ENFOQUE ORIENTADOR

Desde una mirada integral, que habilite la construccin de este proceso complejo, se
atender a lo mltiple, en virtud de la edificacin colectiva de problemticas que viabilicen el
acceso a diversos saberes. No se trata de un acto individual que el docente debe llevar
adelante, sino de pensar, en conjunto, en promover la creatividad, trabajar el error, el
debate, la produccin, revisin y re-elaboracin de recorridos significativos que respeten las
subjetividades, favorezcan la insercin de todos al sistema educativo y contribuyan a la
permanencia del sujeto en el mbito institucional.
Debido a la aparicion de las nuevas tecnologias de la informacion y comunicacion es
favorable valorar la aparicin de diversos tipos de textos en distintos soportes, que circulan
a una gran velocidad y provocan modificaciones en los modos de leer y comunicarse. Ante
las nuevas tecnologas que generan diversas subjetividades, es pertinente no relegar el
intercambio comunicativo a la aceleracin y virtualizacin de la realidad, sino tambin
conectarlo, tensionarlo, ponerlo en dilogo con la cultura escrita, el lenguaje literario y
lingstico -el libro impreso, los discursos que circulan en la interaccin social-, para que
convivan las lgicas del mundo letrado y de la comunicacin cotidiana con los modos de
pensamiento que lo digital propone.
Las nuevas prcticas de lectura y escritura deben comprender la multiplicidad y
complejidad de las maneras en que lo escrito, lo oral, lo gestual y lo audiovisual se integran
en sistemas de hipertextos accesibles en Internet y la red mundial y cmo esto puede
entrelazarse con la cultura del libro, del texto impreso y la interaccin humana, sin que
suponga la expulsin de uno u otro soporte.
Pensar la enseanza de la Lengua y la Literatura de este modo, es una forma de construir
interrogantes que susciten nuevas lgicas y alternativas para reflexionar y re-pensar las
propias prcticas y la posibilidad de contribuir a la adquisicin de saberes socialmente
relevantes.
En este sentido se debe revisar la posibilidad de que la competencia y la actuacin
con el lenguaje se pongan en dilogo con conocimientos significativos para los sujetos y
vlidos para la resolucin de problemas que surjan en diversas situaciones sociales,
escolares, acadmicas y laborales.
Por esto, resulta interesante pensar qu y cmo leer en virtud de intereses inter y
transdisciplinares que funcionen como bisagras para la produccin escrita en otras reas
del saber o abordando temticas controvertidas que favorezcan el debate. Esto implica que

las teoras, tanto del lenguaje como de la literatura, desde sus diferentes enfoques resultan
las herramientas indispensables para este fin.
Se atender a las experiencias lingsticas de hablar, escuchar, leer y escribir como
cuatro macro habilidades. De manera que, si el lenguaje contribuye a la construccin de
pensamiento y es la manifestacin de la experiencia como seres sociales, integrantes de
una comunidad, poner el acento en estas cuatro macro habilidades, problematizarlas,
criticarlas, experimentar con sus fortalezas y sus lmites, implica plantear una lengua que
permita una relacin horizontal entre los interlocutores y que habilite la experiencia
pluralizadora de sentidos, activa y pasional en el camino del conocimiento.
Finalmente, con atencin en los paradigmas lingsticos y fortaleciendo el espacio
de la literatura, prctica discursiva significativa de nuestra cultura, es necesario habilitar un
encuentro intercultural y posibilitar la emergencia de subjetividades.
PROPSITOS
La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y
compartir ideas, emociones, puntos de vista y conocimientos.
El inters por saber ms acerca de la lengua y de la literatura para conocer y
comprender mejor el mundo y a s mismos e imaginar mundos posibles.
El respeto y el inters por las producciones orales y escritas propias y de los dems.
La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita.
La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza
cultural de la regin y del pas.
La

participacin

(conversaciones,

en

diversas

debates,

situaciones

exposiciones

de
y

escucha

narraciones),

produccin

oral

incorporando

los

conocimientos lingsticos aprendidos en cada ao del ciclo.

La

lectura,

con

distintos

propsitos,

de

textos

narrativos,

expositivos

argumentativos en diferentes soportes y escenarios, empleando las estrategias de

lectura incorporadas en cada ao del ciclo.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
PRIMER AO

-Comprensin y produccin oral, a partir de un repertorio lxico, acorde con temas

diversos,

con

situaciones

comunicativas

dismiles.

