Ensear siempre implica aprender

La dinmica de dar y recibir en el aula.

Ensear no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su

produccin o su construccin. Quien ensea aprende al ensear y quien ensea
aprende a aprender. (Paulo Fraire).1

1 Freire, P. (2006). Pedagoga de la autonoma: saberes necesarios para la prctica educativa. Siglo XXI.

Comienzo con este pensamiento de Paulo Freire y nos hace reflexionar que
nunca dejamos de aprender, que constantemente aprendemos algo nuevo en todo
momento como docente.
El ser maestro no implica que lo sepa todo, no implica que el educando escuche y
lo tome como una verdad absoluta esto es un error, porque se est dominando al
educando como un opresor del pensamiento crtico.
Existen an maestros que no aceptan sus errores y que consideran que sus
mtodos tradicionalistas son lo mejor pues han obtenido resultados favorables,
suponen que nunca fallan y es difcil para ellos aceptar que se equivocan, tambin
aquellos que consideran a los alumnos personas ignorantes que van en blanco a
las aulas cuando esto no es del todo cierto y que decir de los dogmticos
intolerantes; un buen docente es quien reconoce con humildad que al ensear a
sus alumnos puede generar un aprendizaje en ellos.
En la actualidad la ciencia avanza a pasos vertiginosos por lo que el deber del
docente es estar actualizndose constantemente, Renovarse o morir, ya que lo
que se aprendi en nuestro tiempo no deja de ser importante pero de acuerdo a
las necesidades de la comunidad estudiantil, social y laboral los programas
educativos se van ajustando con nuevos contenidos curriculares.
Se sabe que la educacin est basada en una planificacin curricular, estudiada y
avalada por expertos en materia, la cual es entregada al docente para su
desarrollo en el aula , sta es plasmada en la planeacin didctica, sin embargo
el educador tiene la facultad de poder ajustar este temario de acuerdo a las
necesidades del estudiante y de su contexto; con el objetivo de lograr que los
alumnos aprendan y desarrollen esa necesidad de cuestionar el porqu de las
cosas, impulsando el rea de investigacin, convirtindose en personas
autnomas, creadoras de su propio aprendizaje y que el docente a su vez
aprenda a respetar ese conocimiento adquirido.
Es necesario destacar que la vocacin tambin juega un papel importante en el
desarrollo de la educacin, los docentes que estn dotados de esta cualidad son
excelentes profesores, ya que aprenden de las situaciones y logran adaptarse a
ellas, aman lo que hace y por tal motivo buscar la manera de conducir a los
alumnos a sus objetivos y que ellos puedan descubrir su misin en la vida.
Para llegar a esta neutralidad la UNESCO marca los cuatro pilares fundamentales
de la educacin para el siglo XXI (aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir
juntos) esto implica que cualquier tipo de enseanza sin excepcin alguna sea
transformada, lo que exige un cambio para los educadores, generando personas
ms humanas ms consientes, responsables, autnomos y crticos.

Sin embargo vale la pena considerar que todos estos pilares deben verse
compensados y equilibrados en la formacin integral del ser humano con un pilar
ms que es aprender a tener, de tal modo que se logre un equilibrio, una
transformacin y una vez que se encuentre en la cima tambin aprenda a
compartir.
La eficacia formativa del profesor no solo radica en el buen desarrollo y
conocimiento de su materia tambin depende en gran parte de su adaptacin a
las necesidades especficas de cada alumno, para esto es necesario conocerlos y
darse cabal cuenta de lo que el educando es, esto le permitir ajustar los
contenidos curriculares a las necesidades de la situacin. La formacin de todo
docente se concibe como una actividad permanente de perfeccionamiento y
bsqueda de estrategias para avanzar en la conceptualizacin y en la definicin
de los lineamientos concretos para el desarrollo, comprensin y transformacin del
proceso docente, pues la formacin hace referencia a un proceso ms amplio que
debe insertarse en la reflexin de los conocimientos que configuran el campo del
saber educativo: la filosofa, psicologa, pedagoga 2
As mismo procurar nutrir su formacin intelectual atreves de la lectura cotidiana,
el estudio y la reflexin el tiempo que sea necesario para no estancarse en sus
conocimientos y estar al da de las nuevas innovaciones en cuanto a educacin
se trata, lo que le permitir que los alumnos se integren a su materia, se sientan
identificados y dispuestos a aprender algo nuevo, reconocindolo y tomndolo en
cuenta.
Contraria a esta postura, hay quienes proponen la improvisacin como mtodo de
aprendizaje o simplemente aquellos que estn en contra de la planificacin como
mtodo de enseanza. La propuesta de objetivos est pensada para un docente
light, que es incapaz de reflexionar sobre las ltimas razones que lo mantienen
en esta tarea intelectual, en estos retos de formacin. En definitiva, ambos
conceptos llevados a su mximo exponencial resultan ineficaces. 3
El docente que sigue rigurosamente las pautas y los objetivos planteados en su
planificacin acadmica, no da lugar a posibles cambios que se generan dentro

2 Morales, C. A. R. LA FORMACIN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO. CONCEPCIONES TERICAS Y

METODOLGICAS TRAINING OF TEACHERS UNIVERSITY. THEORETICAL AND METHODOLOGICAL
CONCEPTIONS.

3 Lpez, C. (2015). Todos somos partcipes del aprendizaje. La evaluacin y la jerarquizacin. Escritos en la
Facultad, 49

del aula. Por otro lado, el docente que suele improvisar, no tiene ningn control
sobre los objetivos que quiere lograr ni a dnde quiere llegar.
En conclusin el educando debe ser visionario e innovador, comprometido con su
momento y con el desarrollo de generaciones futuras, dispuesto a responder ante
los retos de la dinmica que el mundo de hoy exige; tener la humildad de
reconocer que al ensear se enriquece y actualiza sus conocimientos de manera
dinmica en el aula al compartir con sus educandos, convirtindose as en creador
de propuestas aplicables a la vida cotidiana, siendo estas generadoras de
resultados productivos para un bien comn.
La figura del docente debe ser reconstruida y rescatada desde el interior del
docente mismo, basta con tener voluntad y disposicin al cambio.
Y es as como el tiempo de los sabios ha pasado y vivimos ahora en la poca de
los eternos aprendices.