitatea crescuta, usurinta cuantificarii
lor, reducerea subiectivismului, reducerea fenomenului de ghicire,permiterea masurarii capacitatii de
iterpretare a relatiei cauza- efect.
Faptul ca necesita un timp relativ lung de elaborare, ca nu masoara capacitatea elevului de a-si
organiza coerent ideile, ca pot , prin folosirea lor abuziva, sa indrume elevul spre o invatare bazata pe
recunoastere, constituie tot atatea limite ale acestor itemi.

Scoala Ion Creanga


Constanta
Catedra de limba romana
2007

TIPURI DE ITEMI
Prof.Doina Gheorghita
Itemii semiobiectivi pot testa o gama larga de activitati intelectuale, elevul fiind pus in situatia
de a construi raspunsul. Ei sunt usor de construit deoarece nu necesita elaborarea unei scheme de
notare detaliate. In aceasta categorie sunt inclusi itemii cu raspuns scurt si intrebarile structurate.
Itemi cu raspuns scurt
Acestia presupun formularea unui raspuns scurt , in totalitatea lui sau o parte a unei afirmatii, astfel incat
aceasta sa capete sens si valoare de adevar. Raspunsul elevului este limitat , prin structura intrebarii , ca
spatiu, forma si continut.El trebuie sa demonstreze cunoasterea dar si abilitatea de a elabora cel mai
scurt si mai potrivit raspuns.Itemii cu raspuns scurt sunt utili in evaluarea cunostintelor si masoara mai
mult decat simpla recunoastere sau memorare, permitand evaluarea unui numar mai mare de
concepte,solicitand un anumit grad de coerenta in realizarea raspunsului.
Limitele acestor itemi se refera la faptul ca nu sunt adecvati pentru masurarea capacitatilor intelectuale
superioare si este necesar un numar mare de itemi pentru evaluarea fiecarei zone de continut.
Intrebarile structurate
Intrebarile structurate sunt sarcini formate din mai multe subintrebari, de tip obiectiv sau semiobiectiv,
legate intre ele printr-un element comun. Ele ofera persoanei evaluate ghidare in elaborarea raspunsului,
respectiv un anumit cadru concret in care urmeaza sa isi realizeze demersul. Se porneste de la un textstimul- urmat de un set de intrebari.
Avantajele intrebarilor structurate sunt: gradul mare de fidelitate in evaluare, testarea unei game variate
de cunostinte, stimuleaza dezvoltarea capacitatilor cu un nivel mai inalt de complexitate. Acesti itemi au
ca limite costurile ridicate de proiectare si timpul indelungat de elaborare.
Itemii subiectivi sunt eseul cu raspuns restrans, eseul structurat,eseul nestructurat.
Itemul de tip eseu cere elevului sa construiasca un raspuns liber, in conformitate fie cu un set de cuvinte
date, fie cu un text oferit.
Dupa dimensiunile raspunsului asteptat pot fi proiectate doua categorii de itemi de tip eseu:
- eseul cu raspuns restrans in care este precizata limita de numar de cuvinte, de paragrafe sau de
randuri;
- eseul cu raspuns extins, pentru care opereaza doar limita tinpului de lucru
Dupa tipul raspunsului asteptat pot fi proiectate doua categorii de tip eseu: eseu structurat sau
semistructurat (in care , raspunsul asteptat este ordonat cu ajutorul unor indici, sugestii) si eseu liber
( care vizeaza creativitatea,originalitatea)
In functie de obiectivele propuse, itemii de tip eseu nestructurat solicita elevilor mai multe operatii de
gandire. Acesti itemi dau libertate de gandire si exprimare dar sporesc dificultatea raspunsului care
trebuie conceput si argumentat.
Eseul cu raspuns restrans contine cerinte prin care se evalueaza mai ales abilitati , deprinderi vizand
capacitatile de receptare a mesajului scris.Se urmareste ridicarea nivelului de intelegere a textului ,
asumarea creativa a unui punct de vedere.Acest item consta inrezolvarea unor cerinte pe baza unui text
la prima vadere.
Eseul structurat implica evaluarea capacitatii de exprimare scrisa cu un grad ridicat de relevanta.
Cerinta de baza consta in redactarea unei compozitii cu cerinte prestabilite si un reper general.
Eseul nestructurat se adreseaza elitelor pentru ca presupune stapanirea unui aparat critic de mare
subtilitate si a unui discurs argumentativ cu grad inalt de persuasiune.

S-ar putea să vă placă și