Trabajo de Titulación Mónica Iza-Jessenia Chato

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y
SOCIALES
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INFANTIL
PROYECTO DE INVESTIGACIN PREVIA

LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN
EDUCACIN INFANTIL
TEMA:
ANLISIS DE LAS CANCIONES INFANTILES PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMA, EN NIOS DE 3 AOS
DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTILLUCA FRANCO
DE CASTRODE LA PARROQUIA DE CONOCOTO.
AUTORAS:
CHATO SEVILLA, JESSENIA LINDELEYN
IZA SALAZAR, MNICA MARIBEL
DIRECTORA: MSc. BALDEN ZAMBRANO, ALICIA XIMENA
SANGOLQU
2016
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

CERTIFICACIN
Certifico que el trabajo de titulacin ANLISIS DE LAS CANCIONES
INFANTILES PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMA, EN NIOS DE 3
AOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL LUCA FRANCO DE
CASTRO DE LA PARROQUIA DE CONOCOTO realizado por las seoritas
CHATO SEVILLA JESSENIA LINDELEYN Y LA SEORITA IZA SALAZAR
MNICA MARIBEL ha sido revisado en su totalidad y analizado por el software
anti-plagio, el mismo cumple con los requisitos tericos, cientficos, tcnicos,
metodolgicos y legales establecidos por la Universidad de las Fuerzas Armadas
ESPE, por lo tanto me permito acreditarlo y autorizar a las seoritas JESSENIA
LINDELEYN CHATO SEVILLA Y MNICA MARIBEL IZA SALAZAR para que
los sustente pblicamente.
Sangolqu, 28 de Julio del 2016
_________________________________
MSc. ALICIA XIMENA BALDEN ZAMBRANO

DIRECTORA

AUTORA DE RESPONSABILIDAD
YO, CHATO SEVILLA JESSENIA LINDELEYN, con cdula de identidad N
172683384-9declaro que este trabajo de titulacin ANLISIS DE LAS
CANCIONES INFANTILES PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMA,
EN NIOS DE 3 AOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTILLUCA
FRANCO DE CASTRO DE LA PARROQUIA DE CONOCOTO ha sido
desarrollado considerando los mtodos de investigacin existentes, as como tambin
se ha respetado los derechos intelectuales de terceros considerndose en las citas
bibliogrficas.
Consecuentemente declaro que este trabajo es de mi autora, en virtud de ello me

declaro responsable del contenido, veracidad y alcance de la investigacin
mencionada.
Sangolqu, 28 de Julio del2016
___________________________________________
172683384-9

AUTORA DE RESPONSABILIDAD
YO, IZA SALAZAR MNICA MARIBEL, con cdula de identidad N 171773606-8
declaro que este trabajo de titulacin ANLISIS DE LAS CANCIONES
INFANTILES PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMA, EN NIOS DE 3
AOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTILLUCA FRANCO DE
CASTRO DE LA PARROQUIA DE CONOCOTO ha sido desarrollado
considerando los mtodos de investigacin existentes, as como tambin se ha
respetado los derechos intelectuales de terceros considerndose en las citas
bibliogrficas.
Consecuentemente declaro que este trabajo es de mi autora, en virtud de ello me

declaro responsable del contenido, veracidad y alcance de la investigacin
mencionada.
Sangolqu, 28 de Julio del2016
___________________________________________
IZA SALAZAR, MNICA MARIBEL
171773606-8

AUTORIZACIN
Yo, CHATO SEVILLA JESSENIA LINDELEYN, autorizo a la Universidad de las

Fuerzas Armadas ESPE publicar en la biblioteca Virtual de la institucin el presente
trabajo de titulacin ANLISIS DE LAS CANCIONES INFANTILES PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMA, EN NIOS DE 3 AOS DEL CENTRO
DE DESARROLLO INFANTILLUCA FRANCO DE CASTRO DE LA
PARROQUIA DE CONOCOTO, cuyo contenido, ideas, y criterios son de mi
autora y responsabilidad.
_________________________________

172683384-9

AUTORIZACIN
Yo, IZA SALAZAR MNICA MARIBEL, autorizo a la Universidad de las Fuerzas

Armadas ESPE publicar en la biblioteca Virtual de la institucin el presente trabajo
de titulacin ANLISIS DE LAS CANCIONES INFANTILES PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMA, EN NIOS DE 3 AOS DEL CENTRO
DE DESARROLLO INFANTIL LUCA FRANCO DE CASTRO DE LA
PARROQUIA DE CONOCOTO, cuyo contenido, ideas, y criterios son de mi
autora y responsabilidad.
_________________________________
IZA SALAZAR MNICA MARIBEL

171773606-8
DEDICATORIA
Nadie puede saber por ti.

Nadie puede crecer por ti.
Nadie puede buscar por ti.
Nadie puede hacer por ti
Lo que t mismo debes hacer.
La existencia no admite representantes.
(Bucay, 2016)
Dedico con todo mi amor este trabajo de investigacin a mis Padres y Hermano, por
ser parte de mi preparacin profesional y personal, adems de ser mi fuente de
motivacin e inspiracin para cumplir cada reto y propsito en mi vida y saber
superarme cada momento y en cada derrota.
A mis Docentes y Directora quienes sin esperar nada a cambio me dieron su apoyo
incondicional, compartieron sus conocimientos y me motivaron a continuar por el
camino de la docencia y a saber amar esta carrera con sus ventajas y desventajas. A
mi familia en general que siempre supieron darme una palabra de aliento para no
rendirme y motivarme a continuar, y a mi amiga que durante todo este proceso
estudiantil estuvo conmigo colaborando para cumplir este sueo y culminar juntas
esta etapa estudiantil.
JESSENIA LINDELEYN CHATO SEVILLA
DEDICATORIA
8
Solo se puede amar, y vivir,
desde la autonoma personal
y no desde la dependencia.
(Riso, 2016)
Dedico con todo mi amor y cario este trabajo de investigacin a mi Esposo

e hijo, por ser mi fuente de motivacin e inspiracin para cumplir este sueo y
anhelo. A mis padres y hermanos por sus consejos y valores que me han convertido
en una persona de bien, para superar las dificultades que se me presenten.
A mis Docentes y Directora
quienes fueron parte esencial en mi vida
profesional que sin esperar nada a cambio, confiaron en m y compartieron sus

conocimientos para que pudiera cumplir con mis ideales. A mi amiga Jessenia por su
amistad y apoyo incondicional en este proceso educativo, con quien compart esta
bella etapa en mi vida.
MNICA MARIBEL IZA SALAZAR
AGRADECIMIENTO
9
Nadie puede saber por ti.
Nadie puede crecer por ti.
Nadie puede buscar por ti.
Nadie puede hacer por ti
Lo que t mismo debes hacer.
La existencia no admite representantes.
(Bucay, 2016)
Agradezco en primer lugar a Dios por darme la vida, salud y por permitirme
cumplir una meta ms en mi vida.
Agradezco a mis padres Luis y Jenny que con esfuerzo, paciencia y sobre todo
amor me han sacado adelante mostrndome un ejemplo de lucha y perseverancia. A
mi hermano Jean que es una fuente de motivacin para cumplir mis objetivos. A mi
licenciada Ximena Balden por brindarme su ayuda y conocimientos durante el
proceso de titulacin. A Daniel quien siempre estuvo dispuesto ayudarme y
animarme para culminar mi carrera. A mi familia en general por siempre apoyarme y
motivarme a continuar estudiando para realizarme profesionalmente. Y a mis amigas
que con su amistad incondicional siempre me apoyaron durante esta etapa
universitaria e hicieron de ella una experiencia inolvidable.
JESSENIA LINDELEYN CHATO SEVIILA
10
AGRADECIMIENTO
Solo se puede amar, y vivir,

desde la autonoma personal
y no desde la dependencia.
(Riso, 2016)
Gracias Dios por el cumplimiento de esta meta, por protegerme durante todo
este camino y darme fuerza para superar obstculos.
A mi esposo e hijo por siempre brindarme una sonrisa de aliento en
momentos difciles, que me sirvieron como inspiracin para cumplir con este sueo.
Agradezco a mis Padres y hermanos que con sus consejos y enseanzas me
han llevado por el camino recto de la vida.
A mis queridas y apreciadas Profes Ximena Balden y Mnica Sols, por su
asesoramiento y sobre todo por su calidez como seres humanos, en la realizacin de
este proyecto de investigacin.
A mi amiga y compaeras que de una u otra manera contribuyeron en la
adquisicin de esta meta.
MNICA MARIBEL IZA SALAZAR
11
NDICE
CERTIFICACIN........................................................................................................ii
AUTORA DE RESPONSABILIDAD.......................................................................iii
AUTORA DE RESPONSABILIDAD.......................................................................iv
AUTORIZACIN........................................................................................................v
AUTORIZACIN.......................................................................................................vi
DEDICATORIA.........................................................................................................vii
DEDICATORIA........................................................................................................viii
AGRADECIMIENTO.................................................................................................ix
AGRADECIMIENTO..................................................................................................x
NDICE........................................................................................................................xi
NDICE DE ILUSTRACIONES................................................................................xv
NDICE DE TABLAS...............................................................................................xvi
NDICE DE GRFICOS...........................................................................................xix
RESUMEN...............................................................................................................xxii
ABSTRACT............................................................................................................xxiii
CAPTULO I................................................................................................................1
1.1
Planteamiento del problema...........................................................................1
1.2
Formulacin del Problema.............................................................................4
1.3 Interrogantes de la investigacin.........................................................................4

1.4 Delimitacin de la investigacin.........................................................................4
1.4.1. Delimitacin Temporal:...............................................................................4
1.4.2.
Delimitacin Espacial:............................................................................5
1.4.3. Delimitacin de las Unidades de Observacin:...........................................5

1.5. Objetivos de la Investigacin.............................................................................5
1.5.1. Objetivo General.........................................................................................5
1.5.2. Objetivos Especficos..................................................................................5
1.6.
Justificacin...................................................................................................6
CAPTULO II...............................................................................................................9
2. MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN.....................................................9
2.1. Antecedentes investigativos...............................................................................9
2.2. Fundamentacin Terica..................................................................................11
2.2.1
Fundamentacin Pedaggica................................................................11
12
2.2.2.
Fundamentacin Psicolgica................................................................12
2.2.3.
Fundamentacin Sociolgica................................................................13
2.2.4. Fundamentacin Legal..............................................................................13

UNIDAD I..................................................................................................................15
2.3.
La Msica.....................................................................................................15
2.3.1
Elementos de la Msica........................................................................18
2.3.2. Mtodos musicales y su importancia........................................................19

2.3.3. Instrumentos musicales para la educacin musical...................................22
2.3.4. La msica y su incidencia en los hemisferios cerebrales..........................24
2.3.5.
Las caractersticas del desarrollo evolutivo y musical del nio de tres
aos
...24
2.4.
Cancin........................................................................................................25
2.4.1
Definiciones.........................................................................................25
2.4.2.
Estructura bsica de la cancin.............................................................27
2.4.3.
Exposicin de la cancin......................................................................28
2.4.4. La msica en el currculo de educacin inicial.........................................29

2.5.
Canciones Infantiles.....................................................................................29
2.5.1
Definiciones..........................................................................................29
2.5.2
Beneficios de las canciones infantiles..................................................31
2.5.3
Caractersticas de las canciones infantiles............................................33
2.5.4. Algunos aspectos de la cancin.................................................................34

2.5.5.
Clasificacin de las canciones infantiles..............................................35
2.5.6
Cancionero infantil...............................................................................38
2.6. Estrategias Metodolgicas...............................................................................39

2.6.1. Estrategias de enseanza que el docente puede emplear..........................40
2.6.2 Proceso de enseanza -aprendizaje de las canciones infantiles..................40
UNIDAD II.................................................................................................................41
2.7.
Autonoma....................................................................................................41
2.7.1. Objetivos de aprendizaje destrezas en el mbito Identidad y Autonoma. 47

2.7.2
Cmo impulsar la autonoma en los nios............................................49
2.7.3
Hbitos que se deben desarrollar para la autonoma a los 3 aos.........51
2.7.4
Cmo fortalecer la autonoma..............................................................52
2.7.5
Consecuencias de los nios no autnomos...........................................53
UNIDAD III................................................................................................................54
13
2.8.
Importancia de las canciones infantiles en el desarrollo de la autonoma en
los nios..................................................................................................................54
2.8.1. Canciones que se juegan y juegos que se cantan para desarrollar la
autonoma............................................................................................................58
2.9. Programa Fnale uso y aplicacin de las Tics en la creacin Repertorio Indito
Infantil.....................................................................................................................60
2.9.1. Definicin del Programa Fnale................................................................60
2.9.2. Definicin de las Tics...............................................................................60
CAPITULO III............................................................................................................62
3. VARIABLES Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN............................62
3.1. Variables...........................................................................................................63
3.2. Operacionalizacin de las Variables.................................................................63
3.3. Modalidad de la investigacin.........................................................................69
3.1.1. De Campo..................................................................................................69
3.1.2. Bibliogrfica-Documental.........................................................................69
3.2. Tipo de Investigacin.......................................................................................69
3.3. Enfoque de la Investigacin.............................................................................70
3.4. Poblacin y Muestra.........................................................................................70
3.5. Tcnicas de Investigacin................................................................................70
3.6. Instrumentos de recoleccin de Datos............................................................71
3.7. Tcnicas para el procesamiento de datos y anlisis de resultados.................71
3.7.1. Recoleccin de datos.................................................................................71
3.7.2. Procesamiento de la informacin..............................................................72
3.7.3. Anlisis e interpretacin de los resultados................................................72
CAPTULO IV...........................................................................................................73
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS....................................73
4.1. Resultados de la encuesta aplicada a las docentes del Centro de Desarrollo
Infantil Luca Franco de Castro...........................................................................73
4.2. Resultados de la Ficha De Observacin Aplicada a los nios de 3 Aos del
Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de Castro........................................81
4.3. Resultado Total de las Encuestas Aplicadas a las docentes del Centro de
Desarrollo Infantil Luca Franco de Castro.......................................................134
4.4. Resultado Total de las Fichas De Observacin Aplicada a los nios de 3 Aos
del Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de Castro................................137
14
CAPTULO V...........................................................................................................140
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES....................................................140
CAPTULO VI.........................................................................................................143
6. CANCIONERO INFANTIL INDITO................................................................143
ndice Cancionero.....................................................................................................143
PRESENTACIN.....................................................................................................144
YO AYUDO T AYUDAS......................................................................................145
ME VISTO SOLO....................................................................................................147
ME VISTO SOLA....................................................................................................149
TEN CUIDADO.......................................................................................................151
SOY FELIZ...............................................................................................................153
VAMOS ORDENANDO..........................................................................................155
CEPILLARSE LOS DIENTES................................................................................157
TE CONOZCO ME CONOCES..............................................................................159
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................160
Web-grafa................................................................................................................161
ANEXOS..................................................................................................................167
ENCUESTA..............................................................................................................167
FICHA DE OBSERVACIN....................................................................................170
NDICE DE ILUSTRACIONES
15
Ilustracin 1 Mtodo kodaly.......................................................................................20

Ilustracin 2 Mtodo Orff...........................................................................................21
Ilustracin 3Mtodo Dalcroze....................................................................................22
Ilustracin 4 Caractersticas del desarrollo evolutivo y musical................................24
Ilustracin 5.Estrategias de enseanza.......................................................................39
Ilustracin 6 mbito Identidad y Autonoma............................................................48
NDICE DE TABLAS
16
Tabla 1. Encuesta.Item1..............................................................................................72
Tabla 2.Encuesta.Item2...............................................................................................73
Tabla 4.Encuesta.Item 4..............................................................................................75
Tabla 5.Encuesta. tem 5.............................................................................................76
Tabla 8.Encuesta. tem 8.............................................................................................79
Tabla 9.Ficha de Observacin A. tem a.................................................................80
Tabla 10.Ficha de Observacin A. tem b...............................................................81
Tabla 11.Ficha de Observacin A. tem c...............................................................82
Tabla 12.Ficha de Observacin A. tem d...............................................................83
Tabla 13.Ficha de observacin A. tem e................................................................84
Tabla 14.Ficha de Observacin A. tem f................................................................85
Tabla 15.Ficha de Observacin A.tem g................................................................86
Tabla 16.Ficha de Observacin A. tem h...............................................................87
Tabla 17.Ficha de Observacin A.tem i.................................................................88
Tabla 18.Ficha de Observacin A. tem j................................................................89
Tabla 19.Ficha de Observacin A. tem k...............................................................90
Tabla 20.Ficha de Observacin A. tem l................................................................91
Tabla 21.Ficha de observacin A.tem m................................................................92
Tabla 22.Ficha de Observacin A .tem n...............................................................93
Tabla 23.Ficha de Observacin "A. tem ...............................................................94
Tabla 24.Ficha de Observacin A. tem o...............................................................95
Tabla 25.Ficha de Observacin". tem p.....................................................................96
Tabla 26.Ficha de Observacin A. tem q...............................................................97
Tabla 27.Ficha de Observacin "B". tem a................................................................98
17
Tabla 28.Ficha de Observacin "B". tem b...............................................................99

Tabla 29.Ficha de Observacin "B". tem c..............................................................100
Tabla 30.Ficha de Observacin "B". tem d.............................................................101
Tabla 31.Ficha de Observacin "B". tem e..............................................................102
Tabla 32.Ficha de Observacin "B". tem f..............................................................103
Tabla 33.Ficha de observacin "B". tem g..............................................................104
Tabla 34.Ficha de Observacin "B". tem h.............................................................105
Tabla 35.Ficha de Observacin "B". tem i..............................................................106
Tabla 36.Ficha de Observacin". tem j....................................................................107
Tabla 37.Ficha de observacin "B". tem k..............................................................108
Tabla 38.Ficha de Observacin "B". tem l..............................................................109
Tabla 39.Ficha de Observacin "B". tem m............................................................110
Tabla 40.Ficha de Observacin "B. tem n...............................................................111
Tabla 41.Ficha de Observacin "B". tem ..............................................................112
Tabla 42.Ficha de Observacin "B". tem o..............................................................113
Tabla 43.Ficha de Observacin "B. tem p.............................................................114
Tabla 44.Ficha de observacin "B". tem q..............................................................115
Tabla 45.Ficha de Observacin "E". tem a..............................................................116
Tabla 46.Ficha de Observacin "E".tem b...............................................................117
Tabla 47.Ficha de Observacin E". tem c..............................................................118
Tabla 48.Ficha de Observacin "E". tem d..............................................................119
Tabla 49.Ficha de Observacin "E". tem e..............................................................120
Tabla 50.Ficha de Observacin "E". tem f..............................................................121
Tabla 51.Ficha de Observacin "E". tem g..............................................................122
Tabla 52.Ficha de Observacin "E". tem h..............................................................123
Tabla 53.Ficha de Observacin "E".tem i...............................................................124
Tabla 54.Ficha de Observacin "E". tem j..............................................................125
18
Tabla 55.Ficha de Observacin "E". tem k..............................................................126

Tabla 56.Ficha de Observacin "E". tem l..............................................................127
Tabla 57.Ficha de Observacin "E". tem m............................................................128
Tabla 58.Ficha de Observacin "E". tem n..............................................................129
Tabla 59.Ficha de Observacin "E". tem ..............................................................130
Tabla 60.Ficha de observacin E". tem o..............................................................131
Tabla 61.Ficha de Observacin "E". tem p..............................................................132
Tabla 62.Ficha de Observacin "E. tem q.............................................................133
Tabla 63.Encuesta Total "A, B, E"............................................................................134
Tabla 64.Ficha de Observacin Total "A"................................................................136
Tabla 65.Ficha de Observacin Total "B".................................................................137
Tabla 66.Ficha de Observacin Total "E".................................................................138
NDICE DE GRFICOS
19
Grfico 1.Encuesta.Item1...........................................................................................72
Grfico 4.Encuesta.tem4...........................................................................................75
Grfico 6.Encuesta. tem 6.........................................................................................77
Grfico 7.Encuesta.Item7..........................................................................................78
Grfico 8.Encuesta. tem 8.........................................................................................79
Grfico 9.Ficha de Observacin A. tem a..............................................................80
Grfico 10.Ficha de Observacin A. tem b...........................................................81
Grfico 11.Ficha de Observacin A. tem c............................................................82
Grfico 12.Ficha de Observacin A. tem d...........................................................83
Grfico 13.Ficha de Observacin A. tem e............................................................84
Grfico 14.Ficha de Observacin A. tem f............................................................85
Grfico 15.Ficha de Observacin A. tem g..........................................................86
Grfico 16.Ficha de Observacin A. tem h...........................................................87
Grfico 17.Ficha de Observacin A. tem i............................................................88
Grfico 18.Ficha de Observacin A. tem j............................................................89
Grfico 19.Ficha de Observacin A. tem k...........................................................90
Grfico 20.Ficha de Observacin A. tem l............................................................91
Grfico 21.Ficha de Observacin A. tem m..........................................................92
Grfico 22.Ficha de Observacin "A". tem n............................................................93
Grfico 23.Ficha de observacin A. tem ............................................................94
Grfico 24.Ficha de Observacin A .tem o...........................................................95
Grfico 25.Ficha de Observacin. A .tem.............................................................96
Grfico 26.Ficha de Observacin A. tem q...........................................................97
Grfico 27.Ficha de ObservacinB. tem a.............................................................98
20
Grfico 28.Ficha de Observacin". tem b.................................................................99

Grfico 29.Ficha de Observacin "B". tem c..........................................................100
Grfico 30.Ficha de Observacin "B". tem d..........................................................101
Grfico 31.Ficha de Observacin "B". tem e..........................................................102
Grfico 32.Ficha de ObservacinB. tem f...........................................................103
Grfico 33.Ficha de Observacin "B". tem g..........................................................104
Grfico 34.Ficha de Observacin "B". tem h..........................................................105
Grfico 35.Ficha de ObservacinB. tem i............................................................106
Grfico 36.Ficha de Observacin "B". tem j...........................................................107
Grfico 37.Ficha de Observacin "B". tem k..........................................................108
Grfico 38.Ficha de Observacin "B". tem l...........................................................109
Grfico 39.Ficha de Observacin "B". tem m.........................................................110
Grfico 40.Ficha de Observacin "B". tem n..........................................................111
Grfico 41.Ficha de Observacin "B". tem ..........................................................112
Grfico 42.Ficha de Observacin "B". tem o..........................................................113
Grfico 43.Ficha de Observacin "B". tem p..........................................................114
Grfico 44.Ficha de Observacin "B". tem q..........................................................115
Grfico 45.Ficha de Observacin "E". tem a...........................................................116
Grfico 46.Ficha de Observacin "E". tem b..........................................................117
Grfico 47.Ficha de Observacin E". tem c..........................................................118
Grfico 48.Ficha de Observacin "E". tem d..........................................................119
Grfico 49.Ficha de Observacin "E". tem e..........................................................120
Grfico 50.Ficha de Observacin "E". tem f...........................................................121
Grfico 51.Ficha de Observacin "E". tem g..........................................................122
Grfico 52.Ficha de Observacin "E". tem h..........................................................123
Grfico 53.Ficha de Observacin "E". tem i...........................................................124
Grfico 54.Ficha de Observacin "E". tem j...........................................................125
21
Grfico 55.Ficha de Observacin "E". tem k..........................................................126