Opiniones,

acuerdos,

desacuerdos y las posibilidades de justificar y reflexionar sobre los procesos

llevados a cabo por todos los interlocutores. La participacin en conversaciones
sobre temas propios de la Lengua y de la Cultura en dilogo con distintos registros y
lenguajes. Escucha comprensiva y crtica de textos y temas de inters general.
Posibilidad de producciones textuales en distintos soportes.
-Propuesta de estrategias en relacin con los textos con sus

condiciones de

produccin,
identificacin de su contenido informativo ms relevante y de la intencionalidad de
los
mismos como orientacin al ejercicio de la escritura.
-Escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien
la invencin y la experimentacin. Redaccin del borrador, revisin y reescritura.
Reflexin acerca del proceso realizado.
-Posibilidad de diferentes experiencias de pensamiento, de interpretacin y de
escritura.
-Mitos y leyendas: particularidades de los mismos en diferentes pocas y culturas.
-Reflexin sobre la lengua: trabajo constante y sistemtico de aspectos normativos,
gramaticales y textuales.
-Ampliacin del repertorio lxico a partir de las situaciones de lectura y escritura.
Atencin a variantes antropolgicas, respeto por la alteridad, las variedades
lingsticas de cada sujeto y la adecuacin del registro a diversas situaciones
comunicativas.
-Identificacin de la clasificacin de las palabras: sustantivos, adjetivos, artculos y
pronombres en funcin del sujeto para promover la lectura, la construccin de
oraciones y la reflexin sobre las tipologas textuales.
-La oracin, la concordancia entre sujeto y predicado, identificacin de los
modificadores de cada uno.
-Propiedades y organizaciones textuales, uso de conectores, ejemplos, definiciones,
comparaciones y parfrasis, relacin de significado entre las palabras: sinnimos,
antnimos.
-Ampliacin del vocabulario, inferencia del significado de palabras desconocidas.
-Reglas ortogrficas y el uso correcto de los signos de puntuacin.

SEGUNDO AO

Las preconcepciones y legitimaciones en las comunicaciones. La cooperacin en

relacin a las inferencias sobre las intencionalidades de los interlocutores.

La participacin asidua en conversaciones y discusiones sobre diversos temas

propios del rea, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana, a partir de
informaciones y opiniones provenientes de diferentes fuentes de informacin
(exposicin oral de un adulto, libros, audiovisuales, medios de comunicacin orales y
escritos, entre otros)

Escucha comprensiva y crtica de textos y temas de inters general.

Audicin de exposiciones, toma de notas y apuntes, recuperacin de la informacin

relevante mediante el proceso inferencial.

Reconocimiento de tesis y argumentos. Es posible producir expresiones para

manifestar acuerdos y desacuerdos, valoraciones subjetivas e identificaciones de la
informacin y seleccin de los recursos propios de la exposicin, teniendo en cuenta
sus partes, estructura y estrategias.

Elaboracin de textos argumentativos, debate de opiniones explcitas e implcitas,

puntos de vista positivos y negativos.

Identificar los indicadores de argumentacin, su estructura, recursos e hiptesis. La

argumentacin para la obtencin de respuestas positivas desde fundamentos slidos
acerca de una opinin.

Lectura de textos que divulguen temas especficos del rea y del mundo de la
cultura, Propuesta de estrategias adecuadas segn el gnero del texto y el propsito
de lectura, relacin del texto con sus condiciones de produccin, identificacin de su
contenido informativo ms relevante y de la intencionalidad del mismo.

Anlisis de los elementos paratextuales. Relacin entre el texto y las ilustraciones

y/o los esquemas que puedan acompaarlo.

La escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien

la invencin y la experimentacin, reflexin acerca del proceso realizado.

Planificacin de la escritura del texto, consulta de material bibliogrfico y de modelos

de textos similares al que se va a escribir. Redaccin del borrador, revisin y
reescritura.

Reescrituras que impliquen cambios de gnero.

Anlisis de procedimientos presentes en los textos ledos y de las funciones de las

definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y
los ejemplos.

Reconocimiento de los argumentos del autor e identificacin de palabras o

expresiones subjetivas del productor del texto. Expresin de acuerdos y
desacuerdos, fundamentacin. Socializacin de las interpretaciones y valoraciones
en torno a lo ledo con el docente, con sus pares y con otros miembros de la
comunidad.

Redaccin de textos instrumentales: cartas formales y solicitudes, necesario para la

insercin en el mbito acadmico y laboral de los futuros egresados.

La Literatura y la posibilidad de desnaturalizacin de la relacin que cada sujeto

tiene con el lenguaje. Las condiciones de produccin de las obras, la interpretacin
de los textos y la competencia cultural.

