DOMININIO Y APLICACIN DEL CURRCULO

Dominar y aplicar el currculo significa poner en prctica cada uno de los elementos que lo
forman y alcanzar de ese modo lo deseado por la educacin. En ese orden, Daz, (2006)
sostiene que con la aplicacin del currculo se posibilita el perfeccionamiento intencional,
sistemtico, participativo y continuo de los procesos pedaggicos. Por tanto se estima
pertinente que los docentes planifiquen sus clases en base a los lineamientos curriculares.
De forma similar (Prez 2008) plantea que a travs de la aplicacin del Currculo se
generan nuevos aprendizajes, a partir del uso de una metodologa abierta y participativa
encaminada al desarrollo de competencias. Es decir, que cuando los docentes aplican el
currculo estn contribuyendo a la calidad educativa.
De igual modo, Hernndez y Guzmn (2003) indican cuando el maestro aplica el Currculo,
promueve la formacin integral de personas, participativas, emprendedoras, solidarias,
democrticas, y creativas y desarrolla la curiosidad, el inters por aprender, por investigar
los problemas que se les presentan en su entorno. Desde esta perspectiva de este autor
desde la educacin se aspira a la produccin de cambios significativos.
Por otra parte Fuster (2003) sostiene que manejar el currculo supone que el docente lleve a
la prctica sus conocimientos en relacin a la aplicacin de los lineamientos curriculares en
el grado y/o nivel que labora. De ah la importancia que los docentes se interesen por
capacitarse en relacin a la temtica investigada.
De forma similar Bartolom, (2002) indica que manejar el currculo significa organizar los
componentes curriculares bajo caractersticas especiales que lo hacen especfica y por
consiguiente, requieren de destrezas igualmente particulares y especificas para la calidad
educativa. En este orden, desde la educacin se espera que los docentes se interesen por dar
respuestas a las necesidades educativas de los estudiantes a travs del manejo del currculo.

Bibliografa:
Daz Barriga (2002) Ensayos sobre la problemtica curricular, Edit Trillas. S.A.
Mxico, Educacin, (Madrid), 340, 51-58.
Fuster, Pealoza Ramella, W. (2003). Los Propsitos de la Educacin. Lima: Fondo
Editorial del Pedaggico San Marcos. Ed. Video cinco.
Hernndez, Argentina y Guzmn. T. 2003. Currculo a debate Cuaderno de Sociedad y
Educacin NO 9, Centro Cultural Poveda, Santo Domingo, Repblica Dominicana.
Prez Ochoa Cecilia. Aula XXI Rehaciendo escuelas. Editorial Santillana. Argentina, 2008.

PLANIFICACIN FUNDAMENTADA EN EL CURRCULO

DEFINICIN DE PLANIFICACIN
En trminos generales, por planificacin se refiere a la accin o resultado de planificar
alguna cuestin, tarea o actividad que lleva a cabo un ser humano. La planificacin debe ser
entendida bsicamente como un proceso que implicar la observacin de una serie de pasos
que se establecern a priori y para los cuales, quienes realizan la planificacin, debern
utilizar una serie de herramientas y expresiones.
En una planificacin se ejecutarn diversos planes desde su concepcin y operacin en los
diferentes niveles, porque realiza acciones en base a la planeacin de cada uno de los
proyectos y de ser necesario, se encarga de la operacin en los diferentes niveles y
amplitudes de la planeacin. El primer paso de una planificacin ser concebir el plan que
luego ser concretado, o sea, la planificacin es una dimensin que se ocupar de la
ejecucin directa de los planes, los cuales sern revisados y realizados de acuerdo al
planeamiento propuesto.