Grfico 56.Ficha de Observacin "E". tem l...........................................................127
Grfico 57.Ficha de Observacin "E". tem m.........................................................128
Grfico 58.Ficha de Observacin "E". tem n..........................................................129
Grfico 59.Ficha de Observacin "E". tem ..........................................................130
Grfico 60.Ficha de Observacin "E". tem o..........................................................131
Grfico 61.Ficha de Observacion"E".Itemp.............................................................132
Grfico 62.Ficha de Observacin "E". tem q..........................................................133
Grfico 63.Encuesta Total.........................................................................................135
Grfico 64.Ficha de Observacin Total "A"............................................................136
Grfico 65.Ficha Observacin Total "B"..................................................................137
Grfico 66.Ficha de Observacin Total "E".............................................................138
22
RESUMEN
La presente investigacin permiti identificar como a travs de las canciones
infantiles se logra el desarrollo de la autonoma en nios de 3 aos, constatando que
los docentes deben utilizar las canciones infantiles como una estrategia metodolgica
para de esta manera planificar y organizar ideas que contribuyan a la formacin de
capacidades y habilidades en los infantes, que les permita solucionar problemas de
adquisicin de conocimientos, por otra parte las canciones infantiles permiten que el
aprendizaje del nio sea ms factible y sencillo, adems son un instrumento para
motivar el perfeccionamiento de las reas cognitiva, afectivo-social, lenguaje y
motriz en el nio.
Para comprobar lo antes mencionado se emple y aplic Encuestas y Fichas de
Observacin, para comprobar las variables propuestas al inicio de esta investigacin,
de esta manera la creacin de un Cancionero Infantil indito, con el propsito de
contribuir con las docentes de la institucin para el fortalecimiento del desarrollo de
la autonoma en nios de 3 aos.
PALABRAS CLAVES
Canciones Infantiles
Autonoma
23
ABSTRACT
The present investigation allowed to identify how through the nursery rhymes is to
achieve the autonomy in children of three years old, established that the teachers
must use nursery rhymes as a methodology strategy in order to plan and organize
ideas to contribute in developing skills and abilities of the toddlers, therefore it will
help them to solve problems of learning. On the other hand, the nursery rhymes
allow children to learn easily and practicable. In addition they are an instrument to
motive the improvement of the cognitive areas, social affective language and motor
learning of the children.
To prove the described before was necessary to employ and to apply surveys and
record of observation according to the variables proposals at the beginning of the
investigation. As a result it was created an unpublished nursery song book, with the
purpose of contributing to the institution teachers for the strengthening of the
autonomy of three years old children.
KEY WORDS
Nursery Rhymes
-Autonomy
CAPTULO I
1. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
El Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de Castro, se encuentra
ubicado en la Provincia de Pichincha en el cantn Quito en la Parroquia Conocoto en
las calles Bolvar E171 y Sucre (esquina); la Lcda. Jenny Goyes es la directora del
establecimiento, cuenta con 17 docentes, 2 personal administrativo y 1 personal de
servicio; en la actualidad el Centro Educativo cuenta con114 nios y nias en primer
ao, 150 en Inicial I y 144 en Inicial II,
El Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de Castro es una Institucin
educativa enfocada a la niez, en la que brinda una educacin formativa en la
prctica de valores con amor, comprensin, efectividad y afectividad, con
metodologas activas y participativas, cuentan con recurso humano y tcnico
preparado para que los estudiantes alcancen niveles ptimos de madurez.
Tiene corresponsabilidad con la familia en asegurar el proceso de desarrollo
integral de los nios y nias en el nivel de Educacin Inicial dentro del Sistema
Educativo Nacional, asegurando el respeto a la interculturalidad en la diversidad,
desarrollando competencias y capacidades en los nios y nias menores de cinco
aos en las reas de desarrollo afectivo-social, cognitivo y psicomotriz.
Su objetivo es lograr el desarrollo integral de los nios, a travs de una
educacin temprana de calidad y con equidad, que respete sus derechos y el ritmo
natural de crecimiento y aprendizaje.
Durante los primeros aos de vida del infante es necesario contribuir en el

desarrollo de la autonoma por medio de estrategias metodolgicas, como las
canciones y el juego. Recordando que la autonoma aparece con la reciprocidad,
cuando el respeto mutuo es lo bastante fuerte como para hacer que el nio sienta
desde dentro el deseo de tratar a los dems como a l le gustara que le traten.
Las docentes de infantil del Centro de Desarrollo Luca Franco de Castro
no utilizan un proceso pertinente para desarrollar la autonoma de los nios, debido a
que solo utilizan las canciones infantiles como un recurso y no como un proceso
didctico en la manera en la que estas deben ser concebidas, ya que no le prestan
importancia dentro de las planificaciones para ejecutar actividades con los nios.
Adems las docentes no consideran importante que para el desarrollo de la
autonoma de los nios de 3 aos, sea necesario motivarlos por medio de canciones
infantiles debido a que desconocen los beneficios que las canciones aportan a los
nios entre estas se encuentran: familiarizarse con expresiones vlidas y cotidianas,
aumentar su lxico y ayudndoles en sus reas de desarrollo, para de esta manera
convertirles en personas crticas que puedan tomar sus decisiones solos, llevndoles
as al desarrollo de la autonoma, por eso la misin del docente consiste en llevar a
cabo un proceso didctico en el aprendizaje del infante.
Es por esta razn que las canciones infantiles en edades tempranas ayudan al
nio a expresarse correctamente y lograr integrarse activamente a la sociedad, ya
que le proporciona autonoma
en la realizacin de sus actividades asumir
responsabilidades de cuidado del entorno y de s mismo.

De este modo ciertos autores mencionan que La cancin es ejercicio de
memoria, de la vivencia, de la emocin de la msica. Se transmite de padres a hijos,
de abuelos a nietos, de unas generaciones a otras, se transmite oralmente, es decir de

boca en boca, cantndolas, repitindolas y aprendindolas(Bueno & Sanmartn,
Tesis rimas, canciones y trabalenguas como estrategias metodolgicas, 2015)
Durante las prcticas profesionales se ha observado que las docentes de la
institucin presentan las siguientes dificultades que afectan el desarrollo integral del
infante, como son insipiente conocimiento del desarrollo evolutivo del nio,
inadecuada
utilizacin de estrategias
metodolgicas, desconocimiento de la
importancia y de la funcin que cumple el repertorio infantil en el aprendizaje del

nio, falta de utilizacin de aparatos electrnicos, falta de expresin corporal,
inadecuada entonacin de la voz al utilizar el repertorio infantil, mala organizacin
del tiempo, despreocupacin en la eleccin del repertorio infantil sin respetar el
desarrollo evolutivo, desconocimiento de las reas de aprendizaje del nio,
inadecuada actualizacin por parte de las docentes, que conllevan a los siguientes
efectos en los nios, inadecuada adquisicin de conocimientos, inadecuado
desarrollo de las reas del aprendizaje, desinters al realizar las actividades, poco
incremento del lxico, mala actitud, miedo al realizar actividades, desmotivacin en
los nios, inadecuado desenvolviendo en actividades.
El presente trabajo pretende analizar la utilizacin de las canciones infantiles
para el desarrollo de la autonoma en nios de 3 aos del Centro de Desarrollo
Infantil Luca Franco de Castro de la Parroquia de Conocoto. Propuesta
Alternativa, con la finalidad de compensar dicha propuesta.
1.2 Formulacin del Problema

De qu manera las canciones infantiles promueven el desarrollo de la autonoma
en nios de 3 aos en el Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de Castro de la
Parroquia de Conocoto?
VARIABLE DEPENDIENTE: La autonoma
VARIABLE INDEPENDIENTE: Las canciones infantiles
1.3 Interrogantes de la investigacin
1. Qu nivel de conocimiento poseen las docentes acerca del desarrollo de la
autonoma en nios de 3 aos del Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de
Castro de la Parroquia de Conocoto?
2. Cmo se estructuran las canciones infantiles para el desarrollo de la autonoma en
nios de 3 aos?
3. Qu procesos didcticos utilizan las docentes para el desarrollo de la autonoma
en los nios de 3 aos del Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de Castro de
la Parroquia de Conocoto?
4. Existe la opcin de crear un Cancionero Infantil que promueva el desarrollo de la
autonoma en los nios de 3 aos del Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de
Castro de la Parroquia de Conocoto?
1.4 Delimitacin de la investigacin
1.4.1. Delimitacin Temporal:
El presente anlisis fue llevado a cabo en el primer semestre del ao lectivo 2016
2017.
1.4.2. Delimitacin Espacial:

El anlisis fue realizado en el Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de
Castro, el mismo que se encuentra ubicado en la Provincia Pichincha, Parroquia de
Conocoto, la cual cuenta con reas tales como: Inicial, Pre-Bsica
1.4.3. Delimitacin de las Unidades de Observacin:

Las unidades de observacin fueron 71 nios de 3 aos, los mismo que
pertenecan a diferentes paralelos Inicial A, B y E, tambin se cont con la
colaboracin de 3 docentes del Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de
Castro.
1.5. Objetivos de la Investigacin
1.5.1. Objetivo General
Elaborar un cancionero infantil indito que promueva el desarrollo de la
autonoma en los nios de 3 aos del Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de
Castro de la Parroquia de Conocoto.
1.5.2. Objetivos Especficos
a) Analizar las canciones Infantiles a travs de procesos que promuevan el
desarrollo de la autonoma de los nios de 3 aos del Centro de Desarrollo
Infantil Luca Franco de Castro de la Parroquia de Conocoto.
b) Identificar el conocimiento que poseen las docentes para la adquisicin del
desarrollo de la autonoma de los nios de 3 aos del Centro de Desarrollo
Infantil Luca Franco de Castro de la Parroquia de Conocoto.
c) Caracterizar la estructura de las canciones infantiles para el desarrollo de la

autonoma de los nios de 3 aos del Centro de Desarrollo Infantil Luca
Franco de Castro de la Parroquia de Conocoto.
d) Establecer los procesos didcticos que utilizan las docentes para el desarrollo
de la autonoma en los nios de 3 aos del Centro de Desarrollo Infantil
Luca Franco de Castro de la Parroquia de Conocoto.
1.6.
Justificacin
La autonoma no es algo
Que uno encuentra,
Es algo que uno crea
(Szasz, frases , 2012).
Para fortalecer el desarrollo de la autonoma del nio es necesario empezar

por una enseanza adecuada que contenga todo lo que se le quiere ensear de manera
significativa, es por esta razn que mediante las Canciones Infantiles se logra que los
nios alcancen un mayor desenvolvimiento en todas sus reas respetando su
desarrollo evolutivo, previniendo problemas de dependencia con sus padres o
docentes. Asimismo la msica contribuye en el infante en la atencin y la
concentracin, debido a que estimula la memoria, el anlisis, sntesis y razonamiento
dando lugar al aprendizaje, para que de esta manera el nio pueda desenvolverse
libremente y exprese sus sentimientos y emociones a travs del cuerpo. Por otra
parte al empezar la educacin musical en los nios de 2-5 aos el objetivo principal
ser de descubrimiento y desarrollo de capacidades expresivas, musicales y
psicomotoras.
Adems el nio desde su nacimiento tiene derechos y obligaciones como lo
estipula: El artculo 16 de la Convencin sobre los Derechos del Nio: Regula el
principio de proteccin y promocin de la autonoma, pues el nio tiene derecho a
desarrollar progresivamente el ejercicio de sus derechos; es decir, que el nio como

sujeto pleno de derechos, adquiere la autonoma, y el Estado y la Familia, apoyan y
protegen el desarrollo del nio, de forma que progresivamente ejerza sus derechos,
de acuerdo a la evolucin de sus facultades, y de esta forma se aplica la Doctrina de
la Proteccin Integral.(ZELEDN, 2015)
Para Jean Piaget a los 3 aos de edad el infante se encuentra en el periodo
preoperacional,es decir sus movimientos adquieren mayor coordinacion, pero sus
movimientos no se incrementan, sino mas bien dan paso a juegos cantados e
imaginativos, en los que es indispensable que los docentes y padres de familia
estimulen al nio para de esta manera lograr la adquisicin de capacidades y
habilidades.
Igualmente para potenciar el desarrollo de la autonoma en los nios depende
de la contribucin del docente y las estrategias metodologas que utilice en la
realizacin de las diferentes actividades, como lo estipula en el Captulo cuarto de
los derechos y obligaciones de las y los docentes: b. Ser actores fundamentales en
una educacin pertinente, de calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo; f.
Fomentar una actitud constructiva en sus relaciones interpersonales en la institucin
educativa; i. Dar apoyo y seguimiento pedaggico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas.(Intercultural_LOEI, 2015)
Por otra parte la escasa utilizacin de canciones infantiles por parte de las
docentes en la realizacin de actividades en el aula, provoca un condicionamiento en
los nios convirtindose en una obligacin y no en una adquisicin de
conocimientos, lo que provocar el retraso en la adquisicin de la autonoma.
De igual manera la sobreproteccin por parte de los padres est

contribuyendo de manera negativa en los infantes, ya que no les permiten
desenvolverse y resolver problemas solos, por lo que se est dando prioridad a temas
relacionados con la adquisicin de autonoma desde las edades tempranas, con la
participacin de instituciones, padres de familias o fundaciones especializadas en el
bienestar del nio.
Es por este motivo que las docentes de educacin infantil necesitan de un
cancionero, para realizar las actividades con los nios de forma pedaggica, que
aporte con el desarrollo de la autonoma, porque se ha comprobado que las canciones
infantiles en la etapa inicial promueven el desarrollo integral.
Las falencias encontradas en los nios y nias de 3 aos del Centro de
Desarrollo Infantil Luca Franco de Castro, es la dependencia en la realizacin de
actividades diarias, teniendo presente que la autonoma es la base fundamental para
que le nio logre su independencia, por lo cual se necesita que la docente establezca
nuevas estrategias metodolgicas y motivacionales para el aprendizaje del nio.
Con la realizacin de este proyecto se pretende proporcionar soluciones al
problema del Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de Castro y de esta
manera contribuir con ideas nuevas que promuevan el desarrollo de la autonoma en
los nios.
CAPTULO II
2. MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
2.1. Antecedentes investigativos
Segn el autor Gutirrez se puede observar que las canciones son un medio
para llegar a los nios y brindar un aprendizaje en su desarrollo de manera didctica
y creativa, es por eso que las canciones tambin ayudan en el desarrollo de la
autonoma en los nios dependiendo la manera en las que se utilicen las canciones.
(GUTIERREZ, IZQUIERDO, & IBIRICU, 2002).
Las canciones son una herramienta metodolgica que le permite al nio
adquirir
conocimientos de una manera ldica, para transmitir sus emociones y
sentimientos libremente, y relacionarse con sus pares.

Segn Mara Barahona Nios con Arte, a partir de una cancin se pueden
desarrollar distintos mbitos. Por un lado la identidad y autonoma personal; el
cuerpo, el movimiento o el conocimiento y la imagen de s mismo. Por otro lado, el
medio fsico y social; el acercamiento a la naturaleza, a la cultura, y a los objetos. Y
por ltimo, la comunicacin y representacin; el uso y conocimiento de la lengua y la
expresin corporal (Aguilera, 2016)
Las canciones permiten obtener nuevos conocimientos que favorecen la
autonoma del nio y son importantes en su aprendizaje para que aprendan a
desenvolverse en su entorno de manera autnoma e individual.
Importancia de las canciones infantiles
10
La msica est siendo introducida en la educacin de los nios en edades preescolares debido a la importancia que representa en su desarrollo abarcando todas las
reas. Estn vinculadas con la lectura, la escritura, destrezas que los nios tambin
usaran en su educacin. Aprenden a travs de la repeticin, lo que en el mundo de la
educacin llamamos el proceso de repeticin. Los nios construyen su propio
entendimiento de conceptos a travs de la reproduccin,(Bueno & Sanmartn, Tesis
rimas, canciones y trabalenguas como estrategias metodolgicas, 2015).
Las canciones por lo general contienen un mensaje o aprendizaje en sus
letras, asimismo pueden tratar de costumbres del hogar o del entorno en la que el
nio se desenvuelva, es por eso que se le toma en cuenta como una estrategia
metodolgica para el desarrollo de la autonoma debido a que al ser las canciones
repetitivas los nios interiorizan la letra y lo repiten segn como la maestra les
motive en la cancin.
Sucesivamente Colmenares, L. (2007), " La msica como estrategia para la
planificacin didctica en el Desarrollo Integral del Nio", en la Universidad
Nacional Experimental Simn Rodrguez, hace referencia que la msica puede ser
usada como recurso prctico-didctico que estimule el proceso de aprendizaje en el
nio, siendo esta rea de vital importancia para su interaccin con el medio que lo
rodea, razn por la cual se considera fundamental para el desarrollo del lenguaje y
contribuyente en el desarrollo psicomotor del nio por lo tanto somos los docentes
parte del proceso educativo y facilitador del aprendizaje en el nio dndole a la
msica la importancia que esta merece. (Barbera, 2012)
11
En la Universidad de Cuenca, las alumnas Andrea vila y Paola Medina con

el tema: Las Canciones Infantiles, como Estrategia Metodolgica en el Proceso
Enseanza Aprendizaje en nios/as de 3-4 aos.
En la Universidad Tcnica de Machala, la alumna Reyes Acebo Betty Isabel
con el tema: Rondas y Canciones Infantiles como Estrategia Metodolgica en el
Proceso Enseanza Aprendizaje en los nios y nias del Jardn Las Ardillitas en la
Ciudad de Machala en el Periodo Lectivo 2011 - 2012.
2.2. Fundamentacin Terica
Para respaldar esta investigacin se procedi a buscar informacin, tomando
en cuenta varios autores quienes afirman cun importante son las canciones infantiles
para el desarrollo de la autonoma en los nios.
2.2.1 Fundamentacin Pedaggica
Desde que el ser humano apareci en el planeta tierra la msica se ha
utilizado como un mtodo de aprendizaje, e inclusive en la antigedad las tribus
utilizaban la msica como un mtodo para ensear la cultura, y los saberes, de igual
manera Pedagogos famosos como Mara Montessori utilizaba la msica para
desarrollar el ritmo y la autoestima en nios con necesidades educativas especiales,
en el caso de nios que no tenan el sentido de la vista.
KODALY menciona que la msica pertenece a todos y por ende el camino a
la educacin musical no debera estar abierto solamente a los privilegiados sino
tambin a la gran masa.
Por otra parte la pedagoga musical de Orff est basada en la actividad y
juegos, considerando de gran importancia la msica desde el primer momento,
12
contando con todos sus elementos de ritmo, meloda, armona y timbre, resultando
una msica sencilla, original, y elemental que conforma una unidad junto con el
lenguaje y el movimiento, adems considera al cuerpo del nio como un instrumento
musical y por ende la espontanea improvisacin y creatividad del infante.
2.2.2. Fundamentacin Psicolgica

Psicolgicamente la investigacin se realiz en base al desarrollo de los
nios, para obtener una mayor comprensin en el aprendizaje de forma integral,
tomando en cuenta que el nio es un ser nico, donde la docente es un elemento
importante para fortalecer y potenciar sus capacidades, habilidades y destrezas, con
el uso de estrategias metodolgicas y materiales necesarios para lograr en los nios
un aprendizaje significativo.
Segn: Osorio Rojas, Ricardo Arturo en su artculo El Contexto de la
Psicologa Cognitiva (2012) dice: La psicologa cognitiva se preocupa del estudio
de procesos tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de
problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este
procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo que determina nuestro
comportamiento.(OSORIO, 2016)
La psicologa cognitiva es un proceso que permite que el ser humano
adquiera y comprenda los conocimientos, utilizando la percepcin y la memoria,
desarrollando un pensamiento lgico.
Por otra parte Erickson menciona que es importante que el nio termine
exitosamente cada etapa de desarrollo, debido a que esto le proporcionar adquirir su
13
personalidad e identidad que son elementos fundamentales en la adquisicin de la

autonoma.(Molina, 1994)
2.2.3. Fundamentacin Sociolgica
Este trabajo se sustent en la Teora Socio - Crtica que recoge aciertos del
activismo y el constructivismo, nace con la intencin de subsanar las falencias de los
enfoques tradicionales concibe como principio esencial las mltiples dimensiones del
desarrollo integral del ser humano, revalora la cultura y la ciencia acumulada por la
humanidad, reivindica al individuo como centro del proceso de aprendizaje.
William, Goleen (2009) en su libro Sociologa y Educacin manifiesta las
caractersticas de la Teora Socio crtica: La Teora Socio crtica demanda el derecho
a la diferencia y a la singularidad del alumno, animndole a ser fiel a s mismo para
eliminar dependencias, Integra los valores de la sociedad y la a vez lucha por la
transformacin del contexto social. El profesor es definido como investigador en el
aula: reflexivo, crtico, comprometido con la situacin escolar y sociopoltica, los
medios didcticos que utiliza son productos de la negociacin y el consenso, sobre
todo de tcnicas de dinmicas de grupo y juegos donde el educando es el centro de
aprendizajes duraderos.(GOLEEN, 2009)
El proceso de aprender involucra dinamismo e interactividad, donde los
contenidos son interiorizados y supone una elaboracin personal, los objetivos se
realiza mediante procesos de dilogo y discusin entre docente y alumno.
2.2.4. Fundamentacin Legal
Esta investigacin se sustenta en la Constitucin Poltica de la Repblica
2008, que incluye los lineamientos y consensos emanados por el Consejo Nacional
14
de Educacin en materia educativa que plantea el currculo escolar debe ser centrado
en el nio, porque su objetivo principal es crear ser humanos con pensamiento crtico
reflexivo, para que puedan solucionar diferentes problemas y satisfacer sus
necesidades, logrando un desarrollo integral de la persona. Este proceso debe ser
global para potenciar la educacin y formacin del ser humano, contribuyendo a la
adquisicin de su identidad y autonoma, posteriormente a la adquisicin de
conocimientos y destrezas.
Se fundament tambin en el Cdigo de la niez y la adolescencia (1993) que
dispone sobre la proteccin integral que el Estado, la sociedad y la familia deben
garantizar a todos los nios, nias y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin
de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad (Art. 1) Ley Orgnica de Educacin Intercultural (2011),
que garantiza el derecho a la educacin, determina los principios y fines generales
que orientan la educacin ecuatoriana en el marco del Buen Vivir.(Congreso
Nacional , 2013)
Captulo cuarto de los derechos y obligaciones de las y los docentes: b. Ser
actores fundamentales en una educacin pertinente, de calidad y calidez con las y los
estudiantes a su cargo; f. Fomentar una actitud constructiva en sus relaciones
interpersonales en la institucin educativa; i. Dar apoyo y seguimiento pedaggico a
las y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el
desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas. (ASAMBLEA
NACIONAL, 2015)
15
En el artculo 40 de la LOEI se define al nivel de Educacin Inicial como el

proceso de acompaamiento al desarrollo integral que considera los aspectos
cognitivo, afectivo psicomotriz, social, de identidad, autonoma y pertenencia a la
comunidad y regin de los nios y nias desde los tres aos hasta los cinco aos de
edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingstica, ritmo propio
de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas
(). La Educacin de los nios y nias desde su nacimiento hasta los tres aos de
edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que esta decida optar
por diversas modalidades debidamente certificadas por la Autoridad Educativa
Nacional(Ministerio de Educacin , 2014)
UNIDAD I
2.3.
La Msica
Etimolgicamente, msica proviene de la palabra griega museo y del latn
musa. El significado era entonces ms amplio que el actual, ya que englobaba a la

danza, a la poesa y a lo que nosotros entendemos como propiamente msica.
(Pascual, 2006)
Es una de las formas fundamentales de la expresin humana, uno de los
medios, junto con la palabra y los medios figurativos ,a travs de los cuales el
hombre se comunica con los dems .Y siendo la msica un arte, es por lo tanto una
forma de expresin de la belleza como la poesa ,la pintura , la arquitectura
,etc.(PALLAVICINO, 2011)
Al ser la msica parte integral de la cultura pasada y presente de cada pueblo,
ayuda a los nios a entender el mundo que les rodea y a la vez interactuar con los
dems, dando lugar a la creacin de vnculos afectivos.
16
Desde el siglo XX Dalcroze, Orff, Kodaly y Willems establecieron las bases

sobre el desarrollo de la musicalidad en el ser humano, concluyendo que la msica es
un elemento principal y a la vez una necesidad para la comunicacin entre los seres
humanos que les permite cambiar su forma de pensar, sentir y actuar ante diferentes
circunstancias, ayudando a que los infantes se expresen de otra manera, reflexionen,
incrementen su autodisciplina y creatividad, asumiendo el cuidado del ambiente y de
s mismos.
Al ser la msica un lenguaje expresivo e idioma universal se le considera
como un apoyo didctico y divertido a nivel educativo, nivel biolgico y sobre todo a
nivel social-recreativo, debido a que contribuye de manera significativa en la
adquisicin de nuevos conocimientos, al estar articulado por un sistema de signos
sonoros, los seres humanos percibimos la msica de diferente manera que se reflejan
en sus sentimientos, emociones y comportamiento, en el que para entender la msica
tenemos que ubicarnos en un contexto social, cultural y econmico, debido a esto
los seres humanos percibimos la msica de diferente manera como pueden ser moral
y degradantes, puesto que la msica se la construye con la imaginacin.
Por esta razn es necesario que el nio utilice los diferentes tipos de lenguajes
en su aprendizaje, siendo estos el lenguaje verbal, lenguaje gestual, lenguaje graficosimblico y el lenguaje musical.
La msica tambin promueve el aprendizaje al incrementar el vocabulario y
lenguaje de los nios/as. Tambin les permite incrementar su auto-competencia al
tener una voz en el medio ambiente y al ser capaces de expresarse. (Barbarroja,
2009)
17
La msica tiene diferentes objetivos uno de ellos es promover el aprendizaje

en los nios de una manera ms didctica, adems de contribuir en la independencia
y autonoma de los infantes al realizar diferentes actividades, es por eso que la
msica pretende desarrollar en los nios capacidades expresivas a travs de la voz, el
cuerpo e instrumentos mediante las canciones y juegos.
La educacin musical ha de tener un carcter progresivo. Debe acompaar al
nio a lo largo de su proceso evolutivo, desde la educacin infantil hasta los niveles
de la educacin superior, adaptndose en cada momento a sus capacidades e intereses
especficos.(Hernndez, 1993)
La educacin musical debe formar parte del proceso de enseanzaaprendizaje del ser humano desde la niez, debido a que es un arte que puede ser
utilizado como estrategia metodolgica para la educacin en los nios adecundose a
sus necesidades de aprendizaje e intereses, y permitindoles a los infantes ser entes
ms activos.
Las cualidades rtmicas de las canciones de cuna e infantiles y de los juegos
sencillos inyectan el sentido del tiempo en los msculos y mente del beb, un ritmo
subyacente que lleva a mayor coordinacin, equilibrio, percepcin corporal, fuerza,
agilidad fsica y, por ltimo, el sentido de la previsin y la capacidad de planear de
antemano (Grtrudix, 2016)
El lenguaje musical se manifiesta en el nio de manera continua, muestra de
esto es que el nio juega a cantar palabras sencillas y frases cortas conjuntamente
utilizando el lenguaje gestual, pero es fundamental que el nio utilice los diferentes
tipos de lenguajes (lenguaje verbal, lenguaje gestual, lenguaje grafico-simblico y el
18
lenguaje musical) para comunicarse y expresar sus ideas logrando as obtener nuevos
conocimientos.
Por otra parte al ser la msica una de las mejores formas de expresin y
comunicacin que poseen los infantes, es necesario que todos los nios tengan una
educacin musical para desarrollar su sensibilidad auditiva, porque conjuntamente se
desarrollar otros centros de aprendizaje como son la memoria, coordinacin motriz,
atencin, capacidad creadora y expresiva.
Se han visto varios casos de nios que desde tempranas edades muestran
disposicin para el canto porque improvisan canciones para acompaarse en los
juegos que realizan, es lo que hace que sea necesaria una preparacin artstica,
porque el primer instrumento que aprende a manejar el nio es su propio cuerpo al
utilizar sus palmas y pies para marcar los pulsos de la cancin que este interpretando
en el momento.
En la actualidad la educacin musical en preescolar esta direccionada a
educar para la msica y a travs de la msica, siendo as que busca incrementar la
creatividad y sensibilidad esttica de los nios, con la ayuda de los docentes para de
esta manera reafirmar la autoestima y encontrar nuevas soluciones ante situaciones
imprevistas.
La enseanza de la msica en la niez debe ser de forma global es decir
integrar msica, palabras y expresiones caracterizados siempre por la sencillez, para
obtener la atencin de los nios. Las canciones deben ser complementadas con
movimientos y dramatizaciones para posibilitar el aprendizaje significativo del nio.
19
Investigaciones realizadas hablan sobre las preferencias musicales de los

nios, mencionan que cuando son muy pequeos les gusta la msica instrumental
sencilla, pero en el primer y segundo ao de vida les gustas la msica con palabras.
2.3.1 Elementos de la Msica