La historia de los gneros: las convenciones y modificaciones propias de los

mismos. Posibilidad de diferentes experiencias de pensamiento, de interpretacin y
de escritura.

Gneros como el mito, la leyenda, las parbolas; el cuento de terror, de ciencia

ficcin, policial, fantstico y la novela de aventura, policial, romntica, realista:
indagacin acerca de las caractersticas y particularidades de los mismos en
diferentes pocas y culturas.

La narracin y su estructura, las funciones de los segmentos descriptivos y

dialogales en el relato, las personas gramaticales y tipos de narradores. Las
caractersticas intrnsecas del gnero.

Identificacin de los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones.

Conectores temporales y causales.

Recuperacin de saberes previos referidos a gneros trabajados en aos anteriores

para la profundizacin y el reconocimiento de las reglas propias de cada uno.

La historieta como texto mixto, compuesto de imgenes y parlamentos. Recursos

para la representacin de signos lingsticos y semiticos. La historieta didctica y la
de entretenimientos y la posibilidad de debate respecto de diversos temas
especficos del espacio curricular y de la cultura en general.

La Literatura y su relacin con otros lenguajes, la comparacin, tensin, puesta en

dilogo con diversos discursos sociales.

La poesa, elementos formales y rtmicos, recursos de estilo y las diversas

composiciones poticas: romances, sonetos, coplas, entre otras. Reconocimiento de
un gnero con musicalidad.

Reflexin sobre la lengua: trabajo constante y sistemtico de aspectos normativos,

gramaticales y textuales. Ampliacin del repertorio lxico a partir de las situaciones
de lectura y escritura.

Atencin a variantes antropolgicas, respeto por la alteridad, las variedades

lingsticas de cada sujeto y la adecuacin del registro a diversas situaciones
comunicativas. Reflexin sobre algunos usos locales e indagacin sobre el prestigio
o el desprestigio de los dialectos y las lenguas.

Identificacin de la clasificacin de las palabras: sustantivos, adjetivos, artculos,

pronombres y adverbios, para promover la lectura, la construccin de oraciones y la
reflexin sobre las tipologas textuales. Palabras variables e invariables. Categoras
morfolgicas nominales (gnero y nmero) y verbales (tiempo, modo y persona).
Concordancia.

La oracin, la concordancia entre sujeto y predicado, identificacin de los

modificadores de cada uno. Revisin de aspectos sintcticos y posterior reflexin en
el proceso de escritura. Identificacin y anlisis de oraciones relevantes o
destacadas en textos de actualidad, con temticas de inters para los adolescentes
y jvenes. Los aspectos sintcticos y la posterior reflexin en el proceso de escritura.
La construccin sustantiva y verbal (ncleo y modificadores) y funciones sintcticas
en la oracin simple.

Reflexin sistemtica sobre diferentes unidades y relaciones gramaticales y

textuales distintivas de los textos trabajados en el ao, profundizacin de
coherencia, cohesin y adecuacin textual: propiedades y organizaciones textuales,
uso de conectores, ejemplos, definiciones, comparaciones y parfrasis, relacin de
significado entre las palabras: sinnimos, antnimos, hipernimos e hipnimos.
Ampliacin del vocabulario, inferencia del significado de palabras desconocidas.

Procedimientos de cohesin y recursos de estilo.

Reglas ortogrficas y el uso correcto de los signos de puntuacin.

Uso correcto de: diptongo, triptongo y hiato (tildacin) y su relacin con licencias
poticas; tildacin de palabras compuestas y en pronombres interrogativos y
exclamativos en estilo directo e indirecto; afijos vinculados con el vocabulario
especfico y usos convencionales de marcas tipogrficas como negrita, cursiva,
subrayado y mayscula