Respecto a la planificacin Rosario (2008) plantea que esta debe estar fundamentada en el
currculo y debe tener en cuenta la organizacin coherente lo que se quiere lograr durante el
desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. En este sentido, se entiende que la
planificacin de un docente debe estar guiada por el currculo teniendo en cuenta la
organizacin con relacin a lo que sera lograr en tiempo que conlleva el proceso enseanza
aprendizaje.
Cuando la planificacin est fundamentada en el currculo es lo suficientemente flexible
como para ir rehacindose en el transcurso, manteniendo sus lneas generales. Imbernn.
(2005) Esto quiere decir que la planificacin es el norte a seguir por los docentes ya que
cuenta con elementos de organizacin y un tiempo para lograrlo.
Bibliografa
http://www.definicionabc.com/general/planificacion.php
Imbernn E. (2005) Mas all de la construccin escolares Madrid Espaa. Editorial Siglo
XXI.
Rosario M. Fundamentos generales del currculo, Ministerio de Educacin Nacional,
Direccin General de Capacitacin y Perfeccionamiento Docente, Currculo y Medios
Educativos, Editalaser, Bogota, 2008.

LA INFRAESTRUCTURA
Los centros educativos deben estar acondicionados y cumplir con los requisitos para el
funcionamiento del proceso educativo.
De acuerdo a Rodrguez. (2009) es relativamente importante que la escuela disponga de
infraestructura adecuada para desarrollar sus actividades acadmicas y lograr los objetivos

que les corresponde con disponibilidad de espacio. En este sentido se entiende que el
espacio fsico es un factor que influye de manera directa en la calidad de la educacin.
En tal sentido, la UNESCO (2005) plantea que un edificio que se destine para usarse como
centro educativo debe ser seguro, cmodo, adecuado al nivel de la ensean/a aprendizaje,
digno en armona con el ambiente, que eventualmente pueda usarse como albergue fcil de
reconvertirse segn las necesidades. Desde esta perspectiva se considera que los centros de
inicial deben responder a las caractersticas y necesidades de los nios y (as) de esa edad.
De forma similar Ibez, (2009) indica que las instituciones educativas tendrn las
instalaciones c infraestructuras suficientes y en buen estado, de acuerdo con sus
caractersticas debern tener amplio acceso a las tecnologas de la comunicacin y la
informacin. Es decir, que cada espacio fsico dedicado a la docencia debe responder a las
necesidades de los estudiantes, a sus caractersticas e intereses.
Fertig y Schmidt (2002), indican que la calidad de la construccin de la unidad escolar tiene
una influencia positiva sobre el desenvolvimiento del alumno, as como en su rendimiento.
De ah que se puede decir, que la calidad educativa va a depender en gran manera de las
condiciones de las aulas.
Por otra parte. Rouse (2004) seala que existe un impacto positivo del uso de los recursos
sobre las habilidades de los estudiantes no obstante, para que este impacto sea relevante, se
necesita la existencia de estos en el centro y un correcto de los mismos, para convertirlos en
una herramienta de aprendizaje efectiva. En este orden se considera que los recursos con lo
que cuenten los centros educativos van a resultar sumamente importantes en el logro de las
metas, principios, propsitos y fines establecidos.
Bibliografa
Fertig, M. y C.M. Schmidt. 2002. The Role of Background Factors for Reading Literacy:
Straight National Scores in the PISA 2000 Study. IZA Discussion No. 545, Bonn.

Rouse, C.E., A. B. Krueger y L. Markman 2004 Putting computerized instructions to the

test: a randomized evaluation of a scientifically-based reading program Economics of
Education Review, num. 23, pp. 323-338.
Rodriguez J. Y. (2009). El currculo orientado al desarrollo humano integral. Santo
Domingo.
Ibez (2009) Ms all de la construccin escolar Madrid-Espaa. Editorial.

ADAPTACIN CURRICULAR
Es el concepto que esta entendido como la accin y el efecto de adaptar o adaptarse, un
verbo que hace referencia a la acomodacin o ajuste de algo respecto de otra cosa, la
adaptacin es hacer que un mecanismo cumpla con distinta funciones aquella para la que
fue construida.
Segn Martin (2009) las adaptaciones curriculares son ajustes individuales de uno o ms
elementos de la programacin que el docente realiza durante el proceso de enseanza
aprendizaje para un sujeto especfico a partir de la planificacin de aula. Este autor expresa
que cada maestro debe adoptar el currculo segn las necesidades de los docentes.
Bibliografa
Martin E. 1989 Las adaptaciones curriculares en la educacin en C.N.R.E.E. (1988) Las
adaptaciones curriculares y la formacin de profesores serie documentos No. 17.

Wildania Rosario Rodrguez

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