Los elementos de la msica son tres: meloda, armona y ritmo que intervienen y
se necesitan simultneamente en el trabajo de una obra musical.
Meloda es una frase musical que expresa sentimientos, debido a que es una
sucesin de sonidos
diferentes entre s, que agradan al odo y a la
sensibilidad, adems la meloda se produce a travs del canto y se relaciona

con nuestro mundo emocional
Armona es una ciencia de combinacin de sonidos que ayuda a construir

acordes musicales y enriquece simultneamente a la meloda.
Ritmo es la combinacin de sonidos fuertes, dbiles y silenciosos. Es un

movimiento que impulsa a la msica en el tiempo, adems es una
caracterstica bsica de todas las artes, adems tiene relacin con las
funciones fisiolgicas: motricidad, dinamismo y movimientos naturales como
la marcha y respiracin.
2.3.2. Mtodos musicales y su importancia

Para lograr el desarrollo global del nio es importante una estimulacin mediante
la educacin musical y a la vez potenciando sus cualidades rtmicas, auditivas y
creativas a travs de una prctica mediante mtodos de diferentes autores como son
el caso del mtodo Dalcroze, mtodo de Car Orff, y el mtodo Kodly
20
Mtodo Zoltn kodly:
Kodly fue compositor, crtico musical y musiclogo tnico hngaro. Su mtodo

parte del principio de que la msica no se entiende como entidad abstracta (solfeo
en el plan antiguo), sino vinculada a los elementos que la producen (voz e
instrumento) .(Almache, 2016).
Afirma que las capacidades habilidades y destrezas del nio maduran y se
desarrollan junto al conocimiento de las canciones tradicionales, porque en estas se
utilizan las mismas notas y los mismos ritmos, adems haciendo uso de la voz y
siempre tomando en cuenta la etapa madurativa del nio.
Ilustracin 1 Mtodo kodaly
(Zavala, 2016)
Mtodo Carl Orff:
Carl Orff fue un compositor alemn

Basa su metodologa en la relacin ritmo-lenguaje; as, hace sentir la msica
antes de aprenderla: a nivel vocal, instrumental, verbal y corporal(Hernandez, 1999)
21
Prefiere iniciar la educacin musical con el lenguaje hablado, dando prioridad a

la enseanza del ritmo, pretende que el nio utilice su creatividad es decir invente,
dando tambin prioridad a el comportamiento del nio.
La musicoterapia de Orff es una terapia multi-sensorial. La utilizacin del
material musical -lenguaje fontico-rtmico, ritmo libre y mtrico, meloda en el
lenguaje y en el canto, capacidad de manejar los instrumentos, es organizado en
modo tal de dirigirse a todos los sentido.(Zorrillo)
Ilustracin 2 Mtodo Orf
(Zavala, 2016)
Mtodo mile Jaques Dalcroze:

mile Jaques Dalcroze fue compositor terico y msico de origen suizo que
desarroll, un mtodo para experimentar la msica a travs del movimiento.

El mtodo Dalcroze est basado en la idea de que el alumno debe experimentar la
msica fsica, mental y espiritualmente. Tiene como metas principales el desarrollo
del odo interno, as como el establecimiento de una relacin consciente entre mente
y cuerpo para ejercer control durante la actividad musical.(Ucar, 2011)
22
Para la utilizacin de este mtodo el nio no tena que tener ningn

conocimiento previo y afirmando que para percibir la msica es importante la
utilizacin del cuerpo y el odo y de un ambiente amplio.
Ilustracin 3Mtodo Dalcroze
(Caadas, Gonzales, & Segado, 2016)
2.3.3. Instrumentos musicales para la educacin musical

a) Instrumentos de pequea percusin
Estos instrumentos pueden ser utilizados en actividades didcticas, como
manipulacin de los instrumentos, discriminacin auditiva y visual, desarrollo de la
creatividad y coordinacin.
Madera: claves, cajas chinas, castauelas con mango.

Metal: tringulos, platos suspendidos, chinchines, sistros, cascabeles y
cencerros.
Sonajeros: sonajas, cascabeles, cabasa, giro, maracas.
Parches: pandero simple, pandero con sonajas, bongos, timbales, congas y
bombos
b) Instrumentos de placas o de lminas

Estos instrumentos resultan complejos al momento de manejarlos, pero sirven para
hacer algunos juegos y ambientaciones sonoras.
23
Metal: carillones (soprano y alto), metalfonos (sopranos altos y bajos)

Madera: xilfonos (sopranos altos y bajos)
Las baquetas: son un instrumento importante, porque muchos de los
instrumentos mencionados anteriormente requieren de este instrumento.
c) Instrumentos meldicos
Estos instrumentos son bsicamente utilizados por el docente y sirven para realizar
diferentes actividades en el aula o fuera de ella.
Flauta dulce
Teclados o pianos elctricos.
Guitarra
Otros
d) Instrumentos de efectos especiales

Estos instrumentos sirven para producir efectos sonoros
El ltigo
Carracas y matracas
Campanillas
La sirena
Palo de lluvia
Silbatos
Otros
(Pascual, 2006)
2.3.4. La msica y su incidencia en los hemisferios cerebrales
A la dominancia hemisfrica cerebral izquierda le corresponden las
funciones lingsticas y que a la dominancia hemisfrica cerebral derecha le
corresponde la creatividad y la emocin musical. (Pascual, 2006)
El cerebro est formado por dos hemisferios izquierdo y derecho y a pesar de
estar conectadas entre s presentan diferencias notorias, el hemisferio cerebral
izquierdo es lgico se preocupa de la parte verbal, mientras el hemisferio cerebral
24
derecho es holstico, considera algo como un todo, y es creativo, se especializa en

sentimientos, emociones, arte, msica, etc., es por esta razn que segn el hemisferio
que ms desarrolle la persona influye en su manera de aprender.
Los docentes deben optar por diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje
segn el estilo de aprendizaje de sus alumnos, pero en los nios el aprendizaje se
basa en juegos, bailes, dibujos, cantos, etc., por esta razn se puede utilizar la msica
como un medio de enseanza a los infantes para que el proceso de aprendizaje sea
divertido y no lineal, desarrollando su hemisferio cerebral derecho.
2.3.5.
Las caractersticas del desarrollo evolutivo y
musical del nio de tres aos
PERCEPCIN
EXPRESIN
Canta bien un pequeo fragmento

Reproduce estructuras rtmicas de 3 o 4
elementos
Diferencia negra y corchea
Reconoce y quiere reproducir melodas
simples
Control de la motricidad
Camina, salta y corre guardando el compas
Sigue la msica golpeando con la mano
sobre la mesa
Entona canciones enteras de mbito
reducido, (Se sale del tono)
Desarrollo lingstico. Descubre ritmo de las
palabras Onomatopeyas
Ilustracin 4 Caractersticas del desarrollo evolutivo y musical
2.4.
Cancin
2.4.1
Definiciones
La cancin es la unin de texto (relacionado con los aspectos cognitivos) y
msica (relacionada con los aspectos sentimentales y emocionales) a travs de la voz

(cada uno tiene su propio timbre de voz, nico e intransferible, que corresponde a su
propia personalidad).(TONI GUIMNEZ, 2011)
25
La cancin es un medio de comunicacin que permite que el ser humano

exprese sus sentimientos y emociones mediante su voz, adems contienen textos que
transmiten diferentes mensajes o enseanzas, y tienen la posibilidad de brindar al
nio la motivacin necesaria para que realice con inters las tareas y actividades que
se les designe, permitindole a la vez concientizar y organizar sus pensamientos, para
de esta manera ir adquiriendo valores, principios que le servirn en la construccin
de su personalidad e identidad.
Le Huche y Allai sealan diferencia en la voz segn su aspecto expresivo
(voz suplicante, humilde decidida, insinuante, enftica, afectada, conmovedora,
etc.),las circunstancias en las que se produce la voz (voz de hablar en pblico, voz al
aire libre ,voz en la calle, voz de vendedor ambulante ,etc.),o segn la
intencionalidad (voz proyectada a que se dirige a alguien ,que ordena, que interroga,
voz no proyecta o voz que cuenta un hecho, comparte expresiones ,etc.)(Pascual,
2006)
La voz es un instrumento musical que nos permite emitir sonidos para de esta
manera comunicarnos, adems existe una diferencia de voz en una misma persona
dependiendo de las emociones, circunstancias y ambiente en la que se encuentre. En
las primeras etapas de vida del infante se configura la impronta vocal (proceso
biolgico) en la que la voz nos permite diferenciarnos los unos de los otros, es
importante mencionar que con la ayuda de la voz podemos expresar la risa, el llanto,
los estornudos y el hipo.
Es la cancin un ejercicio de la memoria, de la vivencia, de la emocin, de la
msica. Se transmite de padres a hijos, de abuelos a nietos, de una generacin a
26
otras; se transmite oralmente, es decir, de boca a boca, cantndolas, repitindolas y

aprendindolas(GUTIERREZ, IZQUIERDO, & IBIRICU, 2002)
La cancin es una de las primeras manifestaciones culturales de todos los
pueblos, que une palabra y msica y se expresa utilizando la voz, el cantar nos da la
oportunidad de expresar todos nuestros sentimientos de una manera especial y
exteriorizar nuestras emociones.
Desde poca pasadas hasta la actualidad se puede encontrar diferentes tipos
de canciones que nos acompaan en diferentes ocasiones como por ejemplo las
canciones de cuna, la canciones para jugar, otras que nos ayudan a realizar alguna
tarea, para bailar y en algunos casos la msica que hace que nuestra imaginacin nos
lleva a mundos mgicos y otras que nos cuentan historias de amor o terror en la que
nuestra imaginacin tambin est inmersa.
Una cancin es significativa en s misma, pues nos quiere transmitir una
historia, una ancdota, una emocin. Pero una cancin es tambin un tipo de texto,
con sus propias normas de cohesin y coherencia.(GONZALO, 2016).
Es as que la cancin tiene su propio significado porque busca transmitir
diferentes temticas segn la letra de la cancin y el ritmo que tiene, debido a que las
canciones poseen como objetivo principal contar historias, experiencias, emociones,
sentimientos e incluso ensear varias cosas, es por esta razn que las canciones
deben tener coherencia y conexin entre la letra y el ritmo que se manejen.
Adems las canciones brindan diversidad de estilos que manifiestan aspectos
socioculturales y literarios, lo que permite adecuarlas segn el contexto en el que se
va a utilizar y pueden mostrar todo tipo de situaciones, al mismo tiempo permite
27
adquirir una segunda lengua, debido a que en los nios las canciones son un medio
para aprender la lengua materna.
Se puede afirmar que la cancin es una composicin en verso que se declama
o que es hecha a propsito para que se pueda poner msica.
2.4.2. Estructura bsica de la cancin
Introduccin: es la parte que aparece al inicio de la cancin, sirve para ir

anticipando lo que se va a escuchar, la idea principal de la introduccin es
captar la atencin, generar un ambiente y presentar una armona.

Verso: es donde principalmente comienza la letra de la cancin, la duracin
de los versos vara segn cada cancin, la cantidad de estos va dependiendo
de la duracin y el ritmo.
Pre-estribillo: es un arreglo musical que permite una transicin de armona,
funciona para conectar el verso con el estribillo.

Estribillo: es la estrofa que se repite varias veces en una composicin, su
principal funcin es destacar la idea de la cancin, tanto en la letra como en la
idea musical, en la msica comercial el estribillo es considerado la parte ms
importante de la cancin.
Puente musical: es un interludio que conecta dos partes de una cancin
construyendo una armona entre estas.

Cierre o Final: es el trmino de la cancin, es una de los elementos ms
importantes en cuanto al ambiente efectos.
(Blog Musca , 2011)
Con los nios de 3 aos se recomienda trabajar o practicar canciones con
una estructura ms reducida como introduccin, verso y estribillo, lo ms

recomendable verso y estribillo, ya que el texto debe ser puntual, con rima y muy
dinmico. De esta manera se asegura un mejor y ms dinmico aprendizaje.
(Ximena Balden, 2016).
28
2.4.3. Exposicin de la cancin
Es importante tomar en cuenta la presentacin de la cancin para que en los

nios tenga gran acogida.
a) A capela
La presentacin de la cancin es sin acompaamiento instrumental.
b) Con acompaamiento Instrumental
Para la presentacin de la cancin se utilizara instrumentos como piano,
teclado y guitarra.
c) Recursos Auxiliares
En esta presentacin de las canciones se pueden utilizar varios recursos dando
as rienda suelta a la imaginacin como por ejemplo: cuentos, tteres, fichas,
imgenes.
d) Grabaciones
Para esta presentacin de canciones es primordial que el docente conozca
bien a qu tipo de clasificacin de las canciones pertenece, y sobre todo que
sepa bien su letra, para de esta manera lograr que el nio se sienta
identificado.
(Rissetto & Velsquez, 1999)
2.4.4. La msica en el currculo de educacin inicial

El ministerio de Educacin del Ecuador busca brindar una educacin de
calidad poniendo a disposicin un currculo abierto y dinmico en el que posibilita la
autonoma de docentes e instituciones educativas. En los mbitos de desarrollo y
aprendizaje se encuentra la expresin artstica en la que los docentes pueden utilizar
la msica y las canciones infantiles para lograr el desarrollo integral de los infantes.
29
En Educacin inicial un solo docente imparte todas las clases a los nios, es
por eso que esta docente debe tener una actitud y disposicin positiva a la msica,
odo musical, voz agradable, imaginacin y as contribuir en el aprendizaje de los
nios.
2.5.
Canciones Infantiles
2.5.1 Definiciones
Las canciones infantiles son aquellas, que sin duda, cumplen una funcin en
la labor educativa infantil. Dependiendo de su letra y temtica van orientadas a una o
a otra cosa. Con las canciones para nios es posible ensearles muchas cosas que
aprenden con facilidad y casi sin darse cuenta, no les cuesta esfuerzo.(RIVAS, 2011)
Las canciones infantiles cumplen diferentes funciones en el mbito infantil,
debido que a travs de ellas los nios obtienen diversos aprendizajes segn el tema
de la cancin que ellos estn escuchando, de igual forma los infantes incluyen las
canciones en sus juegos o actividades diarias, por otra parte mediante estas canciones
los nios pueden relajarse y descansar, adems de formar mayor apego con las
personas ms cercanas como por ejemplo sus padres.
Asimismo las canciones infantiles permiten que el aprendizaje del nio sea
ms factible y sencillo, es decir que los nios obtengan aprendizajes sin percatarse de
que lo estn haciendo, debido a que las canciones infantiles permiten que el nio
entretenga su mente y considere todas las actividades o tareas que realice como parte
de un juego.
Partiendo del principio pedaggico en el que se contempla al nio como un
ente activo en su aprendizaje, es necesario una buena estimulacin para satisfacer sus
necesidades de manipulacin, motricidad y experiencia sensorial mediante las
30
canciones infantiles que son instrumentos que contribuye en el desarrollo de

capacidades, habilidades y destrezas de los nios, por otra parte tambin beneficiaran
su memoria, creatividad, lenguaje.
Los nios desde el vientre materno son receptivos a la msica, y despus de
nacer tienen su primer contacto con la msica a travs de las canciones infantiles de
cuna, que les ayudan a aprender melodas, percibir el movimiento de balanceo y a la
vez adquirir su propio idioma, adems dependiendo de la cultura y el ambiente en el
que se encuentre el nio, sus padres van estimulando su odo por medio de objetos
sonoros como sonajeros para que los pequeos puedan conocer diferentes sonidos,
por otra parte las canciones infantiles estn presente en la crianza de los ms
pequeos, pero no solo para entretener a los nios, sino tambin para educarlos y
fortalecer sus habilidades sociales.
Por otro lado cuando la meloda en las canciones infantiles se repite durante
todo el tiempo del texto se la denomina cancioncillas o cantinela, esto contribuye a
que el nio aprenda de manera rpida, empezando de esta manera su vida intelectual
porque su cerebro empezar a procesar, percibir y relacionar las cosas. (Canal, 2005)
Para entender las canciones infantiles es necesario analizar el contexto, en el que se
va a utilizar la cancin, y la finalidad que esta conlleva. Dentro de las canciones
infantiles el nio cumple dos roles diferentes:
Receptor cuando su madre o la persona a cargo le cantan canciones de cuna y
canciones para acompaar los juegos.

Interprete cuando el nio es protagonista en los juegos y canciones que
realiza.
2.5.2 Beneficios de las canciones infantiles
31
Las canciones infantiles tienen multitud de beneficios para los nios, aparte
de ser divertidas por sus bailes, sus letras y su ritmo, son precisamente esas
caractersticas las que hacen de las canciones infantiles un instrumento esencial en el
desarrollo cognitivo, motriz, afectivo, intelectual, auditivo.(WALSH, 2016).
Las canciones infantiles son la base fundamental para el desarrollo integral
del nio porque por medio de ellas adquiere capacidades y habilidades que le
servirn para la resolucin de problemas, adems en edades tempranas contribuyen
en el desarrollo de la localizacin auditiva y por ende el rea cerebral.
Asimismo son esenciales en el desarrollo y aprendizaje de los nios debido a
los mltiples beneficios que ofrece, tambin las canciones infantiles son consideradas
un instrumento que favorece el progreso de todas las reas del nio como son:
motriz, cognitivo, intelectual, psicolgico y afectivo-social, del mismo modo permite
que el infante aprenda a conocerse a s mismo y el mundo que lo rodea adquiriendo
nuevos conceptos de una manera ldica.
Las canciones infantiles segn la organizacin pedaggica estn diseadas
para ejercitar la motricidad de los infantes, esquema corporal y sobre todo para
ayudarle a conocer todo su cuerpo, que es lo que le beneficiar en la adquisicin de
nociones espacio temporales y coordinacin, ayudando tambin en el mbito socioafectivo porque le ayudarn a sociabilizar con los dems y a cooperar en la
realizacin de actividades.
El nio mediante las canciones percibe conocimientos nuevos sin percatarlo,
por ejemplo en el rea motriz el nio al escuchar la cancin se ir moviendo al ritmo
de la msica, lo que desarrollar su coordinacin y expresin corporal. Por otro lado
al tener estas canciones letras sencillas y repetitivas permitir que el nio se las
pueda aprender lo que favorecer al lenguaje, memoria y comprensin del infante, de
32
igual forma al ser las canciones alegres y divertidas permiten que el nio se integre
con los dems y logre sociabilizar con el grupo en el que se desenvuelve brindndole
mayor seguridad en lo que realiza.
Tambin favorecen a la imaginacin y la capacidad creativa en el infante,
puesto que el nio al escuchar la letra de las canciones y realizar los gestos, se va
imaginando todo lo que dice la cancin, del mismo modo existen canciones que
permite que los nios ponga en prctica su creatividad frente al grupo en el que estn
trabajando. Las canciones infantiles ayudan a que el nio exteriorice sus emociones
debido al comportamiento que el nio presente al momento de cantarlas o cuando
escoge las canciones.
Por ltimo las canciones infantiles permiten que el nio mediante el canto y el
juego realicen tareas o actividades de manera independiente, es decir sin tener que
depender de la ayuda de un adulto lo que favorece a su autonoma.
2.5.3 Caractersticas de las canciones infantiles

En los nios de tres aos es importante que las canciones infantiles involucren
movimientos del cuerpo y estn dirigidas a la experiencia vivencial, debido a que sus
respuestas siempre sern enfocadas en las experiencias vividas y no en el enfoque
intelectual.
Adecuadas a nios y nias porque ofrecen misma variedad del currculo de
educacin infantil.
Poseen letra sencilla, divertida y repetitiva que beneficiaran al nio en el
momento del aprendizaje.

De fcil comprensin, memorizacin e interpretacin para que el nio las
relacione segn el entorno en el que se encuentra.
33
Actividad ldica donde el nio aprende jugando, debido a que los nios
entienden primero los gestos y movimientos antes que la letra y su
significado.
Posee ritmos pegajosos que provoquen empata, llena de gestos y
movimientos
Instrumento esencial en el desarrollo cognitivo, motriz, afectivo, intelectual,
auditivo del nio.