TERCER AO
Comprensin y produccin oral, desde la Pragmtica, a partir del proceso inferencial
-contenido implcito subyacente al explcito-, identificacin de las implicaturas
conversacionales.
La cortesa verbal: conocimiento adquirido socialmente, conjunto de normas y reglas
que regulan la conducta de los miembros de una sociedad.
En la interaccin comunicativa, poner a salvo la imagen del enunciador y de sus
interlocutores para el desarrollo favorable de las relaciones sociales. Mecanismos y
estrategias para el resguardo de la misma.
Lectura y Escritura, estrategias para la lectura y produccin de diversos tipos
textuales: argumentacin, exposicin-explicacin, descripcin, narracin, instruccin.
Caracterizacin de estructuras y recursos de cada una de las tipologas y
elaboracin de textos. Desarrollo de estrategias de lectura segn el tipo de texto y el
propsito, anlisis de los elementos paratextuales, identificacin de las relaciones
entre el texto y las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo.
Escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien la
invencin y la experimentacin. Planificacin, consulta de material bibliogrfico y de
modelos de textos similares al que se va a escribir. Redaccin del borrador, revisin
y reescritura. Reflexin acerca del proceso.
Anlisis de procedimientos presentes en diversos textos y de las funciones que
cumplen las definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las
comparaciones y los ejemplos.
Gneros discursivos simples o complejos- como transmisores de la historia de la
cultura y la de la humanidad.
Reescritura que implique cambio de gnero, de tipologas.
El informe: su estructura, caractersticas, tipos de informes. Redaccin de textos
instrumentales: cartas formales y solicitudes. Curriculum Vitae: su organizacin.
Escritura monogrfica: delimitacin de un problema, relevamiento de informacin y
bibliografa adecuada, clasificacin. Promocin del espritu crtico.
Redaccin de avances y resultados.
La literatura posibilita el acceso a experiencias, mundos, realidades a los que no es
posible acceder por la experiencia personal. Adems, presenta al mundo, la cultura,
la vida, las sociedades, por ello, la lectura impulsa el pensamiento crtico.

 La Literatura y la desnaturalizacin de la relacin del estudiante con el lenguaje. Las

condiciones de produccin de las obras para el enriquecimiento de la interpretacin
de los textos y la competencia cultural.
Establecimiento de relaciones del gnero fantstico con el relato maravilloso o con
mitos y leyendas para la comprensin de las leyes no racionales del mundo
fantstico; y del relato de ciencia ficcin con el fantstico a partir de la presencia de
especulaciones sobre el futuro (utopas y distopas) basadas en explicaciones
provenientes de la Ciencia y la Tecnologa, posibilitan el trabajo transdisciplinar.
La relacin de la Literatura con otros sistemas semiticos: pintura, msica, cine,
entre otros, propuestas de comparacin.
La poesa: elementos formales y rtmicos. Recursos de estilo. Composiciones
poticas: romances, sonetos, coplas.
Lectura, anlisis e interpretacin de las obras de teatro para anlisis de las
caractersticas de su discurso dramtico. Representacin de obras breves, escenas
de obras ledas o de recreacin colectiva estableciendo las diferencias entre texto
teatral y el espectculo.
Anlisis de la relacin entre la Literatura y los Medios de Comunicacin Social.
Planificacin y realizacin de proyectos de investigacin sobre la influencia mutua
entre los medios y la Literatura.
Reflexin sobre la lengua: trabajo constante y sistemtico de aspectos normativos,
gramaticales y textuales. Ampliacin del repertorio lxico a partir de las situaciones
de lectura y escritura.
Atencin a variantes antropolgicas, respeto por la alteridad, las variedades
lingsticas de cada sujeto y la adecuacin del registro a diversas situaciones
comunicativas. Reflexin sobre algunos usos locales e indagacin sobre el prestigio
o el desprestigio de los dialectos y las lenguas.
Identificacin de la clasificacin de las palabras: sustantivos, adjetivos, artculos,
pronombres y adverbios, para promover la lectura, la construccin de oraciones y la
reflexin sobre las tipologas textuales. Palabras variables e invariables. Categoras
morfolgicas nominales (gnero y nmero) y verbales (tiempo, modo y persona).
Concordancia.
La oracin, la concordancia entre sujeto y predicado, identificacin de los
modificadores de cada uno. Revisin de aspectos sintcticos y posterior reflexin en
el proceso de escritura. Identificacin y anlisis de oraciones relevantes o
destacadas en textos de actualidad, con temticas de inters para los adolescentes

y jvenes. Los aspectos sintcticos y la posterior reflexin en el proceso de escritura.

La construccin sustantiva y verbal (ncleo y modificadores) y funciones sintcticas
en la oracin simple.
Reflexin sistemtica sobre diferentes unidades y relaciones gramaticales y
textuales distintivas de los textos trabajados en el ao, profundizacin de
coherencia, cohesin y adecuacin textual: propiedades y organizaciones textuales,
uso de conectores, ejemplos, definiciones, comparaciones y parfrasis, relacin de
significado entre las palabras: sinnimos, antnimos, hipernimos e hipnimos.
Ampliacin del vocabulario, inferencia del significado de palabras desconocidas.
Procedimientos de cohesin y recursos de estilo.
Reglas ortogrficas y el uso correcto de los signos de puntuacin.
Uso correcto de: diptongo, triptongo y hiato (tildacin) y su relacin con licencias
poticas; tildacin de palabras compuestas y en pronombres interrogativos y
exclamativos, en estilo directo e indirecto; afijos vinculados con el vocabulario
especfico y usos convencionales de marcas tipogrficas como negrita, cursiva,
subrayado y mayscula.
Discurso cientfico y/o acadmico. Palabras clave. Ordenamiento y jerarquizacin de
la informacin. Reformulacin del discurso de la sinopsis; tcnicas de estudio: el
mapa conceptual; en el esquema de contenido, la sntesis, el resumen. Protocolos
de lectura.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Escucha, habla, lectura y escritura. Produccin escrita y/o oral en pequeos grupos
y/o de manera individual. Aula-taller de Lectura y Escritura.

Debates,

mesa

redonda,

asamblea

foros,

debates,

trabajos

inter

transdisciplinares con otros espacios curriculares.

Utilizacin de esquemas, ilustraciones y otros soportes grficos.

Utilizacin

de

material

audiovisual

-documentales,

filmes,

largometrajes,

cortometrajes-, radiofnico grabaciones de programas de radio, publicidades,

discos compactos. -, multimedial foros de discusin, e-mail, CD-room, pginas web,
fotologs-y grfico-afiches, diarios, murales, carteleras, folletos-.

Establecer dilogos con otros espacios curriculares, como una manera de

aprovechar la riqueza del encuentro entre la Lengua y la Literatura y otros espacios
que recorren problemticas concomitantes.

EVALUACIN.

La evaluacin implica recopilacin de datos pero si la pensamos como

herramienta,

obtener esta informacin se convierte no slo en un aspecto del

proceso evaluativo. La informacin o datos disponibles, al ponerse en dilogo entre

docentes y estudiantes, permiten formular hiptesis, emitir juicios sobre lo que est
ocurriendo, cmo y por qu. Los resultados de la evaluacin deben permitirnos
analizar nuestras prcticas para poder ofrecer soluciones y corregir problemas.
Evaluacin continua como proceso formador.
Actividades constantes de lectura y escritura, para que los sujetos articulen y pongan en
dilogo los saberes tcnicos y socioculturales, a partir de prcticas que propicien una
relacin creativa con la Lengua y la Literatura, en las que tengan lugar las subjetividades.
Evaluacin sustentada en la diversidad y en la multiplicidad.

Criterios:
-Presentacin de trabajos prcticos en tiempo y forma.
-Participacin activa en clase.
-Asistencia.
-Carpeta completa.
-Respeto y tolerancia ante las opiniones distintas.
-Buen comportamiento.

Tipos de evaluacin:
*Es fundamental realizar una evaluacin diagnstica para conocer con qu
saberes y competencias ingresan los alumnos a los diferentes aos. Esta
evaluacin tambin se ir realizando al principio de cada recorrido porque es
necesario evaluar cul es el conocimiento con el que cuenta el alumno para
desarrollarlo. La evaluacin sumativa ser necesaria cada vez que consideremos
importante comprobar si los jvenes se han apropiado de las competencias y
saberes necesarios para promover el espacio curricular cursado. Con la evaluacin
formativa obtendremos los datos precisos que nos ayudarn a saber si podemos

seguir adelante o debemos retroceder y modificar la prctica.

Instrumentos:
*Evaluaciones escritas y orales. Al finalizar un recorrido o cuando se considere
necesario evaluar los conocimientos con los que el joven cuenta hasta el momento.
*Trabajos Prcticos escritos. En algunos casos se pedir la defensa oral de
los mismos.
*Trabajo alico individual y grupal: se corregirn algunas actividades
realizadas en el da para detectar malas interpretaciones y para evaluar el
desempeo de los estudiantes.

Bibliografa del docente:

CONSEJO GRAL. DE EDUCACIN; Diseo curricular de educacin
secundaria; Tomo I; 2011

BIBLIOGRAFA DEL ALUMNO

Saber de Lengua 7. Primer ao de secundaria. Maria Gabriela Lapalma y Gabriela
Stagnaro. 1ra Edicin. Ed. Ediba 2015. Buenos Aires.Lengua I, II, III Practicas del Lenguaje. Nuevamente Santillana. Varios. Ed.
Santillana 2008. Buenos Aires.Lengua y Literatura. Serie Perspectivas. Varios. Ed. Santillana, 2006. Buenos Aires.-