Poseen un valor prctico y utilitario
2.5.4. Algunos aspectos de la cancin

a) Toda cancin se proyecta de maneras diferentes y para motivos bien variados: no
se agotan nunca sus posibilidades. La cancin es ms directiva y ms manipuladora
que la propia msica y su nivel de implicacin y de identificacin (o rechazo) es
mucho ms elevado que en otras artes.
b) La cancin es ms didctica que la propia msica, porque es un lenguaje lleno de
simbolismos.
c) La cancin consigue el reencuentro propio de la persona consigo misma, a la vez
que se convierte en canal de comunicacin y de expresin con los dems. Cuando
una cancin nos gusta, se convierte en nuestra cancin, algo de lo que nos
apropiamos. Nos quedamos con las canciones que representan algo para nosotros.
Las cosas, por ellas mismas, no son nada. Las cosas no son, sino que significan. Las
cosas no son tal y como son, sino tal y como somos. Y las canciones que
conservamos en la memoria son aquellas que significan algo en nuestras vidas. O
quizs suceda al revs: que los recuerdos se conservan en forma de canciones.(TONI
GUIMNEZ, 2011)
34
Los seres humanos somos nicos e irrepetibles es por eso que percibimos de
diferente manera una misma cancin, y nos identificamos segn la letra de la misma
porque nos permite tener un reencuentro con nosotros mismo, tambin las personas
recuerdan ms las canciones que contiene un significado importante en su vida que
relate sus experiencias vividas.
2.5.5. Clasificacin de las canciones infantiles

Las canciones infantiles se clasifican segn la funcin u objetivo que se va a
cumplir con los nios:
Por su Funcin:
Nanas: son canciones infantiles que se utilizan como un arrullo para lograr
que el infante concilie el sueo, adems son canciones agradables y
placenteras al odo del infante lo que evita que se formen sentimientos
negativos en el nio, de igual forma crea vnculos entre el nio y las personas
que estn encargadas de su cuidado.
Ej.:
Cancin de cuna
Te contare el cuento de los tres ratones
que duermen felices en los tres cajones.
Se lavan la ropa se cantan la nana
dicen buenas noches hasta la maana.
Ins Malinow
(Blog Sala Amarilla , 2015 )
35
De juego: estas canciones infantiles corean o van unidas al juego del nio,
facilitando indicaciones o reglas que se deben cumplir durante la ejecucin
del mismo.
Ej.:
Cancin de Pito pito
Pito, pito gorgorito
A dnde vas tu tan bonito?
A la era verdadera
Pim, pum, fuera!
Lourdes y ngel
(Lourdes, 2016)
Desarrollar habilidades: son canciones que incluyen trabalenguas,
adivinanzas, acertijos lo que permite que el nio desarrolle habilidades
principalmente en la memoria, pronunciacin de las diferentes palabras y que
obtengan un vocabulario ms amplio.
Adivinanzas son pasatiempos o juegos que describen de manera difcil
a objetos, frutas, animales, situaciones y personas para que alguien las
descubra, dando lugar a una distraccin.
Ej.:
Blanca por dentro,
verde por fuera.
Si no sabes,
espera.
Respuesta: la pera.
Annimo
(Las Adivinanzas, 2016)
36
Trabalenguas son textos breves, difciles de pronunciar, y son muy

tiles para mejorar la pronunciacin en los nios, potenciado la
adquisicin del lenguaje en el infante.
Didcticas: estas canciones infantiles son utilizadas como un mtodo de
aprendizaje, debido que su objetivo es lograr que el nio obtenga nuevos
conocimientos sobre diferentes temticas como por ejemplo: valores,
nmeros, animales.
Ej.:
CABEZA, HOMBRO, RODILLA Y PIE
Cabeza, hombro, rodilla y pie.
Ojos, orejas, boca y nariz,
cabeza, hombro, rodilla y pie.
Ojos, orejas, boca y nariz
Leoncito Alado
(Infantiles, 2016)
Ldicas: son canciones en la que su nica funcin es distraer y animar al
nio cuando no est realizando ninguna actividad.
Ej.:
Un mamut chiquitito
El mamut quichito
Quera volar,
Mova las orejas,
Mas no poda avanzar.
Con un pajarito
Se puso a aprender,
Y pronto las orejas
Comenz a mover.
Y volar,
37
El mamut quiso
Volar, volar,
Y entre las aves
Estar, estar,
Y desde arriba
Ver el mar, el mar,
El mar, el mar,
El mar, el mar.
Cuenta la leyenda
Que de noche se ve,
Por entre las estrellas,
Volar un no s que.
Yo s que esa cosa
Que todos ven volar
Es un mamut chiquito
Que aprendi a volar.
Y volar,
(Annimo, 2016)
2.5.6 Cancionero infantil
Entendemos que el Cancionero Infantil es una manifestacin de Lrica

Popular, de tradicin infantil, cuyas composiciones, ejecutadas por los nios,
permanecen vivas a travs de las variantes, siendo patrimonio exclusivo -o, al menos,
mayoritario- de ellos, aunque hay algunos casos que, por sus especiales
caractersticas, requieren intervencin de los adultos (por ejemplo, las nanas o
los primeros juegos mmicos)(CERILLO, 2011)
El cancionero infantil es un conjunto de canciones infantiles o poemas,
adaptables a las necesidades de los nios que tienen un valor educativo que
contribuyen en el desarrollo integral de nios y nias, es de gran importancia a nivel
educativo, porque constituyen la base fundamental para la adquisicin del
aprendizaje en los infantes.
38
El cancionero infantil ha evolucionado conjuntamente con la sociedad porque

actualmente se ha convertido en una herramienta didctica utilizada por los docentes
en las aulas de educacin infantil, adems ofrece una gran cantidad de canciones con
distintas temticas para ensear.
Para realizar un cancionero infantil es indispensable respetar la edad
madurativa del nio e identificar el propsito que se pretende alcanzar.
2.6. Estrategias Metodolgicas
Segn Nisbet Schuckermith, estas estrategias son procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el
aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. (Schuckermith, 1987)
Las estrategias metodolgicas
son procesos que permiten planificar y
organizar ideas de una manera constructiva y creativa logrando desarrollar el criterio

de las personas, sus capacidades y habilidades para solucionar problemas de
aprendizaje y obtener resultados favorables.
Estrategia de Aprendizaje cognitivas permiten transformar la informacin
en conocimiento a travs de una serie de relaciones cognitivas, que interiorizadas por
el alumno, le van a permitir organizar la informacin y, a partir de ella hacer
inferencias y establecer nuevas relaciones entre diferentes contenidos, facilitndoles
su proceso de aprender.(Gonzles, 2001)
En las estrategias de aprendizaje la responsabilidad recae sobre el educando
en la que
los procedimientos o recursos utilizados deben estar direccionados para
alcanzar sus objetivos.
39
Podramos definir las estrategias de enseanza como los procedimientos o

recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes
significativos.(Daz & Arceo, 1999)
Las estrategias de enseanza son un conjunto de tcnicas y actividades que
el docente planifica de acuerdo a las necesidades de los educando y los objetivos
para de esta manera lograr un aprendizaje significativo en el alumno.
2.6.1. Estrategias de enseanza que el docente puede emplear
Ilustracin 5.Estrategias de enseanza
(Daz & Arceo, 1999)
2.6.2 Proceso de enseanza -aprendizaje de las canciones infantiles

Es necesario realizar procedimientos y actividades previas con los nios para
facilitar la adquisicin del aprendizaje de canciones infantiles, por otra parte la
docente debe conversar con los nios en una forma sencilla para introducirlos en el
tema de la cancin:
40
Entre las actividades tenemos:
Ensearles a controlar la respiracin para ello deben realizar pompas de

jabn, y para la articulacin es necesario reforzar (lengua, labios, voz), aqu
se puede colocar mermelada alrededor de la boca del nio para que el infante
la retire utilizando la lengua.

Para lograr que los nios canten es necesario crear un ambiente agradable
para que estn relajados y respiren con naturalidad.
Entre los procedimientos ms utilizados para que los nios aprendan canciones
tenemos:
Ensearles las letras y despus la meloda, o a la vez las dos conjuntamente,

mtodo global y memorizar frases musicales, adems no se debe privar del
canto porque se ensea al nio a cantar cantando.
(Raya, 2011)
UNIDAD II
2.7.
Autonoma
El nacimiento es un paso a la autonoma del nio en la que asume nuevos
retos para afrontar su nueva etapa, es decir que se desprende de lo conocido y hace
frente a lo desconocido, muchos padres evitan que sus hijos se esfuercen evitando
que disfruten de nuevos aprendizajes.
El nio desde los 18 meses hasta los 4 aos va adquiriendo la autonoma,
empezando con el control de su cuerpo y las primeras ideas que son un reto que van
experimentando de manera inconsciente, siendo de gran importancia que los padres
no lo sobreprotejan porque el ser autnomo le da la posibilidad al nio de crecer
seguro, capaz, responsable, voluntarioso, tranquilo y feliz, por eso cuando le
41
enseamos a un nio a vestirse, comer y baarse, le transmitimos un mensaje de

seguridad que es la base fundamental para que el nio adquiera la autonoma.
Asimismo los nios a los 3 aos estn atravesando por un momento de
transicin debido a que en ciertos aspectos ya demuestran independencia como en el
caso del lenguaje y movimiento, sin embargo en otras cosas son dependientes de sus
tutores, padres o docentes, como en la higiene, alimentacin y seguridad personal, es
por esto que a esta edad se debe trabajar la autonoma del nio puesto que muestran
mayor inters en aprender por ende se obtendr mejores resultados en su
comprensin y aprendizaje.
Por este motivo la actitud que las personas adultas muestran a los nios es
importante porque transmiten mensajes que motivarn o frenarn el proceso de
adquisicin de la autonoma. En la infancia el nio desarrolla su capacidad de pensar
cuando soluciona problemas de la vida diaria, porque se da cuenta que existe un
orden que facilita la realizacin de las mismas.
Segn Erickson durante estas edades el objetivo primordial es lograr que el
nio alcance cierto grado de autonoma, es decir que los nios sean ms
independientes en las cosas que realizan, posean una iniciativa propia y puedan
decidir lo que quieren o no quieren ejecutar, sin hacer referencia total sobre el control
de su voluntad, debido a que los nios son dependientes de las decisiones de sus
padres.
En este tiempo el nio aprende a conocer su mundo y describirlo como: yo,
tu, mo y tuyo es por esta razn que el infante necesita manipular y explorar el medio
en el que se desenvuelve, por lo cual los padres no pueden desalentarlo mientras lo
hace porque provocaran en l sentimientos de duda y vergenza, as como tampoco
42
exigirle demasiado puesto que induciran frustracin en el pequeo, por esto se

requiere de un equilibrio por parte de los padres en este sentido para as colaborar en
el desarrollo de la autonoma en el nio as como tambin desarrollar un autocontrol
y autoestima lo que es importantes en los infantes.
Apoyados en el sentido de confianza ya establecido, los nios se dedican a
explorar su entorno con sus recin desarrolladas habilidades para moverse y utilizar
el lenguaje. Aprende cul es su independencia (autonoma) y cules son sus
limitaciones.(PAPILIA & WENDKOS, 1994)
Asimismo si los progenitores o personas encargadas del cuidado del nio lo
ayudan hacer las cosas que l podra realizarlas solo, estn coartando su libertad y
dicindole que l no puede y que no es suficiente bueno en eso, provocando en el
nio dependencia absoluta de los adultos, por eso se necesita que los adultos tengan
paciencia cuando los nios estn haciendo alguna actividad que para ellos es difcil
para que de esta manera los nios logren hacerlo y tengan confianza en ellos mismos,
debido a esto los adultos deben saber cundo poner lmites para que el nio se d
cuenta que existen reglas que se deben cumplir.
Por este motivo al nio en esta edad se le debe dar alternativas mnimas sobre
cosas que l pueda decidir, por ejemplo elegir colores de ropa, zapatos que quiera
utilizar, dibujos que quiera ver o dulces que l prefiera, de la misma forma dejar que
realice actividades bsicas como comer solo, ir al bao, lavarse las manos y la cara
solo, ponerse la ropa, etc., lo que provocar en el infante satisfaccin por sus
pequeos logros realizados, fomentando sentimientos de seguridad, confianza y
autoestima.
43
Por otra parte en el momento en el que el nio adquiere equilibrio interno,

control de uno mismo, autodisciplina tendr la capacidad de aprender rpidamente,
por eso es primordial que los adultos no regaen a los nios cuando hacen algo mal,
sino ms bien ensearle a corregir en lo que se equivoc para que se sienta tranquilo
interiormente y pueda valerse por s mismo. Sin embargo al ser autnomos tenemos
la posibilidad de obedecer a nuestro ser interior dando lugar a una seguridad y
serenidad que son necesarios para ser disciplinarios y sentirnos a gusto con los dems
y consigo mismo.
Es as que si el nio consigue superar con xito esta etapa, lograr ser una
persona autnoma siendo capaz de saber lo que quiere o no y tomar decisiones, pero
si por el contrario no lo hace el nio ser una persona insegura, dependiente de los
dems y de las decisiones que otros tomen por l.
Segn la teora conductista, autonoma es sinnimo de autocontrol, esto es la
posibilidad de manejar voluntaria e intelectualmente los estados de la mente y, con
una adecuada utilizacin de condicionamientos, las conductas mismas. En esta
misma lnea se piensa que el sujeto est sometido incesantemente a controles (un
riesgo contra su autonoma, pudiera decirse) por el simple hecho de estar integrado a
instancias e instituciones organizadas socialmente(DAZ, 2005)
Lograr la autonoma en los nios es fundamental para su desarrollo integral,
porque la autonoma en los seres humanos se construye y se reconstruye
permanentemente durante toda su vida, siendo esta una responsabilidad del proceso
vital del ser humano, que le permitir llegar a tener pensamiento crtico-reflexivo en
el mbito moral e intelectual.
44
Por otro lado Jean Piaget seala la diferencia entre dos tipos de moralidad:
la moralidad autnoma y la moralidad heternoma. Tambin, manifiesta que los
nios desarrollan la autonoma tanto en el mbito moral como el intelectual, y que
la finalidad de la educacin debe ser el desarrollo de la autonoma(Kamii, La
Autonoma como Finalidad de la Educacin , 2016)
Por otra parte es indispensable construir en los nios las dos formas de
autonoma: La autonoma moral que es la que posibilita la solidaridad y la felicidad
en los nios, que se la adquiere por medio de las relaciones humanas, y la autonoma
intelectual que se construye desde adentro que se da por la relacin con el ambiente,
en este es fundamental el acompaamiento de la institucin educativa, por eso es
fundamental que las aulas de educacin infantil estn orientadas a desarrollar la
autonoma de los nios, para que ellos consideren las actividades que realizan
importantes aunque no sean tan divertidas.
Segn la etapa de desarrollo por la que avanza el nio se debe estimular la
autonoma en el sueo, alimentacin, control de esfnteres, respeto por la diferencia y
en la convivencia. Adems para fortalecer una correcta autonoma en los nios
pequeos es indispensable ayudarles a organizar el tiempo y espacio en donde se
encuentran, saber la utilizacin de cada objeto o cosa, conjuntamente es importante
que los adultos tengamos claro la diferencia entre proteccin y sobre proteccin,
debido a que la proteccin es un acto natural, lgico, por otro lado la sobreproteccin
contribuye a que el nio sea inseguro, dependiente, evitando reforzar su
personalidad.
Por otra parte el ser autnomo no es sinnimo de autosuficiencia, sino ms
bien es conocerse y dominar capacidades, habilidades y destrezas que le servirn
45
para la resolucin de problemas que se le presenten en un ambiente diferente, sin

olvidar que existen lmites, dando lugar a que los padres de los nios autnomos se
encuentren ms tranquilos.
Mientras el tiempo va pasando el nio ha adquirido la madurez necesaria y
habilidades motoras, por esta razn es preciso contribuir para la adquisicin de
autonoma mediante la creacin de hbitos y rutinas, siendo fundamental que el
adulto siempre explique las actividades que tiene que hacer y cmo va a realizarla
mediante un ejemplo, tambin elogiar y supervisar las acciones y si el caso lo amerita
corregir las equivocaciones de una manera adecuada sin hacer sentir mal o
avergonzado al infante, al igual que dejarlo siempre y en todo lugar realizar
actividades ya explicadas para que siempre este practicando.
En la autonoma se presentan dos aspectos primordiales, el primero que hace
referencia a todo lo anteriormente mencionado de que los infantes pueden valerse por
s solos en cuanto a la coordinacin y habilidades motoras, y en segundo lugar el
hecho de que el nio quiera hacerlo y tenga iniciativa propia para ejecutar las
acciones aprendidas sin necesidad de que los padres le digan que tienen que hacer,
para as otorgar al nio responsabilidades y que comience a solucionar las
dificultades que se le presenten en sus actividades sin recibir rdenes de sus padres
dando como resultado que los nios puedan pensar por s solos y sean totalmente
autnomos con iniciativa propia lo que permite que los nios obtengan conciencia de
s mismos, de lo que pueden lograr hacer y de las limitaciones que tiene.
Es primordial potenciar la autonoma de los nios en los centros infantiles
mediante la motivacin, para que las actividades que realicen las hagan de forma
voluntaria y pongan todo el inters en aprender y realizarlas. De igual forma la
46
ltima meta de la educacin pre-escolar es que los nios sean responsables de sus
acciones y adquieran autonoma teniendo en cuenta su desarrollo evolutivo.
Mientras el infante aprende a independizarse de la ayuda brindaba por los
adultos, tambin aprende y se da cuenta que existe un orden para realizar cualquier
actividad facilitando su ejecucin, y es cuando organiza su pensamiento para adquirir
conocimientos, debido a que busca soluciones para resolver algo o segua por un
orden establecido para realizarlo lo que convierte esta actividad en algo sencillo a
ejecutar.
2.7.1. Objetivos de aprendizaje y destrezas en el mbito de Identidad y

Autonoma
mbito Identidad y Autonoma

Objetivo del subnivel: lograr niveles crecientes de identidad y autonoma, alcanzando
grados de independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y
confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptacin y valoracin de s mismo.
Objetivos de
aprendizaje
Destrezasde3 a4 aos
Comunicar algunos datos de su
identidad como: nombre,
apellido, edad y nombres de los
padres.
Identificar las caractersticas
generales que diferencian a
nios y nias y se reconoce
como parte de uno de esos
grupos.
Desarrollar su
identidad
mediante el
reconocimient
o de sus
caractersticas
fsicas
Reconocer algunas de sus

caractersticas fsicas como:
color de pelo, ojos, piel, tamao,
entre otros, como parte de
proceso de su reconocimiento
como ser nico e irrepetible.
Destrezasde4 a5 aos
Comunicar algunos datos de su
identidad como: nombres
completos, edad, nombres de
familiares cercanos, lugar
dnde vive.
Demostrar curiosidad por las
caractersticas fsicas
(genitales) que le permiten
reconocerse como nio y nia.
Identificar sus caractersticas

fsicas y las de las personas de
su entorno como parte del
proceso de aceptacin de s
mismo y de respeto a los
dems
47
Y
manifestacion
es
emocionales
para
apreciarse y
diferenciarse
de los dems.
Manifestar sus emociones y

sentimientos con mayor
intencionalidad mediante
expresiones orales y gestuales.
Elegir actividades, vestuarios
entre otros demostrando sus
gustos y preferencias.
Identificar y manifestar sus

emocionales y sentimientos,
expresando las causas de los
mismos mediante el lenguaje
verbal.
Tomar decisiones con respecto
a la eleccin de actividades,
vestuario entre otros, en
funcin de sus gustos y
preferencias, argumentando las
mismas.
Reconocerse como parte

integrante de una familia a la
que pertenece.
Identificarse como miembro de

una familia reconocindose
como parte importante de la
misma.
Realizar acciones de lavado de Practicar con autonoma
manos, cara, dientes con la gua hbitos de higiene personal
del adulto, como parte del
como lavarse las manos, los
proceso de la adquisicin de
dientes y la cara.
hbitos de higiene.
Acudir al bao autnomamente, Realiza independientemente
requiriendo la ayuda del adulto normas de aseo al ir al bao.
para su aseo.
Sacarse y ponerse algunas
Adquirir
prendas de vestir como: interior,
niveles de
independencia pantaln o falda y medias sin
en la ejecucin ayuda del adulto.
de acciones
cotidianas a
travs de la
Seleccionar prendas de vestir de
prctica de
acuerdo a su preferencia.
hbitos de
higiene y
orden.
Vestirse y desvestirse de
manera independiente con
prendas de vestir sencillas.
Seleccionar las prendas de

vestir de acuerdo a l estado
climtico (prendas para el fro/
prendas para el calor).
Utilizar la cuchara y el vaso

Utilizar la cuchara, tenedor y el
cuando se alimenta
vaso cuando se alimenta de
demostrando cada vez mayores manera autnoma.
niveles de independencia.
Colaborar en el mantenimiento
del orden del aula ubicndolos
objetos en su lugar.
Practicar hbitos de orden

ubicando los objetos en el lugar
correspondiente.
48
Identificar las situaciones de
Identificar las situaciones de
peligro a las que se puede
peligro a las que se puede
exponer en su entorno inmediato exponer en su entorno
comprendiendo las normas de
inmediato y seguir pautas de
prevencin planteadas por el
comportamiento para evitarlas.
adulto.
Imitar las acciones a seguir en Practicar las acciones a seguir
Practicar
acciones de
situaciones de riesgo como:
auto cuidado
temblores, incendios, entre
para evitar
otros, determinadas en el plan
accidentes y
de contingencia institucional.
situaciones de
peligro
Ejecutar acciones de seguridad
cumpliendo
ciertas normas para evitar accidentes que se
de seguridad. pueden producir en su entorno
inmediato.
en situaciones de riesgo como:

temblores, incendios, entre
otros, determinadas en el plan
de contingencia institucional.
Practicar normas de seguridad
para evitar accidentes a los que
se puede exponer en su
entorno inmediato.
Ilustracin 7 mbito Identidad y Autonoma
(Ministerio de Educacin , 2014)
2.7.2 Cmo impulsar la autonoma en los nios

Los adultos deben conocer y respetar el ritmo de madurez del nio para
impulsar la autonoma del infante en las condiciones adecuadas y no esforzar,
presionar y frustrar al nio. Desde los primeros reflejos involuntarios que indica un
beb hasta cuando logra realizar diferentes actividades solo es la evolucin la que le
permite pasar de la dependencia de los padres o tutores a la autonoma del infante.
Las personas a cargo de nios deben evitar la sobreproteccin y dejar que el
infante explore su entorno dejndolo que aprenda y brindndole seguridad, por ende
evitar anticiparse a las acciones que el nio vaya a realizar para permitir que actu y
haga las cosas solo, para as demostrarle al nio que confan en l.
Adems se debe tener presente que los pequeos aprenden hacer autnomos
al realizar pequeas cosas diarias, debido a que ellos quieren demostrar todo el
tiempo que pueden hacer las cosas por si solos, es por esta razn que tanto padres de
familia como docentes deben fomentar y colaborar en el proceso de la adquisicin de
49
la autonoma, dando tareas sencillas a los nios como guardar juguetes, recoger las
cosas, abrocharse la ropa, etc.
Los adultos deben brindar la oportunidad al nio de conocer, explorar,
investigar, descubrir, acertar y equivocarse para que el nio aprenda segn su edad,
lo que permitir que el infante fortalezca su autoestima y alcance una autonoma,
puesto que solo si el nio es una persona autnoma se sentir totalmente seguro de s
mismo y de las actividades que ejecute.
Es por eso que para el proceso de adquisicin de la autonoma del nio se
requiere de la colaboracin de docentes y tutores que proporcionen a los nios
situaciones que ameriten poner en prctica conocimientos y habilidades que los
infantes tienen o estn en proceso de adquirirlos, pero siempre dejando que realicen
las cosas sin ayuda como por ejemplo:
Dejar que coman solos desde que muestren inters en hacerlo
Dejar que vayan al bao solo
Que se lave las manos y cara solo
Ensearles a recoger todos sus juguetes o cosas que utilice
Dejarle que ayude en cosas pequeas o sencillas de la casa
Dejar que explore y experimente l solo, lugares o cosas nuevas.
Por ltimo para que el infante adquiera autonoma no debe existir ningn tipo
de presin o exigencias del entorno en el que se desenvuelve, asimismo no debe ser
provocado por ningn tipo estmulos externos como castigos o premios si efecta
ciertas actividades, debido a que el nio debe hacer las cosas porque lo quiere
realizar y de forma libre siempre y cuando sea supervisado por un adulto.
50
Adems los adultos deben entender que el hecho de que el nio aun dependa
en ciertas cosas de los padres, no le quita el tener algunas responsabilidades, puesto
que el ser humano aprende a responsabilizarse desde la primera etapa de su vida,
porque aprende a cuidar sus juguetes, su ropa, arreglar lo que desordena, etc.
2.7.3 Hbitos que se deben desarrollar para la autonoma a los 3 aos
La autonoma implica realizar las cosas por iniciativa propia, el desarrollo de
la misma debe ser de manera secuencial y progresiva, por lo cual no se debe otorgar
una autonoma absoluta a un nio a esta edad, puesto que es un proceso que debe ir
paulatinamente, al observar que el infante logra realizar actividades sencillas para
continuar con las complejas, es por este motivo que en la autonoma infantil se
requiere comenzar con los siguientes hbitos de autonoma:
Higiene: hace referencia al auto-cuidado personal como control de
esfnteres, lavarse las manos y cara sin ayuda, peinarse, cepillarse los dientes
solo, pedir ayuda para limpiarse la nariz cuando este sucia, colaborar mientras
lo estn baando, aprender a reconocer cuando est limpio y sucio, dejar
limpio los lugares donde estuvo, taparse la boca al toser o estornudar.
Vestido: se refiere al uso de diferentes prendas de vestir, escoger la ropa y
el color que quiere utilizar, desvestirse solo y vestirse con pequeas ayudas,
escoger los zapatos que quiere utilizar y ponrselos, guardar la ropa donde
corresponde con ayuda, limpiarse la ropa cuando se percata que est sucia.
Alimentacin: corresponde a la conducta que presenta el infante a la hora de
alimentarse, es decir si come solo, si utiliza los cubiertos sin ayuda, tomar
agua solo, pedir que le limpien cuando se manch la boca, escoger los
bocaditos, frutas o golosinas que l prefiere
51
Descanso: hace referencia a cuando el nio se acuesta y duerme solo en su

cama, se despierta sin llorar y trata l solo de conciliar el sueo con algn
objeto.
Vida en el hogar y en la sociedad: se refiere a que el nio se pueda
relacionar con las dems personas, salude y se despida, pedir prestado cuando
quiere algo que no es suyo, decir por favor y agradecer, saber escuchar lo que
le dicen, respetar los turnos cuando est realizando alguna actividad o juego,
arreglar lo que utiliza y colocar cada cosa donde corresponde.
De esta manera el nio ira formando su autonoma y se dar cuenta que tiene
responsabilidades que debe cumplir, adems de fortalecer su autocontrol y seguridad
en lo que ejecuta, porque los adultos deben felicitarle cuando realice bien las cosas y
si est mal ensearle cmo tiene que hacerlo para otra ocasin, sin regaos para no
provocar en el infante dudas y vergenza.
2.7.4 Cmo fortalecer la autonoma
La autonoma se fortalece en la primera infancia mediante actividades
ldicas, juegos en equipo e individuales y un ambiente de seguridad en el que el nio
pueda experimentar diferentes tipos de escenarios. Tambin consiste en respetar su
privacidad, evitar sobreprotegerlos, evitar que dependan de nosotros, estimular su
capacidad de razonamiento, incitarlos para que solucionen sus problemas sin ayuda
de los adultos.
Para fortalecer la autonoma en nios es importante la utilizacin de las
canciones infantiles porque le permite al nio expresarse, relacionarse, solucionar
problemas que se le presenten y a la vez integrare a la sociedad, utilizando un
lenguaje universal, a la vez le proporciona un ambiente relajante en el que puede
52
expresar sus sentimientos, emociones y sobre todo seguridad e independencia en la

realizacin de actividades de la vida diaria.
2.7.5 Consecuencias de los nios no autnomos
Si los nios no logran desarrollar su autonoma desde la infancia presentarn

dificultades en su autoestima ocasionando problemas en su desenvolvimiento al
realizar diferentes actividades y de la misma manera en su vida futura, estos
problemas pueden ser:
Retraso en el desarrollo de habilidades y capacidades segn su desarrollo
evolutivo.
Inseguridad en s mismo y en lo que hacen por lo cual piden ayuda
reiterativamente.
Miedo a quedarse sin sus padres, y no pueda relacionarse con las dems
personas
No se atreve hacer actividades nuevas para l
Evitan las situaciones que consideran complicadas y no pueden manejar
No encuentran solucin a los problemas y no confan en lo que ellos saben
Se muestra ansioso o con vergenza al realizar algo.
Se convierte en una persona retrada, apartada, inhibida, dcil, sumisa
Renuente a tomar decisiones si no es con ayuda o apoyo de otras personas.
53
UNIDAD III
2.8. Importancia de las canciones infantiles en el desarrollo de la autonoma
en los nios
El proceso de enseanza-aprendizaje no siempre fue considerado algo
agradable puesto que en ocasiones los nios lo consideraban como algo aburrido,
debido a que era un proceso montono, es por esta razn que las canciones infantiles
se fueron introduciendo poco a poco en las aulas de clase como un recurso motivador
para el aprendizaje, principalmente de los nios de pre-escolar despertando su inters
y conectndolo con la realidad, permitiendo que el infante adquiera nuevos
conocimientos que pueda poner en prctica en sus rutinas diarias. Adems que
contribuye para que el nio adquiera confianza en s mismo, autocontrol, seguridad y
por ende autonoma en relacin a las cosas que realice y en su desenvolvimiento.
Es por esto que las canciones infantiles son consideradas una estrategia
metodolgica en el proceso de enseanza-aprendizaje del nio, debido a los
mltiples beneficios que esta otorga cuando se las utiliza en la educacin,
convirtindose en un instrumento adecuado para ensear la autonoma en los nios
de una manera ldica y agradable.
Asimismo las canciones infantiles van a permitir que los nios se apropien
del conocimiento de una manera fcil y sencilla, debido a que aparte de escuchar las
canciones y cantarlas o tararearlas, el infante utilizar su cuerpo como un
instrumento para realizar las actividades que se mencionen en la cancin, lo que se
convertir en un juego individual y grupal, ayudndolo a socializar con los dems y
divertirse mientras aprende.
54
Por otra parte el nio que esta estimulado mediante las canciones infantiles
logra mejorar su capacidad de aprendizaje lo que lo hace independiente en la
realizacin de tareas escolares y en toma de decisiones sobre sus actos.
Al utilizar las canciones infantiles para el fortalecimiento de la autonoma en
los nios se proporciona pautas para explorar, aventurarse y actuar en un ambiente
diferente en el que es indispensable desarrollar su pensamiento crtico-reflexivo para
poderse adaptarse
Del mismo modo cuando se realiza la estimulacin temprana en los nios
mediante canciones infantiles se logra el desarrollo de conexiones cerebrales que le
benefician al nio para su desarrollo integral.
Debemos recordar que al utilizar las canciones infantiles en el nio aumenta
su lxico, mejorando de esta forma su comunicacin con las dems personas y a la
vez proporcionndole seguridad que es un elemento importante en la adquisicin de
la autonoma.
La msica conjuntamente con las canciones infantiles proporciona seguridad,
tranquilidad y armona, por ende transmiten un equilibrio intelectual, emocional y
motriz en el nio, que son necesarios para hacerle frente a diferentes problemas que
se le presenten en su diario vivir sin necesidad de depender de alguien.
Las canciones infantiles al mejorar la capacidad de retencin y memoria en lo
nios les facilita el aprendizaje de nuevos idiomas que le ayudarn a integrarse
fcilmente a sociedades modernas.
Las canciones infantiles le ayudan al nio a conocer su cuerpo y a construir
su imagen, desarrollando una autoestima positiva que le ayudar a tomar conciencia
de sus limitaciones demostrando as su autonoma.
55
Las canciones infantiles ayudan a los nios a adquirir hbitos y rutinas para
realizar por si mismos tareas como sueo, alimentacin, higiene y vestido en las que
se puede dar a notar su autonoma e independencia.
Por otro lado a los 3 aos de edad los nios se encuentran en pleno
descubrimiento del mundo y de su propio cuerpo, lo que permite que la adquisicin
de la autonoma sea ms fcil si se cuenta con la colaboracin de padres y docentes,
quienes pueden hacer uso de las canciones infantiles como una tcnica para colaborar
con este aprendizaje que es fundamental para el desenvolvimiento del infante.
Por otra parte las canciones infantiles deben ser para los nios una
prolongacin natural de los juegos, siendo de esta manera importante que desde el
hogar los padres de familia los estimulen, hacindoles escuchar las canciones
familiares y repetidas logrando de esta manera un aprendizaje divertido.
Debemos dar prioridad a la utilizacin de las canciones infantiles en la
educacin infantil porque contribuye de manera significativa en la erradicacin de
defectos psquicos (aislamientos, timidez) en los nios suprimiendo su complejo de
inferioridad, dndoles seguridad en la realizacin de actividades que es un elemento
esencial en la autonoma.
Las canciones infantiles eliminan la tensin, la fatiga y el aburrimiento
producidos en la realizacin de tareas, dando como resultado un mejor desempeo
acadmico grupal e individual en el nio, demostrndose a si un proceso de
adquisicin de la autonoma.
La cancin infantil es el alimento musical ms importante que recibe el
nio. A travs de las canciones, establece contacto directo con los elementos bsicos
de la msica: meloda y ritmo. Por ese motivo hay que tener cuidado en seleccionar
56
el cancionero. Una cancin es infantil cuando responde a las necesidades musicales y

espirituales ms autnticas del nio a una edad y en un ambiente determinados.
Cuando cumple estas condiciones, el nio la acepta y la hace suya, entrando desde
ese mismo momento a formar parte de su mundo interior(Hemsy, 2003)
Las canciones infantiles deben ser para el nio una adquisicin de
conocimientos sin darse cuenta para que desde el principio las acepten y las utilicen
en diferentes ambientes y ante diferentes problemas, hacindole parte de si en las
diferentes etapas de desarrollo del nio, por otra parte es importante mencionar que
para cantar los infantes deben ser naturales ,relajados y expresivos, respirar
adecuadamente, tener en cuenta las posibilidades vocales de los nios
y su
respiracin, dndoles libertad para de esta manera contribuir en su autonoma.

La Unin Nacional de las Asociaciones de las Terapias del Arte, (Italiana)
afirma: La musicoterapia es el uso de la msica como instrumento teraputico
creativo y estructurado para mejorar y mantener las capacidades de comunicacin, de
socializacin, de desarrollo y de funcionalidad motriz, de trabajo sensorial y en las
reas cognoscitiva y afectiva.(Zorrillo, Juego Musical y Aprendizaje, 2004)
La msica expresa los sentimientos de los nios, por eso afirmamos que nace
del corazn y ayuda a asimilar profundamente creencias y pensamientos modificando
la conducta de la persona, por eso en la actualidad la utilizan como terapia para los
nios con capacidades especiales logrando contribuir a la obtencin de la autonoma
en actividades bsicas.
El adquirir la autonoma en los nios nos demuestra que ha adquirido una
madurez psicolgica pudindola demostrar segn su comportamiento, conocimiento
y comprensin en la sociedad.
57
Durante la etapa de los 3 aos el nio es egocntrico considerndose el centro de

atencin, dando paso as a la aparicin de los diferentes complejos de Edipo
(Identificacin con el progenitor del otro sexo y la discrepancia con el progenitor del
mismo sexo), y el de Can (la envidia a sus hermanos),por eso es necesario que
mediante las canciones infantiles se le ayude al nio a compartir.
Tambin mediante la msica se le puede ensear y estimular al nio en
diferentes situaciones de su vida, debido a que la msica es un elemento universal
utilizado como un instrumento para reducir o mejorar un problema especfico o
diferentes problemas en la misma situacin.
La educacin en la actualidad y las reformas educativas debe ser adaptada a
las nuevas generaciones de estudiantes por medio de tcnicas, estrategias y mtodos
para la adquisicin de conocimientos, e inclusive en muchos pases debe ser
replantada de acuerdo al ambiente y exigencias de los educandos, para de esta
manera lograr el desarrollo integral del mismo y por ende ser individuos autnomos.
2.8.1. Canciones que se juegan y juegos que se cantan para desarrollar la
autonoma
En la tradicin ldica de prcticamente todos los pueblos de la tierra hay
una amplia compilacin de canciones que sirven para jugar, o bien de juegos que
necesitan un acompaamiento meldico con ingeniosas letras-ludicantos-.
(Velsquez, 2010)
Existen canciones que dan apertura para realizar juegos entretenidos con los
nios y que aprendan algo til para su desenvolvimiento en la vida cotidiana,
asimismo hay juegos que pueden estar coreados por canciones para hacer del juego
algo ms llamativo y divertido, por eso es importante que a las dos tcnicas se las
58
utilice como un mtodo o estrategia didctica para desarrollar habilidades y

capacidades en los infantes estas tcnicas son llamadas ludicantos. Los ludicantos
contribuyen al desarrollo personal y social del nio brindndole seguridad y
confianza en sus acciones, permitiendo que los pre-escolares desarrollen un mayor o
menor grado de autonoma.
Ejemplos:
Un, dos, tres
Un, dos, tres,
Un, dos, tres
Las manitas al revs.
(Se muestran las manitas al frente, alternando palmas y dorso.)
Un, dos, tres,
Un, dos, tres
Todos moviendo los pies.
(Se mueven los pies como si se estuviera marchando.)
Un, dos, tres,
Un, dos, tres
Mis ojitos no los ves.
(Los nios tapan sus ojos con las manos extendidas.)
Un, dos, tres,
Un, dos, tres
Aplaudimos a la vez.
(Se dan palmadas rtmicas.)
Un, dos, tres,
Un, dos, tres
El martillito del juez.
(Se simula tener un martillo que se golpea en la mesa.)
Un, dos, tres,
Un, dos, tres
Contaremos hasta dieeeeez.
(Todos cuentan en coro los nmeros del uno al diez.)
J. de J. Velsquez
59
2.9. Programa Fnale uso y aplicacin de las Tics en la creacin Repertorio

Indito Infantil
2.9.1. Definicin del Programa Fnale
Fue creado por la empresa Make Music, adems est diseado para toda clase
de msicos, desde estudiantes y profesores hasta compositores profesionales.
El programa Fnale es una poderosa herramienta de trabajo para msicos ya
que, permite anotar tus propias partituras, as como para componer o transcribir
alguna msica, o tambin hacer tus trabajos de armona, contrapunto y poder
escucharlos enseguida. Debes tener en cuenta que, el programa Fnale en cierta
forma es como un procesador de textos (algo as como cuando usas Microsoft Word)
con la diferencia que con ste programa, utilizas caracteres y signos relacionados con
el lenguaje musical(Panizo, 2016).
En la actualidad en la que nos encontramos es indispensable que las docentes
de educacin infantil hagan uso de los recursos tecnolgicos, para de esta manera
despertar el inters en el nio, proporcionando una enseanza activa, y de calidad, a
la vez mejorar el aprendizaje en conocimiento compresin, habilidad y prctica en
diferentes mbitos, uno de los programas que las docentes deben conocer y utilizar es
el programa Fnale porque este le da la posibilidad de componer y transcribir msica
dando lugar a seguir las temticas en educacin infantil asignadas en el currculo de
educacin inicial 2014.
2.9.2. Definicin de las Tics
Asimismo, Thompson y Strickland, (2004) definen las tecnologas de
informacin y comunicacin, como aquellos dispositivos, herramientas, equipos y
componentes electrnicos, capaces de manipular informacin que soportan el
60
desarrollo y crecimiento econmico de cualquier organizacin. (Thompson &

Strickland, 2004)
Al encontrarnos en la sociedad de la informacin, comunicacin y
conocimiento la educacin
se encuentra en constante cambio, logrando as un
avance en la sociedad, es por eso que en la era de la sociedad y conocimiento es

fundamental el manejo de las Tics que son recursos que facilitan el aprendizaje en
nios de distintos estilos y ritmos de aprendizaje.
2.9.2.1. Ventajas principales del uso de las Tics en el aula
Mejora la memoria del estudiante facilitando su aprendizaje.

Da la facilidad al docente para una explicacin fcil y concreta.
Las actividades realizadas en el aula son interactivas dando lugar a un
ambiente agradable para los nios, mejorando as la concentracin.
2.9.2.2. Aplicacin de las Tics en la creacin de un Repertorio indito infantil

La aplicacin de las Tics en la creacin del repertorio infantil es fundamental
debido a que requiere un amplio conocimiento sobre las tecnologas para saber cmo
manejar distintos programas y de esta forma crear nuevas ideas o canciones que
logren desarrollar distintas habilidades en los nios de una manera ldica, didctica y
creativa con ayuda de aparatos tecnolgicos y novedosos, permitiendo que las
docentes salgan de lo tradicional y se ajusten a la era del conocimiento facilitando el
aprendizaje de los nios y a la vez que esto sea ms atractivo a los sentidos de los
nios.
61
CAPITULO III
3. VARIABLES Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
62
3.1. Variables
Las dos variables a investigar son:
Variable Dependiente: La autonoma

Variable Independiente: Las canciones infantiles
3.2. Operacionalizacin de las Variables

Variable
Dimensiones
Indicadores
Currculo
La
autonoma
aparece
con
la
Comunicar algunos datos

nombre, apellido, edad y
pregunta?
Reconoce el nio sus
caractersticas fsicas?
Manifiesta el nio sus
nombres de los padres.

Reconocer algunas de sus
como: color de pelo, ojos,
cuando
piel, tamao, entre otros,
mutuo
como parte de proceso de

su reconocimiento como
es
suficientemen
te fuerte para
hacer que el
Sabe decir el nio sus datos

personales cuando se le
reciprocidad,
respeto
de su identidad como:
caractersticas fsicas
el
tems
ser nico e irrepetible.

Manifestar sus emociones
y sentimientos con mayor
intencionalidad mediante
expresiones orales y
emociones mediante expresiones
orales y gestos?
Se reconoce el nio como parte
integrante de su familia?
Tcnica
Instrumento
Encuesta
Observacin
63
individuo
sienta
el
deseo
de
tratar
dems
l
gestuales.
Reconocerse como parte
integrante de una familia
a la que pertenece.
los
como
deseara
ser
tratado(Kam
ii,
La
Autonoma
como
Finalidad
la
de
Educacin,
Elegir actividades,
vestuarios entre otros
demostrando sus gustos y
demostrando sus gustos y
preferencias.
Sacarse y ponerse algunas
preferencias?
Se viste y desviste el nio sin
ayuda de sus padres?

Escoge el infante su ropa solo?
interior, pantaln o falda

y medias sin ayuda del
El nio elegir las actividades,
vestuarios entre otros
prendas de vestir como:
2016)
adulto.
Seleccionar prendas de
vestir de acuerdo a su
64
preferencia.
Realizar acciones de
lavado de manos, cara,

dientes con la gua del
adulto, como parte del
proceso de la adquisicin
de hbitos de higiene.
Acudir al bao
autnomamente,
sin necesidad que alguien le
vaso cuando se alimenta

demostrando cada vez
mayores niveles de
independencia.
diga?
El nio se lava la cara solo?
El nio se lava los dientes con
la gua de un adulto despus de
cada comida?
El nio va al bao solo y
requiriendo la ayuda del adulto
requiriendo la ayuda del

adulto para su aseo.
Utilizar la cuchara y el
El nio se lava las manos solo
solo para aseo?
El nio come solo sin ayuda de
alguien?
El nio recoge su plato despus
de cada comida?
65
Identificar las situaciones

de peligro a las que se
puede exponer en su
Identifica situaciones de peligro
a las que se puede exponer?

Imita las acciones a seguir en
situaciones de riesgo?
entorno inmediato
comprendiendo las
normas de prevencin
planteadas por el adulto.

Imitar las acciones a
seguir en situaciones de
riesgo como: temblores,
incendios, entre otros,
determinadas en el plan
de contingencia
Sociabilizacin
institucional.
Elige sus amigos
Relaciones con adultos
Elige a sus amigos?

Se relaciona con personas
adultas?
Responsabilidad
Recoger sus juguetes

Guarda cada cosa en su
Recoge y ordena sus juguetes
lugar
Colaborar en el
despus de utilizar?
El nio coloca cada cosa en el
mantenimiento del orden
lugar que corresponde de la casa?

El nio ayuda en el aula de
del aula ubicando los
clases recogiendo los materiales
66
Canciones
Infantiles
Las canciones
infantiles son
aquellas, que sin
duda, cumplen
una funcin en la
labor educativa
infantil.
Dependiendo de
su letra y temtica
van orientadas a
una o a otra cosa.
Con las canciones
para nios es
posible ensearles
muchas cosas que
aprenden con
facilidad y casi
sin darse cuenta,
no les cuesta
esfuerzo(RIVAS,
2011)
Desarrollo
objetos en su lugar.
Edad
evolutivo
Genero
la edad del nio para escoger las
Caractersticas de los
canciones?
nios
y juguetes que utiliza?

Es importante tomar en cuenta
Se considera el gnero del ni@

para elegir el tipo de canciones?
Se toma en cuenta las

caractersticas que presentan los
nios en el momento de elegir la
Tipos de
canciones
Estrategias
cancin?
Qu tipo de canciones utilizan
Nanas
Ldicas.
Didcticas.
Motivacin
Momentos de clase
las docentes al trabajar con los
Ritmo
nios?
las docentes para trabajar la

autonoma con los nios?
Qu tipo de motivacin utilizan
En cuntos momentos de una

clase la docente utiliza las
canciones infantiles para motivar
a los nios?
Conocen las docentes la
Encuesta
Observacin
67
importancia del ritmo de las

canciones infantiles para motivar
Recursos
Material didctico
didcticos
Material tecnolgicos
a los nios?
Qu tipo de material didctico
utiliza las docentes al trabajar
con canciones infantiles con los
nios?
Las docentes utilizan algn tipo

de material tecnolgico para
ensear la autonoma mediante
canciones infantiles a los nios?
68
3.3. Modalidad de la investigacin

Las modalidades que utilizamos para el anlisis de investigacin fueron:
3.1.1. De Campo
La investigacin fue respaldada con informacin recopilada de encuestas a
las docentes y fichas de observacin realizadas a los nios del inicial uno de los
paralelos A, B, E, de la institucin Luca Franco de Castro dichos instrumentos
permitieron poder tener una visin ms clara de la realidad, de este modo verificar la
utilizacin de las canciones infantiles en el desarrollo de la autonoma de los nios de
tres aos.
3.1.2. Bibliogrfica-Documental
Para la eficacia de la investigacin se analizaron medios fsicos y electrnicos
con el objetivo de recopilar suficiente informacin que contribuya en la adquisicin
de los objetivos propuestos.
3.2. Tipo de Investigacin
Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza
actual, composicin o procesos de los fenmenos. La investigacin descriptiva
trabaja sobre realidades y su caracterstica fundamental es la de presentarnos una
interpretacin correcta(Rodrguez, 2005).
La investigacin que se realiz fue de tipo Descriptiva, porque involucra
observar y describir el comportamiento de los nios identificando las participacin
de docentes, nios e institucin, padres de familia en la educacin del infante.
69
3.3. Enfoque de la Investigacin
La investigacin se ejecut con el enfoque mixto ya que se realiz un estudio

cualitativo porque se analiz la informacin recopilada y cuantitativa, ya que se
hicieron proceso estadsticos segn los instrumentos utilizados.
3.4. Poblacin y Muestra
La poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie
de especificaciones entre s(Villalaba, 2004).
La poblacin ser enfocada a los nios del Centro de Desarrollo Infantil Luca
Franco de Castro que conforman 16 docentes y nios/as:
MATUTINA: Inicial I: 226 Inicial II: 175 1ro EGB: 73

VERSPERTINA: Inicial I: 66 Inicial II: 111
Para el desarrollo de esta investigacin la muestra investigada fueron 70 nios
de 3 aos de edad de los Paralelos (A, B, E), estudiantes del Centro de Desarrollo
infantil Luca Franco de Castro, de la misma manera se cont con la colaboracin
de las docentes del paralelo(A, B, E) de dicha institucin, todo este proceso fue
aprobado y supervisado por la directora de la institucin, para el buen desarrollo y
avance de este anlisis.
3.5. Tcnicas de Investigacin
Las tcnicas de investigacin cientfica utilizadas para la recoleccin de informacin
fueron:
Observacin directa: Mediante la observacin de campo se logr vivenciar

como las Canciones Infantiles permiten desarrollar en los nios
la
70
autonoma, observando y constatando que a la hora de realizar actividades

diarias de aseo, alimentacin, socializacin cada nio lo realizaba sin ayuda
de un adulto, de igual manera mediante estas canciones los nios expresaron
sentimientos, emociones.
Encuesta: Por medio de la utilizacin de esta tcnica nos permiti recopilar
datos mediante la aplicacin de un cuestionario previamente diseado y
validado, el cual fue dirigido a 3 docentes del Centro de Desarrollo Luca
Franco de Castro, con el objetivo de precisar si las docentes utilizan las
canciones infantiles para el desarrollo de la autonoma en los nios de 3 aos
de edad.
3.6. Instrumentos de recoleccin de Datos
Ficha de observacin estructurada: La ficha fue aplicada a los 70 nios y

nias que representan la muestra, esto se realiz para identificar si los nios
son autnomos e independientes en la realizacin de actividades utilizando
canciones infantiles.
Cuestionario: Es una tcnica de apoyo para las entrevistas, las encuestas y
los test, la cual consta de varias preguntas que deben ser contestadas de forma
concreta y precisa, ya que as se logra recolectar informacin muy efectiva
para el desarrollo de la investigacin.(Villalaba, 2004)
3.7. Tcnicas para el procesamiento de datos y anlisis de resultados

3.7.1. Recoleccin de datos
Al visitar el Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de Castro se
recopil datos necesarios que contribuyeron al estudio del problema planteado
(escasa utilizacin de las canciones infantiles para el desarrollo de la autonoma)
71
mediante las tcnicas e instrumentos ya mencionadas de manera que obtendremos

informacin verdica para los resultados.
3.7.2. Procesamiento de la informacin
La informacin recopilada se clasific mediante encuestas, fichas de
observacin y tabulaciones de los resultados obtenidos, para organizar, tabular y
analizar los resultados de las encuestas y fichas de observacin aplicadas en el
Centro de Desarrollo Infantil Lucia Franco de Castro se utilizaron matrices
estadsticas y los programas como Word y Excel, los cuales permitieron introducir
datos y valoraciones que admitieron crear dichos resultados y a la vez diagramas que
nos ayudan para establecer las conclusiones y recomendaciones de esta
investigacin.
3.7.3. Anlisis e interpretacin de los resultados
Se realiz una sistematizacin de los datos mediantes grficos de frecuencia
para interpretar los resultados de la observacin realizada. Los grficos de frecuencia
son un conjunto de datos graficados que contienen informacin sobre la escasa
utilizacin de canciones infantiles para el desarrollo de la autonoma, que sobresali
en la recoleccin de la informacin. Esas tablas permiten una lectura ms rpida que
el listado completo, los cuales sirven para el anlisis de resultados en esta
investigacin, lo que de igual manera se interpretar de forma cuantitativa.
72
CAPTULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. Resultados de la encuesta aplicada a las docentes del Centro de Desarrollo
Infantil Luca Franco de Castro
tem 1 Encuesta. Conoce usted como elaborar canciones infantiles de una
manera tcnica?
Tabla 1. Encuesta.Item1
tems
Frecuen
cia
2
Porcent
aje
66,67%
NO
33,33%
Total
100%
SI
Conoce usted como elaborar canciones infantiles de una manera tcnica?

100
80
Porcentaje
60
Frecuencia
40
66.67
20
33.33
SI
NO
Grfico 1.Encuesta.Item1
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 66,67% de las docentes encuestadas

tiene conocimiento de cmo elaborar canciones infantiles de una manera tcnica y el
33% de las docentes encuestadas no tiene conocimiento sobre elaboracin de
canciones infantiles de forma tcnicas. Por lo tanto se determina que la mitad de las
docentes encuestadas conoce como elaborar canciones infantiles de forma tcnica.
73
tems 2 Encuesta. Conoce usted la estructura de las canciones infantiles?

Tabla 2.Encuesta.Item2
tems
Frecuen
cia
1
Porcent
aje
33,33%
Introduccin, verso, ancdotas,

estribillo, puente musical
0%
Introduccin, verso, pre-estribillo,

estribillo, puente musical, cierre
66,67%
Total
100%
Introduccin, rima, pre-estribillo,

estribillo, puente musical
Conoce usted la estructura de las canciones infantiles?

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
66.67
33.33
Porcentaje
Frecuencia
rs
o
,
cc
re
ri
m
-e
st
ri
b
re
-e
ill
o
st
ri
b
ill
o
st
ri
b
ill
o
st
ri
b
ill
o
te
te
si
ca
l,
ci
e
si
ca
rr
e
In
tr
o
cc
In
tr
o
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 67% de las docentes de la institucin

encuestadas tienen conocimiento sobre la estructura de la canciones infantiles
(Introduccin, verso, pre-estribillo, estribillo, puente musical y cierre), mientras que
un 33% supone que la estructura de las canciones es (Introduccin, rima, preestribillo, estribillo y puente musical). Por ende se determina que la mayora de las
docentes conocen la estructura de las canciones infantiles.
74
tems 3 Encuesta. Comprende y conoce usted la importancia que tienen las

canciones infantiles en el desarrollo de la autonoma en nios de 3 aos del
centro infantil Luca Franco de Castro?
tems
SI
Frecuenc
ia
3
Porcenta
je
100%
NO
0%
Total
100%
ienen las canciones infantiles en el desarrollo de la autonoma en nios

100
80
Porcentaje
60
Frecuencia
100
40
20
SI
NO
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 100% de las docentes de la institucin

encuestadas tienen conocimiento acerca de la importancia que tienen las canciones
infantiles en el desarrollo de la autonoma en los nios de 3 aos del centro infantil,
debido a que consideran que las canciones infantiles permiten desarrollar el lenguaje
en los nios facilitando su interaccin con su medio social. Por tanto se determina
que las docentes tienen conocimiento sobre la importancia de utilizar canciones
infantiles en el desarrollo del nio.
75
tems 4 Encuesta. Qu canciones infantiles cree usted que son

utilizadas por las docentes en la institucin?
las ms
Tabla 4.Encuesta.Item 4
tems
Nanas
De juego
Desarrollo
de
Habilidades
Didcticas
Ldicas
Total
Frecuen
cia
0
2
1
Porcent
aje
0%
28,57%
14,29%
1
3
7
14,29%
42,86%
100%
es infantiles cree usted que son las ms utilizadas por las docentes en
100
80
60
40
42.86
Frecuencia
s
ic
a
id
s
e
d
a
ili
d
Porcentaje
sa
rr
o
llo
H
a
N
a
ju
0.00
14.29
s
14.29
28.57
ct
ic
a
20
Grfico 4.Encuesta.tem4
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 42% de docentes encuestadas considera

que las canciones infantiles ms utilizadas por las docentes de esta institucin son las
canciones ldicas, mientras que el 28% de docentes consideran que las canciones
ms utilizadas son las de juego, por ltimo con una igualdad del 14% las docentes
suponen que las canciones ms utilizadas son las canciones didcticas y las
canciones para desarrollar habilidades en los infantes. Por ende se determina que las
docentes de la institucin utilizan ms las canciones ldicas.
76
tems 5 Encuesta. Qu tipo de canciones infantiles cree usted que se deben

utilizar para los nios de 3 aos?
Tabla 5.Encuesta. tem 5
tems
Frecuencia
Porcentaje
Nanas
0%
De juego
25%
Desarrollo de
Habilidades
12,5%
Didcticas
25%
Ldicas
37,5%
Total
100%
de canciones infantiles cree usted que se deben utilizar para los ni
ic
a
s
c
ti
ca
D
id
Porcentaje
Frecuencia
D
es
ar
ro
llo
H
ab
ili
d
ad
es
o
ju
eg
D
e
37.5
25
12.5
L
d
25
N
an
as
100
80
60
40
20
0
Anlisis e interpretacin: Se observa que 37% de docentes encuestadas consideran

que las canciones ms utilizadas para trabajar con los nios de 3 aos son las
canciones ldicas, mientras que un 25% de docentes consideran que las canciones
que se deben utilizar son las de juego y didcticas, por ltimo el 12% de docentes
consideran que las canciones que se deben utilizar con los nios de 3 aos son las
canciones para desarrollo de habilidades, puesto que las canciones infantiles por
medio del juego le ayudan al nio al desarrollo de capacidades ,habilidades y
destrezas. Por tanto se determina que las docentes consideran que las canciones
infantiles que se deben utilizar con los nios de 3 aos son las canciones ldicas.
77
tems 6 Encuesta. Ha creado usted alguna vez canciones infantiles que sirvan
para promover el desarrollo de la autonoma en nios?
tems
Frecuenc
ia
0
Porcenta
je
0%
NO
100%
Total
100%
SI
do usted alguna vez canciones infantiles que sirvan para promover el desarrollo de la auton
100
80
Porcentaje
60
100
Frecuencia
40
20
0
SI
NO
Grfico 6.Encuesta. tem 6
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 100% de docentes de la institucin

encuestadas no ha creado en ninguna ocasin canciones infantiles que sirvan para
promover el desarrollo de la autonoma en los nios.
78
tems 7 Encuesta. Reciben las docentes de la institucin capacitaciones con

expertos en msica infantil?
tems
Frecuenc
ia
0
Porcenta
je
0%
NO
100%
Total
100%
SI
Reciben las docentes de la institucin capacitaciones con expertos en msica infant

100
80
Porcentaje
60
100
Frecuencia
40
20
0
SI
NO
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 100% de docentes de la institucin

encuestada no reciben ninguna capacitacin con expertos en msica infantil.
tems 8 Encuesta. En qu nivel la institucin capacita al docente de educacin

en temas de msica infantil?
Nivel Bsico
Nivel Intermedio
Nivel Avanzado
79
Anlisis e Interpretacin: Este tem no fue contestado debido a la negativa de la

respuesta anterior.
tems 9 Encuesta. Cree usted que las temticas de las canciones infantiles
deben ir de acuerdo al Currculo de Educacin Inicial 2014 que est vigente en
Ecuador?
Tabla 8.Encuesta. tem 8
tems
Frecuen
cia
3
Porcenta
je
100%
NO
0%
Total
100%
SI
as canciones infantiles deben ir de acuerdo al Currculo de Educacin Inic

100
80
Porcentaje
60
Frecuencia
100
40
20
SI
NO
Grfico 8.Encuesta. tem 8
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 100% de las docentes encuestadas

consideran que las temticas de las canciones infantiles deben ir de acuerdo al
Currculo de Educacin Inicial 2014 que est vigente en Ecuador, porque deben tener
un orden sistemtico para de esta manera lograr el desarrollo integral de los nios.
80
4.2. Resultados de la Ficha De Observacin Aplicada a los nios de 3 Aos del

Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de Castro
PARALELO A
tem 1 Currculo:
a. Comunica datos de identidad (nombre, apellido, comunidad)
Tabla 9.Ficha de Observacin A. tem a
tems
Frecuen
cia
24
Porcent
aje
100%
NO
0%
A veces
0%
24
100%
SI
Total
Comunica datos de identidad (nombre, apellido, comunidad)

100
80
60
Porcentaje
100
Frecuencia
40
20
0
SI
0
NO
0
A veces
Grfico 9.Ficha de Observacin A. tem a
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 100% de los nios si comunica sus

datos de identidad (nombre, apellido, comunidad). Por tanto se determina que las
canciones infantiles contribuyen en el desarrollo de la autonoma de los nios de 3
81
aos, debido a que los nios se expresan y comunican con las personas de manera
fcil.
b. Reconoce sus caractersticas fsicas mediante una cancin

Tabla 10.Ficha de Observacin A. tem b.
tems
SI
NO
A veces
Total
Frecuen
cia
24
0
0
24
Porcent
aje
100%
0%
0%
100%
Reconoce sus caractersticas fsicas mediante una cancin

100
80
60
Porcentaje
100
Frecuencia
40
20
0
SI
0
NO
0
A veces
Grfico 10.Ficha de Observacin A. tem b
Anlisis e interpretacin: Se observa que un 100% de los nios que fueron

observados s reconoce sus caractersticas fsicas mediante las canciones. Por lo tanto
se determina que los nios observados si son estimulados mediante las Canciones
82
Infantiles para el desarrollo de la autonoma, dejando ver que pueden identificar con
facilidad las partes del cuerpo.
c. Manifiesta sus emociones y sentimientos

Tabla 11.Ficha de Observacin A. tem c
tems
Frecuen
cia
22
Porcent
aje
91,67%
NO
0%
A veces
8,33%
24
100%
SI
Total
Manifiesta sus emociones y sentimientos

100
80
60
Porcentaje
92
Frecuencia
40
20
0
SI
0
NO
8
A veces
Grfico 11.Ficha de Observacin A. tem c
83
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 91,67% de nios observados si

manifiesta sus emociones y sentimientos si escogen los colores de forma
preferencial, y solamente el 8,33% restante a veces manifiesta sus emociones y
sentimientos. Entonces de acuerdo a los datos se puede decir que el nio a travs de
las canciones infantiles obtiene un sin nmero de beneficios entre ellos est el
contribuir para la expresin de sentimientos y emociones .Segn (WALSH, 2016) las
canciones infantiles son un instrumento esencial en el desarrollo cognitivo, motriz,
afectivo, intelectual, auditivo del nio.
d. Muestra sus gustos y preferencias en los juegos que realiza

Tabla 12.Ficha de Observacin A. tem d
tems
Frecuen
cia
20
Porcent
aje
83,33%
NO
0%
A veces
16,67%
24
100%
SI
Total
Muestra sus gustos y preferencias en los juegos que real

100
80
60
Porcentaje
83.33
Frecuencia
40
20
0
16.67
SI
0
NO
A veces
Grfico 12.Ficha de Observacin A. tem d
84
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 83,33% de los nios observados si

muestra sus gustos y preferencias en los juegos que realiza y un 16,67% restante a
veces muestra sus gustos y preferencias en los juegos que realiza. Por cuanto se
determina que la mayora de nios observados cuenta con independencia y
autonoma al momento del juego y sobre todo si estos juegos van acompaados de
canciones ldicas, didcticas, que le permiten
al nio expresarse y mostrar su
imaginacin y creatividad sin lmites.
e. Se involucra en actividades del aula con iniciativa propia

Tabla 13.Ficha de observacin A. tem e
tems
SI
NO
A veces
Total
Frecue
ncia
15
0
9
24
Porcent
aje
62,5%
0%
37,5%
100%
Se involucra en actividades del aula con iniciativa prop

100
80
Porcentaje
60
40
Frecuencia
62.5
37.5
20
0
SI
0
NO
A veces
Grfico 13.Ficha de Observacin A. tem e
85
Anlisis e interpretacin: Se observa que un 62,5% de los nios que fueron

observados si se involucra en actividades del aula con iniciativa propia, un 23%
restante a veces se involucra en actividades del aula con iniciativa propia. Por lo
tanto se determina que ms de la mitad de los nios observados si se involucran en
actividades del aula por iniciativa propia, pero que los dems nios es necesario que
la docente los motive con designacin de cargos durante las actividades.
f. Se pone y quita el mandil sin ayuda

Tabla 14.Ficha de Observacin A. tem f
tems
SI
NO
A Veces
Total
Frecue
ncia
17
2
5
24
Porcent
aje
70,83%
8,34%
20,83%
100%
Se pone y quita el mandil sin ayuda

100
80
Porcentaje
60
Frecuencia
70.83
40
20
0
20.83
8.33
SI
NO
A Veces
Grfico 14.Ficha de Observacin A. tem f
86
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 70,83% de los nios mostraron que si

se pone y se quitan el mandil sin ayuda, mientras que un 20,83% mostraron que a
veces se pone y se quita el mandil sin ayuda, as mismo un 8,33% de los nios
mostro que no se pone y quita el mandil solo. Por tanto se determina que la
utilizacin de las canciones infantiles en la realizacin de actividades ejercita en el
nio la motricidad fina, dndole a la vez la facilidad de conocerse a s mismo y
elevando su autoestima lo que le permite realizar dichas actividades de manera
autnoma.
g. Se lava la cara y manos solo/a

Tabla 15.Ficha de Observacin A.tem g
tems
Frecuenc
ia
23
Porcenta
je
95,83%
NO
0%
A veces
4,17%
24
100%
SI
Total
87
Se lava la cara y manos solo/a

100
80
60
Porcentaje
96
Frecuencia
40
20
0
0
NO
SI
4
A veces
Grfico 15.Ficha de Observacin A. tem g
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 95,83% de los nios mostraron que si

se lavan la cara y manos solo, as mismo un 4,17% de los nios mostro que a veces
se lava la cara y manos solo. Por tanto se determina que la utilizacin de las
canciones infantiles en la realizacin de actividades ejercita en el nio la motricidad
fina, y mediante la letra el nio realiza la actividad de manera autnoma y divertida.
h. Tiene control de esfnteres

Tabla 16.Ficha de Observacin A. tem h
tems
Frecuenc
ia
23
Porcenta
je
95,83%
NO
4,17%
A veces
0%
24
100%
SI
Total
88
Tiene control de esfnteres

100
80
60
Porcentaje
95.83
Frecuencia
40
20
0
4.17
SI
0.00
NO
A veces
Grfico 16.Ficha de Observacin A. tem h

observados si tiene control de esfnteres y un 4,17% de los nios observados no
tiene control de esfnteres. Por lo tanto se determina que las canciones infantiles
ayudan a que el nio exteriorice sus emociones y a la vez que comunique sus
pensamientos demostrando que es autosuficiente para controlar las necesidades
bsicas.
i. Acude al bao sin ayuda de un adulto

Tabla 17.Ficha de Observacin A.tem i
tems
Frecuen
cia
23
Porcenta
je
95,83%
NO
4,17%
A veces
0%
24
100%
SI
Total
89
Acude al bao sin ayuda de un adulto

100
80
60
Porcentaje
95.83
Frecuencia
40
20
0
4.17
SI
0.00
NO
A veces
Grfico 17.Ficha de Observacin A. tem i

observados si acude al bao sin ayuda de un adulto y un 4,17% de los nios
observados no acude al bao solo. Por lo tanto se determina que mayora de los
nios son autnomos, debido a que tienen control de s mismos y autodisciplina, en
cambio los nios que no los tienen es porque tienen necesidades educativas
especiales.
j. Utiliza la cuchara con independencia

Tabla 18.Ficha de Observacin A. tem j
tems
Frecuen
cia
24
Porcent
aje
100%
NO
0%
A veces
0%
SI
90
Total
24
100%
Utiliza la cuchara con independencia

100
80
60
Porcentaje
100
Frecuencia
40
20
0
SI
NO
A veces
Grfico 18.Ficha de Observacin A. tem j

observados si utilizan la cuchara con independencia. Por lo tanto se determina que
los nios observados conocen y dominan sus capacidades, habilidades y por ende
sus destrezas que le sirven para desenvolverse en diferentes situaciones.
k. Se cepilla los dientes solo/a

Tabla 19.Ficha de Observacin A. tem k
tems
Frecuenc
ia
19
Porcenta
je
79,17%
No
4,17%
A veces
16,66%
SI
91
Total
24
100%
Se cepilla los dientes solo/a

100
80
60
Porcentaje
79.17
Frecuencia
40
20
0
16.67
4.17
No
SI
A veces
Grfico 19.Ficha de Observacin A. tem k

observados si se cepilla los dientes solos. Por lo tanto se determina que la mayora
los nios observados si se cepillan los dientes solos, demostrando autonoma en la
realizacin de actividades porque lo hacen por iniciativa propia sin necesidades de
que los adultos les digan que deben hacerlo, percatndose que existe un orden en la
realizacin de la misma.
l. Reconoce los peligros

Tabla 20.Ficha de Observacin A. tem l
tems
Frecuen
cia
12
Porcent
aje
50%
8,33%
A veces
10
41,67%
Total
24
100%
SI
NO
92
Reconoce los peligros

100
80
Porcentaje
60
40
Frecuencia
50.00
41.67
20
0
8.33
SI
NO
A veces
Grfico 20.Ficha de Observacin A. tem l

observados s reconocen los peligros, un 41,67% reconoce los peligros a veces,
mientras que un 8,33% no reconocen los peligros. Por lo tanto se determina que la
mitad de los nios observados reconocen los peligros, concientizando que es
necesario realizar actividades para que los nios sean responsables de sus actos, para
de esta manera aportar en el proceso de adquisicin de la autonoma.
tem 2 Responsabilidad:
m. Recoge los materiales de clase despus de utilizarlos
Tabla 21.Ficha de observacin A.tem m
tems
SI
NO
Frecuenci
a
21
Porcentaj
e
87,5%
0%
93
A veces
Total
12,5%
24
100%
Recoge los materiales de clase despus de utilizarlos

100
80
60
Porcentaje
87.5
Frecuencia
40
20
12.5
0
0
NO
SI
A veces
Grfico 21.Ficha de Observacin A. tem m
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 87,5% si recoge los materiales de clase

despus de utilizarlos, as mismo un 12,5% demostr que a veces recoge los
materiales de clase despus de utilizarlos. Por tanto se determina que si utilizamos
las canciones infantiles en el momento de trabajar las actividades con los nios les
permite estar ms relajados y atentos a la vez les permite demostrar que tienen
establecidos hbitos y rutinas que son fundamentales en el proceso de la adquisicin
de la autonoma.
n. Guarda los juguetes en el lugar

Tabla 22.Ficha de Observacin A .tem n
tems
SI
NO
Frecuen
cia
20
Porcenta
je
83,33%
0%
94
A veces
Total
16,67%
24
100%
Guarda los juguetes en el lugar

100
80
60
Porcentaje
83
Frecuencia
40
20
17
0
SI
NO
A veces
Grfico 22.Ficha de Observacin "A". tem n
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 83,33% si guarda los juguetes en el

lugar despus de utilizarlos, as mismo un 16,67% demostr que a veces guarda los
juguetes en el lugar. Por tanto se determina que
la mayora de los nios son
autnomos en la realizacin de estas actividades y que con la utilizacin de las

canciones infantiles y con las debidas explicaciones de parte de los adultos les dejan
que piense por si solos.
. colabora en el mantenimiento del orden en el aula

Tabla 23.Ficha de Observacin "A. tem
tems
SI
Frecuenc
ia
16
Porcenta
je
66,67%
95
NO
0%
A veces
33,33%
24
100%
Total
Colabora en el mantenimiento del orden en el aula

100
80
Porcentaje
60
Frecuencia
66.67
40
33.33
20
0
0
NO
SI
A veces
Grfico 23.Ficha de observacin A. tem

colabora en el mantenimiento del orden en el aula, as mismo un 33,33% demostr
que a veces colabora con el mantenimiento del aula. Por tanto se determina que las
canciones infantiles son un instrumento necesario para la adquisicin de la
autonoma, sirviendo como recurso motivador.
tem 3 Socializacin:
o. Elige sus amigos para jugar
Tabla 24.Ficha de Observacin A. tem o
tems
SI
Frecuenci
a
23
Porcentaj
e
95,83%
96
NO
0%
A veces
4,17%
24
100%
Total
Elige sus amigos para jugar

100
80
60
Porcentaje
95.83
Frecuencia
40
20
0
0
NO
SI
4.17
A veces
Grfico 24.Ficha de Observacin A .tem o
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 95,83% de los nios observados

mostraron que si elige a sus amigos para jugar, as mismo un 4,17% demostr que a
veces eligen a sus amigos para jugar. Por tanto se determina que la mayora de los
nios
elige a sus amigos para jugar demostrando autonoma en su actitud y
comportamiento a la vez expresando su facilidad para relacionarse y adaptarse en el

medio.
p. Ayuda a sus amigos

Tabla 25.Ficha de Observacin". tem p
tems
SI
Frecuen
cia
19
Porcent
aje
79,17%
97
NO
4,17%
A veces
16,66%
24
100%
Total
Ayuda a sus amigos

100
80
60
Porcentaje
79.17
Frecuencia
40
20
0
16.67
SI
4.17
NO
A veces
Grfico 25.Ficha de Observacin. A .tem

mostraron que si ayuda a sus amigos, mientras que un 16,67% demostr que a veces
ayuda a sus amigos, as mismo un 4,17% demostr que no ayuda a sus amigos. Por
tanto se determina que la mayora de los nios son autnomos porque por iniciativa
propia ayudan a sus amigos ya sean en la realizacin de tareas o en el juego,
demostrando seguridad y serenidad en sus actos.
q. colabora con la maestra cuando recibe una orden de ayuda

Tabla 26.Ficha de Observacin A. tem q
tems
SI
Frecuen
cia
19
Porcent
aje
79,17%
98
NO
0%
A veces
20,83%
24
100%
Total
Colabora con la maestra cuando recibe una orden de ayuda

100
80
60
Porcentaje
79.17
Frecuencia
40
20
20.83
0
SI
NO
A veces
Grfico 26.Ficha de Observacin A. tem q

mostraron que si colabora con la maestra cuando recibe una orden de ayuda, as
mismo un 20,83% demostr que a veces colabora con la maestra cuando recibe una
orden de ayuda. Por tanto se determina ms de la mitad de los nios son autnomos
porque son capaces de tomar decisiones por si solos, recordando que la maestra debe
mostrar un mensaje de motivacin que ayude en este proceso.
PARALELO B
tem 1 Currculo:
Tabla 27.Ficha de Observacin "B". tem a
tems
Frecuen
cia
Porcent
aje
99
SI
18
75%
NO
4,17%
A veces
20,83%
24
100%
Total
Comunica datos de identidad (nombre, apellido, comunidad)

100
80
60
Porcentaje
75.00
Frecuencia
40
20
0
20.83
SI
4.17
NO
A veces
Grfico 27.Ficha de ObservacinB. tem a
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 75% de los nios si comunica sus

datos de identidad (nombre, apellido, comunidad), un 20,83% de los nios a veces
comunica datos de identidad (nombre, apellido, comunidad), as mismo 4,17% no
comunica datos de identidad (nombre, apellido, comunidad). Por tanto se determina
que las canciones infantiles contribuyen en el desarrollo de la autonoma de los nios
de 3 aos, porque expresan y comunican con las personas de manera fcil, pero los
nios defectos psquicos (aislamiento, timidez)y necesidades educativas requeran
mayor atencin.
Tabla 28.Ficha de Observacin "B". tem b
tems
SI
Frecuen
cia
21
Porcent
aje
87,5%
100
NO
0%
A veces
12,5%
24
100%
Total
Reconoce sus caractersticas fsicas mediante una cancin

100
80
60
Porcentaje
87.5
Frecuencia
40
20
12.5
0
SI
NO
A veces
Grfico 28.Ficha de Observacin". tem b
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 87,5% de los nios s reconoce sus

caractersticas fsicas mediante una cancin y un
12,5% de los nios a veces
reconoce sus caractersticas fsicas mediante una cancin. Por tanto se determina que
las canciones infantiles contribuyen en el desarrollo de la autonoma de los nios de
3 aos, debido a que aumenta su lxico, y a la vez les facilita el conocer su cuerpo
para de esta manera crear su imagen, otorgndole conciencia de sus limitaciones.

Tabla 29.Ficha de Observacin "B". tem c
tems
Frecuen
cia
Porcent
aje
101
SI
19
79,17%
NO
8,33%
A veces
12,50%
24
100%
Total

100
80
60
Porcentaje
79.17
Frecuencia
40
20
8.33
0
SI
NO
12.50
A veces
Grfico 29.Ficha de Observacin "B". tem c
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 79,17% de los nios s manifiesta sus

emociones y sentimientos, as un
12,5% de los nios a veces
manifiesta sus
emociones y sentimientos, y un 8,33% no manifiesta sus emociones. Por tanto se

determina que las canciones infantiles contribuyen en el desarrollo de la autonoma
de los nios de 3 aos, porque les proporciona seguridad, confianza y armona que
son necesarias para la manifestacin de emociones y sentimientos.

Tabla 30.Ficha de Observacin "B". tem d
102
tems
Frecuen
cia
20
SI
Porcent
aje
83,33%
NO
A veces
4,17%
12,5%
24
100%
Total
Muestra sus gustos y preferencias en los juegos que realiza

100
80
60
Porcentaje
83.33
Frecuencia
40
20
4.17
SI
NO
12.50
A veces
Grfico 30.Ficha de Observacin "B". tem d
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 83,33% de los nios s muestra sus

gustos y preferencias en los juegos que realiza, as un 12,5% de los nios a veces
muestra sus gustos y preferencias en los juegos que realiza, y un 4,17% no muestra
sus gustos y preferencias. Por tanto se determina que la mayora de los nios son
autnomos porque son independientes y expresan su creatividad, espontaneidad en
el juego.

Tabla 31.Ficha de Observacin "B". tem e
103
tems
Frecue
ncia
16
Porcent
aje
66,67%
NO
12,5%
A veces
20,83%
24
100%
SI
Total
Se involucra en actividades del aula con iniciativa propia

100
80
Porcentaje
60
Frecuencia
66.67
40
20
20.83
12.5
0
SI
NO
A veces
Grfico 31.Ficha de Observacin "B". tem e
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 66,67% de los nios s se involucra en

actividades del aula con iniciativa propia, y un 20,83% a veces se involucra en
actividades del aula con iniciativa propia, as un 12,5%
no se involucra en
actividades del aula por iniciativa propia. Por tanto se determina que las canciones
infantiles contribuyen en el desarrollo de la autonoma de los nios de 3 aos, debido
les ayuda a socializar y adaptarse a diferentes entornos dndole la posibilidad de
sentirse seguro y capaz, pero los nios que no se involucran en actividades necesitan
mayor atencin y estimulacin por parte de la docente.

Tabla 32.Ficha de Observacin "B". tem f
104
tems
Frecuen
cia
16
Porcent
aje
66,67%
NO
8,33%
A Veces
25%
24
100%
SI
Total

100
80
Porcentaje
60
Frecuencia
66.67
40
20
0
25.00
8.33
SI
NO
A Veces
Grfico 32.Ficha de ObservacinB. tem f
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 66,67% de los nios s se pone y se

quita el mandil sin ayuda, un 25% a veces se pone y se quita el mandil, as un 8,33%
no se pone y se quita el mandil. Por tanto se determina que las canciones infantiles
contribuyen en el desarrollo de la autonoma de los nios de 3 aos, puesto que
potencia la adquisicin de la motricidad fina y gruesa de los nios, adems los nios
por medio de las canciones adquieren habilidades sin darse cuenta.

Tabla 33.Ficha de observacin "B". tem g
105
tems
Frecuen
cia
24
Porcent
aje
100%
NO
0%
A veces
0%
24
100%
SI
Total

100
80
60
100
Porcentaje
Frecuencia
40
20
0
0
NO
SI
0
A veces
Grfico 33.Ficha de Observacin "B". tem g
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 100% de los nios s se lavan la cara

solos/a. Por tanto se determina que en la totalidad los nios son autnomos porque
mediante el juego y el canto los nios realizan esta actividad de forma alegre e
independiente.
106
Tabla 34.Ficha de Observacin "B". tem h
tems
Frecuenc
ia
22
Porcenta
je
91,67%
NO
8,33%
A veces
0%
24
100%
SI
Total

100
80
60
Porcentaje
91.67
Frecuencia
40
20
0
8.33
SI
NO
0.00
A veces
Grfico 34.Ficha de Observacin "B". tem h
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 91,67% de los nios s tiene control de

esfnteres, as un 8,33% a veces tiene control de esfnteres. Por tanto se determina
que las canciones infantiles contribuyen en el desarrollo de la autonoma de los nios
de 3 aos, debido a que toman conciencia y autonoma en la realizacin de
actividades biolgicas.
107

Tabla 35.Ficha de Observacin "B". tem i
tems
Frecuenc
ia
22
Porcenta
je
91,67%
NO
0%
A veces
8,33%
24
100%
SI
Total

100
80
60
Porcentaje
91.67
Frecuencia
40
20
0
SI
0
NO
8.33
A veces
Grfico 35.Ficha de ObservacinB. tem i
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 91,67% de los nios s acude al bao

sin ayuda de un adulto, as un 8,33% a veces acude al bao solo. Por tanto se
determina que las canciones infantiles apoyan en el desarrollo de la autonoma de los
nios de 3 aos, debido les ayuda a ser independientes y seguros.
108

Tabla 36.Ficha de Observacin". tem j
tems
Frecuen
cia
23
Porcenta
je
95,83%
NO
0%
A veces
4,17%
24
100%
SI
Total

100
80
60
Porcentaje
95.83
Frecuencia
40
20
SI
NO
4.17
A veces
Grfico 36.Ficha de Observacin "B". tem j
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 95,83% de los nios s utilizan la

cuchara con independencia, as un 4,17% no utiliza la cuchara con independencia.
Por tanto se determina que las canciones infantiles contribuyen en el desarrollo de la
autonoma de los nios de 3 aos, debido les ayuda adquirir habilidades y destrezas y
a la vez contribuye en la motricidad fina y gruesa de los infantes.
109

Tabla 37.Ficha de observacin "B". tem k
tems
Frecuen
cia
18
Porcent
aje
75%
No
4,17%
A veces
20,83%
24
100%
SI
Total

100
80
60
Porcentaje
75.00
Frecuencia
40
20
20.83
4.17
SI
No
A veces
Grfico 37.Ficha de Observacin "B". tem k
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 75% de los nios s
se cepilla los
dientes solo/a, un 20,83% a veces se cepilla los dientes solo, as un 4,17% no se

cepillas los dientes solo/a. Por tanto se determina que las canciones infantiles asisten
en el desarrollo de la autonoma de los nios de 3 aos, debido adquirieron hbitos
de aseo personal.
110

Tabla 38.Ficha de Observacin "B". tem l
tems
Frecuenci
a
11
Porcentaj
e
45,83%
NO
33,34%
A veces
20,83%
24
100%
SI
Total

100
80
Porcentaje
60
40
Frecuencia
45.83
33.33
20
0
20.83
SI
NO
A veces
Grfico 38.Ficha de Observacin "B". tem l
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 45,83% de los nios s reconoce los

peligros, un 33,33% a no reconoce los peligros, as un 12,5% a veces reconoce los
peligros. Por tanto se determina que menos de la mitad de los nios no reconocen los
peligros y es necesario estimularlos mediante las canciones para que pueda adquirir
conciencia sobre sus actos.
111
m. Recoge los materiales de clase despus de utilizarlos
Tabla 39.Ficha de Observacin "B". tem m
tems
Frecuenci
a
22
Porcentaj
e
91,67%
NO
0%
A veces
8,33%
24
100%
SI
Total

100
80
60
Porcentaje
91.67
Frecuencia
40
20
SI
NO
8.33
A veces
Grfico 39.Ficha de Observacin "B". tem m
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 91,67% de los nios s
recoge los
materiales de clase despus de utilizarlos, un 8,33% a veces recoge los materiales de

clase despus de utilizarlos. Por tanto se determina que las canciones infantiles
favorecen en el desarrollo de la autonoma de los nios de 3 aos, debido a que su
actitud y aptitud ante las actividades son positivas.
112
n. Guarda los juguetes en el lugar

Tabla 40.Ficha de Observacin "B. tem n
tems
Frecuen
cia
23
Porcent
aje
95,83%
NO
0%
A veces
4,17%
24
100%
SI
Total

100
80
60
Porcentaje
95.83
Frecuencia
40
20
SI
NO
4.17
A veces
Grfico 40.Ficha de Observacin "B". tem n
guarda los
juguetes en el lugar, as un 4,17% a veces guarda los juguetes en el lugar. Por tanto se
determina que las canciones infantiles aportan en el desarrollo de la autonoma de
los nios de 3 aos, puesto que les ayuda a asumir responsabilidades y les ayuda a
ser ms colaboradores.
113
. Colabora en el mantenimiento del orden en el aula

Tabla 41.Ficha de Observacin "B". tem
tems
Frecuen
cia
18
Porcenta
je
75%
NO
12,5%
A veces
12,5%
24
100%
SI
Total

100
80
60
Porcentaje
75
Frecuencia
40
20
0
SI
12.5
12.5
NO
A veces
Grfico 41.Ficha de Observacin "B". tem
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 75% de los nios s colabora con el

mantenimiento del orden en el aula, igualndose en un12,5% a veces y el no en el
colabora en el mantenimiento del orden en el aula. Por tanto se determina que las
canciones infantiles contribuyen en el desarrollo de la autonoma de los nios de 3
aos, debido les ayuda a socializar a adquirir hbitos de convivencia, y sobre todo a
respetar.
114
tem 3 Socializacin:
o. Elige sus amigos para jugar
Tabla 42.Ficha de Observacin "B". tem o
tems
Frecuenc
ia
21
Porcenta
je
87,5%
NO
8,33%
A veces
4,17%
24
100%
SI
Total

100
80
60
Porcentaje
87.50
Frecuencia
40
20
0
8.33
SI
NO
4.17
A veces
Grfico 42.Ficha de Observacin "B". tem o
elige a sus
amigos para jugar, un 8,33% no elige a sus amigos para jugar as un 4,17% a veces
elige a sus amigos para jugar. Por tanto se determina que las canciones infantiles
ayudan en el desarrollo de la autonoma de los nios de 3 aos, debido a que le
ayuda al nio a integrarse con facilidad, en cambio en los nios que no eligen a sus
amigos para jugar son porque prefieren estar solos.
115
p. Ayuda a sus amigos

Tabla 43.Ficha de Observacin "B. tem p
tems
Frecuenci
a
17
Porcentaj
e
70,83%
NO
8,33%
A veces
20,84%
24
100%
SI
Total
Ayuda a sus amigos

100
80
Porcentaje
60
Frecuencia
70.83
40
20
0
20.83
8.33
SI
NO
A veces
Grfico 43.Ficha de Observacin "B". tem p
ayuda a sus
amigos, un 20,83% a veces ayuda a sus amigos, as un 8,33% no ayuda a sus

amigos. Por tanto se determina que las canciones infantiles contribuyen en el
desarrollo de la autonoma de los nios de 3 aos, debido les ayuda a socializar y
exteriorizar emociones.
116
q. Colabora con la maestra cuando recibe una orden de ayuda

Tabla 44.Ficha de observacin "B". tem q
tems
Frecuencia
SI
Porcentaje
19
79,17%
NO
4,17%
A veces
16,66%
24
100%
Total
Colabora con la maestra cuando recibe una orden de ayu

100
80
60
Porcentaje
79.17
Frecuencia
40
20
0
16.67
SI
4.17
NO
A veces
Grfico 44.Ficha de Observacin "B". tem q
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 79,17% de los nios s colabora con la

maestra cuando recibe una orden de ayuda, un 16,67% a veces colabora con la
maestra cuando recibe una orden de ayuda, as un 4,17% no colabora con la maestra
cuando recibe una orden de ayuda. Por tanto se determina que ms de la mitad de los
nios observados son autnomos puesto que muestran respeto y una conducta
adecuada en cada momento.
117
PARALELO E
tem 1 Currculo:
Tabla 45.Ficha de Observacin "E". tem a
tems
Frecuenci
a
21
Porcentaj
e
95,45%
NO
0%
A veces
4,55%
22
100%
SI
Total
Comunica datos de identidad (nombre, apellido, comunid

100
80
60
Porcentaje
95.45
Frecuencia
40
20
0
SI
0
NO
4.55
A veces
Grfico 45.Ficha de Observacin "E". tem a
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 95,45% de los nios comunican sus

datos de identidad (nombre, apellido, comunidad), mientras que el 4,55% se le
dificulta comunicar estos datos. Por tanto se determina que las canciones infantiles
contribuyen en el desarrollo de la autonoma de los nios de 3 aos, debido a que los
nios se expresan y comunican con las personas de manera fcil.
118

Tabla 46.Ficha de Observacin "E".tem b
tems
Frecuenci
a
21
Porcentaj
e
95,45%
NO
0%
A veces
4,55%
22
100%
SI
Total
Reconoce sus caractersticas fsicas mediante una canc

100
80
60
Porcentaje
95.45
Frecuencia
40
20
0
SI
0
NO
4.55
A veces
Grfico 46.Ficha de Observacin "E". tem b

observados reconocen sus caractersticas fsicas mediante las canciones, mientras
que el 4,55% se le dificulta reconocer sus caractersticas fsicas mediante la cancin
porque no le gusta participar en las actividades. Por lo tanto se determina que los
nios observados si
son estimulados mediante las Canciones Infantiles para el
desarrollo de la autonoma, dejando ver que pueden identificar con facilidad las
partes del cuerpo que se les mencione indicar.
119

Tabla 47.Ficha de Observacin E". tem c
tems
Frecuencia
SI
Porcentaje
22
100%
NO
0%
A veces
0%
22
100%
Total

100
80
60
Porcentaje
100
Frecuencia
40
20
0
SI
0
NO
0
A veces
Grfico 47.Ficha de Observacin E". tem c
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 100% de nios observados manifiestan

sus emociones y sentimientos al realizar las diferentes actividades en clase y en sus
juegos. Entonces se puede decir que los nios mediante canciones infantiles obtienen
numerosos beneficios para su desarrollo motriz, afectivo, cognitivo e intelectual.
120

Tabla 48.Ficha de Observacin "E". tem d
tems
Frecuenci
a
20
Porcentaj
e
90,91%
NO
0%
A veces
9,09%
22
100%
SI
Total
Muestra sus gustos y preferencias en los juegos que rea

100
80
60
Porcentaje
90.91
Frecuencia
40
20
0
SI
0
NO
9.09
A veces
Grfico 48.Ficha de Observacin "E". tem d

muestran gustos y preferencias en los juegos que realizan, mientras que un 9,09%
restante a veces muestra sus gustos y preferencias en los juegos que realiza. Por
cuanto se determina que la mayora de nios son autnomos durante del juego y ms
si van acompaados de canciones ldicas y didcticas, lo que permite que el nio se
desenvuelva libremente.
121

Tabla 49.Ficha de Observacin "E". tem e
tems
Frecuenci
a
14
Porcentaj
e
63,64%
NO
0%
A veces
36,36%
22
100%
SI
Total
Se involucra en actividades del aula con iniciativa propia

100
80
Porcentaje
60
40
Frecuencia
63.64
36.36
20
0
SI
NO
A veces
Grfico 49.Ficha de Observacin "E". tem e
Anlisis e interpretacin: Se observa que un 63,64% de los nios observados se

involucran en actividades del aula con iniciativa propia, mientras que un 36,36%
restante a veces se involucra en actividades del aula con iniciativa propia y otras
veces no. Por lo tanto se determina que la mayora de los nios si se involucran en
actividades del aula por iniciativa propia demostrando autonoma y seguridad al
momento de realizar las actividades, pero por otro lado con el restante de nios es
necesario que la docente los motive para involucrarse en las actividades del aula.
122

Tabla 50.Ficha de Observacin "E". tem f
tems
Frecuenci
a
20
Porcentaj
e
90,91%
NO
0%
A Veces
9,09%
22
100%
SI
Total

100
80
60
Porcentaje
90.91
Frecuencia
40
20
9.09
0
SI
NO
A Veces
Grfico 50.Ficha de Observacin "E". tem f
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 90,91% de los nios se pueden poner y

quitar el mandil sin ayuda de un adulto, mientras que el 9,09% de los nios
observados se les dificulta un poco ponerse y quitarse el mandil sin ayuda por lo cual
a veces logran hacerlo. Por tanto se concluye que la utilizacin de las canciones
infantiles para trabajar motricidad fina es importante para desarrollar en ellos
mayores habilidades favoreciendo su autonoma e independencia en cualquier
situacin.
123

Tabla 51.Ficha de Observacin "E". tem g
tems
Frecuencia
SI
Porcentaje
22
100%
NO
0%
A veces
0%
22
100%
Total

100
80
60
Porcentaje
100
Frecuencia
40
20
0
SI
0
NO
0
A veces
Grfico 51.Ficha de Observacin "E". tem g
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 100% de los nios mostraron que se

lavan la cara y manos solo. Por tanto se determina que la utilizacin de
las
canciones infantiles en la realizacin de actividades relacionadas a hbitos e higiene,

favorecen al nio en el desarrollo de su autonoma.
124

Tabla 52.Ficha de Observacin "E". tem h
tems
Frecuencia
Porcentaje
22
100%
NO
0%
A veces
0%
22
100%
SI
Total

100
80
60
Porcentaje
100
Frecuencia
40
20
0
SI
0
NO
0
A veces
Grfico 52.Ficha de Observacin "E". tem h
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 100% de los nios que fueron

observados tiene control de esfnteres. Por lo tanto se determina que las canciones
infantiles ayudan a que el nio se exprese libremente demostrando que es autnomo
y que tiene control en relacin a las necesidades bsicas.
125

Tabla 53.Ficha de Observacin "E".tem i
tems
Frecuencia
SI
Porcentaje
22
100%
NO
0%
A veces
0%
22
100%
Total

100
80
60
Porcentaje
100
Frecuencia
40
20
0
SI
0
NO
0
A veces
Grfico 53.Ficha de Observacin "E". tem i
Anlisis e interpretacin: Se observa el 100% de los nios que fueron observados

acuden al bao sin ayuda de un adulto. Por lo tanto se determina que todos los nios
observados son autnomos e independientes en base al control de esfnteres y que
puedan acudir al bao solos/as, debido a que tienen control de s mismos.
126

Tabla 54.Ficha de Observacin "E". tem j
tems
Frecuenci
a
22
Porcentaje
NO
0%
A veces
0%
22
100%
SI
Total
100%

100
80
60
Porcentaje
100
Frecuencia
40
20
0
SI
NO
A veces
Grfico 54.Ficha de Observacin "E". tem j

observados utilizan la cuchara con independencia. Por lo tanto se determina que los
nios observados si poseen motricidad fina por lo que pueden sujetar la cuchara sin
ninguna complicacin, dejando ver que poseen, habilidades y destrezas que le
sirven para desenvolverse en diferentes situaciones de manera autnoma.
127

Tabla 55.Ficha de Observacin "E". tem k
tems
Frecuenci
a
18
Porcentaje
No
0%
A veces
18,18%
22
100%
SI
Total
81,82%

100
80
60
Porcentaje
81.82
Frecuencia
40
20
18.18
0
SI
No
A veces
Grfico 55.Ficha de Observacin "E". tem k
Anlisis e interpretacin: Se observa que un 81,82% de los nios observados se

cepilla los dientes solos/as, mientras que el 18,18% a veces lo hace solo y en otras
ocasiones requiere de la ayuda de un adulto. Por lo tanto se determina que la mayora
de los nios observados si se cepillan los dientes solos, demostrando independencia
al realizar esta actividad porque lo hacen por iniciativa propia sin necesidades de que
los adultos les digan que deben hacerlo, llevando siempre un orden en la realizacin
de la actividad.
128

Tabla 56.Ficha de Observacin "E". tem l
tems
Frecuencia
Porcentaje
22
100%
NO
0%
A veces
0%
22
100%
SI
Total

100
80
60
Porcentaje
100
Frecuencia
40
20
SI
NO
A veces
Grfico 56.Ficha de Observacin "E". tem l

observados reconocen los diferentes peligros a los que pueden estar expuestos. Por
lo tanto se determina que
todos los nios reconocen los peligros, tomando
precaucin al realizar sus actividades o juegos, por lo que es necesario fortalecer este
conocimiento para aportar en el proceso de adquisicin de la autonoma.
129
q. Recoge los materiales de clase despus de utilizarlos
Tabla 57.Ficha de Observacin "E". tem m
tems
Frecuenci
a
11
Porcentaje
4,55%
A veces
10
45,45%
Total
22
100%
SI
NO
50%

100
80
Porcentaje
60
Frecuencia
40
50.00
45.45
20
4.55
SI
NO
A veces
Grfico 57.Ficha de Observacin "E". tem m
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 50% de los nios recogen los

materiales de clase despus de utilizarlos, mientras que un 45,45% de nios a veces
lo hacen y otras no por lo cual hay que pedirles que lo hagan, por ltimo un 4,55% de
nios no recoge los materiales de clase despus de utilizarlos por lo cual toca insistir
en que lo haga sin tener resultados positivos. Por tanto se determina que si utilizamos
las canciones infantiles en el momento de recoger las cosas del aula despus de
utilizarlas favorece a los nios a que colaboren en esta actividad de una manera
130
didctica, fortaleciendo en ellos diferentes hbitos que son fundamentales en la

adquisicin de la autonoma.
r. Guarda los juguetes en el lugar
Tabla 58.Ficha de Observacin "E". tem n
tems
Frecuenci
a
16
Porcentaje
NO
4,55%
A veces
22,72%
22
100%
SI
Total
72,73%

100
80
Porcentaje
60
Frecuencia
72.73
40
20
22.73
4.55
SI
NO
A veces
Grfico 58.Ficha de Observacin "E". tem n
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 72,73% de los nios guarda los

juguetes en su lugar despus de utilizarlos, as mismo un 22,73% de nios demostr
que a veces guarda los juguetes en el lugar sin necesidad de pedirles que lo hagan,
mientras que un 4,55% no guarda los juguetes en el lugar despus de utilizarlos. Por
tanto se determina que la mayora de los nios son autnomos en la realizacin de
estas actividades y que la utilizacin de las canciones infantiles para mantener el
orden y guardar las cosas en su lugar, son importantes para el desarrollo de la
autonoma de los nios.
131
. Colabora en el mantenimiento del orden en el aula

Tabla 59.Ficha de Observacin "E". tem
tems
Frecuencia
Porcentaje
16
72,73%
NO
4,55%
A veces
22,72%
22
100%
SI
Total

100
80
Porcentaje
60
Frecuencia
72.73
40
20
0
22.73
4.55
SI
NO
A veces
Grfico 59.Ficha de Observacin "E". tem

colabora en el mantenimiento del orden en el aula, as mismo un 22,73% demostr
que a veces colabora con el mantenimiento del orden en el aula sin necesidad de que
alguien se lo pida, mientras que un 4,55% no colaboran en el mantenimiento del
orden en el aula. Por tanto se determina que
las canciones infantiles son un
instrumento necesario para mantener el orden y permitir que los nios se den cuenta
132
por si mismos cuando estn actuando bien y cuando no fortaleciendo la adquisicin

de la autonoma, seguridad e independencia.
tem 3 Socializacin:
s. Elige sus amigos para jugar
Tabla 60.Ficha de observacin E". tem o
tems
Frecuencia
SI
Porcentaje
19
86,36%
NO
0%
A veces
13,64%
22
100%
Total

120
100
80
60
Porcentaje
Frecuencia
86.36
40
20
13.64
0
SI
NO
A veces
Grfico 60.Ficha de Observacin "E". tem o

mostraron que si eligen a sus amigos para jugar, mientras que un 13,64% demostr
que a veces eligen a sus amigos para jugar y en otras ocasiones prefieren jugar solos.
Por tanto se determina que la mayora de los nios si eligen a sus amigos en el
133
momento de jugar mostrando seguridad, autoestima en su desenvolvimiento y al

relacionarse con sus pares.
t. Ayuda a sus amigos

Tabla 61.Ficha de Observacin "E". tem p
tems
Frecuencia
Porcentaje
18
81,82%
NO
4,55%
A veces
13,63%
22
100%
SI
Total
Ayuda a sus amigos

100
80
60
Porcentaje
81.82
Frecuencia
40
20
0
4.55
SI
NO
13.64
A veces
Grfico 61.Ficha de Observacion"E".Itemp

ayudan a sus amigos cuando estos lo necesitan, as mismo el 13,64% de los nios a
veces ayudan a sus amigos, mientras que un 4,55% demostr que no ayuda a sus
amigos. Por tanto se determina que la mayora de los nios demuestran empata con
134
sus compaeros por lo que con iniciativa propia ayudan a sus amigos ya sean en la
realizacin de tareas o en el juego.
u. Colabora con la maestra cuando recibe una orden de ayuda

Tabla 62.Ficha de Observacin "E. tem q
tems
Frecuencia
Porcentaje
14
63,64%
NO
4,55%
A veces
31,81%
22
100%
SI
Total
Colabora con la maestra cuando recibe una orden de ayuda

100
80
Porcentaje
60
40
Frecuencia
63.64
31.82
20
0
4.55
SI
NO
A veces
Grfico 62.Ficha de Observacin "E". tem q
Anlisis e interpretacin: Se observa que el 63,64% de los nios colaboran con la

maestra cuando reciben una orden de ayuda, as mismo un 31,82% demostr que a
veces colabora con la maestra cuando reciben una orden de ayuda, mientras que el
4,55% de nios no colabora con la maestra a pesar de recibir una orden de ayuda. Por
135
tanto se determina que ms de la mitad de los nios son autnomos porque son
capaces de tomar decisiones por si solos sin que los compaeros influyan en ellos.
4.3. Resultado Total de las Encuestas Aplicadas a las docentes del Centro de
Desarrollo Infantil Luca Franco de Castro
Tabla 63.Encuesta Total "A, B, E"
ITEMS
Si
No
Introduccin,
rima, preestribillo,
estribillo, puente
musical
Introduccin,
verso, ancdotas,
estribillo, puente
musical
Introduccin,
verso, preestribillo,
estribillo, puente
musical, cierre
SI
NO
Nanas
De juego
Desarrollo de
Habilidades
Didcticas
Ldicas
Nanas
De juego
Desarrollo de
Habilidades
Didcticas
Ldicas
SI
NO
SI
NO
Nivel Bsico
66,67
%
33,33
%
33,33
%
0%
66,67
%
100%
0%
0%%
28,57
%
14,29
%
14,29
%
42,85
0%
25%%
12,5%
25%
37,5%
0%
100%
0%
100%
0%
136
Nivel
Intermedio
0%
Nivel
Avanzado
SI
NO
0%
TOTAL
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
encuestas
iv
el
Av
an
za
d
SI
ili
da
de
s
H
D
es
ar
ro
llo
de
pu
ib
ill
o,
tr
es
In
t
ro
d
uc
ci
n
,r
im
a,
pr
ees
tr
ib
ill
o,
ic
a
ab
L
d
ju
e
go
SI
D
e
ic
a
en
te
Ite
m
us
m
s
100 100
1000
12.5
80 33.33
25
14.29
37.5
60
28.57
40 9
66.67
0
8 66.67
25
20 7
6 33.33 42.85
5
4
14.29
2
1
0 3
Grfico 63.Encuesta Total
Anlisis e interpretacin: Se observa que en algunos tems la mayora de las

docentes del Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de Castro tienen
conocimiento sobre el tema tratado (importancia de las canciones infantiles en el
desarrollo de la autonoma) porque respondieron correctamente, mientras que el resto
de docentes de la institucin no tena la certeza en sus respuestas, debido a que en la
Institucin no brindan capacitaciones en cuanto a la msica. Por lo que se determina
que de acuerdo a la tabulacin realizada la mayora de docentes encuestadas si tienen
0%
137
conocimiento sobre las canciones infantiles y su importancia en el desarrollo de la

autonoma del nio.
4.4. Resultado Total de las Fichas De Observacin Aplicada a los nios de 3

Aos del Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de Castro
PARALELO A
Tabla 64.Ficha de Observacin Total "A"
tems
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
k
l
m
n
o
p
q
SI %
NO%
100
100
91,67
83,33
62,5
70,83
95,83
95,83
95,83
100
79,17
50
87,5
83,33
66,67
95,83
79,17
79,17
A veces%
0
0
8,33
16,67
37,5
20,83
4,17
0
0
0
16,66
41,67
12,5
16,67
33,33
4,17
16,66
20,83
0
0
0
0
0
8,34
0
4,17
4,17
0
4,17
8,33
0
0
0
0
4,17
0
Total
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
PARALELO A
100
80
60
40
20
0
f
SI
g
NO
A veces
Total
Grfico 64.Ficha de Observacin Total "A"
138
Anlisis e Interpretacin: Se observa que el tems (Si) fue la opcin ms preferida

en el instrumento de la Ficha de Observacin, la cual se aplic a los nios de 3 aos
de Inicial 1 Paralelo A .Por tanto se determina que se ha logrado observar el nivel de
autonoma que poseen los nios y como contribuyen las canciones infantiles en el
desarrollo de la autonoma de los nios.
PARALELO B
Tabla 65.Ficha de Observacin Total "B"
tems
SI%
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
k
l
m
n
o
p
q
NO%
75
87,5
79,17
83,33
66,67
66,67
100
91,67
91,67
95,83
75
45,83
91,67
95,83
75
87,5
70,83
79,17
4,17
0
8,33
4,17
12,5
8,33
0
8,33
0
0
4,17
33,34
0
0
12,5
8,33
8,33
4,17
A
veces
%
20,83
12,5
12,5
12,5
20,83
25
0
0
8,33
4,17
20,83
20,83
8,33
4,17
12,5
4,17
20,84
16,66
Total
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
PARALELO B
100
80
60
40
20
0
f
SI
g
NO
A veces
Total
Grfico 65.Ficha Observacin Total "B"
139
Anlisis e Interpretacin: Se observa que el tem (Si) fue la opcin ms

seleccionada en el instrumento de la Ficha de Observacin elaborada previamente
con indicadores de valor, que se aplic a los nios de 3 aos de Inicial 1 Paralelo B
del Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de Castro. Por tanto se determina
que los nios poseen alto nivel de autonoma debido a que las docentes si trabajan
con canciones infantiles al realizar las actividades lo que contribuye en el desarrollo
de la autonoma de los nios.
PARALELO E
Tabla 66.Ficha de Observacin Total "E"
tems
SI%
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
k
l
m
n
o
p
q
NO%
95,45
95,45
100
90,91
63,64
90,91
100
100
100
100
81,82
100
50
72,73
72,73
86,36
81,82
63,64
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
4,55
4,55
4,55
0
4,55
4,55
A veces
%
4,55
4,55
0
9,09
36,36
9,09
0
0
0
0
18,18
0
45,45
22,72
22,72
13,64
13,63
31,81
Total
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
PARALELO E
100
80
60
40
20
0
f
SI
g
NO
A veces
Total
140
Grfico 66.Ficha de Observacin Total "E"
Anlisis e Interpretacin: Se observa que el tem (Si) fue la opcin ms elegida en

el instrumento de Ficha de Observacin que posee indicadores de valor, la cual se
aplic a nios de 3 aos de Inicial 1 Paralelo E del Centro de Desarrollo Infantil
Luca Franco de Castro. Por tanto se determina que gracias a los instrumentos
aplicados se ha podido observar que los nios poseen un alto nivel de autonoma
debido a que toda actividad se trabaja con canciones infantiles que motiven a los
nios a realizar las actividades de manera voluntaria.
CAPTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El 100% de las Docentes del Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de

Castro, consideran que las canciones infantiles contribuyen al desarrollo de
la autonoma en los nios de 3 aos, puesto que las canciones infantiles son
importantes en el proceso de enseanza-aprendizaje de los infantes debido a
que favorecen en el desarrollo de las reas afectivo-social, motriz, cognitivo y
psicolgico, beneficiando el aprendizaje significativo del nio, el desarrollo
de sus capacidades y habilidades, adems aporta en el desarrollo de la
autonoma en los nios de 3 aos.
Las docentes de la institucin Lucia Franco de Castro, desconocen

estrategias metodolgicas para utilizar las canciones infantiles durante el
desarrollo de la autonoma en los nios de 3 aos, a causa de que solo utilizan
las canciones infantiles como un recurso y no como un proceso didctico
puesto que no les prestan importancia dentro de las planificaciones, de la
misma manera presentan despreocupacin en la eleccin del repertorio
infantil al no respetar el desarrollo evolutivo del nio.
141
Los nios y nias del Centro de Desarrollo Infantil Luca Franco de Castro
no evidenciaron ninguna dificultad para realizar las actividades con canciones
infantiles debido a que si las canciones se utilizan segn el tema a trabajar
contribuyen a la concentracin de los nios y sirve de motivacin para
beneficiar en su aprendizaje, por tal motivo se comprueba que las canciones
infantiles son importantes para el desarrollo de la autonoma del nio.
La mayora de los nios y nias del Centro de Desarrollo Infantil Luca

Franco de Castro no presentan dificultad al momento de realizar actividades
de manera independiente, por tal motivo se concluye que los nios presentan
un buen desarrollo de la autonoma probado en sus acciones y de acuerdo a
los datos recolectados en la Ficha de Observacin aplicada, pero existe
diferencia menor de nios y nias que si mostraron dificultad al realizar las
actividades de manera autnoma debido a que solicitaban ayuda para realizar
las cosas.
Las docentes consideran que las canciones infantiles son importantes para el
desarrollo de la autonoma en los nios de 3 aos por este motivo para
colaborar con la Institucin y las docentes se elaborara un cancionero infantil
indito con la finalidad de promover la utilizacin de las canciones infantiles
como un proceso didctico y por lo ende desarrollar la autonoma en los
infantes.
RECOMENDACIONES
142
Se recomienda a las
docentes de educacin inicial la
utilizacin de
canciones infantiles como una estrategia metodologa, ya que son procesos

que permiten planificar y organizar ideas, que lograran en el nio un
desarrollo de capacidades y habilidades dando como resultado un aprendizaje
significativo.
Es importante que las docentes siempre estn en continua actualizacin sobre

temas de educacin, entre los cuales tenemos, estrategias metodolgicas,
procesos didcticos, estrategias de enseanza, para de esta manera facilitar la
adquisicin de conocimientos y favorecer el desarrollo de la creatividad e
imaginacin
en los infantes dando como resultado la erradicacin de la
educacin tradicional.
Se recomienda la utilizacin de canciones infantiles en educacin inicial

debido a que permiten que el aprendizaje del nio sea ms factible y sencillo,
es decir que los nios aprendan sin percatarse de que lo estn haciendo,
considerando todas las actividades o tareas que realizan como parte de un
juego.
Se recomienda el uso de un cancionero Infantil que este elaborado
de
acuerdo a lo parmetros del Currculo de educacin Infantil Inicial 2014,

cuyo objetivo principal sea proporcionar un desarrollo integral en el nio,
donde se respete la edad madurativa de los infante.
143
CAPTULO VI
6. CANCIONERO INFANTIL INDITO
ndice Cancionero
Presentacin..............................................................................................143
Yo ayudo t ayudas...................................................................................144
Me visto solo.............................................................................................146
Me visto sola.............................................................................................148
Ten cuidado...............................................................................................150
Soy feliz.....................................................................................................152
Vamos ordenando......................................................................................154
Cepillarse los dientes.................................................................................156
Te conozco me conoces...........................................................................157
144
PRESENTACIN
Es muy placentero para nosotras, presentar este Cancionero Indito como
complemento al CD Mis Peques Autnomos, con composiciones creadas por
Jessenia Chato y Mnica Iza, estudiantes de la Carrera de Educacin Infantil de la
Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE del ao 2016.
De esta forma podemos evidenciar la creatividad y el manejo de las TICs que
las futuras educadoras deben poseer, demostrando que las Canciones Infantiles
promueven el desarrollo de capacidades y habilidades y destrezas en los infantes de
manera didctica fortaleciendo la autonoma en los nios de 3 aos.
La msica da alma al universo, alas a la mente, vuelos a la imaginacin,

consuelo a la tristeza, vida y alegra a todas las cosas (Platn, 2016).
La msica nos lleva a un mundo mgico en el que podemos dar rienda suelta
a nuestra creatividad e imaginacin, dando paso a expresar sentimientos y emociones
que nos ayudan a relacionarnos e integrarnos con los dems seres humanos.
145
MSc. Ximena Balden

Docente Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
YO AYUDO T AYUDAS
(Cancin Didctica)
Letra y Msica: Jessenia Chato, Mnica Iza
T me ayudas,
Yo te ayudo,
Arreglemos pronto el saln,
Pon aqu, guarda ya
Ayudemos todos arreglar,
T me ayudas,
Yo te ayudo,
Y saldremos pronto,
A jugar.
OBJETIVO
o Desarrollar en el nio hbitos de colaboracin e igualdad al realizar
las actividades, mediante la cancin para contribuir en la autonoma.
LA CANCIN DESARROLLA:
o
o
o
o
o
EDAD
3 AOS
Memoria.
Estimulacin del lenguaje.
Autonoma.
Fomenta la colaboracin.
Aporta en la socializacin.
ACTIVIDAD
Cancin Didctica
*Yo ayudo, t
ayudas
REA DE DESARROLLO
*Lenguaje
*Cognitiva
*Socio-Afectiva
*Psicolgica
146
147
ME VISTO SOLO
(Cancin Didctica)
Me visto solo yo,
porque nio grande soy,
Camiseta, pantaln,
Medias y zapatos me los pongo yo.
Me visto solo
porque a la escuela voy.
OBJETIVO
o Desarrollar en el nio la destreza de vestirse solo, mediante la cancin
para favorecer la autonoma.
o Autonoma.
o Fortalece la motricidad fina y gruesa.
o Lenguaje.
o Memoria.
EDAD
3 AOS
ACTIVIDAD
Cancin Didctica
*Me visto Solo
REA DE DESARROLLO
*Lenguaje
*Cognitiva
*Motriz
*Psicolgica
148
149
ME VISTO SOLA
(Cancin Didctica)
Me visto sola yo,
Porque nia grande soy,
Porque nia grande soy,
un vestido rojo quiero yo
Zapatitos negros y un lindo listn.
Me visto sola yo
Porque a la escuela voy.
OBJETIVO
o Desarrollar en la nia la destreza de vestirse sola, mediante la cancin
para favorecer la autonoma.
o Autonoma.
o Motricidad fina y gruesa.
o Lenguaje.
o Memoria.
EDAD
3 AOS
ACTIVIDAD
Cancin Didctica
*Me visto Solo
REA DE DESARROLLO
*Lenguaje
*Cognitiva
*Motriz
*Psicolgica
150
151
TEN CUIDADO
(Cancin Didctica)
Autoras: Jessenia Chato, Mnica Iza
Ten cuidado, ten cuidado al jugar,
Mira arriba, mira abajo al trepar,
Ten cuidado ten cuidado al correr,
Adelante, adelante siempre ve,
Ten cuidado, ten cuidado al jugar,
Mira arriba, mira abajo al trepar,
Para no chocar, y a salvo,
Siempre estar.
OBJETIVO
Concienciar en el nio el hbito de tener cuidado ante cualquier peligro,
mediante la cancin para el desarrollo de la autonoma.
o Nociones espaciales.
o Brinda seguridad en el nio.
o Lenguaje.
o Memoria
EDAD
3 AOS
ACTIVIDAD
Cancin Didctica
*Ten Cuidado
REA DE DESARROLLO
*Lenguaje
*Cognitiva
*Psicolgica
152
153
SOY FELIZ
(Cancin Didctica)
S soy feliz,
una risa escucharas,
al llorar una lagrima veras.
Sonriendo y llorando siempre estoy,
pero si enojado me pongo yo,
una mueca fea te muestro hoy.
OBJETIVO
o Comunicar el estado de nimo del nio por medio de gestos para ayudarle
a expresar emociones.
o Lenguaje
o Memoria
o Seguridad
o Expresin Corporal
o Autoestima
EDAD
3 AOS
ACTIVIDAD
Cancin Didctica
*Soy Feliz
REA DE DESARROLLO
*Lenguaje
*Cognitiva
*Social-Afectiva
154
155
VAMOS ORDENANDO
(Cancin Didctica)
Ordenado vamos, ordenando vamos
todos los juguetes en su lugar.
Ordenado vamos, ordenando vamos
con mucho cuidado,
colocando todo en su lugar
OBJETIVO
o Desarrollar el hbito del orden y limpieza del aula, mediante la cancin,
para asistir la autonoma.
o Lenguaje
o Memoria
o Hbitos y rutinas
o Socializacin
o Motricidad fina y gruesa.
EDAD
ACTIVIDAD
REA DE DESARROLLO
*Lenguaje
3 AOS
Cancin Didctica
*Vamos ordenando
*Cognitiva
Motriz
*Social-Afectiva
156
157
CEPILLARSE LOS DIENTES

(Cancin Didctica)
Todos los nios esto deben hacer
Cepillarse, cepillarse despus de comer.
Para arriba para abajo,
de un lado para el otro,
dientes y muelitas,
debes cepillar
y muy relucientes quedarn.
OBJETIVO
o Desarrollar en el nio hbitos de limpieza para la higiene, mediante la
cancin para fortalecer la autonoma.
o Lenguaje.
o Memoria.
o Nociones espaciales.
o Adquisicin de hbitos de higiene.
EDAD
3 AOS
ACTIVIDAD
Cancin Didctica
*Cepillarse los
dientes
REA DE DESARROLLO
*Lenguaje
*Cognitiva
158
159
TE CONOZCO ME CONOCES
(Cancin Didctica)
Te conozco me conoces,
diferentes somos todos.
Soy grande y mis ojos son cafs,
mi cabello es dorado
y mi piel blanca y tersa es.
Soy delgado y trigueo,
mi cabello negro es.
Soy pequeo y mestizo,
mi cabello corto es,
diferentes somos,
y te quiero conocer.
OBJETIVO
o Identificar las caractersticas fsicas mediante la cancin,para
fortalecer la autonoma.
o Lenguaje.
o Memoria.
o Fortalece la identidad.
o Autoestima.
EDAD
3 AOS
ACTIVIDAD
Cancin Didctica
*Te conozco
me Conoces
REA DE DESARROLLO
*Lenguaje
*Cognitiva
*Socio-Afectiva
160
161
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167
ANEXOS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS

CARRERA EDUCACIN INFANTIL
ENCUESTA
NOMBRE: -----------------------------------------CENTRO INFANTIL: LUCA FRANCO DE CASTRO
OBJETIVO O PROPSITO
Registrar datos sobre la utilizacin de canciones infantiles para el desarrollo
de la autonoma, en nios de tres aos del centro infantil Luca Franco de
Castro de la parroquia de Conocoto.
INSTRUCCIONES
Conteste cada una de las preguntas en forma muy honesta, y en las
preguntas de opcin mltiple coloque una X en la respuesta que considere
correcta.
CUESTIONARIO
1. Conoce usted como elaborar canciones infantiles de una
manera tcnica?
SI
NO
Si su respuesta es SI responda la segunda pregunta.

2. Conoce usted la estructura de las canciones infantiles?
Introduccin, rima, pre-estribillo, estribillo, puente musical
Introduccin, verso, ancdotas, estribillo, puente musical
Introduccin, verso, pre-estribillo, estribillo, puente musical, cierre.
168
3. Comprende y conoce usted la
importancia que
tienen
las
canciones infantiles en el desarrollo de la autonoma en nios de

3 aos del centro infantil Luca Franco de Castro?
SI
NO
Por qu?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Qu canciones infantiles cree usted que son las ms utilizadas
por las docentes en la institucin?
Nanas
De juego
Desarrollo de Habilidades
Didcticas
Ldicas
5. Qu tipo de canciones infantiles cree usted

utilizar para los nios de 3 aos?
Nanas
De juego
Desarrollo de Habilidades
Didcticas
Ldicas
que se deben
169
Por qu?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. Ha creado usted alguna vez canciones infantiles que sirvan para
promover el desarrollo de la autonoma en nios?
SI
NO
Si su respuesta es SI por favor escriba el texto de su creacin.
7. Reciben las docentes de la institucin capacitaciones con

expertos en msica infantil?
SI
NO
Si su respuesta es SI responda la octava pregunta

8. En qu nivel la institucin capacita al docente de educacin en
temas de msica infantil?
Nivel Bsico
Nivel Intermedio
Nivel Avanzado
9. Cree usted que las temticas de las canciones infantiles deben ir

de acuerdo al Currculo de Educacin Inicial 2014 que est
vigente en Ecuador?
170
SI
NO
Porque?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
GRACIAS POR SU COLABORACIN

CARRERA DE EDUCACION INFANTIL
FICHA DE OBSERVACIN
NOMBRE: ________________________
EDAD: ______________________
FECHA: _________________________ PARALELO: ____________________
Objetivo: Identificar el nivel de desarrollo de la autonoma de los nios de 3 aos del

Centro de Desarrollo Integral Luca Franco de Castro de la Parroquia de Conocoto
a travs de su comportamiento en el aula.
ANLISIS DE LAS CANCIONES INFANTILES PARA EL DESARROLLO DE

LA AUTONOMA EN NIOS DE 3 AOS DEL CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL LUCA FRANCO DE CASTRO DURANTE EL AO LECTIVO
2015-2016
TEMS
N
INDICADORES DE OBSERVACIN
VALOR
S N
A
I
1. CURRCULO
DE
VECES
171
a. Comunica datos de identidad (nombre, apellido,

comunidad).
b. Reconoce sus caractersticas fsicas mediante una
cancin.
c. Manifiesta sus emociones y sentimientos.
d. Muestra sus gustos y preferencias en los juegos
que realiza.
e. Se involucra en actividades del aula con iniciativa
propia.
f. Se pone y quita el mandil sin ayuda.
g. Se lava la cara y manos solo/a.
h. Tiene control de esfnteres.
i. Acude al bao sin ayuda de un adulto.
j. Utiliza la cuchara con independencia.
k. Se cepilla los dientes solo/a.
l. Reconoce los peligros.
2. RESPONSABILIDAD
a. Recoge
los
materiales
de
clase
despus
de
utilizarlos.
b. Guarda los juguetes en el lugar.
c. Colabora en el mantenimiento del orden en el aula.
3. SOCIALIZACIN
a. Elige sus amigos para jugar.
b. Ayuda a sus amigos.
S
c. Colabora con la maestra cuando recibe una orden
de ayuda.
172

Trabajo de Titulación Mónica Iza-Jessenia Chato

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y

PROYECTO DE INVESTIGACIN PREVIA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

Sangolqu, 28 de Julio del 2016

MSc. ALICIA XIMENA BALDEN ZAMBRANO

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

Consecuentemente declaro que este trabajo es de mi autora, en virtud de ello me

Sangolqu, 28 de Julio del2016

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

Consecuentemente declaro que este trabajo es de mi autora, en virtud de ello me

Sangolqu, 28 de Julio del2016

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

Yo, CHATO SEVILLA JESSENIA LINDELEYN, autorizo a la Universidad de las

Sangolqu, 28 de Julio del 2016

CHATO SEVILLA, JESSENIA LINDELEYN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

Yo, IZA SALAZAR MNICA MARIBEL, autorizo a la Universidad de las Fuerzas

Sangolqu, 28 de Julio del 2016

IZA SALAZAR MNICA MARIBEL

Nadie puede saber por ti.

JESSENIA LINDELEYN CHATO SEVILLA

Dedico con todo mi amor y cario este trabajo de investigacin a mi Esposo

quienes fueron parte esencial en mi vida

profesional que sin esperar nada a cambio, confiaron en m y compartieron sus

MNICA MARIBEL IZA SALAZAR

JESSENIA LINDELEYN CHATO SEVIILA

Solo se puede amar, y vivir,

MNICA MARIBEL IZA SALAZAR

Planteamiento del problema...........................................................................1

Formulacin del Problema.............................................................................4

1.3 Interrogantes de la investigacin.........................................................................4

1.4.3. Delimitacin de las Unidades de Observacin:...........................................5

2.2.4. Fundamentacin Legal..............................................................................13

2.3.2. Mtodos musicales y su importancia........................................................19

Las caractersticas del desarrollo evolutivo y musical del nio de tres

Estructura bsica de la cancin.............................................................27

2.4.4. La msica en el currculo de educacin inicial.........................................29

Beneficios de las canciones infantiles..................................................31

Caractersticas de las canciones infantiles............................................33

2.5.4. Algunos aspectos de la cancin.................................................................34

Clasificacin de las canciones infantiles..............................................35

2.6. Estrategias Metodolgicas...............................................................................39

2.7.1. Objetivos de aprendizaje destrezas en el mbito Identidad y Autonoma. 47

Cmo impulsar la autonoma en los nios............................................49

Hbitos que se deben desarrollar para la autonoma a los 3 aos.........51

Cmo fortalecer la autonoma..............................................................52

Consecuencias de los nios no autnomos...........................................53

Importancia de las canciones infantiles en el desarrollo de la autonoma en

Ilustracin 1 Mtodo kodaly.......................................................................................20

Tabla 28.Ficha de Observacin "B". tem b...............................................................99

Tabla 55.Ficha de Observacin "E". tem k..............................................................126

Grfico 28.Ficha de Observacin". tem b.................................................................99

Grfico 55.Ficha de Observacin "E". tem k..........................................................126

Durante los primeros aos de vida del infante es necesario contribuir en el

en la realizacin de sus actividades asumir

responsabilidades de cuidado del entorno y de s mismo.

de abuelos a nietos, de unas generaciones a otras, se transmite oralmente, es decir de

importancia y de la funcin que cumple el repertorio infantil en el aprendizaje del

1.2 Formulacin del Problema

1.4.2. Delimitacin Espacial:

1.4.3. Delimitacin de las Unidades de Observacin:

c) Caracterizar la estructura de las canciones infantiles para el desarrollo de la

Para fortalecer el desarrollo de la autonoma del nio es necesario empezar

desarrollar progresivamente el ejercicio de sus derechos; es decir, que el nio como